⑴ 如何将教学策略运用到教学实践中
新课标的重要理念之一就是教学一定要从学生已有的生活经验出发.教师为了促进学专生的理解,就要在课前深入了属解学生的实际生活,在课上尽量以他们生活中已经历的事件作为例子来帮助学生理解一些比较抽象的难以理解的概念、定理等.
教材是教师教学的主要载体,但教师不能照本宣科,应该根据学情创造性地使用教材.对于小学生来说,理解数学应用题中的事理是学习的难点,而事实上这种困难主要是由于题目距离学生的生活太遥远,使他们理解起来有困难.学习人教版第八册教材中“三步计算应用题”一课时,教师将教材进行了改造,让学生去解决生活中购物及填写销货单的问题.课前布置学生调查商品的单价,假设自己手中有55元钱,用这55元钱买两种商品,使买的商品数量最多,再填写购物销货单.在这个过程中学生充分体验了数学与生活的联系,调动了所有的生活经验来解决这个要学习的新问题.教师对学生销货单的分析,其实就是对学情的了解,也为后续教学提供了有力的保障.教学时首先布置课前预习作业.
⑵ "高中语文'微写作'教学策略探究与实践"课题相关研究有哪些
高考改革紧锣密鼓,作为基础学科的语文科受到了特别的关注,作为高中语文科中的重头戏,写作则是高考语文改革的重中之重。写作的考查形式也发生了一些变化,北京卷增加的微写作就是其中之一。北京是我国经济教育文化的风向标,一点儿风吹草动就有可能带动全国其他省市的动向,高考改革自然也不例外。正如温儒敏教授谈高考语文改革的走向时所言:微写作,对未来全国的语文高考而言,已是一种势不可挡的必然趋势。虽然微写作的增加引起了很多一线教师的关注,但是在教学实践中,一线教师对微写作的教学远远不够重视,微写作教学存在诸多问题,且语文教育研究者对微写作教学的研究也相对较少。针对这种情况,本文通过对高考语文中微写作命题特点和高中语文微写作教学现状的分析,借鉴国外段落教学法等方法,尝试提出四种有效的高中语文微写作教学策略。本文主要采取三种研究方法:文献研究法、调查研究法、行动研究法。本文的第一部分运用文献研究法,对现有与微写作相关的资料及研究进行了梳理,明确了微写作的相关概念,总结了全国高考语文微写作命题发展历史,并概括了高考微写作命题特点,从而提出了高中实施微写作教学的意义:微写作适应时代发展,可激发学生写作兴趣;微写作训练目标清晰,可提高学生语言综合文字运用能力;微写作可操控性强,可及时分类指导学生写作。本文的第二部分运用调查研究法,对江西新建一中及新建二中的学生进行了问卷调查,并对高中学生微写作现状及教师微写作教学现状进行了分析。通过分析发现高中学生微写作现状为:学生对写作及微写作有兴趣;学生比较喜欢描写类和议论类的微写作;大部分学生没有修改微写作的习惯;少部分学生会运用微博、微信等方式来练习微写作。教师微写作教学现状是:教师只重视写作专项教学而忽视微写作专项教学;教师只重视微写作内容的指导而忽视微写作技巧的指导;教师评价方式单一;教师不注重微写作与写作、阅读的关联。最后针对微写作教学现状,进行了原因分析,认为高中语文教师微写作教学意识不够和高中微写作易得分且分值差距不大是造成微写作现状的主要原因。本文的第三部分运用行动研究法,根据高中微写作现状及课堂教学实践提出了分步教学法、分类指导法、自我评价法、和读写结合法等四种微写作教学策略,分步教学法借鉴了英美写作训练的段落教学中由句扩展到段落的教学模式,提出微写作可以按以下步骤进行训练:首先,学会写二到四个句子的微写作;其次,围绕一个句子把扩展成段落;最后,综合成完整的段落。分类指导法是教师根据微写作样式的类别进行指导。读写结合法需要教师注重阅读教学与写作教学的结合。自我批评法要教会学生根据评分标准自我评价、自我修改。本文对高中微写作进行分析,结合当前高中学生微写作水平及高中语文微写作的教学现状,探究适合高中语文课堂的微写作的教学策略,丰富高中语文微写作教学模式,为他人提供借鉴。
⑶ 如何将所学的有效教学策略理论知识应用到教学实践中的
课堂教学策略要求教师根据具体情境，运用一定的教学理论去解决课堂教学问题的谋略，它介乎于理论和方法之间，既包含用以指导课堂教学的教学理论，又包含能解决课堂教学问题的带有规律性的教学方法。课堂教学是课程实施的主要途径，在教学过程中有两个方面的要求，一是要求在课堂中教师与学生开展双向的互动；二是要求实施有效的教学，通过教学活动促进学生的发展。这就是说教师在课堂中不是单纯的传授者，而是一个有谋略的决策者。我校在进行《小学生自主学习意识和能力培养》实验研究时，采用自主探究学习模式进行教学，设计了一系列自主学习的课堂教学指导策略。这些策略有：情境创设策略、目标陈述策略、有效提供信息策略、多感官参与策略、小组合作学习策略、个人独立学习策略、学习内容生活化策略、学习方法指导策略、反馈调节策略、自我监控策略、成功展示策略、良好的师生关系策略、多媒体教学策略、分层教学策略、评价激励策略。经过四年的实验，这些策略成为自主学习课堂教学模式的支持性条件，教师也成了这些策略的自觉实施者。本文仅就其中四种教学策略的实施进行阐述。
一、学习内容生活化策略
新课标的重要理念之一就是教学一定要从学生已有的生活经验出发。教师为了促进学生的理解，就要在课前深入了解学生的实际生活，在课上尽量以他们生活中已经历的事件作为例子来帮助学生理解一些比较抽象的难以理解的概念、定理等。
教材是教师教学的主要载体，但教师不能照本宣科，应该根据学情创造性地使用教材。对于小学生来说，理解数学应用题中的事理是学习的难点，而事实上这种困难主要是由于题目距离学生的生活太遥远，使他们理解起来有困难。学习人教版第八册教材中“三步计算应用题”一课时，教师将教材进行了改造，让学生去解决生活中购物及填写销货单的问题。课前布置学生调查商品的单价，假设自己手中有55元钱，用这55元钱买两种商品，使买的商品数量最多，再填写购物销货单。在这个过程中学生充分体验了数学与生活的联系，调动了所有的生活经验来解决这个要学习的新问题。教师对学生销货单的分析，其实就是对学情的了解，也为后续教学提供了有力的保障。教学时首先布置课前预习作业。
如果你手中有55元钱，按自己的喜欢选择两种，你会选择什么？在钱数允许的情况下，使买的数量最多，怎么买？请试填写在购物销货票上。
学生的票据交上后，教师进行整理，分出填写正确、不正确、不会填三种，上课时充分利用这些资源展开教学。
1展示两张填写正确的销票，让学生讲一讲自己怎样填的。
2展示一张填写错误的销货票。（略）
(1)谈一谈对这张销货票的看法。
(2)如果帮助他重填一张，你想改动哪个数据，为什么？(有学生说改动钢笔的数量，也有学生说改变钢笔的单价，买另一种价钱的钢笔。)
(3)引导学生编一道求钢笔数量的应用题，并板书在黑板上，××同学有55元钱，买了2本书，每本2.5元，剩下的钱买钢笔，每支10元，可以买多少支？
(4)在小组内讨论分析这道应用题的解法。主要展示线段图、实物图，教师引导学生将条件和问题摘录下来，展示如下。（略）
自己试解答，请学生当老师讲解，并总结解答这类应用题应注意的问题:找准对应的单价和数量，列综合算式时注意括号的使用。
接下来的巩固、迁移阶段，引导填错的同学自己修改，帮助不会的同学重新填写，其他同学再尝试购买三种商品并填写发票……整个学习过程中，学生不但掌握了新知，还充分体会到了数学有用，数学好玩，同时也培养了学生初步的应用意识和应用能力。利用学生的销货单展开教学过程，不但激起了学生的兴趣，而且使教学尊重差异，面向全体，提高了课堂效率。
现行的小学英语教材十分注重对学生学习兴趣的培养，教学内容紧密联系小学生的生活和学习实际，话题的选择充分考虑小学生的需求，如学校、家庭、饮食、动物、颜色、数字等。教师在教授语言的同时要充分注重提高学生对周边社会及生活环境的认识，增强适应环境的能力，做到语言的学以致用。
比如在学习人教版新版小学英语五年级下册第三单元“Welcome to our school”时，教师把本校各处的设施一一拍下来并输入了电脑，然后利用这些学生天天能见到的画面来进行新知的学习。教师放映画面，鼓励学生大胆地运用英语表达。
This is our school----Experimental Primary School.Welcome to our school.This is our head master，Mr.Chen.(画面出现的是实验小学校长陈向党)This is our classroom，we often have lessons in it.And this is our library，we usually borrow books from the library.Look，this is our language lab，we often do listening and speaking here.…随着屏幕上变换的学校各个不同的专业教室和学生们在其中活动的画面(art club，dancing room，music room，science lab，playground，etc)，学生都非常积极地进行了语言表达。将语言的学习放到实际生活情境中确实起到了事半功倍的效果，学生的精神也都高度集中，在教师的引导、帮助下，他们已经学会了大部分的新知。
学以致用是外语语言学习很实际的一个目标。美国外语学习标准流传着关于“五个C”的说法，就是将外语教学规律总结为五个以C开头的单词，其中一个是communication(交流)，讲的不仅是口语的交流，还有笔端的交流。在学习新版小学英语五年级上册第二十一课“学习两封e-mail”之后，教师给学生留了这样一个作业：根据今天所学的知识每人给你的同学或朋友发一个电子邮件。这样的作业令学生个个都跃跃欲试，为了能给同学和朋友发一封有意义的e-mail，不用教师的再三叮嘱，学生自己便都能刻意地模仿课文中的写法，很用心地去完成。从此以后，孩子们有了用英语写信、发邮件的习惯。
学习内容生活化可以使学生感受到英语学习的乐趣与价值。当他们意识到自己能用英语解决实际生活中的问题时，那种成就感就会激励他们自主学习。
二、情境创设策略
情境创设策略要求教师在一堂课开始，要采取各种方式，将学生的注意力吸引到课堂上来，马上进入学习的状态，激发起学习的欲望。教师可以充分发挥其创造性，采用以情激趣、问题激趣、悬念激趣、信心激趣(如师生角色对换、让学生当小老师，以增强其信心)、魅力激趣(教师通过与学生建立和谐的人际关系，使学生信其道而乐其学)等多种方式调动学生学习的热情。
英语学习需要更多的语境来支持交流。优质高效的课堂交际活动，能赋予抽象的语言以生命，学生学起来会更亲切、更自然、更有兴趣。因此，创设宽松、和谐、真实且有意义的英语语境，让学生在轻松活泼的氛围中，通过大量的感知、体验、模仿等语言实践活动，形成初步的语感，培养其语言的交流能力。在英语教学中，情境的创设一般在新课导入和应用拓展这两个环节中。教师充分利用教材中的语言材料创设学生喜闻乐见的交际情景。比如购物、打电话、开生日party、交友、旅游、野餐、问路等等。
例如在人教版新版小学英语四年级上册第七课(本课主要学习怎样介绍新朋友及询问所在班级情况)的教学中，教师在新课导入环节设计了这样一个情境：
Teacher:Good morning，class.
Students:Good morning，Sindy.
(教师领过来一个小女孩向大家介绍)
Teacher:Hi，class.This is my new friend，Sue.
Sue:Nice to meet you.
(于是学生很自然地和Sue打招呼并交流一些有关的话题)
Students:Nice to meet you，too.
How old are you?
What class are you in?etc.
学生在不知不觉中很自然地跟随教师进入新课的学习，又因为有新朋友的加入，都能学得兴趣盎然。
如果说新课的导入环节如一篇好文章的开篇一样重要，那么应用拓展这个环节就是画龙点睛之笔。比如，在人教版新版小学英语三年级下册第三十六课授新、操练之后，教师在教室的一角布置了一个“实验小学失物认领处”。细心的教师把近期学生们因为粗心大意而丢掉的东西都收集了起来，放到了失物认领处，然后由学生毛遂自荐担任认领员，那些丢失东西的同学上来认领。在这个教师精心设计的情境中，不仅为学生创设了一个使用新学语言交流的环境，复习巩固了本单元的重点句型“Is this your…？”，而且通过语言交流，教育了那些平时粗心的孩子，使他们改掉了丢三拉四的毛病。
教师创设的真实、自然的语境为学生的英语学习搭建了一个交流的平台，更为学生提供了一个乐学、愿学、渴望学的语言环境。
三、学习方法指导策略
学习方法指导策略是指教师对学生预习的方法、记忆的方法、复习的方法、课堂笔记的方法、考试的方法、作文的方法以及具体的学科问题解决方法等有意识地加以具体的指导，以使学生在学习知识的同时，由学会到会学。在知识经济时代，科学技术迅猛发展，新知识、新技术层出不穷，一个人只有掌握了学习方法，形成了学习能力，他才能适应社会的发展与需要。学生也只有在掌握了一定的方法之后，才能有效地学习，从而不断增强学习的信心，提高学习的能力。
“教是为了不教”。在阅读教学过程中一定要引导学生回顾自己的学习过程，不断总结学习的方法，以求得主动发展。例如《柯里亚的木匣》一课的教学，教师重点引导学生理解“真实、具体”的写作特点。首先指导学习第一部分埋木匣。1.让学生自读课文，边读边想，你从每个自然段中读懂了什么。2.重点指导学习第2自然段的课文内容，通过原句与“柯里亚把放着自己东西的木匣埋好了”两个句子作比较，体会出五岁的柯里亚做事心细的特点。3.总结出“真实、具体”这一写作特点。只有这样写，才能看出孩子的性格特点，因而真实、具体。接着学习柯里亚挖木匣这一部分，引导学生运用刚才的方法自学，同样找出这段描写“真实、具体”的地方。就这样，学生不断总结自己学习的过程和方法，从而逐步形成主动学习的技能和习惯。
为激发学生学习兴趣，培养学习能力，验证学生对学法的理解和运用，教师应注意选择适当的时机让学生参与讲解。
有的课文几个自然段或结构段非常相似，可以先导读一个自然段，总结出学习方法，然后让学生在自读的基础上指派能力较强的学生担任小老师，试着讲解后边的自然段，学生的表现欲得到了满足。同时各方面的能力也得到了锻炼和提高，有效地提高了课堂参与度。九年义务教育五年制小学语文课本第三册《美丽的公鸡》一课第二、三、四自然段，分别写了公鸡去和啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美，结果人家都有事要做，谁也不和它比美。三个自然段结构、句式都相似，在这部分内容的教学中，可以先指导学生共同学习第二自然段，然后引导学生归纳出本段的学法，在此基础上给学生安排一段自学的时间，随后请能力较强的学生试讲后边的内容。教师只是在学生交流、试讲的过程中进行必要的点拨。这样，学生兴趣盎然，不仅学会了知识，更提高了能力，掌握了学法，达到了“教是为了不教”的目的。
四、分层教学策略
学生的学习能力、学习基础和学习习惯并不完全相同。这就要求教师在上课时要贯彻因材施教的原则。
在教学目标上，要分层要求，在教学过程中要实施分层教学。各科教师在备课时要充分考虑学生多层次的实际，以面向中等生为基点。在教学设计时，增加对学有余力学生的提高要求及对有待提高的学生的补差要求，既有“面向全体”的“合”的环节，又有兼顾优差生的“分”的环节。如《平面图形的周长面积总复习》一课，是五年级最后一学期的内容，旨在帮助学生连点成线，组线成网，构建完整的知识体系，牢固掌握有关平面图形的周长和面积计算。课前做了一次调查，发现全班同学有80%的同学熟练掌握了所有平面图形的周长和面积计算公式，如果根据有问题同学的学情设计教案，必然会阻碍另外80%同学的进一步发展，并使学生产生厌烦情绪。为此教师设计了分层次的教学活动。
首先共同复习周长面积的含义。然后分层活动，根据学情将学生分为两组，为第一组同学创设一个自主学习的环境，让他们在几何画板中用学过的平面图形设计图案，并计算出这些图案的面积和周长。第二组同学则在老师的指导下动手操作，思考记忆理解周长与面积公式。最后的巩固迁移中共同活动，让第二组同学介绍自己的体会，选择第一组同学担任老师，为其他同学出题，最后一起听老师讲狄多公主用牛皮圈地的数学故事，完成老师的分层作业。在这样的活动中真正落实使不同的学生都得到发展这一教育理念。
自主学习教学策略使教师的教学具有了很强的操作性，同时由于教师的灵活应用，使学生自主学习的能力得到了显著提高。
⑷ 结合实际谈谈在教学实践中如何运用复述策略
善于利用随意识记和有意识记；调动多种感官参与；复习形式要灵活多样；对重点部分加强记忆，如画线、圈点批注等。
⑸ 高中英语写作有效教学策略的实践与研究 如何有效地
（一）教师以自己为中心， 将自己视为知识的权威和传授者。
1.
没有把写作看做是交际活动。教师没有站在读者的角度去看待学生的作文 ， 不去指出学生表达不清或欠妥之处 ， 不能明确提出修改建议。
2.
批改作文时只是订正学生所犯的语法错误。可是写作并不仅仅是语法练习 ， 好的文章并不只是一些语法正确的句子堆砌的产物。教师应当从两个角度来批改作文 ：先从语篇层次上看文章内容是否达到表情达意的目的 ， 再在语法层次上进行必要的修改。
3.
没有把写作视为认知活动。许多教师在指导作文时只给学生分析一篇范文
， 却并没有意识到在向学生提供范文的同时， 必须引导学生注意理解范文中可以为我所用的那些知识或语法 ；引导学生剖析自己的文章 ，
发现存在的问题 ， 然后改正， 并注意在以后的写作中扬长避短 ， 学以致用。
（二）教学方法不合理。长期以来，
结果教学法在英语写作课的教学中占据统治地位 ， 教师以讲授传统技法和作品为中心， 片面地强调语言理论知识的输入 ， 过于注重写作结果，
轻视写作过程中的诸多环节。这种教学法的理论基础是行为主义理论，认为教学过程就是老师给予刺激—学生作出反应的过程， 因而教师主宰了课堂教学 ，
从运用“教师提问 -学生回答”的单一教学模式 ， 到学生参照范文仿写 ， 再到教师面面俱到地评讲那些注满红批的作文 ，
学生始终处于思维被束缚、被动接受知识的尴尬境地。建构主义认为 ， 知识昀主要是由学习者个体建构的 ， 而不是由他人传授的 ，
而且这种建构总是在具体环境中通过互动产生的。语言学习中 ， 学习者不应该被简单地视为被动接受者 ， 而应积极参与学习活动的计划和学习效率的评估 ，
否则学生就没有机会主动地创造和探索。
二、改善当前高中英语写作教学现状的方法
1.注重对学生写作过程的指导
在英语的教学过程中既要注重对学生的语言输入，
也要注重对学生的语言输出 ， 这两个过程都非常的重要 ，
对提高学生综合语言运用能力都起着重要的作用。而写作能力正是这种综合语言运用能力的体现。因此， 在“重结果”之时 ，
更要“重过程”。写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。写作目的、语言知识和语境知识可以为写作者提供足够多的输入 ，
使学习者有话说而写作技巧的训练是使学习者知道怎么说。所以 ， 写作既是语言输入的过程，
也是学生按一定技巧建构体裁、内化知识的过程。他们强调的是教师在教学写作时要注意情景 ， 并帮助学生了解某一体裁的词汇、语法、篇章结构的特点 ，
然后再运用到具体的写作中。从图中可以看出 ， 写作过程不是单一的个人行为 ，
而是个人与个人、个人与他人、个人与范文、个人与社会多方位的互动过程。
希望能帮助到你，望采纳！
⑹ 英语教学中如何真正实现 “授人以渔”的方法策略
我国目前的英语教学，尽管在由辨别词义、语法结构分析、意释难句等表层结构向语篇分析和整体理解等深层语义联系的转化方面，进行了一些可贵的探索和尝试，但从英语教学的基本指导思想、基本方法和具体的实践情况来看，依然没有跳出以讲解为主的 怪圈子。当然，必须承认，讲解是英语课堂教学的必要手段。但从中学英语教学所担负的职能来分析，讲解仅仅是其中的一个方面。因为，从中学培养对象的实际需要来看，学生不仅需要搞清楚一篇具体课文中的各种语言现象，更需要掌握这些语言现象的表达方式和方法；不仅需要听说读写四会并举，更需要掌握达到四会并举的具体途径；不仅需要大量的知识 金砖，更需要如何获得知识的点金术。因此，中学英语教学应努力变形式单调、内容单一的讲解课为融知识传授、方法示范于一体的实践课，真正实现由 授人之鱼到 授人以渔的转变。
一、坚持提纲挈领
在中学英语教学中，既要注意克服传统讲解课死抠语法等弊端，让学生在学习中不断提高运用英语交际的能力，又要避免不顾学生的实际需要，把重点放在他们已经具备的知识方面，或放在课后他们自己就能解决的问题上。从目前许多教师成功的实践看，在英语教学中，一般的问题让学生自己去解决，一般的斜坡鼓励学生自己去爬。教师在课堂教学中的主导作用放在画龙点睛式的观点提炼与综合上，放在指点迷津式的解难释疑上，而不是放在教学内容的统盘式包揽上。当学生在某一问题的理解上，殚精竭虑，陷于山穷水尽时，通过教师的搀扶，顺利得以解决。这样，才能使学生真正体会到学习的艰辛与快乐，认识到自己的潜力与不足，感受到老师的指导是多么的必要和可贵，从而进一步激发出强烈的求知欲，更加尊重老师的劳动，自觉珍惜课堂上的每一分钟，珍视老师的每一次指导。
二、坚持实践为主
树立实践为主的思想，对改进中学英语教学来说，是一件颇具现实意义的事。当然，英语教学以学生实践为主，这是指总体而言，并非说教师毋须在课堂上讲授了。必要的讲解是不可缺少的，关键是应讲得精炼、讲在点子上，以引导学生自觉地参与到教学活动中。即使在讲解时，也可先提示一下关键之处，让大家分析、议论，然后引出正确答案。在这方面，应注意将讨论式教学法引入课堂教学中，具体地讲，就是把课文的主题、艺术手法、语言难点、重点句子的深层意思以及在课文基础上适当延伸或扩展的题目，交给学生讨论。讨论前，根据学生的具体情况给予必要的引导；讨论中，对学生有创见的观点及时肯定；讨论后，则有针对性地加以指导。通过讨论，一方面有利于激发学生的学习兴趣，提高学生独立学习和独立思考的能力；另一方面，有利于培养学生的辨识和应变能力。此外，也有利于促进教学相长。由于讨论式教学是学生在教师的指导下进行的学习活动，所以教师可以随时指出学生学习过程中的不足，学生也可以对教师讲授的内容提出自己的见解。总之，学生在教师的指导下，对于通过自己的思考和相互启发获得的知识，可以理解得更深，掌握得更扎实，并在一定程度上弥补了教材内容的局限。
三、坚持启发诱导
实践证明，没有学生的主动性、积极性，教学不可能成功。语言教学尤其应该以学生为中心。可以说，没有哪位教师是不希望自己的学生主动学习的。然而，现实情况是，并不是每位教师都肯花精力设法去激发学生对学习的兴趣。通常抱怨学生不用功的多，而认真去分析去解决的少。将调动学生主动性作为教学重要环节来抓的，就更少了。目前的中学英语教学较为普遍地存在着一个比较突出的问题，即虽然一些教师确实试图探索运用一些新的教学方法，或借鉴国外的一些教法，但仍然不善于启发，或者依然是一讲到底，或者表面上看起来很热
闹，但学生的真正收获并不大。究其原因有二：其一，忽视了当代教学方法改革的一个共同趋势，就是应把重点放在探索教师如何指导学生去学，让学生掌握科学的学习方法和思维方法。其二，导不足，讲有余。所谓导，就是引导、诱导、开导，换言之，就是启发式。但是，启发式不仅仅是具体的一种教学方法，而首先是课堂教学的基本指导思想。运用任何一种教学方法，教师都可以上成富有启发性的课，也可以上成索然寡味的灌输式的课。
因此，在中学英语教学中应该注意把握好以下三点：第一，正确处理教师与学生的关系。在整个教学活动中，教师和学生同为教学的主体。因此，课堂上，要注意启发学生积极参与教学活动，不断深化课前设计的教学内容。这样，课堂上才会出现人人跃跃欲试、个个争先恐后的可喜局面。第二，真正地把握教材。应注意根据课文的体裁特点确定教学重点和难点。对于叙述类课文，中学生在理解其字面意义和故事情节等方面一般没有多大问题，因此，应把鉴赏其选词造句特色、情节发展和人物塑造的手法、叙述角度的选择等作为重点内容。对于描写类课文，则适当侧重景与情的关系、作者采用的独特描写手法等。对于论说文，着重引导学生从整体上把握原文，弄清作者的观点及论证方法和过程，分析局部与整体的关系以及上下文的联系，以此来最大限度地发挥课文的作用。在英语教学中，教师要注意既把握手中的教科书这本 死教材，又要重视学生的个性特点，想方设法让每个学生在课堂上发挥特长，排除他们的畏难发愁情绪，激发他们的学习热情。第三，灵活运用教学方法。在某一方法的运用上，教师一般要按照课文的内容、学生的特点和自己的总体设计，做出适当的选择。在选取某一种方法时，要对这种方法的特点、长处和局限有一个基本的把握，有时还可以在预习课上把自己的方法设计过程交待给学生，让他们结合学过的课程加以领会。同时，注意对不同层次的内容、不同层次的学生，采用不同的课堂教学方法。各种教学方法的选择，主要是基于对学生理解程度的分析和判断来确定。对于虽有难度但估计多数学生基本上都能独立理解的内容，一般采用问答法，提问对象是理解水平属中下层的学生，目的是给这一层次的学生以口头表达的机会，也使全体学生借此机会验证自己的理解。对于多数学生似懂非懂的内容，一般采用提示、问答法，提问对象是理解水平属中上等的学生，目的是引导学生在教师的提示之下准确地理解内容。对于多数学生难以独立理解的高难度的内容，则以讲授为主，目的在于系统介绍新知识。对于容易引起争论的、学生很感兴趣的内容，可采用课堂讨论的方法，目的在于通过同学间或师生间的口头交际，掌握知识，提高技能。选择教学方法时，对学生理解能力的判断十分重要。对于学生能够独立理解的内容，教师一般应尽量少讲或不讲，以免引起学生的厌倦；对于学生基本上不能回答的问题，教师一般不要提问，以免学生参与的积极性受挫，使课堂气氛陷入僵局。总之，教师无论选择哪种方法，都是为了让学生加深对知识的理解，并从一方面的知识扩展出去，形成对多方面知识的分析、综合、评价和运用，
⑺ 如何将所学的有效教学策略理论知识应用到教学实践中的
学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师内要利用各种机容会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。
⑻ 如何将教学策略运用到教学实践中
教师教学策略运用到教学实践的方法
一、创设问题情境,激发学生主动学习的兴趣。
“兴趣是最好的老师”在数学教学中,教师应该有意识地创设问题情境, 激发学生的学习兴趣,使学习成为学生的内在需要,从而主动地进入学习 情境,进行主动学习。教学中,激发学生学习兴趣是一个非常重要的方面,兴趣能激发 大脑组织加工,有利于发现事物的新线索,并进行探索创造,兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂,学生对学习有兴趣,对学习材料的反映也就最清晰,思维活动最积极最有效,学习就能取得事半功倍的效果.因此,要促 进学生主动学习,就必须激发和培养学生的学习兴趣，培养学生学习兴趣的途径是多种多样的,和谐融洽的师生关系、选择适当的教 学方法、展示数学丰富的美育因素等,都是激发学生学习兴趣的极好手段. 教师适时的表扬、鼓励,对学生学习给予肯定的评价,也是提高学生学习 兴趣的有效手段.总之,学生的学习兴趣不是与生俱来的,是在一定条件 下培养起来的.只有学生有了浓厚的学习兴趣,才能积极主动地探求新知.
二、创设和谐氛围,引发学生主动学习的动力 要想使学生主动地投入到学习情境中,教师必须积极创设和谐愉快的 课堂教学氛围,注意与学生保持良好的沟通,缩短与学生的心理距离. 在课堂教学中,教师应从高高的讲台上走下来,深入到学生中间,以 饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生,让学生感到老师 平易近人,和蔼可亲,从而乐于和教师交往,主动地参与学习. 在课外,教师要舍得感情投资,多接触学生,主动找学生谈心,询问其学 习、生活情况.同时,教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性, 关心每一位学生. 在教学中,教师还要精心创设有利于学生主动学习的教学情境. 为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣.通过创设情境,为学生提供了充 分的学习活动和交流的机会,使学生在疑惑中去探索,在探索中去思考,在思 考中去发现,促使他们在自主探索的过程中真正理解数学和掌握基本的数学知识、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验.
三、精心设计铺垫,创设学生主动学习的条件 在教学《找规律》一节时,教师设计了“比比谁的记忆力好”这样一个环 节.首先教师出示两组电话号码,A；B；要 求女生记A 组,男生记B 组,用时四秒钟,看谁先记住.结果发现女生记 得快,老师给予了表扬.通过短暂的思考,男生马上反应过来：原来女生 的号码好记,它有规律. 在这个环节中,教师故意让女同学记忆容易记的号码（有规律）,进而 又表扬女生记忆力好,这时,男生的反驳就成了教师的期待,同时也为学 生主动学习做了铺垫,创造了条件.事实上,男生也没有辜负老师的期待. 这样的设计,既激发了学生的学习兴趣,又为本课新知——找规律的学习 作了精妙的铺垫!精妙的铺垫,为学生主动学习并获得成功创设了条件.
四、注重学法指导,培养学生主动学习的能力 “未来的文盲不再是没有知识的人,而是不会学习的人”.促进学生主 动学习,必须教给学生学习的方法,必须注重学法指导,培养学生独立思 考与合作交流的能力.
一是要教学生学会倾听.要让学生明白：倾听别人 的意见,是对别人的尊重,同时,还可以使自己的想法更完善.要注重培 养学生倾听的好习惯,让学生养成记笔记的习惯,要学会不仅要认真听老 师讲,还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题.
二是要教学生 学会观察.培养学生的观察能力和观察习惯.
三是要教学生学会思考.
四 是要教学生学会表达.在课堂上让学生尽量多说,通过多说,促进学生多想；要注重培养学生积极参与、踊跃发言的习惯.要善于创设民主、和谐、宽松、自由的学习氛围,尊重和保护学生的参与热情,让学生大胆踊跃地 发言,要使发言的学生努力把主动学习的成果显现出来,享受主动学习带 来的成功感、荣誉感,从而形成强烈的自信心.五是引导学生学会反思. 教师要引导学生在解题后反思自己的思维过程、解题技巧等.数学教学的 成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力,而数学能力的 强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题.
五、重视评价指导,保护学生主动学习的信心
教学评价是课堂教学一个重要环节,教学评价应让学生对学习上的优 点和缺点作出自我评价、相互评价,让学生畅所欲言,各抒己见.教师也 可根据学生讨论交流情况不失时机,准确又简炼的就学生的发言质量进行 引导评价.评价时,注重肯定、鼓励和引导.让学生在民主和谐气氛和相 互评价之中,心理得到减压,自尊心得到充分的尊重,个性及特长都得到 有效地发展,创造性思维得到较全面的发展,从而积极主动学习数学,同 时也树立起了学习的自信心,具有了坚强的意志品质和良好的学习习惯, 学生才能真正从机械被动的学习中解放出来,变被动学习为生动活泼的主 动学习.
总之,在数学课堂教学过程中,我们要不断探索改革课堂教学方法, 讲究教学策略,促进学生主动学习,主动发现,主动探索,真正让学生成 为学习的主人,使自己能够积极主动地得到充分的发展.