1. 如何提高高中英语写作课教学的有效性
英语写作是一个复杂的思维过程,对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。英语写作是锻炼学生较好利用英语思维的一种必要实践,是进行交流的重要手段。
如何有效提高中学生英语写作能力的方法和途径
英语写作是语言的输出形式之一,是考察中学生英语综合应用能力的主要途径,也是中学生在语言学习中沟通、交流的重要途径,而很多中学生在这方面很薄弱,经常错误百出或写出中文式的英语。
1.注重审题，对写的内容做到心中有数
无论提供材料的方式是通过文字、图画还是表格，要求写文章的体裁是确定的，要注重不同的体裁通常都有其特定的格式。其次，应关注动词的时态和语态。在通常情况下，文章中动词的时态和语态错误过多，阅卷老师往往会认为考生的写作水平很差，这会影响到作文的“定档”。
2.注意篇章结构，合理布局
开始部分，说出文中的要点、核心问题;正文部分，围绕主题开展叙述、讨论;结尾部分，对全文的总结和概括。要做到全文中心突出、段落之间必须是有机地联系，内容完整、连贯。
3.确定主题句，紧扣试题考查要点
主题句是对全文的概括，是文章的主旨，应具有可读性，抓住、吸引读者。它能在文章中起到“画龙点睛”的作用。通常主题句出现在一篇文章的开头，而后，全文对主题句所提出的内容进行解释、扩展。
4.注重连贯，对所写的文章做到通顺紧凑
使文章通顺连贯最重要的方式就是要合理使用连接词和过渡性词语。恰当运用连接词和过渡词可以使文章结构紧凑，过渡自然，避免脱节现象。恰当运用连接词和变换句式可以收到以少量词表达出丰富意思的效果。
5.注重积累，学会使用复杂结构和高级词汇
英语书面表达评分标准第五档(很好)中有这样一段话：“应用了较多的语法结构和词汇;语法结构或词汇方面有少量错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致。”这就是说，学生仅运用基础的词汇和基本的句型，不能体现出较强的语言运用能力，即使表达无语法错误，也不一定能得高分;相反，即使文章中有少量错误，假如是因为使用复杂结构或较高级词汇所致，文章仍可按最高档次给分。
6.注重英语习惯，使所写句子准确地道
在写作时要做到准确、地道地表达文章，首先必须要牢记把握一些常用句型或习惯表达，避免中文式英语，在实践中不断总结中英表达差异，养成用英语思维写作的习惯。如要表示“我等待着你的到来”，若译成I’m waiting for you to come，则不准确，也不地道，因为这里所说的“等待”，不是一般意义的“等待”，而指的是一种心理上的期待，若译为I’m looking forwardto your arrival.就好多了。
7.注重思想性，力图提高文章思想内涵
新标准对写作的要求增加了情感因素，在准确流畅表达写作要点的同时，适当增加句子的感情色彩，增加一些人情味，使文章读起来亲切，完全达到与读者进行交流的目的。如：Do you think you’ll like it? If not,I can tryand find another flat for you.
此句表达了作者对朋友尽职尽责的心情，回信由此布满了感情色彩。
8.注重书写，追求卷面美丽
书面表达属主观性试题，阅卷老师的主观印象直接关系到考生的得分高低。主观印象除了词汇、句子用得好外，第一印象就是短文的书写水平。每位阅卷老师阅卷时，因为天天要阅大量的试卷，工作量大，假如碰到书写潦草，卷面乱画，字迹不整的卷面，自然会引起阅卷老师的反感，从而降低短文档次。所以，要优化细节。首先，要注重标点符号的使用。不少考生在考试中把汉语和英语的标点符号混用。其次，要注重字母书写正确。第三，不要把单词拼错，尤其要避免笔误。第四，注重整体，把握好行间距离，字迹秀美，字体大小要均匀。切记：字迹难以辨认的要降一等，就意味着得分要少四五分。
2. 怎样提高学生高中英语写作的教学反思
1.转变观念。转变学生的思想观念对于学生提高书面表达有着十分重要的作用。由于英语不是我们的母语，没有一个良好的学习氛围，所以不能自觉的形成英语运用的惯性思维，只能在老师的点播下才能自如的进行英语写作。因此，笔者觉得老师要首先转变学生的观念，加强英语学习，尽一切可能为学生营造一个良好的学习氛围，让学生能够自由的学习，自由的写作。
2.培养学习兴趣。总所周知，“兴趣是学习最好的老师”，如果学生对英语产生了兴趣，那么他就会有学习的“被动接受者”变为“主动的探索者”，这种角色的转化对于学生来说是十分有用的，因为他们会在学习英语的过程中体会到快乐，这样良性循环之下，学生的英语写作能力自然会得到保障。老师一定要记住，在进行英语写作时，尽可能的选择一些学生感兴趣的话题，让学生能够更加的投入，写出真正的好文章。老师激发学生兴趣的方式有很多种，比如说，老师可以拿出几节课教大家唱经典的英文歌曲，欣赏经典的英文电影，开设英语角等等，这些不同形式的活动都能够激发学生的兴趣，让他们对英语产生浓厚的兴趣。
3.注重基本训练。写作不是一蹴而就的，需要进行长期艰苦的训练，可是我们不能单单进行枯燥的重复，我们需要掌握一定的技巧。在英语写作中，一定要清晰的记着英语的固定搭配，基本句型，并形成一种思维定式，在写作中很自然的将这些运用于作文的写作，并且能够很好的运用他们，为我们的作为润色加分。因此，老师在课堂上就要让学生牢记五种句型，加强这五种句型的训练，具体的说，就是：（1）S+V；(2)S+V+O；(3)S+V+P；(4)S+V+IO+DO； （5）S+V+O+C，让学生结合日常生活中所发生的事情，运用各种句式进行创作。随着训练的加深，老师还可以有意识的加深题目的难度，并且让学生运用这些简单的句式创造复句，做扩句的联系，这对于学生提升英语的写作能力非常有帮助。
3. 浅谈如何做好高中英语写作教学
创设趣味教来学情境自,营造轻松教学氛围在新课改的教学背景下,传统高中英语写作教学的方式已经不能满足学生的学习需求了,现阶段,随着信息技术的快速发展以及素质教育要求的不断提升,我国高中英语写作教学已开始向趣味性教学发展,逐渐摆脱了“一刀切”、“满堂灌”这些教学模式的影响。为了更好的提高实际教学的趣味性,教师就可以在写作教学的过程中积极创设极具趣味的教学情境,让学生在轻松和谐的教学氛围中产生对写作学习的兴趣,进而实现高效学习、快乐学习
4. 如何有效促进高中英语课堂写作教学
在我的教学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成内为学生愿学、乐学的学科容，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。
5. 如何有效进行高中英语 写作教学.ppt 全文免费在
我们该如何进行有效地进行英语写作教学？如何批改他们的英语作文才能有效提高他们的写作水平？以下我提出几点自己的看法：一、提高英语写作课堂教学的效率及学生写作水平的对策 1．重视写作，坚持抓好写作教学 英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，它涉及到用词、造句、语法知识、逻辑思维等。学生要想掌握这门技巧，必须经过长期有系统、有计划、有步骤的严格训练。在教学中应充分利用教材中出现的词汇、句型及语法，把词汇教学、句型教学和语法教学相结合来训练学生的英语表达能力，始终做到词不离句，寓句型和语法教学于句子之中，提高学生造句能力。2．强抓基本功，扎牢基础英语属于结构语言，有着自己的固定短语，习惯用语和基本句型。这就要求我们在日常教学中加强学生对这些基本功的操练，让学生牢记五种基本句型：s+v；s+v+o；s+v+o+o；s+v+o+c；s+v+p，并对这五种基本句型进行不断的强化和拓展练习，对学生进行英语表达的基本语感训练。3．重视仿写训练，提高表达能力。要注重仿写的针对性和目的性，教师可以根据学生的具体情况进行安排。教师讲解范文时应系统分析文章的内容、意义、篇章结构和写作技巧等。在练习前，要给学生一些适当的提示。要指导学生学会用英语打腹稿，边构思、边将关键词和短语记下来，鼓励学生在写作时一气呵成。4．注重多样化英语写作训练在学生掌握了最基本的写作技巧和能力后，我们如果想要进一步提高学生的英语写作能力，就不能再一味的进行仿写训练，不然会抹杀学生的写作个性，出现英语写作的单一化！听、说、读、写四种技能是互相依赖、相辅相成的。要在获得足够输入量的基础上保证学生的输出能力。因此，写作训练要与对话教学、阅读教学、听力教学等紧密结合。学过对话课以后，可让学生把对话改成一段短文。在进行课文阅读教学、培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生初步运用英语进行书面交际的能力（包括听写能力、造句能力、组词成句与组句成篇能力、书面概括能力等）。听力练习后，采用写的方式巩固听的学习效果，让他们以此练习作为线索将听到的内容写到作文本上，听与写的结合训练可促进学生书面表达能力的提高。5．注重学生的主体学习和教师的指导相结合因为英语和汉语的表达方式不尽相同，教师若不进行指导，就会出现大量的中国式英语（chinglish）我们应在教学中体现学生的主体作用，指导学生的写作训练：（1）.指导他们如何扩大词汇量和英语习语；（2）.教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；（3）.教他们动笔前如何分析材料、审题；（4）.教他们利用已知的知识背景；（5）.教他们用不同的词和结构表达思想（6）.教他们如何评品一篇作文；（7）.教他们阅读时记笔记。上述每一件事都由学生完成，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生该如何干，纠正学生的错误。即使是新词和易错的词的选择、语法的学习，教师也只是提出问题，引起学生的有意注意，然后自己通过讨论和查找资料来自己解决问题。让学生既能学到新知识和技能发挥自己的主体作用，使学生体会到写作的乐趣！ 6.学生自我评估和教师点评相结合，促进学生写作水平的全面提高。要有意识地引导和帮助学生对自己的英语习作进行恰当的自我评估。成文后的评估应从主题是否突出，有无中心句，段落安排是否得当，语言是否流畅地道，是否有拼写错误或重复使用词语和表达方式的现象，文章的开头和结尾是否合理，文章是否有条理、有逻辑等方面去衡量作文的写作质量，让学生再过程中学会自我评估。二．英语写作答题技巧1、仔细审题，弄清大意。审题是写作的关键所在，仔细审题才能深刻理解题目所要表达的主要意思。不论是汉语提示写作还是看图写作，都要仔细审题，弄清写作内容，如背景、人物、时间、体裁等的要求。 2、编写提纲，拟出要点。 在弄清了题目所要表达的主要意思后，便可根据主要内容列出提纲，即整理出内容要点。清理要点的目的就是为了把握短文的脉络，不至于遗漏内容的要点。 3、紧扣要点，扩写成文。 要列出要点后，依据要点扩写成文。可运用想象适度发挥，但切记不可随意乱写，要紧扣画面或汉语提示，适当描述，连贯通顺即可，不能把汉语提示全部译成英语。 4、反复检查，修正错误。 扩写成文后，考生应将扩写后的文章认真读一读，检查是否有错误。在检查时，着重看短文是否扣住了提示或图画的内容，要点是否有遗漏。同时，还要注意有无语法错误，如时态、人称等，是否符合文体特点、格式等等。 5、写作，要注意留够时间，一般需要15－20分钟。写作时，最好能先打草稿，这样可以减少错误，书写也比较清晰工整，作文要注意内容要点全面，语言通顺，提倡用简单的词、句来写，适当用复杂结构。总之，英语写作是一种学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，我们应在平时的英语写作教学中从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。只有这样，才能提高英语写作课堂教学的效率，促使学生写作能力的提升达到英语新课标的要求，在中、高考时才能做到厚积薄发、思如泉涌、下笔如有神。
6. 如何在高中英语阅读课堂教学中培养学生的写作能力
要想解决如何在高中英语阅读课堂教学中培养学生写作能力的问题：
1、要分析阅读与写作的关系。阅读是高中生学习英语的重要方法,是语言学习中重要的输入环节。通过大量的阅读,学生可以感知到不同文化和奇特思想,通过对比中西方的文化差异,可以帮助学生突破汉语式思维的限制,增强语感。同时,学生在欣赏优美的词句、丰富的语言后,如果能加以记诵,必然会帮助学生充实了头脑,增加了写作的素材。
2、在体会篇章结构的同时,学生学会了如何安排自己的文章结构,为以后的写作打下坚实的基础。
3、灵活积累大量的词汇，是提高阅读能力的基础。培养学生背单词的意识在教学实践中我们发现，大多数学生阅读能力提不上去，每次考试卷面上的阅读题分数不太理想，都是因为有大量的单词不认识，不理解，阻碍了阅读的顺利进行。可以说，背单词，积累大量的词汇是阅读的基础，也是英语学习中最基本的知识，是阅读、写作及以后学好英语的一切保障。所以，作为高中英语教师，我们要引导学生给自己拟定一个背单词的计划，一天背10个、20个都行，但是一定要牢记、熟背，且理解意思，知道它的运用。这样天长日常，就能帮助学生积累一定量的单词。 灵活运用积累词汇的方法我们知道高中生学习任务紧，压力大，他们没有很多时间去积累单词。那么，怎么办呢？首先，让学生充分利用闲散的时间，记单词，比如在公交车、早上起床后，都可以用一点点时间记几个单词；其次，引导学生在具体的语言环境中记单词。句子中记单的好处，不但学生比较有兴趣，而且还能帮助学生掌握该单词的用法；第三，用记前缀和后缀的方法记单词，这种记单词的方法就是信息量大，可以一次记两个或者三个单词，如，动词后缀-en、-ify，形容词后缀-ful、-less、-ive等。只要教师在教学中培养学生记单词的意识，再加上学生灵活掌握这些记单词的方法，长期坚持，学生的词量汇一定能得到提高。
4、 教学生阅读方法，提高他们的阅读技巧。在阅读中教会学生找关键词，要提高阅读质量和能力，作为高中英语教师就要教会学生在一篇阅读文章中找关键词，这样容易让学生了解文章的大意，提高阅读的质量。试想，一篇文章的阅读，学生至始至终都不知道关键词，那他怎么会知道这篇文章里写了什么。所以说，关键词，在一篇文章中占据着重要的地位，一定要在教学中慢慢培养，提高学生查找关键词的能力。如，有关叙述类文章里time、place、person等就是关键词，在阅读中要引起重视。教学生学会猜词俗话说，学海无涯，不管一个学生积累了多少词汇量，在阅读中还是会碰到几个不认识的单词。生词像一个拦路虎阻碍了顺利阅读下去的可能，这时候该怎么办呢？让学生猜词，首先联系这个单词前后的单词进行猜；其次，通过上下文的有关信息猜。这样会大大提高阅读速度，阅读质量，顺利完成阅读任务。教学生在阅读中学会推理。有些学生阅读题意比较深，学生如果只停留在阅读材料的表面上就很难理解，所以要教会学生根据文章中的一些信息，逻辑，还有文章的关键词等，进行推理，寻找答案。如but、although等，借助这些逻辑性的词就能让学生抓住句与句、段与段的逻辑关系，达到阅读理解的目的，又能培养学生的思考能力，自主学习的能力，让他们在阅读中学会探索，研究，提高阅读效果。
5、 引导学生进行适当的课外阅读，培养学生阅读兴趣。在英语阅读中如果学生只对着教材中一些有限的阅读材料，反复阅读，信息量受到了极大的限制，学生的阅读习惯和思维也被定格在固定的阅读形式上，时间一长肯定会让学生失去兴趣，让他们觉得阅读很无趣，这会影响培养学生阅读能力的教学目的。所以，为了提高学生的阅读兴趣，教师除了把教材上规定的阅读材料让学生进行阅读、学习外，还要引导、鼓励学生进行适当的课外阅读，这样既能开阔学生视野，拓展学生思维，又能让学生从众多的阅读材料中掌握写作的方法，积累大量的词汇。在培养学生课外阅读习惯的时候，要注意以下问题：首先，阅读材料不能太难，也不能太简单，太难学生不理解，从而失去兴趣，使阅读失去意义，太简单又达不到阅读的效果，提不高学生的阅读能力。所以，阅读资料的选择要从易到难 ，循序渐进。其次，要通过多种途径发现有趣、新颖，能激发学生兴趣的阅读资料，如，英语报刊、网络资源库等等，都能找到学生感兴趣的阅读材料，培养学生课外阅读兴趣和习惯，并通过这些阅读，使学生的阅读能力得到有效提高。
总之，要想提高高中生英语阅读能力和技巧，就需要教师和学生在教与学的过程中，不断坚持，扩大词汇量，掌握阅读技巧和方法，再加上课外适当的阅读，就一定会帮助学生克服阅读障碍，提高阅读能力。
7. 浅谈如何提高高中英语写作教学的趣味性
创设趣味教学情境,营造轻松教学氛围在新课改的教学背景下,传统高中英语写作教学的方回式已经不能答满足学生的学习需求了,现阶段,随着信息技术的快速发展以及素质教育要求的不断提升,我国高中英语写作教学已开始向趣味性教学发展,逐渐摆脱了“一刀切”、“满堂灌”这些教学模式的影响。为了更好的提高实际教学的趣味性,教师就可以在写作教学的过程中积极创设极具趣味的教学情境,让学生在轻松和谐的教学氛围中产生对写作学习的兴趣,进而实现高效学习、快乐学习
8. 谈谈如何上好高中英语写作课
目前，英语写作教学仍然以传统的教学模式为主，也就是老师给题目，学生写专作文，老师批改，学生修改属，整个写作教学以教师为主，学生为辅，普遍存在着教学过程与评价过程相分离的现象。很多教师辛辛苦苦地教学但效果不佳，也有很多学生背过大量的优秀范文，也写了许多作文，但写作水平一直没有太大的提高。在此，本人就如何上好英语写作课发表一些浅显的看法，和大家共同讨论一下。在英语写作课堂上，可以采取“英语写作三步教学法”。所谓“英语写作三步教学法”就是将英语写作教学过程分为前、中、后三个部分，并且在每个部分都融人适时适当的评价方式及评价方法。在“写作前”，教师提出写作任务和评价内容。教师提出的写作任务要紧扣教材知识点并且贴近学生的生活，要具有真实性、可探究性和趣味性。学生要准备好本课的重要词汇，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面为写作做好准备。教师可根据实际情况把学生分成若干小组，分组时要充分考虑到每个个体的不同之处，取长补短，使得每个层次的学生在写作时都有东西可写，都能品尝到成功...... (本文共计2页) [继续阅读本文] 赞
9. 如何上好高中英语写作课
1、开门见山，揭示主题文章一开头就交待清楚文章的主题是什么。如“How I Spent My Vacation”(我怎样度假)的开头是：
I Spent my last vacation happily.
下面是题为“Honesty”(谈诚实)一文中的开头：
Honesty is one of the best virtues.An honest man is always trusted and respected.On the contrary， one who tells lies is regarded as a "liar"，and is looked upon by honest people.
2、交代人物、事情、时间或环境开头在文章的开头，先把人物、事件和环境交待清楚。例如“A Trip to Jinshan” (去金山旅游)的开头：
The day before yesterday my class went on a bus trip to Jinshan. The bus ride there took three hours. The long trip made us very tired， but the sight of the beautiful sea refreshed us.
3、 回忆性的开头
用回忆的方法来开头。例如“A Trip to the Taishan Mountain”(泰山游)的开头是：
I remember my first trip to the Taishan Mountain as if it were yesterday.
4、概括性的开头即对要在文章中叙述的人或事先作一个概括性的介绍。如“The Happiness of Reading Books”(读书的快乐)的开头：
People often say that gold and silver are the most valuable things in the world. But I say that to read books is more valuable than anything else， because books give us knowledge and knowledge gives us power.
5、介绍环境式的开头即开头利用自然景物或自然环境引出要介绍的事物。如“An Accident”(一场事故)的开头是：
It was a rainy and windy morning. The sky was gloomy， the temperature was low， and the street was nearly empty. I was on my way back to school. Suddenly， a speeding car came round the corner.
6、交待写作目的的开头。
在文章的一开头就交待写作目的，如通过文章要表扬谁，批评谁，或说明一个什么问题等。如“Pollution Control”(控制污染)的开头：
In this article I shall draw your attention to the subject of pollution control.
10. 怎样优化课堂教学环节提高英语写作能力：让学生的写作
写是一种综合能力的训练，它是一个系统工程，应贯穿于教学活动的全过程。每一种有效的教学方法，贵在坚持，作为教师，必须长期坚持不懈对学生的写进行训练，使学生的写作水平能在有条理、有秩序的学习过程中得以发展，逐步提高他们的英语应用能力。
随着新课标对写作能力要求的提高，高考写作在高考试卷中所占分值也在逐步增加。许多高中英语教师也意识到了高中英语写作的重要性，并且对如何提高学生的写作水平做了一些尝试，但是我们必须承认高中英语写作教学还相对滞后，对学生的写作水平的提高效果甚微。学生习作中存在着众多问题，主要集中于以下几个方面：（1）句子中的谓语动词把握不好，忽视动词形式变化及动词在中英文意义上的差别；（2）内容表达中式化，结构混乱，语意含糊；（3）内容空洞，语篇不连贯。如果我们认真反思平时课堂教学，我们不难发现，教师对于学生语言表达基本功的训练不够，写作起点过高；不注重培养英语思维习惯；而且忽视对写作立意，思想内容表达方面的指导。针对以上问题，笔者在教学中尝试了从以下四个方面对学生进行英语写作基本功训练，力求能在平时的教学活动中逐步提高学生的英语写作能力。
2 英语写作能力的培养过程
2.1 立足文本，遣词造句，培养英语思维习惯
在上课过程中，我们经常会采用一些blank- filling 等形式考查学生对于新词汇或文章内容的掌握情况，却很少使用从词到句方式复习课文，提高学生的语言表达能力。而从词到句的复习方法有助于增进学生对语句构成过程的认识，强化他们对英语语言结构的感知，培养英语思维习惯。下面以m3 u4 howlife began on earth 阅读课为例，在学习课文的基础上，教师给出课文出现的一些关键词动词作为提示，让后让学生根据课文内容完成一些简单句，对所写的句子再进行改进，联句到文。具体如下：
根据所学的课文内容，和已给的动词的提示，分别在这词的左右两边空格处填写适当的内容，使语意完整。下面是一些学生写的例句。
proce: the explosion of the earth proced water vapour.turn into:water vapour turned into water when the earth cooleddown.
allow:water allowed the earth to dissolve harmful gases into theoceans and seas.
develop:life began to develop on earth.
长期以来，中学英语教学中，教师只注重语言知识的教授，而淡化了英语思维的培养。很多学生平时所吸收的知识量大都是零散的单词、词组，而对于英语句型结构知之甚少，读文写作时没有养成用英语语言思维的习惯。下笔写作时，母语思维自然就占上风，中文式句型频频出现就不足为奇了。
2.2 汉英翻译，巧设空格，规范英语句型表达
汉英翻译是多数老师采用的提高学生书面表达能力的有效策略。但是它也有自身的弊端，特别是对于英语水平中等及偏下的学生来说，还需要改进。因为翻译练习的考查是以结果为中心，而没有以过程为中心，即在翻译过程中，练习本身没有体现对学生思维过程的引导，规范学生英语句型表达。当教师用红笔更正学生习作中多处错误后，学生虽知错误的地方和原因，但他们可能下次还会犯同意的毛病，因为那些错误是老师更正的。为了解决这一问题，在教学实践中，我尝试在设计汉英翻译时，增设一些规定数量的空格，目的是为了引导他们能用英语正确思维，规范句型表达。如：根据所给的关键词和原句已给的提示语，翻译中文，补全英文句子,每空一词。
（1）这张照片让我想起了我的童年时代。（remind）the photo reminds me ofmy childhood.（巩固重点词汇remind..of 的用法）
（2）自从他大学毕业后，他一直从事农业工作。（work on）he has been working on the land since he graated fromcollege.（现在完成进行时的巩固）
（3）由于她沉迷于小说，她没有意识到外面下雨了。（be lost in）lost in the novel , she didn’t realize that it was raining outside.（非谓语用法的巩固）
练习过程中，由于关键词的提示及空格的引导，学生会感到目标更明确，避免不知所措，无从下手。而且为了按要求完成句型，学生在翻译过程中会进行积极思考，尝试不同的词汇、时态、结构等，思维就会更严密，自主学习能力也会增强。同时老师的批改和分析也会变得简单，清晰多了，学生也更容易更正自己的错误。教师也可以避免面对学生翻译的错误百出的句型而无从下手批改的局面。
3 结语
写是一种综合能力的训练，它是一个系统工程，应贯穿于教学活动的全过程。首先，在平时的教学活动中，教师应该注重培养学生的英语思维习惯，不断尝试新的有效的教学方法引导学生掌握英语句型基本结构，强抓语言表达基本功，为写作能力的提高奠定坚实基础。其次，教师还应不断给学生展示结构丰富、词汇优美的佳句美文，并且逐步引导他们从不同的角度，用不同句型表达自己的思想，让学生体会到英语语言的魅力。要提高学生的作文水平，讲评也是很重要的教学环节。我们知道一篇好的文章应该是词汇、语法、内容的完美结合。点评学生文章时不仅要考虑到文章的词汇、句型、结构，还要顾及文章的中心思想、语言内容等方面是否明确、充实。总而言之，每一种有效的教学方法，贵在坚持，作为教师，必须长期坚持不懈对学生的写进行训练，使学生的写作水平能在有条理、有秩序的学习过程中得以发展，逐步提高他们的英语运用能力