A. 哪个网站或软件可以帮忙英语写作批改！
we
should
help
others
now,
some
people
think
we
shouldn’t
help
others
.but
i
think
we
should
help
others
.
because
help
others
is
the
same
as
help
ourselves.
first,
help
others
can
make
us
feel
happy.
when
we
help
others,
they
will
say
“thanks”to
you
.second,
help
others
can
make
other
people
believe
in
you
.if
you
help
others,
they
will
know
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kindness,
and
believe
in
you
.third,
help
others
can
help
you
make
friends
.after
the
people
believe
in
you,
they
will
make
friends
with
you.
from
the
above
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we
can
know
help
others
is
one
of
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most
important
things
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we
should
remember
to
help
others
for
every
time.
上面加粗的都是有错误的。此文我评10分。其中主要错误时，一个句子中出现两个谓语。第一段谓语help应改为非谓语helping。接下来的也是。第二段中的you与上一分句宾语脱离，应该为us。
B. 智课网有批改项目吗
感谢您关注智课网(SmartStudy)
同学您好：您可直接使用智课网的账户登录我们同一公司旗下的极智批改网。http://www.smartpigai.com/
极智批改网（www.smartpigai.com）是由口语教学专家翟少成与写作教学专家韦晓亮联合创办，携权威口语和写作教学专家与顶级专业外教团队为个人、高校、机构与企事业单位提供专业、地道、高效的英文批改服务，是一家集内容研发、产品设计、技术开发，用户行为分析建模与挖掘，智能语料库为一身的综合性在线教育服务提供商。
极智批改网为个人用户提供出国考试、国内英文考试、论文、留学文书、求职等各类英语写作和口语批改服务；为高等院校提供英语写作与口语批改平台的内容研发、产品设计与技术开发服务；为机构及企事业单位提供英文文书润色外包服务。
极智批改网潜心开发完全具有知识产权和专利的“写作批改”与“音频批改” （Voice Grading）技术。独创的“写作九步批改法”深度破解各类英文考试与文书的官方指南与写作标准，真实还原出题机构的写作批改过程。不仅可以保证写作批改的质量，而且有助于用户最终确定写作备考的重点和方向；极智批改网研发的“音频批改”（Voice Grading）技术致力于解决困扰中国考生多年的英语口语难题，外教通过自己纯正的发音和地道的表达来纠正用户口语表达中的错误，建立行之有效的口语学习的评估和训练体系。全套口语和写作的评改控件以及这套先进的标准化的批改流程，是由创始人之一的翟少成老师经过13年的教学，以及带领一批国际顶尖的教学软件设计和开发者，外国语大学的专家团队，国际知名的语言测试学教授研发而成，在极智批改网之前已经在很多环境下测试使用，具有非常出色的教学效果和教学以及学习体验。除了高科技的写作和口语批改控件的研发，顶级的权威口语和写作教学专家和专业的外教在平台上的人工手把手服务，极智批改网的平台融入了非常先进的数据挖掘模型和算法，根据批改专家人工给学生的批改后的打分和评估，以及根据学生在平台上的所有行为，系统会根据这些所有的参数，在先进的数据挖掘模型下，计算和统计出学生在口语和写作上的SWOT分析，同时在学生下一篇口语和写作题目的选择时，系统结合专家的评估自动给用户匹配非常精准合适的练习题目，同时给出学习和练习的解决方案，这是非常科学的顶级专家人工个性化学习服务+先进智能的系统平台根据用户行为分析的推送技术的结合，极智批改网的这套数据挖掘模型是创始人之一的韦晓亮老师在过去大学实验室的研究课题以及关于“最大似然准则的双向联想神经网络”论文和算法的应用。
具有多年写作与口语教学经验的极智批改网创始团队深知:“只学不练，只练不改，依然无法有效提升英语写作与口语水平”，我们希望通过极智批改网的专业批改真正实现最有效的真正个性化的“教”和“学”。
C. 英语写作#老师批改作文就是最好的打开方式吗
英语作文如何得高分 一般说来，每次考试后，阅卷老师要在很短的时间内评阅完大量的试卷，工作量非常大。尽管作文评分有具体的标准，但它仍然是主观性较大的部分，而且写作部分没有“半分”的评分标准，有时我们阅卷之时的一念之差，就可能令你失去宝贵的一分。因此，这里我觉得介绍一些这些阅卷老师阅卷时的心理，对考生是极为有用的。 1.整洁的卷面和漂亮的书写 漂亮的书写令人赏心悦目，可使阅卷老师从疲惫不堪中解脱出来，给阅卷老师留下良好的第一印象。就我而言，每次批改作业，如遇龙飞凤舞、字迹较为潦草者，均“押后处理”。说老实话，当改至后期，我便两眼发直，精神极度疲惫，于是也龙飞凤舞，草草给个分数，算是交差了。 2.字数要达到最低要求 因为作文对字数要求高，每篇小作文的字数在100-150字左右，大作文的字数必须达到160~200字左右，所以考生切记要在规定的范围内完成自己的工作。但是，有些考生在写作过程中总存在这样的想法：写的越长，阅卷老师的分数肯定会打得更高，其实未必。有时候，甚至会适得其反。试想，考生的文章是写长了，但是考生同时又将自己的弱点暴露得“一览无余”，那样，考生怎么可能得到高分呢？所以，考生应注意在写作中长度一定要适当。 3.结构完整，脉络清晰 考试时作文阅卷时间紧，且采用global scoring（整体评分）方法，因此阅卷老师不可能慢悠悠地欣赏你的大作。作文阅卷老师都是经验非常丰富的大学英语教师，他们要在数分钟内浏览完考生作文，给出评分意见。如何吸引阅卷老师的注意呢？我认为，一个完整框架是必不可少的，首先应让阅卷老师觉得你的文章是结构完整合理、符合要求的。换言之，即具备英语文章的基本要素：引言段、扩展段和结尾段。引言段中要包含thesis statement（中心句），扩展段的每段均应有topic sentence（主题句），结尾段应该是一个自然收尾的段落。中文讲究意合，而英语注意形合，要求句与句、段与段之间运用恰当的过渡词，把上下文有机地连接起来。因此，应适当运用关键词组、套句，以吸引阅卷老师的“眼球”。 有些写作的大作文要求用160~200词写出一篇高质量的议论文，其形式有图示、漫画、情景等专门类型。近几年来则集中体现为灵活多变、隐含寓意的图示/漫画作文和具有学术分析特点的图表作文。这要求考生要精确设置构架，内容、例子紧扣主题，并且严谨地遣词造句。
D. 没有老师批改，如何通过自学快速提高英语写作能力
要在自学情况下提高英语写作能力
自学写作难度较大建议还是报班学习，有老师的指导，才能更具有针对性地对自己的写作存在问题进行训练，对自己的状态有一个更加直观认识，才能快速提高写作能力和分数
E. 如何激发中学生英语写作的兴趣和动机
如何激发中学生的英语写作兴趣和动机
【摘 要】动机是英语学习成败的关键，作为英语教师了解和激发学生的英语学习动机对指导英语教学具有十分重要的意义。本文是笔者通过现代教育理论的学习和英语教学实践，针对在英语教学中如何激发学生写作动机所作的粗浅的论述。
【关键词】动机 新课标英语写作
英语写作在英语教学中起着举足轻重的作用。但在英语教学过程中，写作通常被学生们所忽略，他们把英语写作看成是一种“折磨”，甚至害怕写作，究其主要原因，是因为他们缺乏英语写作兴趣和动机，因此，我认为如何增进中学生的英语写作积极性即英语写作动机就成了目前值得我们探讨的问题。中外语言教育学家们都认为动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一。他们经过调查发现，影响外语学习的几个因素中，动机占33%、才能占33%、其它占14 %。在英语教学中，动机一直被认为是教学的关键，不仅是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。
那么什么是“动机”呢？根据牛津辞典修订本的解释，动机是激励人行动的强大内驱力量，是人体发动和维持行动的一种心理活动。人的任何一种有意识的活动都具有一定的活动动机。学生的学习活动也不例外，它总是在一定的学习动机支配下进行的，学习动机强烈，学习行为就积极，学习效果就好。学习动机缺失，学习行为消极，学习效果就不好。
我国著名教育家叶圣陶曾说；“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”教师应在教学中充分挖掘学生的写作动力。如果英语作文教学在缺少内动力的情况下进行，学生采取消极、被动、应付的态度是必然的。而真正的写作动力来自于学生主体——真情实感的抒发、表达与交流的欲望，这是生命的本能冲动，是生命活力的释放。《新课标》也明确指出，“英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣和动机，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”激发学生写作的积极性，笔者从以下几个方面进行写作教学的尝试：
一、明确写作动机，调动学生积极性
积极的学习态度是英语学习成功的关键。笔者今年担任高三年级的英语教学工作。对于高三学生，除了写作兴趣外，为高考作准备是一个相当清楚的目的。因此大部分学生目标明确、学习自觉、作文练习主动。
二、选择学生感兴趣的话题，抒发学生心声
学生感兴趣的往往是贴近他们生活的，如熟悉的人物、喜欢的明星、宠物、家庭生活、学校生活、理想等。选题越是贴近他们的个人需要和兴趣，他们就越觉得有东西可写。写出来的文章内容充实，情感丰富。如有位同学在My Mother中写道：“I think she is the best mother. She takes care of me. She washesclothes for my father and me. She makes our house clean and tidy. When I failin the exam, she never gets angry with me. She likes laughing. She likes doingsports to keep healthy. She has many beautiful clothes and shoes….”文章中,学生对母亲的尊敬、感激与欣赏,已跃然纸上、不言而喻。又如有篇作文题为：假设现在是2015年的春节，你们正在开同学会，每个同学都有了不同的工作和生活，为了大家更好地交流，请想象一下你的情况，向大家介绍自己。同学们有的写自己是教师，有的是医生，有的是作家，有的是旅行家，有的是警察，……有的是NBA的player，还有的是cleaner。有的到了香港，有的住在美国。有的“is the richest inthe world”,也有的“live a hard life and only make800 yuan a month.” 有位同学这样写：“…I have a computer company in Shanghai. I work hard every day and Ihave made a lot of money. I have two sons. I have a beautiful and clever wife.She helps me a lot with my business. I love her and she loves me…”
阅读着这一篇篇饱含同学们理想与憧憬的文章，我为他们的大胆、好奇、浪漫、幻想喝彩。我们的教学不正是要引导他们热爱生活吗？作文教学可以引领他们进入他们想要的那种生活情境，帮助他们进行对未来美好人生的种种设计，使他们在人生未来的大海里高悬起明灯，使之成为自己航行的目标和动力。
三、注意作文批改方式，保护学生写作积极性
在传统的英语写作评价中，比较注重对英语语法知识、句法结构、表达逻辑等方面的评估。书面表达部分的考查目标在于测试考生的写作能力、语法知识、词汇知识、造句能力以及用英语进行思维的能力。因此，许多批改后的作文布满了圈圈点点。看到自己辛苦努力的作文不仅没有得到老师的肯定，还被老师改得面目全非，学生写作的积极性受到极大的伤害。试想，一个在写作上屡写屡败的学生，哪还有写作的积极性可言？为此，在作文评改中我尝试以下做法：
1、同伴批改。同伴批改指的是学生通过互相阅读同伴的作文，对同伴作文提出修改建议的过程。在教学中，我把学生分成2人一组，让他们在作文初稿完成后先互评修改，共同讨论，然后再把作文抄到要上交的本子上。同伴批改以检查语言知识，语言技能为主。如何对学生进行分组呢？我有时按就近座位把学生分组，有时按号次分，有时按对应组分，有时按男女分，有时让他们自由组合，上交作文时同组的两位同学本子夹在一起上交。这样做的目的是保持新鲜感，让他们对分组充满期待。而不时变换组合对象，还能促进学生的交际能力。尽管同伴批改还存在着不少缺点，如提出的建议不够全面等，但同伴批改让学习的主体——学生走入了作文评改这一教学过程，每个学生都成了老师，这有助于他们发现自己写作中存在的问题。而且，学生之间面对面的讨论、互相修改通常比教师批改给学生留下的印象要深。这样犯重复错误的概率就会减少。同伴批改可以帮助学生内化英语写作要求，提高他们独立评判他人和自己作文的能力。同伴批改使学生形成了一种互相合作的氛围，学生互相合作、互相探讨，取人之长、补己之短。同伴批改还能减轻老师的工作量。
2、教师评价。学生的写作应该是认知活动和情感活动相互协助，相互作用的过程。作文评价不仅仅是教与学之间的信息传递和反馈的过程，也是教师与学生情感交流的过程。作文评价要着眼于学生的进步与发展的理念，从有利于学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。如果教师的评价给学生以理解和激励，学生的作文就成为一种真实的写作，使学生处于觉醒之中的自我意识得到体现；教师也会在学生积极而真实的写作中体悟到教育的生命性价值。所以评价学生作文时，不应把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想及表达方式上。
在写作教学中，我把评价语言知识的任务交给了学生的同伴评价。在教师评价时，尽量少触及语法知识，每次语法错误只挑两到三处（有时面对学生作文中的许多错误，要做到这一点很难！）。这样做既节约了教师的批改时间，又使学生有订正的重点（如果学生真把这两三处错误都解决了，长此以往，该是多大的收获啊！），同时还保护了学生的写作积极性，让他们觉得自己写得不错，没什么毛病！
在评价学生作文时，笔者努力做到透过作文内容，真正地关注学生日常行为中的情感态度，让学生觉得写作是有价值的交流活动。对每篇作文都尽量找出它的闪光点，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，并表达对学生的期望，希望以后的写作精确与流畅兼具。每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力的最好催化剂。在批改学生作文时，我还注意使用评语。作文评语是师生情感交流的重要途径，恰当的评语能培养学生的积极情感，消除消极情感。评语主要有以下几种：
(1)表扬式评语，即教师用赞美和鼓励的语言表扬学生不断努力的评语。例如：
Excellent /Great /You did a good job. /Veryimpressive
You’ve made great progress! I’m proud ofyou.
Congratulations! You’ve got it right.
That’s amazing. / I enjoy this sentence./Good description .
(2) 委婉式评语，即教师用委婉的语言指出学生存在的问题，努力保护学生的自尊。例如：
Would you please pay attention to yourhandwriting ?
How I wish you could spend more time onEnglish!
More details are needed here? An examplewould have made this clearer.
(3)劝勉式评语 指教师用委婉的劝语，劝勉学生努力学习，使学生树立信心，不断进步。例如：
Never lose heart! Failure is the mother ofsuccess!
Where there is a will, there is a way.
四、重视作文讲评，提高写作能力
教师在批改学生作文时，可以忽视一些语法错误，但这并不等于教师可以不重视英语语言知识。为此，教师应充分利用作文讲评时间，对普遍的语言知识错误进行集体分析订正，以提高学生的实际写作水平。同时，选读一些优秀作品，点评好词好句、好见解，与全班同学一起分享。这样，既表扬了优秀作者，又对其他学生进行了一次情感教化。
作文批改时，我会认真地记下习作较好的学生名单，对于基础较差，而本次作文有进步的同学，也详细记录，在讲评课上，一并在全班面前予以表扬。每次我都会表扬至少三分之一左右的同学，并且特别注意表扬基础弱的同学。常有学生会问：“老师，今天（表扬）有我的名字吗？”这看似简单的一次举动，却能让学生充满期待。为了这一刻，需要他们事先的刻苦努力，精心准备。我认为：表扬比纠错重要，过分的纠错有伤学生自尊，而表扬却能换来他们无穷的写作动力。表扬极大地调动学生的写作积极性，教师又何乐而不为呢？
五、适当地开展竞赛，诱发写作动机
竞赛是激发学习动机，调动自身学习积极性的有效手段，因为竞赛能呼唤起优越感和满足学生受他人承认、赞扬等心理需求，国内外许多心理学家的实验研究证明，在竞赛过程中，威信性动机或获得自尊和自我求成的需要更强烈，由于在竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增大，因而多数人在比赛的情况下，学习和工作一般比没有比赛的情况下要好得多。竞赛的形式要注意采取自己与过去的竞赛、个人之间的竞赛和集体之间的竞赛相结合。例如，学生每次月考成绩超过上一次的，要给予表扬并根据进步的程度分别进行奖励；每次月考后要求学生自己寻找一个略高于自己的竞争对手，并将对手的名字秘密交给老师，以便到时进行鼓励和指导积极归因；在日常课堂教学活动中，在小组之间或个人之间进行限时的竞赛，当场公布名次。在班里造成你追我赶，以赶上或超过对手为最大满足，激起强烈的学习动机。此外，要多开展小组或班级等集体之间的竞赛或自我竞赛，以促使其互相帮助，为达到共同目标而共同努力，有助于培养学生的合作精神。少开展个人之间的竞赛，引导学生正确对待“优秀”与“落后”，让“落后者”避免产生焦虑或者过重的心理负担，使其在过去与现在的进步中看到希望、获得动力。然而过于频繁的竞赛或统测，不仅会失去激励作用，反而会制造紧张气氛，使学生产生怯场的心理状态，从而加重学习负担，有损学生身心健康。故采用竞赛必须慎重、适量，注意方式，以强化其正确的学习动机，纠正错误的学习动机。
六、采取灵活多样的形式，激发学生的写作积极性
实践表明，通过各种各样的活动也能激发学生的写作动机。例如在班级墙报上开设 “Excellent Writing”专栏。每次选出一些优秀文章，让学生抄写到统一的作文纸上，再由教师写上点评，张贴到专栏里，供全班欣赏。等到下一期作文贴上去时，学生把换下来的作品存放到自己的成长档案袋里。对此，学生积极性很高，许多同学希望老师每次都选他的作品张贴。这样“Excellent Writing”专栏再次激发了学生的写作积极性。
以上是笔者通过学习现代教育理论和英语教学实践，对英语学习与动机的激发作了初浅的论述，但是影响学生英语学习动机的因素是很复杂的，涉及到学生的年龄特征、个别差异、家庭背景、成长环境、社会背景和课堂教学艺术等。因此，激发学生英语学习动机的途径也不尽相同，但笔者认为只要能满足学生的需求，就能激发学习的动机。
参考文献：
1、《教育心理学》潘菽主编 人民教育出版社1993
2、《英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2001年
3、张冬玉“外语学习motivation刍议” 《外语与外语教学》 1998年第期10
4、徐倩“关于外语学习中动机因素作用的调查”《中小学英语教学与研究》 2003年第8期
5、华惠芳“试论英语学习动机与策略研究” 《外语界》1998年第3期
F. 我想练习写英语四级作文，但是没人批改，感觉做的没什么用，有没有人推荐一下哪个网站能批改英语作文的，
不好意思我不知道什么批改网 但是关于英语作文 可以分享一些有用的图片给你 多看看并学以致用对提高写作有好大作用的
G. 如何使用作文批改符号批改英语作文
在培训过程中发现多数英语老师对于批改学生的英语作文感到很头痛。这的确是一个很耗时耗力最后却达不到自己想要的效果的工作。 我在教书的时候每天到办公室看到一堆一堆的作业，心里就一直嘀咕，“又开始愚公移山啦！”每天学生课代表把一堆“小山”搬到我的办公桌上，我就开一点一点把“山”夷平。认认真真地批改每一个错字，更正每一处语法错误，只是期待着学生在拿到作文本的时候能专心看一下我的批语，这样做的结果是什么呢？我越是努力，学生越是不会认真看返还的作文。 于是，我渐渐悟到，“会偷懒的老师才是好老师，因为老师太勤快了，学生就不需要动脑筋了。”于是，我就想能不能让学生参与进来，自主学习，自我反思，自己更正错误？在国外学习阶段受到很多启发，我的老师从来不会一个字一个字批改我的作文。他们基本使用一种批改作文符号来“迫使”我自己动手动脑发现错误。下边把这些符号跟大家详细说明。
首先，老师在第一次作文课时，跟学生就使用哪些符号达成一致意见，这些符号已经确认，老师就可以打印出来，每个学生一份，以便以后对照批改作文使用。
其次，老师在跟学生就符号达成一致后，每次作文就可以使用这些符号，在发现错误的地方标注这些符号，但是并不给正确答案。目的是用这些符号给学生一定的提示，然后让学生自主对照符号完成批改任务。在自己完成批改任务的过程当中，学生会认真思考，这样既鼓励学生自主学习，又减轻了老师的负担。学生在自主批改过程中，可以随时找老师来讨论。这样坚持一段时间后，学生就会从被动接受老师的答案变成主动寻求答案。
下表是一些基本符号，各位老师可以参考使用。当然，这些只是建议，如果你和学生可以自创一些自己喜欢用的符号， 并能长期使用，相信你的努力一定会有回报。
H. 英语写作练习的网站推荐
英语学习本身就是一个长期的过程，尤其是英语写作的练习，更是需要坚持才可以，今天给大家推荐的是英语写作练习的网站，大家可以用以下的网站进行写作练习。
I. 冰果英语智能作文评阅系统是系统批改的吗
系统批改的，老师会设定一个分值，系统批改分会在这上下。老师看不看还真取决老师