㈠ 如何做好初中英语小组合作式写作教学
如何开展初中英语“小组合作型"教学 合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式专，为了共同的学属习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确
㈡ 如何在初中英语教学中合理分组进行合作学习
一、 合作互动在听力教学中的应用
合作学习运用于英语听力教学，成功地改善了传统听力课堂中以教师为中心的课堂模式，实现了英语听力课堂教学以学生为中心，学生们共同学习，全面提高学生英语听力水平和英语综合素质之目的。合作学习使听力课堂不再枯燥乏味，变得充满生机与活力，使学生的交际成为一种需要，每个组员在合作学习中都肩负责任，在为完成共同的目标与任务的过程中他们发挥着团队精神，显示着自信，培养了民主意识，获得鼓励，体验了成功的快乐，提高了整体的听力水平。
另外在合作学习在听力课堂实施过程中还应该注意以下的问题：建立合理的 “ 小组合作学习 ” 评价机制，培养积极听力策略保证充足的合作学习时间，将小组合作学习的优势延续到课堂之外。教师应把握好引导的度，强调学生间的合作学习；学生的学习任务要明确避免造成表面热闹而实效不足从而导致小组合作学习流于形式，缺乏实效性。
在听力教学中应用思考 - 合作 - 分享合作学习模式
思考 - 合作 - 分享模式由 Kagan 发明。这是最基本的合作学习模式。在这个模式中，首先由教师讲解要求或者主题，然后学生有一定的时间来思考、分析和反馈教师讲解的主题，然后做些笔记，接下来，学生将和自己的小组成员分享他们刚刚所想或所写的内容，再则，每两个小组将组成更大的团队来分享和讨论他们所想的。这个模式可以应用在大多数的合作学习中。
首先，在听力活动的准备阶段中，学生要浏览所有听力内容和问题，对听力材料中的内容进行预测并与他们的伙伴交换想法，在听的过程中，每位学生要独立地听懂听力材料中的主要内容，然后和他们的伙伴交换看法。最后所有的组员一起讨论、交换看法，对所听的内容形成一个答案，如果所有的学生都对某个答案有异议，教师要重复播放听力内容，让学生在重听后得到正确的答案。同时如果可能的话，同学之间可以一起分享他们的听力技巧，帮助同学共同提高听力能力。
二、 合作学习在口语教学中的运用
在提高学生口语表达能力上，合作学习有利于提高学生的自信心，通过小组成员的互帮互助，顺利完成任务，使学生体验到助人为乐的心理效应，同时也培养了合作精神；合作学习还有利于创设积极的课堂心理气氛，因为动机、自信心和焦虑是影响外语学习的取得成功的三大主要因素，只有在和谐、积极的课堂心里气氛中，师生之间、学生之间才能和谐相处，产生满意、愉快地情感，小组合作学习可改善和调节英语课堂的严肃紧张的学习气氛，让同学之间面对面，可以减少直接面对老师的紧张心情。研究表明，英语表演是提高学生口语表达能力的一种行之有效的方法。但是语言表演课不同于常规课堂教学，不可能天天开设，而每隔一段时间开设一节，这样既检验学生的英语学习效果，又给学生提供了语言实践的机会。但是在组织形式上，评价标准上仍需要探讨。
在口语教学中主要采用共同学习模式 (LT)
Johnson 发明了共同学习模式。这个模式主要应用于班级讨论中。总体的步骤如下：首先，教师确定教学目标，设定小组规模，设计互动的教学内容，分配学生任务。接着，教师解释学习任务，强调小组目标。然后，小组成员将通过相互帮助、分享信息和合作学习来努力完成小组目标。在小组讨论中，教师要监督每一个小组和个人的活动，提供必要的帮助，指导学生一些合作技巧。最终，将对学习成果和活动过程进行评估。
教师必须在口语课程开始的时候设置一个预热和讨论的阶段。预热是让学生回顾以前的学习内容并为新单元的学习做准备。在初中英语每课后的 Listening And Speaking 中，有许多口头练习的内容。因此，采用以上合作学习的模式将让所有的学生有更多的练习机会。
三、 合作学习在阅读教学中的应用
小组教学模式 (SGT) 也是由 Johnson 发明的。在这个教学模式中学生将有更多的自由。组员将对特定的内容进行讨论并找出解决方案，然后努力制定最好的计划。因此，相关的结果或者讨论是一个小组的智慧的结晶。在这个结晶中有每一个组员的贡献，合作学习将贯穿整个的学习过程。
首先，教师在给每个阅读材料设定学习目标之前要研究和分析如何才能对学生进行有效的指导，比如收集相关信息的知识目标，如何实现快速阅读与略读的技巧。然后，把学生分成小组来完成以下的任务。
预读：利用教师所提供的线索，两人一组或者四人一组预测整个文章的内容，这些线索包括题目、副标题、图片、每一段的第一句和最后一句。
阅读活动：采用速读、略读或者其他形式的快速阅读的方法了解文章的总体内容。采用精读的方法来掌握文章的详细内容并且分析文章的结构。
阅读之后：完成阅读之后学生需完成一些任务，比如，对文章进行深度理解和分析，分析文章中运用的句法结构，分析作者的写作目的，分析文章设计的目标。
以上的每一步都必须以小组学习的形式进行。但是活动的形式可以由学生自己选择。比如，在预读过程中，他们可以两个人一组完成 “ 提问 - 回答 ” 的任务或者其他的活动。在阅读过程中，他们要求进行互补式阅读。这些活动包括研究文章重点、难点。在阅读活动中，每一个成员必须分配到合适的任务，这样才能保证小组的每一个成员都会对小组共同的任务或者目标负责。与此同时，他们也会从小组学习中受益。
最后，就文章内容的理解或难点和知识点的运用对每一个组员进行单独测试。这个测试用来检验他们在学习中的进步程度。在活动中，教师必须观察学生在小组学习中的表现。小组学习之后，要求学生对自己的表现进行评估。以新世纪版初中英语 7B 的 Progress Check 中的 Reading 为例，教师要求学生先看文章的题目 (The Sporting Spirit) 和文前的图片 , 猜测本文的主要内容 (about the Olympic Games) ，接着速读短文一遍以了解文章的大意（ The History of the Olympic Games 和 the Olympic Spirit ），然后采用精读的方法掌握文章的详细内容并分析文中一些词组、句子的结构和使用，最后完成文后的 8 道判断题，有了这样的学习后，学生不仅非常熟悉本篇文章的内容，对单词、句子的用法也掌握地非常牢固。
四、合作互动教学在写作教学中的运用
经过实践总结小组讨论是英语写作教学的有效途径，在英语写作教学中已有以下几种形式：一、范文引路。 通过老师精心选择范文，引导学生分析范文，分组讨论范文的内容、写作技巧和篇章结构，然后进行范文仿写。在仿写前学生要在小组内轮流发言，其他成员记录，然后各小组派代表陈述本组讨论的内容要点，其他学生从内容的真实性和结构的逻辑性等方面对每位代表的发言做评述，最后各组成员分别完成一篇书面作文。接下来是相互批改阶段，小组内各成员写完初稿，互相批改，并讨论交流，最后完成一篇终稿。二、看图会话。看图会话有助于开阔学生的视野，提高学生的思维能力、口语表达能力和写作能力。 Britton 指出： “ 学生口语举行结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。 ” 小组讨论的形式有助于激活学生思维，激发其表达和交流的欲望。各小组成员通过讨论、向全班汇报、学生之间的评述、教师总结、完成初稿、小组内修改纠错等环节，最终完成一篇习作。小组讨论是一种新型的写作教学方式，要完善这种写作教学方式还需要继续探索、实践、拓展。
五、 其他合作学习的具体方法
（一） . 合作准备课前发言。
课前几分钟的 “free talk” 是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出 “free talk” 的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。
（二） . 合作预习新课。
教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学 shall we go to the zoo ？这一单元时，我要求学生预习时做到： ① 准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等； ② 预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记； ③ 讨论回答 do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
预习对于英语学习很重要，那么课前小组学习活动一般可设计几种？
课前小组学习活动一般可设计三种：
A 、预习课文
（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以 及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。
例如，在学习 English names 这一课时，教师布置如下课前学习任务： a.How many English words have you learned? b.Are they the girls' names or the boys' names? c.What's the difference between English names and Chinese names?d 、搜集其他有关 English names 的材料。
B 、课前表演。
课前表演就是在每堂课开始的前 5 分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。
C 、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排 “ 课前几分钟报告 ” 活动。
（三） . 合作表演对话。
学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
（四） . 合作归纳知识。
在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学 “making suggestions” 这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
（五） . 合作完成作业。
传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
（六） . 合作订正错误。
每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。
（七） . 合作学习单词。
在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。
㈢ 中学英语写作教学中如何培养学生的思维能力
一、立足“学用结合”，精心设置学案，有利于激发学生创新思维潜能
“学用结合”是当前最为推崇、也是最为基本的一种教学思想（或曰教学理念）。在英语教学中，教师一直立足于“学用结合”，力求学生做到学有发展，学以致用，既学得活，又学得透——1、强调学生在学中用，在用中学，要求充分理解的基础上背诵记忆而不是一味地死记硬背。2、把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、探索和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识，是与教师的正确引导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。针对学生在中学起始阶段英语基础较差，以及课题研究与学生英语学习之间存在着“学——研”严重脱节的实际情况与矛盾，于是我们全体英语教师一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。
“自学探究”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在探究过程中完成猜词义，分析句型，归纳各部分主旨和全文大意，理清课文脉络，了解课文重点难点等任务，发现问题。“合作学习”，是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的合作学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“探究”，教师“点拨”。然后，在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”，教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。
实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多学活了。在教师引导学生自学时，教师结合目标语言教学，让学生针对目标语言，学用结合，有效地激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。
二、鼓励领异标新，巧妙适时设问，有利于增进学生创新思维深度
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探索，去创造，增进他们的创新思维深度，培养创新能力。在语篇教学时，笔者常根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如学习模块一中Boymissing,policepuzzled时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：??…以这种形式让学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。
㈣ 如何推广初中英语阅读写作一体化教学模式
一、小组合作学习在英语听写教学中的应用
词汇学习一直是学生学习英语最大的“拦路虎”,多年来，我们一直沿用“领读——默
写——讲解”的方式，效果不理想。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生
写，也可先让学生在小组内自学单词，由发音好的学生进行示范,不会读的通过向其他小组或者是教师请教来解决，自学后可以让小组集体朗读单词，同时纠正个别
错误的发音。会读之后进入拼写记忆阶段，拼读记忆之后可以以小组为单位进行听写。听写往往由组内英语成绩最棒、责任心最强的学生来进行。听写之后组员之间
交换批阅，最后每个小组把错误的单词写在黑板上，强化记忆，引以为戒。在记忆单词时，可以进行很多有创意的方式，如进行一人提问三人抢答的单词比赛，量化
得分。小组合作学习词汇，调动了学生的主动性、积极性，同时又可增加学生的训练量，减轻学生的心理负担。
二、小组合作学习在英语阅读教学中的应用
随着教材难度的加深,《英语课程标准》对中学各阶段的英语阅读技能目标提出了具体
要求，阅读量也大幅度地增加，如果采用传统的教学方式，师生难以完成教学任务。因此在处理阅读材料时，教师可以让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点
和疑点，然后在小组内采用小组讨论的方式进行合作交流，一起解决预习中出现的问题，取长补短，弥补自己的知识缺陷。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一
些主要内容：1.对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。2.对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养
学生的鉴赏和概括能力。3.对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语
言的能力。4.对课文的时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。
最后让学生在全班范围内进行讲述，与同学们分享自己的收获并共同解决存在的问题。教师不仅要适时进行点拨，让学生在动态的合作交流中获得知识，还要及时对
学生进行激励性评价。阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力以及在真实环境中表达自己思想的能
力。
三、小组合作学习在英语口语教学中的应用
口语在英语教学中起着十分重要的作用。口语学习不同于书面学习，它更依赖于集体行
为，要求人与人之间用语言直接进行交流。仅仅靠课堂45分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力无法实现质的提高。而分组合作中，可以不
断变换练习方式，如朗读对话、课文问答、讨论问题、句型操练或交际性练习等。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。以朗读对话为例，
具体实施方法如下：在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，在学生学完一段对话后，教师组织学生以小组为单位进行训练，开展竞赛。首先可以让学生根据对话内容在组内进行自由组合，就现成的对话进行操练；然后在此基础上进行小组合作，自编、自演、拓展对话。争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演（内容要体现上节课的重点句型），这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。
四、小组合作学习在英语写作教学中的应用
写作是学生综合运用英
语能力的一种体现，在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其内在的写作动力。因
此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评”的程序进行。在写作开始前，教师可以先就每单元的核心内容给
出写作话题，让学生通过小组内的共同讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，然后根据讨论结果，确定可写的内容、写作时态、文章
结构等，小组成员每人根据选定的题目独立进行实际创作。在这个过程中，学生有困难的话可求助于组员或老师。写好后，每个组员依次评改同组其他成员的作文，
并用红笔划出精彩的句、段，就错句讨论改错，最后定稿。其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。教师可以就文章的思路、结构以及时态方面发表评论，提
出修改意见。同时表扬作文成绩好的小组，并把最好的作文作为范文在班里张贴，要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样，既提高了每个成员的写作
能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。
㈤ 急，跪求自信心的一篇英文作文
the importance of building up one's confidence
one can surely achieve something as long as he or she has great confidence in themselves. and it will help us greatly in both our life and work. confidence will lead to a better probability of success when you are working on something, either important or not.
however, it would be a disaster if one lose's his or her confidence in themselves, which will have a bad impact on what you are doing and finally you will lose your self in life.
to build up great confidence, one has to believe in himself or herself whatever they are doing and more importantly, to foster the capability by learning more relevant knowledge and putting it into practice.
可以吗 希望对你有帮助
㈥ 小组合作学习（英语作文）
to our school. I would like to talk about two ways of study in our school. The first way is to study in groups. When we study in groups, we can help each other. We can learn to listen to others and how to work together. Also, everyone can have chances to express his own ideas. The other way we like is to study by ourselves. We can make our own plans for study and learn to make good use of time. We can also learn to think by ourselves. And the most important thing is that we can be the master of our own study. Thanks for listening!