体裁分析与大学英语写作教学

⑴ 英语写作四种体裁的英文定义

1、narration 记叙文 ：

记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。

2、argumentation 议论文 ：

议论文，又叫说理文，是一种剖析事物论述事理、发表意见、提出主张的文体。作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法，来确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。议论文应该观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、有严密的逻辑性。

3、exposition 应用文 ：

应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是国家机关、政党、社会团体、企业事业单位在日常工作、生活中处理各种事物时，经常使用的具有明道、交际、信守和约定成俗的惯用格式文体。

4、description说明文：

说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁 。它通过对实体事物科学地解说，对客观事物做出说明或对抽象事理的阐释，使人们对事物的形态、构造、性质、种类、成因、功能、关系或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等能有科学的认识，从而获得有关的知识。

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提高英语写作能力的原则：

1、渐进性原则。要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。

在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。

2、多样性原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以用回答提问的口头作文，也可以用续写故事；可以改写课文，也可以仿写课文；

可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维……。从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。

3、结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想。

让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。

⑵ 大学英语写作技巧的目录

第一章 总论
第二章 文章的体裁
第一节 记叙文
第二节 描述文
第三节 说明文
第四回节 议论文
第三章 框架结答构
第一节 时间顺序
第二节 空间顺序
第三节 演绎顺序
第四节 归纳顺序
第五节 强调顺序
第六节 转折顺序
第四章 段落分析
第一节 主题段
第二节 铺陈段
第三节 转折段
第四节 结论段
第五章 段内结构
第一节 叙述手法
第二节 重述手法
第三节 递进手法
第四节 时空手法
第五节 列举手法
第六节 举例手法
第七节 分类手法
第八节 分析手法
第九节 因果手法
第十节 对比手法
第十一节 比较手法
第十二节 委婉手法
第十三节 综合手法
第六章 遣词造句
第一节 造句
第二节 遣词
第七章 写作技巧
第一节 时间安排
第二节 结构设计
第三节 句子转换
第四节 句子润色
第五节 错误分析
第八章 高分攻略
第一节 主题鲜明
第二节 取材新颖
第三节 布局合理
第四节 前后呼应
第五节 一致性
第六节 连贯性
第七节 措辞可信
第八节 句式多样
第九节 修辞应用
第九章 作文分析
第一节 作文题型
第二节 作文目的
第在节 作文讲评
第十章 写作的注意事项
第一节 扬长避短
第二节 合理安排时间
第十一章 实战分析与范文欣赏
第十二章 作文模块
第十三章 模拟作文
第十四章 心理测试

⑶ 大学英语写作教学设计有哪些步骤

一个完整的教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

⑷ 大学英语写作教学策略

大学英语写作教学策略
（一）以即实性语言素材输入为主，促进英语写作的现实性与应用性。
以即实性语言素材输入为主，促进英语写作的现实性与应用性。
输入是输出的前提。
没有大量地道的目标语语言材料的输入，就谈不上加强学生语言的输出。
目前大学英语教学中真实性输入的不足已成为学生语言产出能力不足的主要原因。
探究式教学要求授课教师所选的上课内容不再局限于课本，而要另外补充一些课外的材料来源于真实的生活，容易激发他们读与听的兴趣。
而且新闻的语言材料具有真实性和即时性，学生可见到或听到传统语言教材中没有的语言风格和文体形式，还能增加和更新词汇学生课前在网上浏览英文网页。

（二）创设问题情境激发想象力 通过背诵范文、套用模板，当代大学生的英语作文中充斥着陈词滥调，严重影响了创造性思维的发挥。
建构主义者认为，教学的核心任务是创设有利于学生主动建构知识意义的真实情景。
正Gibbons（2002）所言，只有在一系列真实、有意义的语境中，语言学习才能达到最佳效果。
但在教学实践中，我们发现仅仅将写作任务真实化，创设真实的情景是不够的。
只有围绕情景提出恰当的问题才能真正引导学生在探索、解决问题的过程中发挥想象力，自觉地建构意义。
在分析学习者的心态，营造学习心理氛围的基础上，为充分发挥学习者的想象力，可以从以下几个方面入手提供线索、设置问题：首先，打破思维定式，避免公式化，设计趣味性强的问题。
其次，寻找想象的“触发点”，设计能唤醒学习者的好奇心的问题。
再次，创设能激发想象力潜能的开放性问题。
最后，可提出具体的问题来吸引学习者体验与最初假设产生矛盾的探索，同时鼓励讨论。
来源：锦绣·下旬2020年9期

⑸ 如何学习体裁分析理论

英语作为国际语言，其重要性日益显著，越来越多的人为了工作或学习的需要学习英语写作。对于将在国家建设中扮演重要角色的中国大学生来说，英语写作能力是不可或缺的。虽然近几年来英语教学越来越受到重视，但写作仍然是英语教学中的薄弱环节。国内外越来越多的人开始注重英语写作教学的研究。 本文以体裁分析理论为基础，探讨了体裁这一概念在大学的英语写作教学中的重要作用。学者对体裁的研究可谓源远流长，在西方可以追溯到古希腊的柏拉图和亚里士多德时期，而且体裁研究涉及到许多学科和领域，各研究者又都根据自己研究领域的特点来探讨体裁，于是出现了很多不同的体裁研究理论、方法和框架。本文首先界定了体裁这一概念，认为体裁是一种文化现象，是一个言语社团的成员所共有的常规，在语言中表现为一种共有的语义结构特征，在社会交际中表现为一定的行为、活动和事件的类型，在一定的语境中表现为讲话者和听话者用以交际、解决实际问题的方案(张德禄，2002)。作者还回顾了体裁分析的发展过程，探讨了哈桑(Halliday & Hasan，1985)提出的体裁结构潜势及其理论研究框架，在此理论中有三点值得注意：1)语境配置，即“实现语场、语旨、语式的值”，可以预测语篇的结构成分、成分的重复与顺序；2)每个体裁都有体裁结构潜势，包含语篇的必要成分和非必要成分，其结构遵循一定的次序，这就意味着语境配置的三个变量在很大程度上可以预测体裁结构潜势；3)“体裁是由语篇的必要成分来定义的”，也就是说具有相同必要成分的语篇属于同一个体裁。非必要成分决定同一个体裁的语篇变异现象(方琰，2002)。在此理论框架中所涉及到的文化语境、情景语境、语篇结构和语言形式等因素都对英语写作教学有很大的启示。 其次，作者论述了国内大学英语写作教学的现状。分析了英语写作中学生在心理、语言和认知方面存在的困难，同时指出目前的英语写作教学大纲和教材对体裁在教学中所起的作用还没有引起足够的重视。在论述写作的功能时，作者认为写作教学的目的是培养学生用完整、得体、连贯的语篇进行交际的能力。在写 作教学领域，受到学者和教师普遍关注的有三种教学模式:成果教学法，过程教 学法和体裁教学法。成果教学法在国内长期居垄断地位，但它过于强调语言知识， 忽略了学生语篇层次上的写作能力的培养，学生的作文被当作成稿修改评判，不 利于写作能力的提高。过程教学法认为写作是一种交际活动，注重从写前构思， 写作到修改、定稿等一系列活动，有利于学生获取写作技巧，发挥潜能，因而在 我国正受到关注并得到应用。但它忽略了文章所属体裁的特点和语言知识的输 入。体裁教学法在近几年被介绍到国内，它强调文章的语言、建构等特点取决于 文章的交际目的，把体裁分析理论运用到了写作教学中去，但忽略了写作技巧。 鉴于这三种教学法各自的优缺点，本文最后从探讨写作的性质出发，认为过 程体裁教学法(Badger&White，2000)是一种集三者的优点于一体的综合教学 模式，能有效培养和提高学生的写作能力。但是，Badger和white没有给出具 体的可操作的写作步骤，作者根据对三种教学法的理解并结合自己的教学经验， 就过程体裁教学法提出了直观、便于灵活操作的写作流程图，同时为了更好的阐 释这一教学法，用一具体的体裁—议论文的写作教学来做进一步的说明，分析 了议论语篇的体裁结构潜势，并就各个写作步骤提出了可行的教学技巧。 本文共由六章组成。第一章主要介绍本课题的研究意义，研究的理论基础， 以及本文的结构。第二章是文献综述，界定了体裁这一概念，回顾了体裁分析的 发展过程，主要探讨了哈桑的体裁理论研究框架以及所涉及到的因素对英语写作 教学的启示。第三章论述了学生在英语写作中面临的主要困难以及英语写作教学 的重要性，并介绍和评价了目前在写作教学领域己建立的三种写作教学模式。第 四章主要讨论了Badger和White提出的过程体裁教学法，提出了直观灵活的写 作步骤。第五章是运用具体的体裁—议论文的写作教学来阐释过程体裁教学法 的写作过程，并就各个写作步骤的教学提出了可行的教学技巧。第六章是结论， 总结全文，并提出今后的研究方向。

⑹ 英文作文的体裁有哪些

文体分为文章体裁和文学体裁。文章体裁包括记叙文、说明文、议论文、应用文。其中文学体裁包括诗歌、小说、戏剧、散文。

一、记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。中学阶段，为了教学的方便，常常把消息、通讯、人物传记、回忆录、寓言、童话、小说等，都划归到记叙文教学中。

记叙文的分类：从写作内容与方式看，可分为两类：简单的记叙文和复杂的记叙文。从写作对象的不同，可分为四类：

1、写人的记叙文；

2、叙事的记叙文；

3、写景的记叙文(即散文)；

4、状物的记叙文。

二、说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。它通过对实体事物科学地解说，对客观事物做出说明或对抽象事理的阐释，使人们对事物的形态、构造、性质、种类、成因、功能、关系或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等能有科学的认识，从而获得有关的知识。说明文的中心鲜明突出，文章具有科学性，条理性，语言确切生动。

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语考试作文试题的一个最大的特点就是时限性，即在有限的时间内（一般分配30分钟）按试题要求完成作文试题。有很多参试者最后交卷时作文题要么没有完成要么质量比较差，这其中当然有很多原因，但不可忽视的一点原因便是写作文时间不够来不及完成作文或来不及仔细思考写一篇合乎题目要求的文章。

英语作文试题一般要求字数在120字左右，段落一般为三段，因而有“三段论”一说。所谓“三段论”即全文分为三个自然段，一般结构为“首段摆事实（现象）、提观点（论点或问题），在这一部分参试者最好将题目要求中的第一个要点（一般为提出问题或观点）作为首段的内容之一；第二段剖析现象、分析论点，这也是全文的主体部分。

在这一部分参试者需要将试题要求中的所有要点的内容都加以阐述和扩展，同时注意不要信马由缰的写一些与文章主题无关的内容以免被当作跑题处理；第三段为结论段，这一段的主要任务是为全文做一个结论性的终结，让文章显得完整和连贯。至于开头和结尾有一定的固定的套路可循。

⑺ 英语写作课的教学方法有哪些

一、注重写作教学的基本训练阶段

语言教学最高层次是应用。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：

(1)S＋V；

(2)S＋V＋O；

(3)S＋V＋O＋O；

(4)S＋V＋P；

(5)S＋V＋O＋C。

五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想像力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。

二、注重写作训练的多样化

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。

首先，在Dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。

其次，在Reading教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的`写作能力有了很快地提高。

再次，在“Listening”教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为guide进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。

三、注重写作训练的规范化

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：①构思(讨论题目)；②写提纲(理顺思想的逻辑关系)；③起草(打草稿)；④校订(检查错误，重新安排内容)；⑤修改(定稿)。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

四、注重教师的指导作用

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作水平的提高。