英语写作中去除冗余现象的策略

『壹』 怎样才能消除写作中的口语化现象

多看一些范文，尝试套用范文的句式写作文，刚开始不好写，同时你要多积累词汇，好的句式，慢慢地你就写啦，我就是这样提高作文的，写作文时尽量不用口语，学写一些书面语，相信这样你的作文水平定会提高。

『贰』 您好,请问语言中的"冗余"现象是什么 帮我比较汉语和其他语言的冗余现象，尝试分析造成否定冗余现象的原因.

在汉语语病中，冗余的通俗叫法是“成分多余”。
成分累赘多余有两种情况：
一种是句子里有多余的成分，但意思还表达得清楚，例如：这里有年老的师傅，年青的青年学徒。既用“年青”，自不必再说“青年”。这种情况就是一般人所说的重复。
另一种是句子里多了一些根本不能有的成分，因而意思不通，不好理解。
1.主语成分多余
例如：往事的回忆像电影一样一幕一幕地在我眼前映现。
像电影一样“在我眼前映现”的只能是“往事”，而不是“回忆”，这是在名词主语后面外加一个动词中心语，造成主谓不相应，而使句子不通。
2.谓语成分多余
有些句子已有一个动词或动词性词语作谓语，又加进一个动词或动词性词语作谓语。例如：
国庆节的夜显得特别热闹，到处张灯结彩，人来人往也特别多。
这个例子的毛病是硬给谓语再加上一个谓语，使原来的谓语变成主语，显得很不通顺。“人来人往”是两个主谓短语的联合，同“张灯结彩”一样做“到处”的谓语。现在硬给它加上一个谓语“也特别多”，“人来人往”成了主语，不仅意思重复，而且很别扭。应删除“也特别多”。
3.宾语成分多余
动词后本来有合适的宾语，可是还硬要加进不合适的词语，造成宾语有多余的成分。例如：
阳光雨露，滋润着天地万物的生机。
“滋润”的对象该是“天地万物”，不是“生机”，由于宾语有多余成分致使“滋润着…生机”动宾意义不搭配，“的生机”删除。再如：
今天的幸福是无数革命先烈用鲜血换来的代价。
这个例子毛病是判断词“是”和多了个赘余成分的宾语不搭配，使句子主干成了“幸福是代价”，删除“代价”。
4.定语多余
例如：历代古今中外的经验证明，温室里是培养不出有用的人才的。“古今”已包含“历代”的意思，“历代古今中外”不通，“历代”应删。这两个例子的毛病是定语的赘余。
5.状语多余
例如：在我们的现实生活中，这则小故事给我们很大的教育，具有重大的现实意义。“在我们的现实生活中”同“这则小故事”“具有重大的现实意义”配合不来。因为“故事…有现实意义”，是现实的客观存在，不必、也不能再用“在我们的现实生活中”来修饰因此，多余的句首状语要全部删掉。
6.补语多余
例如：这个不幸的村子，不时发生出令人落泪的事情来。“发生”就是表示原来没有的事情出现了，因此，补语“出”、“来”是多余的，应删去。
7．中心语多余
例如：市区领导相继到学校光临指导工作。“到学校”和“光临”语意重复，谓语中心语“光临”多余，应删。再如：我们要为建设现代化的社会主义强国的美好前景贡献自己的全部力量。
“建设”和“前景”语义不搭配，“的美好前景”应删，原句介宾短语的中心语多余。

造成冗余的原因，多半是由于作者的思路不清，或者是作者乱用辞藻造成的。

『叁』 如何排除英语写作中汉语干扰因素

桂东一中 黄玉媚 摘要：本文列举了学生英语作文中常出现的典型错误，分析了由于汉语干扰因素的影响而使学生不能正确表达词义的原因，并针对这些错误，提出了避免错误的对策，以便提高学生的英语写作水平及写作教学效果。 关键词：汉语干扰 错误 分析 Abstract: The paper presents some typical errors in students’ compositions and analyses the causes of their incorrect expressions. It aims to give strategies of avoiding making mistakes, to improve the students’ writing level and to achieve good results in the English writing course. 随着社会的发展，越来越多的人意识到英语写作无论在学校的英语学习中还是在实际的社会工作中都十分重要。英语写作能力的高低能体现出学生英语综合素质。英语写作日趋重要。然而他却是英语教学中的薄弱环节。由于中英文化背景的差异所造成的思维方式的不同以及写作角度、方法、用词等的不同，使中国学生在写英语作文时出现了许多错误。 实践证明，学生英语学习的言语错误与汉语干扰有关，即负迁移，负向迁移有关，也就是汉语与英语之间的差异对外语学习造成的干扰以及与所学外语的某些特点、某些规则造成的干扰有关。首先，不同民族对同一事物，同一现象认识方面有差异。其次，对同一现象，同一意义语言表达方面有差异。例如，汉语认为“一阵大雨”，英语写成“a heavy rain”，不能写成“a big rain ”。汉语说“我不知道这是对还是错”如果写成“I don‘t know it’s true or not..”则是错句。因为在英语中，如果“know”之后跟疑问句，则用“whether”或“if”引导从句。汉语“五十步笑百步”，比喻自己跟别人有同样的缺点和错误，只是程度上轻些，可是却讥笑别人，英语则用“The pot calls the kettle black.”表达此意。如果把汉语直译成英语，英国人则会感到莫名其妙，不知所云。 汉语干扰还表现在学生对所学语言规则的错误类推，过分概括上。例如，由“I went to the store yesterday morning .”推出“I went to the concert yesterday night.”，这是一个错句。“昨天晚上”英语只能说“last night”。但是，“昨天上午（下午，傍晚）”则用“yesterday morning( afternoon, evening)”。由于汉语干扰，学生照汉语思维直译，导致了表达错误和不地道、不准确的英语表达。比如，学生把“你的来信收到了”写成“Your letter has received.”，这是从汉语直译出来的，因为英语中物作主语时，应该用被动语态，应写成“Your letter has been received.”。 从以上例子可以看出，汉语干扰乃是导致表达错误的一个主要原因。分析英语写作中汉语干扰对学生学习外语的影响，无论是从理论上看还是从教学实践上看，都将是大有益处的。汉语干扰致错原因有以下几个主要方面: 一．因认识角度和使用形象不同造成错误 在学习英语写作的过程中，学生由于对汉英语言、文化间的差异，不同文化背景所产生的不同思维方式不甚了解，经常用汉语思维，导致用词错误。例如：“红茶”被写成“red tea”，英语应为“black tea”。“黑眼珠”被写成“black eye ”, 应为“dark brown eye ”。 因为英语中“black eye ”意为“被打得发青的眼圈”。在用英语写作过程中，不少学生由于英语语言功底较差，还不能用英语思考，经常先在脑海里用汉语构思，然后将构思好的汉语腹稿译成英语。这种机械的对应思考方法，往往造成严重的用词错误。例如，在“Excessive smoking will injure your body.”中，“body”在英语中作“躯体”讲，而汉语“身体”有两重意思，一是指“躯体”，二是指“身体健康状况”。该句表达的意思显然是指“身体状况”，但由于受汉语影响，而误用了“body”，所以应将“body” 改为“health”。 另外，由于英汉语言使用的形象不同，两个民族的思维习惯不同也造成了许多语言错误。例如，“熟睡”被写成“sleep like a dead pig/dog”英语为“sleep like a top/log”。“大海捞针”被写成“Look for a needle in the sea.”，应为“Look for a needle in a haystack.”。 二．因表达方式不同造成的错误 英、汉两个民族有时对某些事物和现象的认识角度、思路都是相同的，但是由于表达方式不同也造成了一些错误。 1．词形错误 汉语的名词词形一般不分单、复数，也无可数、不可数之别。因此出现主谓不一致、遗漏第三人称单数现在时形态的错误。汉语中，主谓间不存在数的关系，谓语没有第三人称单数问题。因此，谓语部分不需要因为主语而做数的调整。由于汉语习惯的影响，学生会写出这样的句子： （1）The streets are full of garbages. （2）He speak fast. 在例句（1）中，garbage被当作可数名词，其实它是不可数名词。在例句（2）中,speak应为第三人称单数speaks。 另外，汉语动词无时态之分，只是采用一些副词或助词来表示时态，而英语的时态却相对复杂得多。因此出现时态使用混乱现象。有的学生在该用过去时态动词时，却用了现在时态，特别是在复合句中常出现时态不一致的现象。例如，If he works hard, he could pass the exam.(could 改为can )。 2．词性错误 有时学生只注意所选词的词义，而忽视了该词的词性，常造成句子不合乎语法规范的用词错误。例如： （1）My father adviced me not to go out alone at night. （2）My roommate doesn’t afraid of dogs. 例句（1）把名词误用为动词，例句（2）把形容词误用为动词。这是由于有些学生基础不牢，对某些常用词不认真考证，随手写来，又检查不出错，导致误用词性却浑然不觉。 3． 虚词错误 英语虚词包括冠词、介词和连词。有时，由于受汉语的影响，学生在使用虚词时常用错。例如， （1）Although I like my college, but I miss my home. (2) He arrived Tokyo yesterday. (3) I bought the dictionary in 1980s. 在例句（1）中，由于受汉语“虽然。。。但是”结构影响而出错。英语中although…but 只能用一个。例句（2）中是不及物动词，其后一定要用前置词in 或at,所以在arrive 后加in。例句（3）的错误是，英语中“。。。年代”前应用定冠词，所以原句应改为 “in the 1980s”。 4． 误解词义导致错误 英语写作要求作者有较深的语言功底，即词汇基础和语法基础等。选用自己没有完全掌握词义或用法的单词组词造句，是造成用词错误的原因之一。另外，英、汉两种语言中，均有一词多义和一义多词的现象。对同义词、近义词的细微差别分辨不清是导致这类错误发生的原因。例如： （1）The young man always puts on a white jacket. （2）Both salt and sugar are easy to melt in hot water. 在例句（1）中put on 虽有“穿”的意思，但该动词词组仅表示穿的动作，不表示穿的状态，该句子表达的意思是“穿着”，而不是“穿上”，应改为wears a white jacket。在例句（2）中，melt常指物体经过加热后熔化或者指易溶物质受热溶化，不指溶质在溶剂中溶解，melt应改为dissolve。 5．不注意语境导致的错误 语境在很大程度上制约着用词。语境不同，用词也不同，因此写作时要选用适合上下文的词语来遣词造句。如不注意语境对选词的影响，就可能因用词不当而写出前后矛盾、不合逻辑的句子。选词与语言环境不适宜，就会用词不当。例如： （1）The ice cream melted away in the plate. （2）Would you mind opening the gate? The air in the room is too close. 例句（1）中，melt away的含义是“融化并消失”，而盘中的冰淇淋只是融化了，并没有消失，应把melt away改为melt。例句（2）中gate指“院落的大门”，一般不用于指房门。从上下文看，说话者指得是房门，所以应改为door。 6．指代不明 英文写作中代词同它所指代的先行词之间关系要明确无误，否则句子的连贯性就会受到破坏，句子的含义就会模糊不清，甚至引起误解。在“She told my sister she was wrong ”句中，第二个she可以指主语，也可以指 my sister ，指代不明确。可改为“ You are wrong ,”she said to my sister.或“ I’m wrong, ”she said to my sister. 三．结束语 以上列举了学生常出现的错误，分析了学生受汉语干扰致错的原因，其目的是为了更好地纠正错误。任何人都会不可避免地出现错误，只要我们不断发现和纠正错误，就能减少和排除干扰，克服教学中的盲目性。英语基础不扎实是写作出错的关键，所以提高写作水平必须丛基础抓起，必须加强基础语法与句型的训练，使学生打好坚实的语言基础。加强词汇教学，注意英语词每个意义的使用条件与用法、它的搭配关系、名词单复数、同义词与近义词的区别等。充分利用好字典。教师要及时讲评作文，准确预见学生易犯的错误，通过对比分析和错误分析把母语和目的语进行比较，找出两种语言的差异。把学生的错误进行归类、分析、解释，反复练习，提高学生英语表达的准确性。长期坚持以上做法，学生的错误就会逐渐减少，就能提高学生写作水平和写作教学效果。

『肆』 小学英语写作教学中存在的问题及对策

因为英语写作存在的问题就是他单词里记的太少，还有他的词汇量太少。

『伍』 初中英语教学中怎样消除两极分化现象

近年来，在数学教学中出现一个令人头痛的问题：学生对数学失去了兴趣，所学知识出现了严重的断层现象，学生成绩出呈现两极分化，后进生增多；八年级尤为明显。要想消除后进生是不可能的，但作为一名数学教师，认真分析后进生形成的原因，采用有效的措施，因材施教，最大限度地缩短差距，激发学生内在潜力，让学生积极地投身到学习中去，使他们早日跨入优生行列，这是我们义不容辞的责任。一、导致两极分化的原因 1.学生心理因素 我们知道，多数学生的智力差异并不明显，而导致学生两级分化的原因，从心理上讲是学习兴趣缺乏和学习意志薄弱。与小学相比，初中数学难度加大，教学方式变化显著，教师辅导减少，学科增多，学生独立性增强，如果学习意志薄弱，一旦遇到困难和挫折就畏缩不前，甚至丧失信心，导致成绩下降 .学科特点因素 从学科特点上看，学习数学不能像其他学科那样以记忆代替理解，同时要求学生形成系统的数学认知结构，为后续学习提供必要的认知基础。如果学生对前面所学的内容达不到规定要求，不能及时掌握知识，势必成为后面学习过程中的薄弱环节，从而跟不上学习的进程，导致分化 .学习要求因素 从数学学习要求上看，初中数学特别是初二对学生抽象思维能力要求有了明显的提高，而初二学生正处于由“直观思维”向“逻辑思维”过渡的关键时期，极易表现出数学接受能力的差异，便导致了两级分化的出现 二、减轻两极分化的措施 那么如何转化后进生呢？现结合本人的教学实践，谈谈在数学教学中转化后进生，减轻两极分化的几点做法。1.培养学习兴趣，激发学习动机和学习愿望 “兴趣是最好的老师。”要提高学生的学习兴趣，教师要精心设计教学情趣，充分挖掘教材，设置悬念，引起学生的好奇；引导学生运用所学知识解决身边的实际问题，从而体验到成功的乐趣，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，主动积极地学习。.信任鼓励学生，增强后进生的学习能力、意志和自信心 在教学中，与学生主动接近，平等相待，真诚帮助，热情辅导，寻找他们身上的闪光点，及时表扬，建立和谐的师生关系，从而与学生真心相待，使学生乐意接受教师的教育和帮助，从关怀、爱护、鼓励出发，使他们在学习上赶上一般水平，使学生逐步体会到进步，受到鼓舞，产生自信。同时结合教材讲述的古今中外学者苦学成才的故事，从精神上鼓励、帮助他们树立克服困难的信心，增强学生的意志，培养学生的能力。.降低起点，循序渐进，因材施教，分层教学 后进生多数基础知识不牢，知识散不系统，因而教师在教学中要降低教学的起点，减少坡度，合理安排进度。同时及时反馈信息，对每一个后进生进行耐心的辅导，学生把简单的题目做对了的，教师辅导时应及时加以肯定，再让他试做大家所做的题或稍加指点，做对了再及时鼓励。针对不同的情况，分层教学，因材施材，从而慢慢提高了后进生的成绩，缩小了差距。.教给学生学习的方法，加强逻辑思维的训练和培养 部分后进生在数学学习上花了不少功夫，但因没有掌握较好的学习方法而学习成绩不理想，因此教师要有意识地培养学生正确的数学观，在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。同时针对后进生逻辑思维能力不适应数学学习的问题，教师应在教学中把教学过程设计成学生在教师的指导下主动探求知识的过程，使学生在学习中逐渐掌握分析、比较、归纳、转化、综合等思考方法，逐步具备正确地进行判断、推理、抽象和概括能力。.加强自身修养，增强人魅力 古人说 “亲其师方可信其教”。教师要学生喜欢自己所教的学科，先要使学生喜欢自己。哦 対了，几天前帮我旨导的ABC天英语的外敎要我明白，就是想将英语学好是轻松的！一定要有一个适合的研习环境和实习口语対象 老浉水平是关键，纯正欧美口音(非东南亚)非常重要，保持天天口语沟通，1対1加强化敎学才能有很.好.的学习成果 上完捰需要复习听取捰堂音频，更可以加深印象..然后要是真的无口语交谈的人的环境，只能去听力室或大耳朵拿到捰外学习资料练习 多用耳听、眼观、嘴动、脑想，短时间口语能力就加强起来 整体效果肯定会快速显着的 因此，教师必须不断加强自身修养，增强自身的人魅力，在教学中不断更新观念，吸取经验和教训，研究和改革教材教法，用自己的教学能力赢得学生的尊重并喜欢你的课 总之，只要我们认清造成学生数学教学两极分化的原因，采取科学有效的方法和措施，就一定能够减轻分化，增加优生，使数学教学更加和谐。

『陆』 英语写作中的过度冗余

To, Peter:
I am very sorry that I cannot meet you at 7:00.
(I have something to do.)
What about 8 o'clock outside the *** cinema?
Yours,Sue

『柒』 论文大学生英语写作常见障碍应付策略开题报告怎么写

一：1、题目。应能概括整个论文最重要的内容，言简意赅，引人注目，一般不宜超过20个字。
论文摘要和关键词。
2、论文摘要应阐述学位论文的主要观点。说明本论文的目的、研究方法、成果和结论。尽可能保留原论文的基本信息，突出论文的创造性成果和新见解。而不应是各章节标题的简单罗列。摘要以500字左右为宜。
关键词是能反映论文主旨最关键的词句，一般3-5个。
3、目录。既是论文的提纲，也是论文组成部分的小标题，应标注相应页码。
4、引言(或序言)。内容应包括本研究领域的国内外现状，本论文所要解决的问题及这项研究工作在经济建设、科技进步和社会发展等方面的理论意义与实用价值。
5、正文。是毕业论文的主体。
6、结论。论文结论要求明确、精炼、完整，应阐明自己的创造性成果或新见解，以及在本领域的意义。
7、参考文献和注释。按论文中所引用文献或注释编号的顺序列在论文正文之后，参考文献之前。图表或数据必须注明来源和出处。
(参考文献是期刊时，书写格式为：
[编号]、作者、文章题目、期刊名(外文可缩写)、年份、卷号、期数、页码。
参考文献是图书时，书写格式为：
[编号]、作者、书名、出版单位、年份、版次、页码。)
8、附录。包括放在正文内过份冗长的公式推导，以备他人阅读方便所需的辅助性数学工具、重复性数据图表、论文使用的符号意义、单位缩写、程序全文及有关说明等。