语篇信息性与英语写作教学研究

A. 王京华的论　 文

1.合作学习——教师专业发展的有效途径， 河北大学学报2010（4）第一作者2.高校英语教师自主发展中的问题与对策研究 河北师大学报教育科学版2011（4）第二作者3.高校英语教师自主发展影响因素调查 河北大学成人教育学院学报2010年9月第二作者4.语篇思维模式与英语写作教学，《教学与管理》，2008年3月，第二作者5.论高校教师持续发展的有效途径，《教育探索》，2008年5月，第二作者6.高绩效教师团队的领导力探析，《当代教育科学》，2008年5月，第二作者7.信息环境下的教师发展模式，《成人教育》，2008年11月，第二作者8.谈文化差异与英汉词汇不对应现象，《教学与管理》，2008年12月，第二作者9.论高校教师自主发展与教师培训， 继续教育， 2008（2）第二作者10. 论中国学生英文写作思维模式的建构，当代教育科学，2007（10）第一作者11.网络环境下的反思性教学，河北大学学报， 2007（6）第二作者12.计算机网络环境下学生自主能力培养研究，保定师范专科学校学报，2007（10）第二作者13.形成性评价对英语学习策略影响的实验研究，河北大学学报，2006（4）第一作者14.大学英语阅读教学中的形成性评价试验研究，宁夏社会科学，2006（5）第一作者15.中西方礼文化比较研究，河北学刊，2006（4）第一作者16.《飘》中两位女性形象的反叛意识探析，山东文学，2006（7）第一作者17.大学生网络自主学习意识与能力的培养，时代文学，2006（3）第一作者18.网络环境下的反思性教学及教师角色，当代教育科学，2006（18）第二作者19.论元认知在英语听力学习中的作用，时代文学，2006（3）第二作者20.大学英语教学改革中学生自主学习能力培养的研究，当代教育科学，2006（20）第二作者21.教师角色的演变—从规定性到建构性，教学与管理， 2007（2）第二作者22.计算机、网络在大学英语教学中任务型教学模式的应用研究， 河北大学成人教育学院学报，2007（2）第二作者23.Formative Evaluation in College English Teaching in China, 外语教学法的机遇与挑战（第二届中国外语教学法国际研讨会论文集），上海外语教育出版社， 2007年2月，第二作者

B. 中国英语写作教学研究会属于教育学会吗

中国英语教学研究会，是教育部高教司直接领导的，中国外语教学研究会（总版会）领导下的全国性学术权团体，属于二级学会。研究会采用以学校为单位的集体会员制，主要面向有英语专业的高等院校。研究会的领导机构为常务理事会，由常务理事组成，常务理事会下设秘书处，负责处理日常事务。第三届常务理事会及其领导班子于2001年5月18日选举产生，会长为北京外国语大学胡文仲教授，秘书长为外语教学与研究出版社社长李朋义。现秘书处设在外语教学与研究出版社内。

C. 谁可以给我提供一篇英语教学法的论文啊最好是语境在教学中的重要性的！

情景语境在教学中的重要性
摘要：在现代化教育的今天，英语作为一门语言学科在生活中有着不可替代的作用。因而在教学中如何利用情景语境提高教学的质量成为中小学教师共同关注的话题。本文拟从情景语境的定义入手谈谈其在教学中的重要作用。
关键词：情景语境、教学、重要性、
一、情景语境概述
语境这一概念最初是由著名人类学家马林诺夫斯基（Malinowski）于1923年提出的。他把语境分成两类，即情景语境和文化语境（Thompson，1996，转引自李丽君等，2009年）。情景语境（Context of Situation）是指语篇产生时周围的情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点以及方式等。情景语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景、事件发生的时间和地点、个人经历、参与者以及它们之间关系的词语意义。
二、情景语境在教学中的重要性
情景语境是语言信息的承载体。创设一定的情景对英语教学有着积极意义。
（一）语境有利于提高学生学习语言的积极性
创设英语语境能够使学生身临其境地感受英语的魅力，可以最大限度地吸引他们学习英语。各种语言的表达方式虽各不相同，但内容却大同小异，学生一旦接触到他们熟悉的背景和生活经历，便会极大地提高学习兴趣，增强自身的参与意识，从而更好地学习英语。
（二）语境有助于词汇教学
英语中的一些词的意义具有一定的模糊和不确定性，一个词在不同的上下文中要靠语境的制约才能显示出一个确定的意义。英语中存在着大量的同义词或近义词，有些词的词义和用法十分相近，仅凭释义很难将其区分开来，只有将其放在特定的语境中才能体会出其细微的差别。在英语的词汇教学中，只有通过在不同语境下进行选词的比较分析，才能使学生真正理解该词，区分出同义词内在的一些细微差异，从而达到理解并能准确应用词汇的目的。中学英语教学只有在情境中才能唤醒学生的思维，他们可以在情境中明白你所要传达的信息。
1、有助于准确理解词汇
事实上，阅读材料中的每个单词与它前后的单词或者其所在的句子甚至整个段落都有着紧密的联系，因此，阅读材料时，学生能够在一定的情景语境中（根据选材、背景以及上下文等线索）准确推测出生词的意义，是真实语言活动中的一项重要技巧。例如：有这样一道词汇理解题：
......Time is something from which we can't escape. Even if we ignore it, it's still going by, ticking away, second by second, minute by minute, hour by hour. So the main issue in using your time well is, "Who is in charge?" We can allow time to slip by and let it be our enemy. Or we can take control of it and make it our ally.
The underlined word "ally" in Para 3 most likely means somebody or something that is _________.
A. your slave and serves you
B. your supporter and helps you
C. under your control and obeys you
D. under your influence and follows you
此处提供的语段分析了何为时间。根据文中"We can allow time to slip by and let it be our enemy. Or we can take control of it and make it our ally."的对比意义，以及后句中and并列的关系可以得出B是正确答案。
因此，教师必须坚持整体阅读教学，指导学生在语境中理解和分析语篇，并且在把握语篇的基础上，运用预测、推断、限制、解释等多种阅读技巧来理解生词。
2、有助于形象记忆词汇
教师通过创设有效的情景语境来教学词汇能活跃课堂气氛，引导学生从单调、枯燥的抽象记忆转变为丰富、生动的形象记忆，即尽可能让图片动起来，进一步刺激学生的大脑机能，从而增强记忆的效果。
例如：热身活动----结合本单元的话题整合单元词汇
教师可以将词汇学习与课前的热身活动紧密结合在一起，帮助学生明白本单元的重点词汇。那么在导入单元话题时，可以通过头脑风暴的形式，也可以展示生动形象的图片，引导学生说出本单元的重点词汇；也可以采取小组竞赛、两两合作的形式，提升学生的积极性。
以NSEFC Book 6 Unit 3 阅读课Advice From Granddad导入为例，该单元的中心话题是：a healthy life，与此相关的生词有：cigarette, alcohol, alcoholic, adolescent, stress, obesity, be addicted to, have an effect on, get into等等。教师可以呈现四幅图片，引导学生说出相关的词汇（下划线标示），如：
S1: Adolescents under great stress are drinking alcohol.
S2: Adolescents are smoking cigarettes.
S3: Adolescents are addicted to playing computer games. / Adolescents get into the habit of playing computer games.
S4: Adolescents are doing physical exercises, which is a sort of a healthy life.
3、有助于正确运用词汇
记忆词汇的目的是运用词汇，只有学会运用才能体现学习词汇的真正价值。同时，运用词汇可以加深学生对词汇的理解和把握。
例如：造句练习，复习所学词汇
在每个单元的词汇复习中，笔者都会根据词汇中出现的重点词汇（括号标示），要求学生用所学的重点词汇来造句。
例如：
1．听到我叔叔赞美吸烟让我觉得尴尬，我希望其他人能做出自己的判断而不会效法他。（awkward, judgment）
I felt awkward hearing my uncle praise smoking and hoped that others would make their own judgment and not follow his example.
2．男孩为自己的表现感到羞愧，当医生将针管插入他的胳膊抽血的时他晕倒了。（ashamed, needle）
The boy felt ashamed of his behavior. He fainted when the doctor put a needle in his arm and took out some blood.
3．当杰克把最后一包香烟扔掉以后，他立刻觉得自己象一个从不吸烟的人。（packet, cigarettes, feel like a non-smoker）
When Jack threw away his last packet of cigarettes, he immediately began to feel like a non-smoker.
4．专家们正考虑一项关于禁止向青少年贩卖酒和香烟的提议。（ban, alcohol, adolescents）
The specialists are considering a proposal to ban the sale of alcohol and cigarettes to adolescents.
5．尽管寒冷，他还是跳入河里将落水的男孩从水中拉了出来。他冒了很大的危险，但孩子的生还使他感到很快乐。（in spite of, take a risk, survival）
In spite of the cold, he jumped into the river and pulled the fallen boy out of the water. He took a great risk but the survival of the boy made him feel extremely happy.
6．因为有中国爱滋病策略支持项目的赞助，许多象濮存晰那样的名人一直积极参加遏止爱滋病的运动。（e to, campaign against）
Due to the sponsor of CHART project, many famous people like PuCunxi have been active in the campaign against HIV/ SARS.
（三）语境有利于学生交际能力的培养
学习英语的目的是用英语进行交际，英语教学的目的是培养学生的英语交际能力。因此，在英语教学中，不仅要给学生打下扎实的语言基础，还要培养他们使用语言的基本能力，即听、说、读、写的能力，特别是准确的听、说、写的能力。以写作教学为例, 写作是用英语描述事件、表达思想的过程。学生不仅要了解语法，更应该懂得如何使所写的文章在结构与内容上相一致，懂得如何用合适的语言来表达所处的语境。在同一篇文章中不能前后语境不协调。在人们不同的社会实践过程中，形成了各种不同的语境。学生在着手写文章的时候，要首先考虑到所写文章的语境，然后才能断定运用什么样的语言来表达自己所要表达的思想内容。
（四）语境有利于文化信息的传递
马林诺斯基指出，言语行为不仅总是发生在特定的语境中，而且总是发生在特定的文化语境中。"文化语境" 是指语言使用者生活在其中的社会文化环境。它反映了一个语言团体的社会、历史、心理的特征，诸如社会习俗、宗教信仰、价值观念、背景知识、思维方式以及心理状态等。利用文化语境可以帮助学生了解词汇的文化意义.很多词汇，不仅有其本意，还有其文化意义，只了解词汇的本意，不了解其文化意义，就无法真正了解词句的某些真实意义。正如胡文仲先生曾说过,"只学习语言材料,不了解文化背景,犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。"(胡文仲,1994)。英汉两个民族由于不同的生活经验，价值观念等使得英汉民族在观察和认识事物的角度方法上存在很大的差异。比如汉语中的"力大如牛"在英语里却表达为"as strong as a horse"，因为在以前英国经常用马来拉车犁地，它与人们的生产生活密切相关.
作为教师，要有意识地向学生灌输词汇的文化内涵，将语言学习与文化学习结合起来，不仅会活跃课堂气氛，拓展学生的视野，而且能激发学生学习英语的兴趣。

D. (中学英语写作教学反馈方式研究)这个论文谁知道

说课评分标准

1、 教材与教学目的分析 20℅
① 说内容：简要 、准确的说出本节课的内容。
② 说地位：参照课本与大纲∕课程标准正确的说出教材的地位和作用。
③ 说重点、难点：说出重、难的确定及其依据。
④ 说教学目标：根据教学内容结合学生认知特点，确定恰当的教学目标（知识、能力、情感目标）并分析。
2、 教学过程与教学学法分析 50℅
① 说明教学思想、方法、模式的选择对调动学生的积极性、主动性和创造性的作用。
② 说明教学手段的利用对最优化地达到教学目标的思考与分析，体现出能恰当运用多媒体进行教学。
③ 说明教学活动有机结合，促进知识网络、综合语言运用能力形成过程、促进学生学会学习的构思（要突出任务性教学和以人为本的思想）。
④ 说明学生状况的评估与分析，突出重点、攻破难点的思考。
⑤ 说明各种练习对新知识与学习方法的学习、学生能力培养的作用。
⑥ 说明归纳总结的构思和作用。
3、 教学评价分析 10℅
① 说明教学评价、反馈的具体措施。
② 说明教学调节措施的构想。
4、 说课设计及艺术 20℅
① 教师语言规范、简练、生动、逻辑性强，具有感召力：教师的仪表自然端庄。
② 板书字迹工整、准确、美观。
③ 整个设计合理，创造性的处理和利用教材，内容详略得当，结构严谨，层次分明。

中学英语优质课评分标准

评价项目 序号 评价指标 权重 得分
教师素质 1 教态亲切，有感染力 5分
2 能用英语组织教学，语言流畅得体，语音语调节奏自然 5分
3 教学基本功扎实，教学技巧娴熟，课堂控制能力强 5分
教学目标 4 目标明确具体，符合教学要求和学生实际 5分
5 注重综合语言运用能力和创新意识的培养，激发学生的兴趣和求知欲 5分
教学设计 6 创造性的处理和使用教材 6分
7 课堂教学容量和难度适合学生水平 6分
8 注重语言运用，体现任务性教学的思想 6分
教学过程 9 在教学过程中，师生交流亲切自然，体现平等、民主、和谐的学习气氛，善于处理偶发事件 8分
10 教学方法得当，活动形式多样、有效，能恰当运用多媒体教学 8分
11 课堂结构严谨，逻辑性强，过度自然，注重语言运用能力的培养 8分
12 突出学生的主体地位，发挥教师的指导作用，教与学活动比例合理 8分
13 学生兴趣浓厚，思维活跃，敢于开口，乐于参与教学活动，并能用英语简单的完成任务 8分
教学效果 14 完成教学任务，达到预定的教学目标 6分
15 各层次学生均学有所得，教学实效高 6分
教学特色 16 教学某一方面有独特处 5分
简评

E. 语篇的怎样进行语篇教学

义务教育课程标准初中英语是以培养学生的交际能力为目的，以话题为中心，以阅读、对话、听力和写作等内容所构成的整体教学单位；同时，通过语法和词汇在语篇中的多次循环，反复打好语言基本功，整套教材大部分内容都是以语篇形式出现，并结合以课堂项目。这为语篇教学的课堂模式提供了保障。
语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，对文章进行表层理解 (literal comprehension)；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解 (inferential comprehension)；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（critical comprehension）。因此，我们在对英语课的设计过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下教学步骤：
1.Pre-reading:
旨在引起学生阅读的兴趣，对话题的关注，并通过有效的引导丰富、激活学生的背景知识。背景知识对篇章的理解要大于语言知识，在必要的情况下，解释疑难点。扫清下一步阅读的障碍。
2.While-reading:
有多种活动。例如速读活动：通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答Pre-reading中所提的问题。对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。
精读活动：通过精读，使学生掌握文章中所内含的深层信息。了解各语篇的含义，作者的写作的意图，对文章进行深层理解。
还可以有猜词活动、给文章起标题、续文等。
3. Post-reading:
可以通过小组讨论或继续课堂项目， 让学生复述评价或表演以加深对文章的理解，深化学生的语言应用能力，实现知识向能力迁移。并可通过一些口头或笔头练习，来检测学生的理解情况，巩固的学生的理解。
语篇教学对教师提出了更高的要求，要根据学生的情况和不同的教学对象、内容和进展情况，精心备课，深入研究教材，学生的学习心理及语言知识的系统性，要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面。才有可能真正提高外语应用能力， 从而形成以学生活动为主体的课堂教学局面。

F. 如何提高学生英语写作能力 完成课题的可行性分析

一．课题界定及理论依据
（一）．英语写作：
学生在教师指导下用英语的表达方式进行不尽相同的遣词造句。有语篇结构的词汇量和英语惯用法。是用笔将英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。是对所学语言知识的综合运用，是一种综合能力的训练。
（二）．初中生英语写作能力：
是初中英语新课标语言技能目标的重要组成部分。新课标要求初中生能根据写作要求，能正确分析材料、审好题，能运用英语思维和所学词汇简单描述人物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明、能简单的用英语正确表达自己的观点和看法。它也是学生综合运用语言能力的体现，不仅包括词汇、语法、习惯用语等语言知识，还包括学生对文章的构思、组织、表达以及传递信息和解决实际问题的语言交际能力，它能准确、全面反应学生的实际语言水平。
（三）．提高初中生英语写作能力的策略：
根据英语课程标准，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的听、说、读、写能力是初中英语的教学目标之一。然而在当前英语课堂改革的教学实际中，教师往往注重引导学生的口语训练，忽视对学生英语写作方法的指导，学生写作能力远没有达到新课标要求。在近几年的初中英语教学中，我在指导学生规范写作的方法、怎样利用已知背景和结合学生自己的思想运用英语思维来表达等提高英语写作的策略方面做了初步探索。
二．理论依据：
1、新课程理念：
英语新课程标准要求：破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主——合作——探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和把握文章的篇章结构的能力，要重视潜移默化的作用。英语阅读与写作教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正全面培养学生的写作素质，从而提高学生的写作技能。
2、主体教育理论
所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的指导下处理同外部世界关系时所表现出来的功能特征。在老师的写作方法的指导下，只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性，充分尊重学生自己对问题的看法，通过日记、简报等形式把时间和空间留给学生，英语写作的培养才有可能真正落到实处。
3建构主义理论
建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生根据自己所学知识和自己的阅历拟定自己的写作计划。
三．选题背景及研究意义：
1.背景：
目前，我国正在全面推进素质教育，改革传统英语课堂教学，采用科学、有效的教学方法，激发学生学习英语的主动性和自觉性，提高综合运用语言的能力，已成为每一位英语教师面临的重要课题。由于传统的英语教学只重视语言知识的单纯传授，教师对学生处于“我教你学，我讲你听”的地位，忽略了学生个性化的体验，忽略了培养写作思维。往往许多学生背诵了许多语法规则，而没有在大量的语言实践中形成良好的语感，还是写不好作文。这违背学习和运用英语规律的表现，不符合新课程的改革目标，也不利于学生全面和谐的发展。同时学生由于受母语的影响，所写句子往往汉化，支离破碎，语法错误较多，缺乏连贯性，不能正确的言表意达，从而畏惧写作。而教师在课堂上对学生听、说能力训练较多，指导学生写作时间较少，对学生写作中存在的问题感到头疼。究其原因，除了学生对书面表达不够重视外。教师也确实缺少对学生写作的有效指导。学生缺乏再学习的能力，缺乏鲜明的个性，更缺乏创新精神和实际能力。
2.意义：
新课标指出：英语听、说、读、写四种技能，其中听、读是信息输入能力，说、写是信息输出能力，四种技能相辅相成，相互促进的，通过写作可以训练学生的口头表达能力和逻辑思维能力，写一篇作文，不论长短，都需要妥善地组织材料，突出重点，条理清楚。这样，在锻炼写作能力的同时，也锻炼了学生逻辑思维能力及分析问题的能力。英语写作水平能真正反映出学生的语言综合表达能力，体现学生的英语综合素质和运用英语的水平。学生英语写作能力差将直接影响学生综合运用语言的能力。提高初中学生写作能力，对于学生今后的英语学习具有很大的铺垫作用。因此，提高学生英语写作能力的策略显得尤为必要。
四．课题研究过程及方法
（一）．过程：
1、准备阶段（2010年9月-2010年10月）
①确定课题，调查分析，进行理论学习。
②结合我班学生实际，分析学生现有英语写作水平。
2、实施阶段（2010年11月-2011年5月）
①根据学生英语写作现状分析，拟定提高英语写作能力的策略，并在实际教学中实施。
②对我所带班级进行跟踪研究，并对相关研究情况进行不断反思和完善。
3、总结阶段（2011年6月）
撰写结题报告，结题鉴定。
（二）．方法：
1．调查法：有目的、有计划的通过调查表、谈话和问卷等形式接触和了解教育对象,搜集相关资料进行初中生英语写作自主学习培养途径的分析研究。
2、行动研究法：在行动研究中不断地探索、在实践中进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思有计划、有目的地观察我班学生在写作方面能力的变化，做出详尽记录，然后进行分析处理，寻找得失原因，制定出对策，改进和解决学生英语写作的实际问题。
3．个案研究法：通过英语写作能力培养途径的教学案例，在较长时间里对我班学生连续进行跟踪调查，发现每个学生英语写作方面存在的普遍和个别问题，从中总结出规律性的东西，在实际课堂教学过程中即时作出调整，边研究边反思，形成具体的操作，以培养学生准确的写作，从而研究出提高写作能力的策略。
五．课题研究条件及保障:
（1）研究者是一直奋战在一线的英语老师兼班主任，几乎每时每刻和学生在一起，有着足够的时间和空间观察学生，与学生交流，深入实施课题研究。
（2）研究者教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，并经常反思，受到领导和教师的好评。
六．课题研究的预期成果：
（1）撰写课题研究报告.
（2）写教育随笔。
（3）上教学公开课。

G. 如何用过程性写作的方法进行初中英语写作教学

创造一个快乐、高效的英语写作课堂，一直是广大英语教师所关注的问题。过程性写作教学流程分四阶段：写前准备阶段（prewriting），写作阶段（composing/drafting），修改阶段（revising），编辑阶段（editing）。
（一）写前准备阶段（pre-writing）
这个过程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动，作者要对题目进行探索，调动自己原有知识并认识自己的缺口和不足， 从而吸纳新的知识，从而在活动中深化主题，聚集素材，打好腹稿，为下一步写作做好准备。此阶段通常分两步进行，即“热身活动”与阅读欣赏范文活动。
1.“热身活动”。
“热身”时，师可采取一些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情意上为学生写作做好铺垫。常见的方法有头脑风暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由写作法（rapid freewriting）、“5W1H”提问法（questioning）等。
（1）头脑风暴法
头脑风暴法： 即全体组员将所有与主题（topic）相关的观点和盘托出， 不必考虑流露出的思想正误与否。先从具体、熟悉的信息源入手，然后转向抽象、陌生的信息源。如： 要让学生写Should students beallowed to use mobile phone？ 可以让学生以头脑风暴的形式讨论what can mobile phone do for you？ 鼓励他们表达自己的观点，下一步的写作训练理清思路，列出提纲。
（2）快速自由写作
要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与主题有关的单词和短语。对时间加以限制，目的在于促使学生的大脑快速运转和思维。如：让学生介绍一个熟悉的人。可以问：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与这个人物介绍有关的单词和短语。比如hobby，appearance，personality，habits 等，并能够就每个方面写一两句，并给以及时的鼓励。
（3）集束法
即以主题为主轴， 将与之相关的词汇缀集在一起。这是一种简单而有效的方法。因为“可视词汇”可以刺激学生的“联想流”，这对那些有话说不出的学生来说极为奏效。如：让学生写school rules，可以以school rules 为主轴来提供与之相关的词汇。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然后让学生由单词联想相关的规则。
（4）“5W1H”提问法
即要求学生根据主题就who，what，where，when，why，how 等进行提问。问题的大小详略视需要而定，不能千篇一律。如：让学生an unforgettabletrip 就可以围绕这么五个问题：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 让学生把这些问题串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四种技巧外，还可借助多媒体（如印刷物、电脑、录像和影视）、人物专访、谈话、考察和问卷等手段搜集素材。如果在写作前准备阶段给学生提供较多获取信息或材料的途径，他们就会表现出更高的积极性、主动性和创造性。
2.阅读欣赏范文。
先读后写，为发挥“范文”的“示范”作用，不能满足于对文章内容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表达的思想内容以及谋篇布局，写作手法和技巧。然后让学生运用范文的框架，写出自己所要表达的内容。
（二）写作阶段
写作阶段是学生独立把自己的思想用语言完整地表达出来的过程。教师最好结合课堂活动和具体的写作话题，当堂找出写作的切人点，列出提纲。若有可能可即时进行口头作文。另外，还要提醒学生需注意的问题，为其提供必要的语言素材。例如，教师可针对本次写作的具体内容，给出一些相关词汇（如：写作常见的表示启、承、转、合的习惯用语和套话）并配合图片和示例。这样，在实施写作的过程中，学生多多少少会有一些信手拈来的成就感。
（三）修改阶段
1.自我纠错：制定基本批改标准
在一开始让学生写短文，就制定评分标准，并让学生熟知这个标准：①作文长度100-120单词；②作文结构：是否有开头与结尾；③作文内容；是否覆盖所有要求的要点；④语言表达：是否运用丰富的词汇与句型结构；⑤语法：是否有语法错误；⑥书写规范：注意拼写、大小写符号、标点。
比如， 在模仿上述案例中的范文写一篇My favorite school day 的小短文，就可以针对欣赏范文中总结的三点写作特点确定修改的标准： ①是否有主题句；②是否按时间先后顺序写；③是否添加丰富内容的句子。
2.组内互改。
教师轮流与每个小组一起重点讨论一篇文章。分组时宜将好、中、差生混合编排，以便学生互评互学。评价活动中通过对他人文章的评论，强化写作知识，发现他人的长处与不足，便于在自己的作文中借鉴，从而提高写作能力。
3.教师点评。
教师利用实物投影仪或黑板选择不同层次代表性的文章或句子当堂点评。点评时，教师要先让学生找出这篇短文“闪光点”， 打开写作的情感关，再让学生找出文章的欠缺之处。标出精彩的词、句、思想的亮点等可以激发学生的进取精神，增强学生学习英语的动力。
（四）编辑阶段（editing）
编辑阶段是写作的最后整理和润色阶段，指学生在多次反馈、自我反思的基础上，对文稿进行反复修改最终成稿的过程。在此阶段，教师可选择优秀习作打印上作者的名字并利用投影或张贴方式呈现给全体同学，以表示对习作作者的鼓励和为其他同学提供学习借鉴，也可以选择每位学生最好的一句合成一篇范文供大家互相学习参考。
实践证明：“过程写作法”有助于充分发掘学生的积极性，有利于阅读以及听说能力的培养，养成良好的语言学习习惯；“过程写作法”重视学生的写作过程，鼓励学生在不断地修改练习中进步提高，有利于树立学生的自信；“过程写作法”将写作过程视为一个循环往复的、复杂的心理认知、思维创造和社会交际过程，符合写作教学的实质，能够有效地提高学生的写作水平。

H. 语篇教学在小学英语教学中的地位和作用是什么

它的主要意义是：

1.培养学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生义现象的产生。

2.培养学生结合上下文对具体语境中的生词的词义作出合理推断的能力。

3.培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力。如，“任务型阅读”。

4.培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容与方式。

所以基于以上对小学语篇教学的意义的理解，我认为语篇是学生英语学习的重要材料, 是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。每一篇英语课文又都具有很好的环境作为背景。在现在我们使用的小学英语教材中，语篇在小学高年级占有较大的分量。它以丰富的情境设计，实用的句型和表达法，以及与学生日常生活紧密联系的话题，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，如谈论爱好、购物、天气、节日、家庭成员等。这些语篇内容丰富，而且紧扣学生的生活实际，让学生在学习的过程中产生一定的亲切感及熟悉感，让他们从自身生活实际入手，在潜移默化中学习英语，而并不是远离现实，与他们实际生活不相符合的内容。在熟悉感中加深他们对英语学习的兴趣及学好英语的信心。但这些语篇容量大, 篇幅长，而且涉及大量的生词、句型和语言点，学生学起来存在一定的困难。在实际教学中，许多教师难以把握语篇教学的真正目的,缺乏教与学的过程，只重视词句的讲解，而忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵。作为教师，我们必须要从整体上把握语篇的内容和功能，用科学的教学方法，高效扎实的课堂教学结构培养学生，训练学生，使学生真正能够理解课文，提高运用语言的能力。

小学阶段的语篇教学是小学英语和中学英语的过渡阶段，它应该是我们关注的重点。想要追求高效的语篇教学，教师一定要把握好课堂的整体结构，优化教学手段，达到语言训练和思维能力统一发展，最终养成学生良好的阅读习惯，提高实际语言运用的能力。

语篇阅读教学是目前小学英语教学中的重要部分。它直接作用于学生听说读写及思维能力德生成。而我们现行的英语课本中，每一篇英语课文都具有很好的背景环境。我们应该从文章背景着手，抓住其中关键词，从小培养学生的英语阅读理解能力。如果纯粹的停留在教文章中的单词、句子、片段等知识点而忽略了文章的本身的情境和文化作为支撑，必将影响学生对于文章的理解。因此，我们必须研究教材，设计好每单元的语篇教学。语篇教学在培养学生良好的综合运用语言能力、真正提高外语应用能力和形成以学生活动为主体的课堂教学方面显得越来越重要。

在传统的语篇教学中，教师往往重语法，轻意义，重语句，轻篇章，常常把文章一句一句进行语法讲解、分析，然后再让学生听听读读就算完成教学任务了。这样做就把语篇弄得支离破碎，不利于语言材料的整体理解。整体语言观强调语言实质上是包括听、说、读、写四个部分在一起的不可分割的整体。整体性原则要求全面系统地看问题，要从整体出发而不是停留在某个侧面。所以语言教学也应该顺应这个规律，语言不应该被肢解，应把语言作为一个整体来教，注重对学习材料进行感知，既先见“森林”，再见“树木”。所以，决定语篇的不是形式,更多的是意义，更确切地说是形式和意义的统一。教师要以语篇为单位组织整体教学，以发展思维为重点，着眼发展性。在整个阅读过程中，无论生词问题还是理解问题，都应让学生结合上下文语境进行独立思考，想象、思维积极展开，进而激起表达动机，整体性地解读语篇，做到读懂、读通、读好、读深、读活。

I. 如何开展初中英语写作评价与反馈的课堂教学叙事研究

• 一直以来,有关初中英语写作教学的研究源源不断,但对于版写作评价与反馈的课堂教学的研究并不多。本文权通过一课例对写作评价与反馈的课堂教学进行叙事研究,旨在探索初中英语写作评价与反馈的课堂教学设计思路。分析发现,重视写作内容的发掘、写作过程的指导、写作结果的评价以及写作课堂交际策略的使用有助于明确写作评价与反馈的课堂教学设计思路。