⑴ 中心思维当时对比英语作文
Everyone may fail in his life.But different people treat failure differently.Some are afraid of failure,while others welcome it.I think failure is a good thing.
Failure can be a good teacher.It can reveal that where we need improvement.So we know where we should invest more time and energy,and what strategy to take.In this way,failure teaches us to be better the second time around.As they say," The more you try,the more you'll succeed."
No one can keep from failure.If we can turn failure to our advantages,we will succeed sooner or later.
⑵ 英汉思维差异对写作的影响论文属不属于文学的范畴
An Analysis of English Humor from the Perspective of Pragmatics 从语用学的角度分析英语幽默
Dark and Melancholy in The Scarlet Letter—The Interation Between Nathaniel Hawthorne and The Scartlet Letter沉郁的《红字》——论纳塞尼尔?霍桑和《红字》之间的相互影响
Symbolism Enbodied in the Heroes of Lord of the Flies 人物象征在《蝇王》中的体现
On the Comparison of the Marriage Between the Tujia and Englang 小议土家族与英格兰婚俗之差异
On the Means of Second Language Acquisition浅谈第二语言习得的方法
On the Emotional Variation of the Ghost in the Phantom of the Opera《歌剧魅影》中鬼魅的情感变化
Problems Existing in Bilingual Ecation in University双语教学在大学教育中存在的问题
On the Character of Blifil in The History of Tom Jones, a Founding 浅析《汤姆?琼斯》中布力菲尔的人物性格
On the Differences in Ecational Reform Between China and America浅析中美教育改革的差异
On Translation of English Prepositions试译介词的翻译
The Study of Culture on Dining-table in English-
A Comparative Study of Body Language in English-speaking Countries and China 中国与英语国家的肢体语言的对比研究
On the Ideals of Modern Women from the Scarlet Letter 从《红字》中看现代女性意识
On Strategies of English Vocabulary Learning for College Students 浅谈大学生英语词汇的学习策略
The Study of the Realistic Significance of Robinson Crusoe《鲁滨逊漂流记》的现实意义研究
021021016 杜 娟 Translation of Culture and Facsimile of Culture文化翻译与文化“传真”
The Revelation of Second Language Learning Theory to Foreign Language Teaching 二语学得理论对外语教学的启示
The Change of Sino-American Relations after September 11th 9.11 之后中美关系的变化
Culture Difference in Pragmatics从语用看中西语言文化差异
Analysis on Football and the Competitive Spirits Embodied in the Games 解析足球及比赛中体现的竞技精神
On the Influence of Language Situation on English Teaching试论语言环境对英语教学中的影响
The Translation of Automobile Trademarks and Advertising Slogans汽车商标及其广告主题句的翻译
On the Characteristics of English Animal Idioms浅谈英语动物习语的特征
The Building of Poe’s Horror爱.伦坡的恐怖营造手法
Radical Henry in The Picture of Dorain Gray《道林?格雷的肖像画》中极端的亨利
Exploration of the Theme in Sons and Lovers《儿子与情人》的主题探讨
The Translation of Expressions with Chinese Characteristics 有中国特色词汇的英译
On the Theme of King Lear论《李尔王》的主题思想
On the Changes of Marner’s Characters论织工马南的性格变化
The Comparison of Several Negative Forms in English 英语中若干否定形式的比较
Culture Difference and Dfferent Business Etiquette between China and Western Countries中西方文化差异及商务礼仪的不同
On the Characteristic of American Legal Culture论美国法律文化的特点
Isolationism Tradition in American Diplomatic History美国外交史上的孤立主义传统
The Study of Culture of Flowers in Western Countries 浅谈西方国家花的文化
On the Language Characteristics of UCP500浅议《UCP500》的语言特点
Differences of American Dream in Benjamin Franklin’s Autobiography and in Reality 论”美国梦”在本杰明.富兰克林《自传》中和现实中的差异性
On Feminists in Uncle Tom’s Cabin《汤姆叔叔的小屋》中女性人物研究
On Women Characters in Sons and Lovers 论《儿子与情人》中的女性形象
On Language Features and Translation of Bussiness Contract 论商务合同的语言特点和翻译
The Arts of Body Languege in Intercultural Communication跨文化交际中身势语的艺术
The English Classroom Interaction Under the New Curreculum新课标背景下的英语课堂互动
On the Writing and Translation of Foreign Trade Contracts论涉外经济合同写作与翻译
On Eternal Life of Helen Burns in Jane Eyre论《简?爱》中海伦?彭斯生命的永恒性
The Effect of Chinese Action Film to the Film Inrstry of Hollywood 中国动作片对好莱坞电影业的影响
On the Comparison of Classroom Question Raising of Chinese and American Teachers中美教师课堂提问方法比较
The Connection Between Rock Music and American Culture摇滚乐与美国文化的联系
On the Application of Quality Ecation in English Teaching浅谈素质教育在英语教学中的运用
On the Application of Multimedia in English Teaching浅谈多媒体及其在英语教学中的运用
On the Symbolic and Realistic Significance of Le Petit Prince 浅析《小王子》中的象征意义与现实意义
On the Translation of Comparative Sentence Patterns浅谈比较句式翻译中的几个问题
On the Culture Differences from the Realistic Films of China and the Western从中西现实主义电影看文化差异
The Common Features of American Favorite Chinese Movies美国人喜爱的中国电影的共性
Skopostheory and Chinese-English Translation of Tourist Materials翻译目的论与旅游资料的汉英翻译
An Analysis of Three Women’s Tragedies on Sons and Loves浅析《儿子与情人》中三个女人的悲剧
On Pound and the Contingency of Language 浅谈庞德与语言的偶然性
The Comparision of Pearl in The Scarlet Letter and Eva in Uncle Tom’s Cabin《红字》中珠儿与《汤姆叔叔的小屋》中伊娃的对比
The Comparision of Character Between Beeky Sharp and Scarleet O’Hara in Vanity Fair and Gone With the Wind《名利场》中蓓基?夏泼与《飘》中思嘉?奥哈拉的人物性格
On the Gothic Features in Short Stories by Edgar Allan Poe浅谈爱伦?坡小说中的哥特式特点
On Dreiser’s Realism in Jennie Gerhardt德莱塞《珍妮姑娘》的现实主义研究
The Comparison of Characteristics Between Jane Eyre and Qing Wen简爱和晴雯人物性格比较
The Love Concept of William Butler Yeats from His Early Poetry从叶芝的早期诗歌看他的爱情观
On Transfer of English Learning 英语学习迁移问题研究
Knowing About the American Culture from Jazz Music从爵士乐看美国文化
The Comparative Study of the Ceremonial Speech in English and Chinese 礼仪用语的英汉对比
Potia and Ophelia－Two Kinds of Women Character in Shakespeare’s Work鲍西娅与奥菲利娅——莎士比亚笔下两类不同性格的女性角色
The Development of the Diplomatic Relations Between Taiwan and America in 1949—1979 浅析1949年至1979年台美外交关系的发展
Mother Tongue Influences on Learning English母语对英语学习的影响
Effect on Advertisement Originality from Different Chinese-Western Modes of Culture中西文化差异对广告创意的影响
On the English Abbreviations of International Organization浅谈国际组织名的英语缩略方式
The Use of Innovative Ecation in English Teaching创新教育在英语教学中的运用
On the Politeness Strategies of Business Letter商务信函的礼貌策略
The Development of Country Music under the Influence of American Culture 美国乡村音乐在其文化影响下的发展
The Reflection of Realism in Dickens’A Tale of Two Cities现实主义在《双城记》中的体现
The Psychological Variation of Mr. Dimmesdale in The Scarlet Letter论《红字》中狄梅斯迪尔的心理变化历程
On the Religion Belief of Silas in The DA VINCI Code浅谈《达芬奇密码》中塞拉斯的宗教信仰
The Impact of Slavery on American Black People in 》看奴隶制对美国黑人的影响
021021076 夏 静 The Application of Dynamic Equivalence to Chinese-English Translation of Scenic Spot Introction Materials动态等值论在旅游景点材料翻译中的应用
A Study of Emerson’s Views on Nature爱默生的自然观研究
Comments on Hemingway’s The Snow of Kilimanjaro海明威《乞力马扎罗山的雪》中的评述
Pragematic Strategies in International Business Negotiation 国际商务谈判中的语用策略
On Female Struggle in Marriage from Jane Austen’s Pride and Prejudice论简?奥斯丁《傲慢与偏见》中的女性在婚姻中的挣扎
On the Origins of Pecola’s Tragedy佩科拉悲剧的起源
The Stylistic Study of The Old Man and the Sea 《老人与海》的风格研究
On the Relationship Between Metaphor and Style浅谈隐喻与文体的关系
Glance the Reform and Development of CET-4 and CET-6 from the Development of the Language Testing 从语言测试的发展看大学英语四六级的改革与发展
A Research on Foreign Automobile Trademarks 外国汽车标志探源
On the Two Generation’s Views of Love in All’s Well That Ends Well论《终成眷属》中两代人的爱情观
Meaning of Foreign National Flags浅谈外国国旗的喻意
A Tentative Discussion on How Pre-school English Teaching is Facilitated Second Language Acquisition浅谈第二语言习得如何促进英语学前教学
On Love Concepts Between Scarlett and Lady White Snake论郝思嘉与白素贞的爱情观
Symbolism in Virginia Woolf’s To the Lighthouse 论《到灯塔去》的象征意义
Self-assess Learning in Language Teaching 语言教学中的自主学习
A Stylistic Approach to the Study of Advertising English广告英语的文体学研究
Cultural Differences between China and the United States Embodied in Diplomacy 中美文化差异在外交上的具体体现
On the Interactive English Teaching in Middle School浅谈中学英语的互动教学
The Biblical and Symbols in The Grapes of the Wrath浅谈《愤怒的葡萄》中的圣经典故及其象征意义
Task-based Teaching and Task-based Testing基于任务的教学与基于任务的测试
The Racial Problem in Light in August论《八月之关》的种族问题
Interactive Teaching Methologies讨论中美互动教学差异
A Portrait of the Artist as a Young Man :Struggle and Growth Under the Stream of Consciousness《一个青年艺术家的画像》：意识流下的抗争与成长
⑶ 英汉省略差异对学生英语写作的影响
一、引言省略是任一语言的普遍现象，它遵循语言中的经济原则，即指人们在使用语言进行交际的过程中尽量使用较少的，省力的语言单位，从而以较少的力量来传达较多的信息。由于英汉两种语言在文化传统，认知习惯，修辞方式等方面具有相当的差异，所以他们在省略的频率，成分方面也有着很大的不同。汉语的省略现象可以出现在各种语体中，相比较，英语的省略就比较受限，主要出现在口语中，而在书面语体中却很少使用省略。此外，汉语的省略成分是全方位的，可以是主语，宾语，谓语，也可以是介词，连接词等等，而且省略是彻底的，正如程雨民所说在汉语中，所有成分都是可以省略的。而英语中可以省略的成分就要局限的多，而且即便是省略，也伴随着形式上的一些标记，即省略了某些成分总留下一些结构上的形式标记，表示它省略后句子仍合乎语法（蔡基刚，2003）。
二、英汉省略差异原因
（一）汉语是注重主题的语言，而英语是注重主谓结构的语言注重主题的汉语句子中的主语大多可以被看做是话题，谓语的作用是对主语话题进行说明，叙述，评论。正如吕叔湘说，中国人习惯把他心中认为最重要的一个词提出来做句子的主语，然后把其余的部分按照原来的次序说出来做句子的谓语。这样当一个话题（往往由主语充当）出来，后面的句子对它进行说明论述时，省略讨论对象就很正常了，而且，由于句子体现的是主题和评述关系，就没有了主语和谓语在时态，数和意义上的限制，使得省略更为方便。
例如：他真是个语言天才，精通五门外语，还会讲数十种方言。由于整个句子围绕他展开，在后两句前都省略了主语他。省略后不仅没有不连贯的感觉，反而使表达显得更为简洁,紧凑。
同汉语不同，英语是主谓结构的语言。英语传统语法对句子的定义是：一个含有主语和谓语的语言单位,一个句子必须由一个逻辑主语和一个逻辑谓语组成才能够表达一个思想。因此，主语和谓语在句子中缺一不可。
（二）汉语是强调意合关系的语言，而英语是强调形合关系的语言
汉语作为一种强调意合关系的语言它的句子主要是依靠语境和语义的本身来表达其逻辑关系的。读者可以广泛的利用语境和自己的社会知识来推断所省略的内容。例如：
他有个学生，（学生）在政府工作，（我们）已经通知过（学生）了，（学生）明天就赶到。这段话每一句都暗自变换主语，但意思却很清楚。在注重意合关系的汉语中，往往为了使句子流动，连贯，可以抛弃形式上的束缚，省略一切无关紧要的成分，包括不影响意义的主语，宾语，关联词，虚词等。
同汉语相对比，英语作为强调形合的语言，意义的表达不仅需要通过词语和句子意义本身，而且需要通过语言形态的变化和语言形式手段的使用。因此，语言形式对于句子的组织和意义是至关重要的。简单地讲，重形合的英语在句子层面上是指句子成分由连接词连在一起的句法关系，在超句子层次，是指句与句之间依靠连接词语而连句成段，因此各个分句间的联系大多是通过连接词（包括并列连词和从属连词）或者关系词（包括关系代词，关系副词，连接代词和连接副词）直接表现出来。
（三）省略差异对写作的影响
笔者在写作教学中将学生的一些常见语言错误进行归类后发现这些错误看似是由于语法知识欠缺所致，实际上多少都是由于英汉省略的差异所造成的语言负迁移所致。例如：
1.串句错误。这类错误看似是标点符号的误用，实际上多是由于强调意合的汉语为了使语言简洁流畅常省略关联词，从而导致学生在英语写作中出错。例如：：他说的很慢，声音洪亮，教室里的每个人都能清楚地听到。学生的表达是：He speak slowly, hisvoice is loud，everyone in the classroom can hear clearly. 由于汉语表达中省略了表示结果的连接词，所以恰当的表达应该是：He speaks slowly and his voice is so loud that it can be heard clearly by everyone inthe classroom.
2.主语缺失。这类错误主要是由于汉语表达中动作的施动者经常可以被省略所致。例如： 我的作业终于写完了。该句中省略了施动者我，所以会造成学生如下的表达：My homework hasfinally finished.再如：我们的教室能坐100个学生。学生表达成：Ourclassroom can sit 100 students.
3.主谓不一致。如上分析，主谓结构的英语强调主谓一致，而主题结构的汉语体现的是主题和评述关系，对此没有限制。所以学生写作中往往忽视主谓一致的重要性。例如： I tore back homebecause my family was（were） waiting for me.
4.垂悬错误。强调意合的汉语中主语常可以省去，而英语中如要省略主语，则缺失主语的谓语动词的逻辑主语一定要与主句的主语保持一致。这一差异往往造成学生英文表达的错误，例如： Onseeing the photo, things in my high school all came back to my memory. 再如：At the age of four, my mother began to taught me to playthe piano.
英汉省略差异对学生英文表达的影响不仅存在句子层面，而且在超句子层面的段落及篇章上也有着很大的影响，在这里由于篇幅的限制不再举例说明。
通过以上分析可以看出英汉省略差异实质是思维差异的结果，思维差异是外语学习中的一大障碍，它轻则造成笑话，重则造成交际失败，因此如何尽量减少它对英文写作的影响是写作教师应当考虑的问题。笔者建议：1. 教师可在教学中适当的介绍一些二语习得理论，如语言迁移理论，使学生正面积极得看待自己所犯的错误，同时搜集学生写作中的此类表达，进行英汉对比分析，并分析造成负迁移的原因，加以修改。以此帮助学生有意识的克服汉语思维的影响，减少错误的发生。2. 保证学生大量的语言输入。写作和阅读有着密切的关系，通过阅读保证足够的语言输入是帮助学生克服汉语思维的影响和提高写作能力的一种有效途径。增加外语知识的最佳途径是生活在操母语的人当中，而仅次于这种途径的就是大量阅读。大量的阅读不仅能帮助学生拓宽写作内容，而且能帮助学生熟悉英语的表达，结构，时态，数，词等，从而培养了学生的语感，提高学生英语思维的能力。3. 在教学中引入英汉写作修辞对比的教学，让学生从理论上对英语和汉语文章在宏观的结构布局和微观的遣词造句上的异同有所了解，定会对提高学生的英语写作水平有所帮助。
⑷ 如何在英语教学中启发思维
如何在英语教学中启发思维
我国推行素质教育的核心之一就是要培养学生的创造力,要培养创造力首先就是要培养学生的思维能力.著名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国.”可见,有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维,促进学生智慧的真正发展,是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分.通过学习和实践,我对启发式教学有了一定的认识和体会： 一、启发的涵义 教学启发方法与技巧思想及实践中外教育史上是源远流长的. 在我国,“启发”一词源于《论语?述而》篇：“子曰：‘不愤不启,不悱不发.举一隅不以三隅反,则不复也.’”孔子启发教育的涵义是：教导学生,不到他想弄明白而又弄不明白的时候,不去启示他的思路：不到他想说而又说不出来的时候,不去开导他的表述.举出一个方面的事理启发他,而他却不能推知领悟其它与此相联的三个方面的事理,我就不再告诉他. 中国教育史上最早的系统总结教学理论的著作《学记》,对教学启发方法与技巧也有精辟的论述.所谓“君子之教”,喻也：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达.道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思.和易以思,可谓善喻矣”.意即：优秀教师教学总是注重启发诱导学生,使之晓明事理：引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论.道而弗达,才能使学生独立思考.师生融洽,学习愉快,又能独立思考,这就叫做善于自发诱导. 德国民主主义教育第斯多惠也对教学启发技巧思想的理论化做出卓越的贡献.他认为“教育就是引导”,要调动学生的主动性.这是启发性教学的首要原理,也是教学成功的基础和标志,“教师只有在起引导作用时,才能在教学过程中发展儿童的主动性.”他建议：教学要采用发展的方法,即启发学生的智力,使他们能够“探求、考虑、判断、发现.”他的名言是：“不好的教师是传授真理,好的教师是教学生去发现真理.” 综上所述,我认为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性,遵循教学的客观规律,以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习,帮助他们学会动脑筋思考和语言表达,生动活泼、轻松愉快地获得发展. 二、启发教学的原则与要求 启发式教学,作为一种教学指导思想和总的教学方法,已为广大教学工作者所熟悉.但启发式教学并不是立竿见影,一用就能产生很大的效果的.由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质,或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟,在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象.造成这种现象的原因,一是可能学生本身的学习积极性不高,不能主动地参与教学过程,对教师的启发引导反应迟缓.二是可能教师的问题缺乏启发性,所提的问题太抽象,太庞大,或者跳跃太大,缺乏循序渐进,致使学生的思维跟不上.为此,我认为我们在课堂教学中运用启发式教学时,应考虑遵循以下原则： （一）关键性原则 课堂上进行启发式教学,教师要启在关键上,启在要害上.这就要教师分清主次,学会抓主要矛盾.一堂课是由几个环节组成的,而每一个环节也必然有一个主要矛盾,教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时,还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾,找出各个环节不同的关键和要害,一个个“启”、一层层“发”,环环紧扣,发散思维和收敛思维形式相结合,列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合,这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用. （二）及时性原则进行启发式教学,要像知时节的春雨,当需要时即发生,也就是说启发要及时.而要做到启发及时,就要注意创设“愤”、“悱“的情境.通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导,把学生引入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界.这时候,学生注意力高度集中,思维高度紧张而活跃.这时,教师如抓住本质、在要害处稍加点拨,启发的效果就会很明显.要尽量避免超前启发和滞后启发. （三）实效性原则 设计启发式教学时,要充分了解教学对象的年龄特征,身心发展规律,已有知识水平,接受能力,以及性格爱好等,做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教.在这里要注意两点：一是要利用正迁移规律.即作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的,感知过的,同时又能在记忆中得到再现的,在此基础上进行有针对性的启发,一定会启而有发,问而有答.二是鉴于每个学生的知识基础,理解能力,接受能力以及性格、爱好不同,对不同学生,要注意运用不同的问题和方法,做到有的放矢,因人而异,不能用一个模式对待所有的学生. （四）双向性原则 双向性原则是指在教学中发扬民主,创造良好的信息交流的课堂氛围,做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发.我们都知道,在英语教学过程中,教师是主导,学生为主体.但教师的“导”是为了引导学生正确的思维,而不是代替学生走路.教师要充分唤起学生主体意识的觉醒,使他们知道自己是学习的主人.要讲求教学民主,讲求双向交流,真正做到启而有发,问而有答,使启发式教学发挥它应有的功能.否则,师生心理相悖,课堂气氛压抑,必然会影响学生的情绪,不利于启发式教学的进行.要做到这一点光靠教师在课堂上的努力还不够,还要靠教师平时与学生建立起来的和谐的师生关系. （五）引导性原则 启发的目的在于启动学生的思维,为此应引导学生动脑,使他们通过思维来主动地理解知识,接受知识.为此我们应朝以下三个方面去引导： 第一,要运用新颖充实的教学内容,生动形象的教学方法,丰富多彩的教学手段,激发学生的学习兴趣,从而引导学生产生强烈的求知欲望,这样就可以起到事半功倍的效果. 第二,要在传授知识的同时引导学生学会学习,即教会学生掌握学习的方法,让学生自己去探索知识.常言说：“授人以鱼,不如授人以渔,授人以鱼,只供一饭之需,授人以渔,则可终身受用无穷.”由此可见教会学生学习,授之以法的重要. 第三,要引导学生发展自己的能力,这是启发式教学的目的之一.在进行启发式教学时,要注意采用各种有效的方式、方法,调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官参加学习活动以引导他们培养自己的注意、观察、记忆、想象、思维等多种能力.从而把传授知识与发展能力有机地结合起来,使二者相辅相成,相得益彰. 在课堂教学中运用启发式,除了遵循上述基本原则外,我们首先应该更新我们的观念.在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧,不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝.提问启发,仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法,而不是它的全部.“满堂问”看起来很“热闹”,其实如果不注意设问的对象、质量、层次,不注意启发的目的,自始至终都是一个样子,一个架式,学生没有进入被启发的角色,这样的问,问得更多,效果也不会大甚至是浪费时间.我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的,有时,教师不置一言,没有提出什么问题.但是一个眼神、一个手势,或仅仅作出某种暗示,都会诱发学生的思路和联想,同样具有启发性,收到“此时无声胜有声”的效果.通过实践,我总结归纳如下常见的方法： 一、创境法 教学中创设一定的“愤”、“悱”情境,让学生在特定的情感氛围中学习,有利于激发学习兴趣,调动学习积极性.例如,我在讲动词“help”的不同用法时,我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Can I help you?”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面,然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来,这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记. 二、激情法 课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递,更有师生之间情感的交流.现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌,而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维.因而,教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪,使之思维活跃,注意力集中,从而为进一步启发奠定良好的基础.课堂上激情启发的方法很多,常见的有：1、通过放录像、录音或生动讲述,使学生仿佛身如其境,产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索.例如,我教“Air Pollution”一课时,我就放了一段关于污染的录像,那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生,为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果.2、找一件能引起学生丰富想象的物品,使学生睹物思情,如英语课教“我的一家”时,教师让学生拿出自己家庭的合影,然后用英语介绍,借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情.利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣,如上“Life in the future”这课时,利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子,使学生对电脑有了感性的认识,激发他们对本课的兴趣,从生理学上来说,教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹,对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用.因而教师在课堂上要饱含感情,并通过自己健康向上的感情去感染学生,使他们从中受到鼓舞和鞭策,调动起思维积极性,体验到成功的欢乐. 三、设疑法 “疑”是探求知识的起点,也是启发学生思维的支点.会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现.南宋理学家朱熹说：“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进.”一个教师,在课堂教学时要注意从“疑”入手,巧设悬念,启发学生思维.换句话说,就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题,即善于引导学生生疑、质疑、解疑.应当指出的是,设疑不同于一般的课堂提问.它不是让学生马上回答,而是设法造成思维上的悬念,使学生处于暂时的困惑状态,进而激发解疑的动因和兴趣.例如,有一次讲到介词后动词的变化问题,一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式,于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but,然后介绍but后用sleep还是sleeping?学生中大多数人都认应用后者.于是,我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔.”这就形成了一个“悬念”,学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成,激起了解决问题的兴趣与需要,然而,我并没有直接告诉他们答案,而是让他们自己回家查资料,第二天告诉我.这样,我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性. 四、寻思法 如果说设疑启发重在“疑”,即通过新旧知识的矛盾,了解问题与分析问题,解决问题之间的悬念来启发学生学习兴趣,那么,寻思启发,则重在“思”,即通过引导学生如何解决问题,解决悬念来启发学生.如我在讲道sometime时就列出sometimes、sometime、sometimes然后问学生它们之间的区别.学生们似曾见过,但又说不清它们的区别.于是我就启发他们：some可表示“一些、某”,time可表示“时间、倍数、次”.然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间”sometime表示“一些时间”等等教他们用已学过的知识来分析、解决问题,提高了学生的思维能力. 五、研讨法 教师将启发贯穿于讲练中,通过循循善诱,步步启发,调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论,利用集体的智慧来解决问题.这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显,特别在用于培养学生的创造性思维方面尤为有效.例如,我在上“Aswan Dam”一课时,待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就问道：“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝,应该如何充分利用呢?”然后让学生讨论.学生们你一言,我一语,提出了很多主意,我则时而给予鼓励,时而提出反对意见使他们的思维更严谨,看问题更全面.例如,一个学生提出可把大坝上作为公路一段.我就提醒说那会污染水资源,如果一辆油罐车在大坝上翻车了怎么办?我国的水资源保护法也有类似的条款.其他学生也提出要开发旅游项目、发展水养殖业等等,整个课堂气氛相当活跃,学生思维也非常积极,效果很好. 六、故谬法
教师在讲授知识的重点、关键处,故意出现错误,吸引学生注意力,启发学生思维.如教师讲完某一规则后让学生一起做课堂练习时,可故意犯学生可能犯的错误,从而让他们引起警惕,以免再犯.故谬法的好处是能引起学生高度注意,启发他们积极思维,以探究正确答案,而且记忆牢固.但此法不可多用,否则容易造成学生思维混乱. 七、暗示法 课堂教学时,当学生思维出现故障时,教师可以通过语言、手势、表情等种种方法,给学生以暗示,或接通学生的思路,让他顺利得解决某一问题：或提醒学生思维中出现某些偏差,让他们迅速回到正确的思路上来.如教师在处理课文时可把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上,这样在之后让学生复述课文时,如学生遇到困难老师就可以用板书来暗示内容,帮助学生完成复述. 八、点拨法 点拨法也是在学生思维受阻时,引起认知过程中断时给予的指点、启发.所不同的是,暗示启发,教师只作暗示,不明确说出答案；而点拨启发,教师应把某些话说在明处.当然这些话只能说在关键处,否则就谈不上“点拨”了. 九、对比法 强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象,有利于学生理解和记忆.这种方法一般用来帮助学生区别那些似是而非,看来起差不多但实际上有较大区别、容易混淆的词、词组或语法概念等.例如,初中学生往往对一般过去时和现在完成时的用法颇感困惑,我就在教现在完成时的同时注意与一般过去加以对比,在教高中学生中把现在完成时同现在完成进行时加以对比,从而使学生从困惑中得到较清晰的概念. 十、类比法 利用某类事物在某些特征上的相似之处,启发学生从甲物联想到乙物,并学会运用甲物的分析方法来分析乙物.例如,我在给学生们讲the other与another的区别时,我就先在another的“an”与“other”之间画一条竖线,然后启发学生根据冠词the、an之间的区别去思考the other与another之间的区别,即通过分析两个冠词与两个不定代词之间的共同特征,进而从不定冠词和定冠词之间的不同迁移思维出两个不定代词之间类似的区别.这样,不但帮助学生通过类比法解决了问题而且又教会了学生一种思维方法.
⑸ 对比分析对英语教学的启示是什么
对比和分析是人类认知的基本要素，就比如讲什么是红色，可能觉得懂了，如果把它内放在众多颜色中容，却不一定能挑出哪个颜色就是红色，如果用其他颜色做对比，就容易记住的多。
给英语教学的启示就是，学了单词，词组，句子，感觉会了，可是做题做不对，同理，学习英语的过程中，要适当的通过对比几个比较相近的单词和词组有什么区别，就像adapt,adopt,adept,教学时这些方面都要顾及到，就是很好的运用了对比分析的方法了
希望可以对你有帮助！
⑹ 英语系论文。中英思维差异对翻译的影响 开题报告。提纲自己写出。哪位大神知道国内外研究现状及发展趋势
英语系论文。中英思维差异对翻译的影响 先写提纲吧，，，，这个资料整理好了
⑺ 英语写作教学过程中跨文化意识的渗透
听、说、读、写是英语学习过程中必须培养的四项基本技能。其中写作作为衡量学生语言综合素质的重要标准，一直以来都是教师的教学重点， 但同时也是英语学习者普遍认同的难点。作为英语教师，我们在批改学生作文的时候经常会发现这样一种现象：很多学生写出的文章语法上没有什么错误，但是读起来总觉得很别扭。这就是制约学习者写作水平提高的一个重要原因：学生在写作时使用的是中式英语，并不符合英语的思维和表达习惯。我们传统的写作教学往往只是重视语言的正确性。老师讲授的都是语言知识点，很少赋予其真实的语言环境，很少强调文章的连贯和内容的统一。另外，教师很少在文化层面上分析语言的差异，以致很多学生虽然能够很好地掌握词汇和语法知识，但是总是用汉语的思维习惯去进行英语表达，结果写作水平很难得到提高。所以，如何在英语写作教学过程中培养学生的跨文化意识， 让学生写出来的英语文章更符合英语的思维模式，这个问题已经引起了越来越多的教育者的思考。
一、中英文写作模式的差异
（一）在篇章结构方面
受东方思维螺旋式特点的影响， 中国学生的作文往往写作目的含糊不清，先面面俱到地将细节介绍清楚，然后归纳总结； 而习惯直线式思维方式的西方人更倾向于演绎推理的写作模式，多采取开门见山、直截了当的风格，喜欢开篇或段落首句点题。
（二）在句子结构方面
英语句子在表达时首先传递的是最重要的信息，然后才是一些次要的和修饰性的成分， 各句子成分的位置相对严格，即先说什么人做了什么事，再跟上时间、地点等状语成分；而汉语句子各成分的位置不是那么严格，往往会依照内容的重要性或者情节发展的需要来安排句子结构。所以对于很多习惯于先用汉语组织语言再去字字对应地翻译成英语的中国学生来说，写出来的句子就会出现句法混乱、随意性太强的状况。
（三）中西方不同的价值观在写作中表现出许多不同点
比如崇尚集体主义的中国人在写作时多用概括性语言，分析问题也重视顾全大局，在进行观点阐述时，追求全面、具体，把自己所了解的正反两方观点一一陈述，平均用力；而强调个人主义的西方人写文章时一般从个人视角出发， 着重表达的是自己的观点和看法，是非分明、立场明确。二、在英语写作教学过程中渗透跨文化意识
英汉两种文化在思维上存在的巨大差异造成了两种语言的使用者在写作时从句子结构、段落分配到篇章布局都体现出了太多的不同之处。这无疑给中国想提高英语写作水平的学习者带来很多的困惑和障碍。为了让学生写出的英语文章更流畅、更地道，培养学生的跨文化意识这一课必不可少。教师应该根据英文写作的普遍特点，结合学生的具体情况，让学生充分意识到和了解到两种文化思维模式的差异和在写作中的具体体现，合理安排写作教学，帮助学生提高写作水平，具体可以从以下几个方面逐步加强和渗透。
（一）加强文化输入
在教学过程中， 教师应有意识地培养学生对中西方文化差异的敏锐性。一旦教学过程中遇到关于西方的社会风俗、历史背景、价值取向等话题时， 教师应该借机用相关的故事典故、时政新闻等信息作为补充材料，引导学生去体会西方特色的思维习惯和社会文化。同时，在讲解课文的过程中，也应注意提示和帮助学生分析其写作技巧和习惯， 熟悉和了解西方人不同的表达方式， 经常引导学生去注意和分析在写作中这些因为文化差异而产生的不同。这样必然会增强学生的文化意识，鼓励他们尝试更地道的英语表达，从而提高写作水平。（二）增加目的语的输入想要实现地道的输出，地道的输入自然是必不可少的。就像我们在学汉语的时候经常说的那句熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，英语写作也是同样的道理。所以教师应该鼓励学生在课外大量阅读英语原文。同时，通过收听、朗读和背诵的方式广泛接触地道的英语表达，培养英语语感，才能在写作的过程中正确而娴熟地驾驭语言。在课堂上，在学生阅读文章时， 教师可以指导学生参考中文写作的特点去分析英语文章的篇章结构，了解两种语言在写作上存在的思维模式的差异。教师也可以鼓励学生适当模仿英语文章， 尽量学着用英语的篇章结构特点来组织语言。多次反复的练习之后，争取让学生接受这种模式， 并使之成为进行英语写作时会自觉去参考和运用的形式。
三、注意思维模式的转变
不同的文化特征决定了中西方人们不同的思维方式，而且这种特定的思维方式对于人的影响必然是根深蒂固、很难改变的。如果学生能够实现用英语的思维方式进行思考，无疑会大大促进英语写作水平的提高。但是我们也应该清楚地认识到， 要让英语知识非常有限的学生在构思文章的时候完全摆脱汉语的影响真正实现英语思维是不可能的。思维模式的转变应该通过反复练习和强化逐步实现。所以，教师应该允许学生在写作的过程中运用汉语来完成某些环节的工作， 并对其进行正确的引导，一样可以使其对英语写作起到促进作用。比如在写作之前，当学生在进行素材收集和内容构思时，运用英语可能对他们来说有很大的困难， 而汉语的运用则能保证其思维活动少受干扰、流畅连贯。一旦他们开始写作，进入表达方式的选择和篇章结构的安排时， 汉语思维难免会对其产生负面影响。教师应该采取一些练习方式来强化学生的英语思维习惯，比如将顺序颠倒的一组句子重新排列等，来帮助学生体会英语语篇结构的特点，强化写作中的英语思维习惯，促进英语写作水平的提高。
文化和思维习惯的差异在写作中有着集中的体现， 所以脱离了灌输跨文化意识的写作教学是不可取的。培养学生的跨文化意识， 帮助他们掌握符合英语习惯的表达方式是写作教学中的一个至关重要的问题。教师应该注重跨文化意识的渗透， 培养学生在写作过程中用英语思维模式来表达自己的能力，最终实现用正确、流利、地道的英语来表达思想的目标。