基于对比修辞的大学英语写作研究

1. 漫谈英语中几种常见的修辞格的论文

修辞格教学与高中英语写作
面向对外汉语教学的汉英修辞格比较研版究
《现代大学英语》常见权修辞手法的应用分析——以精读教材一、二册为例
英语常见修辞格浅说
英语修辞幽默的语用学分析
中国英语修辞学二十年
论大学英语修辞格教学中的中英对比教学
浅析英语常见修辞格
浅论英语广告常见修辞

可以参考下这几个文献。

2. 大学英语写作中的逐项比较法范文

噢 对了，我目前上的ABC天芐欧美外教英语中心的导师和我们说过 如果想将英语学好是轻松的！必须要拥有一个适合的研习情境跟闇练口语对象 这取决于外教资质，纯正欧美口音(非东南亚)才是最好 保持经常口语学习，一对一个性化学习才能够有最.好.的进步效率！完成课堂后还要复习听取课堂音频，把所学知识融会贯通~实在是真的没有练习对象的环境 可以去听力室或爱思取得课外学习资料学习 多说多问短时间语境就提升起来 学习效果会非常达成目标的！The Most Important Day in My LifeHave you ever been at sea in a dense fog when it seemed as if a tangible wte darkness shut you in, and the great sp, tense and anxious, groped her way toward the shore? I was like that sp before my ecation began, only I had no way of ing how near the harbor was. The most important day I remember in all my life is the one on wch my teacher, Anne Mansfield Sullivan, came to me. I am filled with wonder when I consider the immeasurable contrast between the two lives wch it connects. It was the trd of March, 1, three months before I was seven years old. On the afternoon of that exciting day, I guessed vaguely from my mother’s signs and from the hurrying to and fro in the house that sometng unusual was about to happen, so I went to the door and waited on the steps. I felt approacng footsteps. I thought it was my mother and stretched out my hand. Someone took it, and then I was caught up and held close in the arms of the person who had come to reveal all tngs to me, and, more important than that, to love me. The morning after my teacher came she led me into her room and gave me a doll. When I had played with it a little wle, Miss Sullivan slowly spelled into my hand the word “d-o-l-l”. I was at once interested in ts finger play and tried to imitate it. When I finally succeeded in making the letters correctly I was filled with cldish pleasure and pride. Running downstairs to my mother I held up my hand and made the letters for doll. I did not that I was spelling a word or even that words existed; I simply made my fingers go in monkey-like imitation. In the days that followed I learned to spell in ts uncomprehending way many words, among them, “pin”, “hat”, “cup”, and a few verbs like “sit”, “stand” and “walk”, but my teacher had been with me several weeks before I understood that everytng has a name. One day wle I was playing with my new doll, Miss Sullivan gave me my old doll, too. She then spelled “d-o-l-l” and tried to make me understand that “d-o-l-l” applied to both. Earlier in the day, we had a struggle over the two words “m-u-g” is “mug” and “w-a-t-e-r” is “water” , but I persisted in mixing up the two. I became impatient and, seizing the new doll, I dashed it on the floor, breaking it into pieces. I was not sorry after my fit of temper. In the dark, still world, I had no strong sentiment for anytng. My teacher brought me my hat, and I knew we were going out into the warm sunsne. We walked down the path to the well-house. Someone was drawing water, and my teacher placed my hand under the spout. As the cool stream gushed over one hand, she spelled into the other word water, first slowly, then rapidly. I stood still; my whole attention was fixed upon the movements of her finger. Suddenly I seemed to remember sometng I had forgotten — a thrill of returning thought – and the mystery of language was revealed to me. I knew then that the “w-a-t-e-r” meant that wonderful cool sometng that was flowing over my hand. That living word awakened my soul and set it free. I left the well-house eager to learn. Everytng had a name and each name gave birth to a new thought. As we returned to the house, every object wch I touched seemed to be full of life. That was because I saw everytng with a strange, new sight that had come to me. On entering the door I remembered the doll I had broken. I felt my way to the fragments and tried in vain to put them together. Then my eyes were filled with tears, for I realized what I had done, and for the first time I felt sorry. I learned a lot of new words that day. It would have been difficult to find a happier cld than me when I lay in my small bed that night and thought of the joys that day had brought to me, and for the first time I longed for a new day to come.

3. 国内外关于大学英语四级写作的研究有哪些

大学英语四级考试中作文部分主要考查学生运用英语进行书面表达的能力，要求考生在规定时间内写出一篇内容完整、用词恰当、语义连贯的短文。然而在考试过程中，看到作文题目后，有些考生往往不知如何下笔；有些考生挖空心思地堆砌词语，导致文不对题、词不达意。那么，怎样才能在考试中写出好作文，取得高分呢？
关键词：大学英语 四级 写作 策略
大学英语写作是一种语言技能，是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。但当前的大学英语教学对写作的重要性还不够重视，写作成为学生英语技能中最薄弱的环节。作文好坏直接影响整个卷面成绩，针对这种现象，许多专家、学者从各方面找原因。笔者从学生在写作中存在的问题入手，寻找原因，探索其对策，目的在于提高学生英语写作能力，使学生真正达到书面交际的目的。
一、英语四级写作中常见的问题
1、常见词的错误
学生常见的用词错误除单词拼写错误外，包括冠词、代词、形容词、副词、分词的误用，还有词语搭配错误，用词宽泛。词汇简单、平淡、重复等。
2、常见句式错误
句子是能单独存在并能表达相对完整意义的语法单位。好的英语句子不仅仅是用词得当，拼写无误，语法正确。还必须结构严谨，语言规范，富于逻辑性，能最有效、最准确地表达思想。好的句子应具备完整性、连贯性和明确性。
3、常见篇章问题
一篇文章应该具有完整性、唯一性和连贯性。四级写作中常见的篇章问题包括：主题不明确、详略不当以及结构模糊。为了应对这些问题。
二、提高英语四级写作策略实施
1、了解英语写作的测试目的，准确把握题目的要求，迅速梳理写作思路
英语写作测试，其实主要还是要考查学生组织英语语言的能力和用英语表达思想的能力，体裁不外乎议论文、说明文和应用文，主题也是在大学生熟知话题基础上的翻新或扩展。纵观历年的四级作文题，变化趋势是从三段论的议论文向实用性更强的应用文体，尤其是向书信写作方面倾斜。考生平时应有意识地就他们感兴趣的一些话题进行思考和拓展，争取在实践中磨练出敏锐的审题能力。
到了大学阶段，学生还是非常善于思考的，他们不仅想象力非常丰富，晚上做梦，还经常daydream，各有独特的思维和写作思路。但是，如何将千头万绪的思路梳理清楚，则必须有真功夫。为此，在进行四级写作时，考生一定要首先形成自己的观点，之后合理运用一些手段。如常用的有四种:陈述理由、举例说明、提供数据、下定义等，之后充分就此展开论说。这样通过高效思考，严密组织，再辅以提纲形式的文章架构，考生一定会写出符合规范的文章
2、扩充单词量，包装语言
大学英语四级考试中，词汇和语法知识将融入各部分试题中，不再单独列项考核。要达到大学英语四级考试所考核的各项技能要求，考生掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组（见《大学英语课程教学要求（试行）》参考词汇表）。要解决学生词汇量不足的状况，不是一蹴而就的事情，学生应该循序渐进，逐步积累。具体来说，学生应该平时的英语学习过程中增大阅读量，在阅读过程中发现新词汇，积累新词汇。对于新学习的词汇，学生应该增加其同义词，反义词的学习，以新代旧，加深印象，夯实已经认知单词的用法。
针对四级考试大都是议论文，而议论文是由开头、结尾、启转、分析、举例、比较等部分所组成的，其中都有些固定而漂亮的句型来表达。由于这些句型都是地道的英语，是经过千锤百炼，可以放心的拿来使用，背诵并模仿这些地道的英语表达句式非常有助于考生写出高质量的作文。当然，在任何写作完成后都一定要有润色包装词汇，并仔细检查，清除单词拼写，时态不一致等低端错误，扫清高分作文的障碍。
3、加强阅读、丰富和积累写作素材
阅读和写作是相辅相成的，阅读是写作的基础，为写作提供所要表达的内容语言材料．是语言输入的重要途径之一。写不仅有助于巩固山阅读和听输入的语言材料，促使语言知识的内在化，提高语言运用的准确性，而且还能为实质性的口语能力打下扎实的基础。由于学生平时语言输入不足，他们大脑中储备的语言信息非常有限。“以至不得不用汉语的思维，英语的词汇，依靠语法编造句子。”当学生在没有足够的语言输入情况下进行书面交际，必然会产生大量不规范的语言输出。众所周知，我国传统的外语教学是十分重视阅读的，因为大量阅读有助于学生了解英语国家的文化背景，有助于巩固和扩大学生词汇量，提高学生的阅读能力。培养语感，为成功的写作奠定必要的基础。实践证明，阅读能力强的学生写出的文章在句法、词汇、内容及篇章结构方面比阅读能力差的学生要好。在平时教学中教师应鼓励学生大量阅读英语原文。积累丰富的语言材料，这样写出的文章才能更为有血有肉、丰富多彩。针对学生语言输入严重不足，可引导学生充分利用现有的精、泛读材料，将里边出现的优美的词句熟记或背诵，并鼓励学生将所学所记的新词、句型及精美句子用于写作。如遇到优秀的篇章或段落时，提示学生研究作者的写作思路和思想内容，帮助学生分析课文的写作方法和技巧，欣赏其表达法及遣词造句的优美和准确，并在自己的写作中加以模仿和运用。如此读读写写，写写读读，学生的写作水平很快就提高了。
三、结语
学生提高写作能力，要想在四级考试中作文取得高分，不是一朝一夕的事情，要经过教师和学生长期不懈的共同努力才能获得。如果学生们在平时多下功夫，在日常的学习中努力积累知识，多学多练打下牢固的基础，在考试中讲究写作技巧，正如一句英语言语所讲：Practice makes perfect. 考生一定能够发挥出水平，润色出高质量高分数的文章来。

4. “对比手法”用英语怎么说我记得大学英语写作教材上有一个专有名词的，不是contract这几个常见的翻译。

comparison
contrast
大学英语写作也没教别的词啊。

5. 急求一篇500字左右的大学英语作文 要求运用几种修辞方法

能说一下是什么类型的作文么？
修辞方法是指alliteration这一类的么？

6. 河南大学翻译硕士英语笔译专业考研资料哪里找拜托了各位 谢谢

河南大学外国语言学及应用语言学专业考研资料（2011年考研最新） 总部地址：大学生勤工助学服务中心（郑州大学南校区文科区14号楼下） 分部地址：河南大学明伦校区研究生宿舍学2公寓 专业：050211外国语言学及应用语言学 专业课考试科目： 601基础课（哲学通论） 801专业基础课（辩证唯物主义与历史唯物主义、西方哲学史<黑格尔之前>） 推荐参考书目【未指定版本的建议使用最新版本】： ①《语言学教程》胡壮麟等著（北京大学出版社） ②《现代英语词汇学》陆国强著（上海外语教育出版社） ③《英语修辞大全》冯翠华编（外语教学与研究出版社） ④《新编英语语法教程》章振邦等编（上海外语教育出版社） ⑤《大学英语写作教程》麻保金等编（河南大学出版社） ⑥《新编语言学教程》刘润清、文旭编（外语教学与研究出版社） ⑦《当代西方翻译理论选读》（Selected Readings of Contemporary Western Translation Theories）马会娟、苗菊编著（外语教学与研究出版社） ⑧《西方翻译简史》谭载喜著（商务印书馆） ⑨《中国翻译简史》马祖毅著（中国对外翻译出版公司） ⑩《新编语言学教程》刘润清、文旭编（外语教学与研究出版社） ⑾《汉英对比翻译导论》邵志洪著（华东理工大学出版社） 2011年最新考研资料 一、历年专业课考研真题和答案详解 基础课（英语基础知识）06-09年考研真题【少08年，3份】 基础课（英语基础知识）06-09年考研真题答案【少08年，3份】 专业基础课（英美文学）01-09年考研真题【9份】 专业基础课（英美文学）01-09年考研真题答案【9份】 二、相关专业课考研笔记 《语言学》专业学习笔记3本 《英国文学选读》1内部资料 《英国文学选读》2，3的笔记 《美国文学》考试范围 《语言学》资料，修辞范围 《日语》题源 《新编语言学教程》考研重点笔记（整理当中……） 三：专业课辅导班录音和讲义 2009年10月考研强化班语言学讲义 2009年10月考研强化班语言学录音 （说明：考研重点笔记均为在读公费研究生提供，按照指定教材整理而成，对出题的重点、难点进行了详细的分析，并标明教材相应出处及重要程度，含金量极高，重点突出，对考研复习有极大帮助作用，是考研的必备参考资料）

7. 马广惠的科研成果

1. 马广惠，1997，高分组学生与低分组学生在学习策略上的差异研究[J]，《外语界》（2）。
2. 马广惠，1998，1999，“总体史”与历史社会学方法，《东方论坛》（3），《新华文摘》（1）。
3. 马广惠，文秋芳，1999，大学生英语写作能力的影响因素研究，《外语教学与研究》1999（4）。
4. 马广惠，2001，理工科大学生英语词汇水平研究，《外语教学》（3）。
5. 马广惠，2001，中美大学生英语语篇对比修辞分析，《解放军外语学院学报》（6）。
6. 马广惠，2002，中美大学生英语作文的语言特征对比分析，《外语教学与研究》2002（5）。
7. 马广惠，2003，国外对比修辞研究36年述评，《山东外语教学》（3）。
8. 程月芳，马广惠，董娟，2003，大学英语学习和教学中的语言学习策略问题，《外语界》（2）。
9. 马广惠，2004，英语口语体的语言特征分析，《外语与外语教学》（10）。
10. 马广惠，2004，新世纪西方文学研究与语料库语言学，《文艺报》12月16日。
11. 马广惠，2005，学习动机和努力程度对外语学习成绩的影响，《解放军外国语学院学报》（4）。
12. 马广惠，2005，基于语料库的小说文体学研究，《常熟理工学院学报》（5）。
13. 马广惠，2006， 中学生英语高频词汇水平研究，《外语与外语教学》（1）。
14. 马广惠，2006，大学非英语专业新生英语入学水平测试与分析，《南京师范大学学报社会科学版》（1）。
15. 马广惠，2007，二语词汇知识理论框架，《外语与外语教学》（4）。
16. 马广惠，2009，英语专业学生二语限时写作中的词块研究，《外语教学与研究》（1）。
17. 马广惠，2011，词块的定义、分类与识别，《解放军外国语学院学报》（1）。
18.马广惠，2003，《外国语言学及应用语言学统计方法》。杨凌：西北农林科技大学出版社。
19.马广惠，2004，《影响二语写作的语言因素》。南京：河海大学出版社。
20.马广惠，2006，《新世纪外国语言文学新论》。南京：河海大学出版社。
21.马广惠，2007，《马广惠语言学选论》。上海：复旦大学出版社。
22.马广惠，2005，2006，2007，《主题英语快速阅读》。北京：外语教学与研究出版社。
23.马广惠，2006，2008，《新要求大学英语词汇手册》。北京：外语教学与研究出版社。
24.（英国）理查德·达文波特·海因斯著/蒋平、马广惠译，2008，《搜寻忘却的记忆－全球毒品500年》。南京：译林出版社。
25.马广惠，2012，《2011版新课标·初中英汉学习词典》。上海：复旦大学出版社。
26. 马广惠， 2004－2007，《大、中、小学生英语词汇习得综合研究》（04YYB013），江苏省哲学社会科学规划办。
27. 马广惠，2006－2007，《师范类英语专业学生外语思维能力发展研究》，中国外语教育基金项目。
教授课程
博士生课程
1. 现代西方语言学流派
2. 应用语言学通论
3. 应用语言学高级统计方法
硕士生课程
1. 应用语言学概论
2. 二语习得概论
3. 应用语言学研究方法
4. 应用语言学统计方法
5. 语言测试理论与实践
6. 语料库语言学
英语专业本科生课程
1． 翻译（英译汉）
2． 翻译（汉译英）
3． 英语高级写作

8. 大学英语写作与修辞的课后答案

写作修辞“神不散”主要是从写作的立意方面说的，即写作所要表达的主题必须明确而集中，无论写作的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好的表达主题。