『壹』 如何纠正中国式英语写作的有效方法
长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。虽然教师和学生都清楚地认识到英语写作是高中生应该培养的基本能力之一，也是四项基本技能中最难的一个环节，在考试中占着很大的分值，但是现状就是“布置作文容易，批改难”最终，学生烦写作，教师烦批改。其中的原因就是班级人数多，批阅数量大；错误五花八门，老师连猜带改，常常加班加点批改作文批得天昏地暗，但结果往往是教师精心批改的作文发到学生手中，学生连看都不看一眼就“束之高阁”了，根本达不到预期的目的。那么如何培养学生的写作能力？怎样才能让学生敢写、想写、会写？本文分析了写作教学中所存在的问题并针对这些问题提出了一些相应对策。
一、问题的提出
中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写作的能力，是英语教学的目的之一。”然而，高中英语写作教学的现状却令人担忧：在最近几年的高考英语试卷中，书面表达占30分，去年抽样中的平均分是15.5分，得分率50%略多一点，几年来都是如此。其实，高考的书面表达，并非真正意义上的作文，只是“要求考生根据所给情景，用英语写一篇大约120个单词的书面材料”。若改用汉语表达，大概与小学三、四年级的水平相当。既然要求不高，但得分率为何如此之低呢？
二、高中英语写作教学中存在的问题
近几年来，针对“哑巴”英语，听说能力受到了关注，阅读能力也得到了重视，相比之下，人们对写的教学意义就显得估计不足。首先，大部分教师没有写作教学计划。写作教学带有很大的随意性，或只作零星的写作训练，没有系统性。其次，训练次数严重不够，检查措施一点不力。最后，是训练的方式方法不当，忽略了写作教学的规律，特别是绝大部分老师过早地把写作题与高考“挂钩”，对行文限制过死，不便于发展学生的思维能力和想象力。因此，高中英语写作教学的加强和改革势在必行。
三、提高高中英语写作教学质量的对策
就学生而言 ①加大基本词汇、重点句型的运用及背诵记忆和操作
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达就会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。只要能坚持多读、多背好句子，好文章，便可轻松写出满意的文章。
②亲自实践，动手写作。
“临渊羡鱼，不如归而结网”。动手写作，好处有二。第一练字，可写出一手干净，整洁漂亮的handwriting； 第二可查错补缺，只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷。毕竟，说和写是两码事。一星期至少要练写一篇，纠正之后抄写于固定的书面表达练习本上。这样日积月累，考前只要翻翻自己的"作文本"，即可胸有成竹，full of confidence. 这个习惯一定要养成，对学生会有很大帮助。
③循序渐进、限时训练
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。学生应注重抓基本功训练，正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习，写最简单的子，为以后英语作文打好扎实的基础。
训练时当场拿题，限时交卷，瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须明白高考书面表达题不是汉译英，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
就教师而言 ①范例引路、自改互改、及时讲评
学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可找出差距，受益匪浅。
对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改，还可安排学生互改作业。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误，交老师查阅。
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。讲评时可以根据个人需要以多种形式呈现。
②注重语言环境的使用
英语毕竟不同于中文，有它特定的语言环境及特点，有些词还有历史典故或特殊含义，作为英语学习者要特别注意这方面问题。一些放于特定环境下的习语： e.g.
1. You look the picture of health，（您看起来身体健康）
2. big apple 是New York 的代名词
3. B.C.指公元前，A.D.指公元。
4. American Indian指印第安人而非印度人。
四、结束语
在世界上，与外语阅读、口语教学理论研究相比，外语写作教学研究的历史比较短，20世纪70年代才开始进行系统的研究。有中国特色的高中英语写作教学研究就更少了。让我们携手从当前中国高中学生的年龄特点出发，结合具体的教学实际和社会需要，大胆探索具有中国特色或地方特色的英语写作教学原则、模式、内容和批改方式等。
『贰』 如何用过程性写作的方法进行初中英语写作教学
创造一个快乐、高效的英语写作课堂，一直是广大英语教师所关注的问题。过程性写作教学流程分四阶段：写前准备阶段（prewriting），写作阶段（composing/drafting），修改阶段（revising），编辑阶段（editing）。
（一）写前准备阶段（pre-writing）
这个过程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动，作者要对题目进行探索，调动自己原有知识并认识自己的缺口和不足， 从而吸纳新的知识，从而在活动中深化主题，聚集素材，打好腹稿，为下一步写作做好准备。此阶段通常分两步进行，即“热身活动”与阅读欣赏范文活动。
1.“热身活动”。
“热身”时，师可采取一些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情意上为学生写作做好铺垫。常见的方法有头脑风暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由写作法（rapid freewriting）、“5W1H”提问法（questioning）等。
（1）头脑风暴法
头脑风暴法： 即全体组员将所有与主题（topic）相关的观点和盘托出， 不必考虑流露出的思想正误与否。先从具体、熟悉的信息源入手，然后转向抽象、陌生的信息源。如： 要让学生写Should students beallowed to use mobile phone？ 可以让学生以头脑风暴的形式讨论what can mobile phone do for you？ 鼓励他们表达自己的观点，下一步的写作训练理清思路，列出提纲。
（2）快速自由写作
要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与主题有关的单词和短语。对时间加以限制，目的在于促使学生的大脑快速运转和思维。如：让学生介绍一个熟悉的人。可以问：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与这个人物介绍有关的单词和短语。比如hobby，appearance，personality，habits 等，并能够就每个方面写一两句，并给以及时的鼓励。
（3）集束法
即以主题为主轴， 将与之相关的词汇缀集在一起。这是一种简单而有效的方法。因为“可视词汇”可以刺激学生的“联想流”，这对那些有话说不出的学生来说极为奏效。如：让学生写school rules，可以以school rules 为主轴来提供与之相关的词汇。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然后让学生由单词联想相关的规则。
（4）“5W1H”提问法
即要求学生根据主题就who，what，where，when，why，how 等进行提问。问题的大小详略视需要而定，不能千篇一律。如：让学生an unforgettabletrip 就可以围绕这么五个问题：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 让学生把这些问题串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四种技巧外，还可借助多媒体（如印刷物、电脑、录像和影视）、人物专访、谈话、考察和问卷等手段搜集素材。如果在写作前准备阶段给学生提供较多获取信息或材料的途径，他们就会表现出更高的积极性、主动性和创造性。
2.阅读欣赏范文。
先读后写，为发挥“范文”的“示范”作用，不能满足于对文章内容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表达的思想内容以及谋篇布局，写作手法和技巧。然后让学生运用范文的框架，写出自己所要表达的内容。
（二）写作阶段
写作阶段是学生独立把自己的思想用语言完整地表达出来的过程。教师最好结合课堂活动和具体的写作话题，当堂找出写作的切人点，列出提纲。若有可能可即时进行口头作文。另外，还要提醒学生需注意的问题，为其提供必要的语言素材。例如，教师可针对本次写作的具体内容，给出一些相关词汇（如：写作常见的表示启、承、转、合的习惯用语和套话）并配合图片和示例。这样，在实施写作的过程中，学生多多少少会有一些信手拈来的成就感。
（三）修改阶段
1.自我纠错：制定基本批改标准
在一开始让学生写短文，就制定评分标准，并让学生熟知这个标准：①作文长度100-120单词；②作文结构：是否有开头与结尾；③作文内容；是否覆盖所有要求的要点；④语言表达：是否运用丰富的词汇与句型结构；⑤语法：是否有语法错误；⑥书写规范：注意拼写、大小写符号、标点。
比如， 在模仿上述案例中的范文写一篇My favorite school day 的小短文，就可以针对欣赏范文中总结的三点写作特点确定修改的标准： ①是否有主题句；②是否按时间先后顺序写；③是否添加丰富内容的句子。
2.组内互改。
教师轮流与每个小组一起重点讨论一篇文章。分组时宜将好、中、差生混合编排，以便学生互评互学。评价活动中通过对他人文章的评论，强化写作知识，发现他人的长处与不足，便于在自己的作文中借鉴，从而提高写作能力。
3.教师点评。
教师利用实物投影仪或黑板选择不同层次代表性的文章或句子当堂点评。点评时，教师要先让学生找出这篇短文“闪光点”， 打开写作的情感关，再让学生找出文章的欠缺之处。标出精彩的词、句、思想的亮点等可以激发学生的进取精神，增强学生学习英语的动力。
（四）编辑阶段（editing）
编辑阶段是写作的最后整理和润色阶段，指学生在多次反馈、自我反思的基础上，对文稿进行反复修改最终成稿的过程。在此阶段，教师可选择优秀习作打印上作者的名字并利用投影或张贴方式呈现给全体同学，以表示对习作作者的鼓励和为其他同学提供学习借鉴，也可以选择每位学生最好的一句合成一篇范文供大家互相学习参考。
实践证明：“过程写作法”有助于充分发掘学生的积极性，有利于阅读以及听说能力的培养，养成良好的语言学习习惯；“过程写作法”重视学生的写作过程，鼓励学生在不断地修改练习中进步提高，有利于树立学生的自信；“过程写作法”将写作过程视为一个循环往复的、复杂的心理认知、思维创造和社会交际过程，符合写作教学的实质，能够有效地提高学生的写作水平。
『叁』 帮我初中英语作文纠错，简单····
Inthe am I go to Zhang Heng birthday party Wesing znd dance We very happy
In the pm I go home and do my homework at 2 oclock then I watch TV at around 4 oclock
In the evening I go to the cienma I watch action movies at arount 6 oclock
I want to finish it before Igo to bed at 9 oclock
『肆』 如何正确对待学生英语写作中存在的错误：培养学生的
错误分析的最终目的还是去纠正错误。在教学中对待不同的错误．应该有不同的处理方法。有的需要立即纠正，有的需要让学习者在英语学习中自行纠正或相互纠正．有的需要老师循循善诱．以疏导的方式帮助学习者排除错误．向目的语靠近。在教学过程中。教师只有认真区分学习者出现的不同类型的错误．才能采取正确的处理方法，才有利于提高教学效果、加速学生学习进程。
(一)认清错误性质。从语言的可理解性的角度，错误可以分成全局性错误和局部性错误全局性错误指的是违反了有关句子的总体结构．导致句子或话语难以理解或无法理解的错误局部性错误是指因从句或短语等运用不准确，对句子的理解造成影响的错误教学中不要一概而论地对学习者写作中出现的错误令其立即改正．教师应该积极鼓励学生大胆地运用目的语进行表达．对那些不会造成交际过程中断或误解的局部性错误应避免过多的纠正．以免挫伤学习者的积极性但是，对全局性的错误而言．应及时予以纠正，否则学生会把这些错误内化。致使错误僵化。而难以改正。
(二)端正纠错的态度。纠错过程中，教师所采取的态度．直接关系到纠错的效果。从心理学的角度看．教师应该对不同性格的学生实行不同的纠错态度。对待那些比较内向的学生教师应该热心的指导，耐心地帮助，甚至不厌其烦，循循善诱．只有这样才不会挫伤学生的积极性．反而会激发学生更加积极的配合；反之对待那些性格比较外向的尤其是男同学．教师应该态度严肃，否则就起不到纠错得目的。因此．要区别对待不同性格的学生．真正做到因材施教。另外。教师应把纠错看作是提高学习效率和学习热情的一项积极措施通过这一活动，学生写作的错误不仅得到纠正．教师也可以从中获得对教学的反馈，及时发现问题．以便指导以后的工作
(三)掌握纠错技巧。纠错是一个非常有技巧性的问题．处理是否恰当直接影响到教学效果和学生学习积极性教师一定要掌握纠错的方式、讲究艺术、态度得体，才能促进学生的学习与发展。教师没有必要把所有的错误都改出来．否则改过的作文简直是替学生写了另一篇作文．这种做法非常容易助长学生的懒惰情绪。而且从心理学的角度看被动输入的东西不如经过思考后主动领悟到的东西记得牢固。
希望能对你有帮助，望采纳！
『伍』 如何开展初中英语写作评价与反馈的课堂教学叙事研究
一直以来,有关初中英语写作教学的研究源源不断,但对于版写作评价与反馈的课堂教学的研究并不多。本文权通过一课例对写作评价与反馈的课堂教学进行叙事研究,旨在探索初中英语写作评价与反馈的课堂教学设计思路。分析发现,重视写作内容的发掘、写作过程的指导、写作结果的评价以及写作课堂交际策略的使用有助于明确写作评价与反馈的课堂教学设计思路。
『陆』 如何对初中学生进行英语书面表达的训练
英语新课程标准是以促进学生发展为根本宗旨，培养学生运用英语的能力，通过学习方式的转变，让学生成为自主处理学习问题的主人。即不仅会读、会听、会口头表达，而且还会书面表达。本人就英语书面表达教学谈一些自己的看法。
一、多层面阅读书面表达的训练
听说读写中，听和读是接受信息，说和写是传递信息，没有输入就没有输出，培养学生写作可以增加学生接受信息和传递信息的量。口语和书面语表达是人们利用语言进行交际的两大方式，从某种意义上讲，学习英语写作就是学习如何使用各种书面语言符号（包括文字，大小写，标点符合等），在作者与读者之间进行交谈。针对这两者之间的关系，教师可以做到：
1.利用对话
对话是书面表达的材料，我样可以在操练听，说，读之后，通过写的活动巩固听说读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以利于培养写的能力。
2.利用课文阅读材料中好词佳句
学生写作水平差首先是差在句子水平上，从学生的作文不难发现除了“主谓宾”“主系表”之类的简单句外，学生写作时出现破句，不合逻辑句，结构失衡句等宾病句较多。笔者认为，背诵句对提高写作能力帮助较大，恰当运用一些常用的习惯表达和典型句型既能有效地减少文章中的病句，又能给文章增色添彩。教师应要求学生背诵所学课文中的典型佳句，并做到脱口而出。从初一开始，我就让学生自己摘抄所学的好词佳句，逐个背诵并运用在书面表达中，经过日积月累，积少成多，学生在写作时就能得心应手。
3.利用填空练习，整合词义形成语篇
教师可以把要提供的书面表达范文尽可能设置成用多个词，词组或短语填空的练习，进一步启动学生的发散性思维以整合词义，句义，段义进而形成语篇。设置这种练习旨在复习与巩固学生获得的零散的知识在具体语言训练环境下系统化和条理化，以此提高学生对语言结构和语言知识的运用能力以及对篇章结构的理解能力，使学生在短文所提供的具体语言环境和上下文中去理解和运用语言。同时学生可以对照自己所写的短文体会其中的遣词造句，以修正自己的语言错误，自然地排除汉语思维的干扰，逐渐形成英语思维。
4.利用短文改错，让学生自己审阅和纠错
在审阅和批改完学生所写的短文后，教师可以把学生短文中出现的典型的，具有代表性的错误设置成短文改错，让学生在审阅和评判中订正“自己”的错误，这是因为短文改错和书面表达一样都是中考甚至高考试卷第二部分，也属于写作的范畴。学生通过这样一种先整体（写作）再部分（填空），最终整体纠错的流程，进行反复训练形成词，句，段，篇，把握和了解语言的部件“词，句，段”在文章中的作用和功能，并经过最终的纠错来获得一篇通顺，得体，自然，规范的英语短文。不仅可以训练学生发现、纠正错误的能力，而且培养了学生在语篇中综合运用英语的能力。
二、多角度改写，学习书面表达的训练策略
1.缩写训练
缩写是指学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理后按照逻辑顺序用自己的语言表达出原课文的新篇章，它是一种将知识转化为能力的有效途径。其具体做法是：在教课文时，用问答练习的形式，针对课文重点内容提问向学生呈现关键词，然后让学生复述课文，最后学生缩写课文，先说后写，说写结合。例如，第三册Unit
13 lesson50The World's
Population通过提问，学生居然把长达300字的文章缩成60字左右的短文。这类训练既培养了学生总结，概括的逻辑思维能力，又锻炼学生遣词造句，连句成篇的书面表达能能力。
2.仿写训练
在学生学习课文后，笔者与学生共同分析课文是怎样围绕中心选择素材，组织和安排题材的，模仿课文的写作方法，进行书面表达训练。
3.扩写训练
教师利用课文精心设计一个或几个话题，让学生分组分析讨论，然后要求学生将讨论的结果或自己的观点，想法扩写成一篇小作文。
4.续写训练
教师对课文的若干人物或主要事件进行情景分析，然后要求学生将某个话题继续写下去，从而形成一篇详细生动的新的语言材料。续写是更高层次的书面表达训练，是在学生已掌握的语言知识范围内展开的有利于学生锻炼想象能力和培养创新精神。
三、利用图表学习书面表达的训练策略
新教材图文并茂，材料丰富，还有不少图表，这些正是学生锻炼听说读写的好材料，我将看，想，说，写过程结合起来，协调训练，有利于培养学生的观察能力，思维能力，口头表达能力和书面表达能力。在做此类练习时，教师应该采取由易到难，由简入繁的方法循序渐进，充分发挥所学过知识应用，教师还一定要引导学生以图或图表上的人物，活动，状态的相互关系作为写作的脉络，抓住中心铺叙成文。
『柒』 如何克服中学英语写作中容易犯的语法错误
主谓不一致，人称与动词不符。例如：
My sister go to the cinema at least once a week. (误)
My sister goes to the cinema at least once a week. (正)
上面例句中，主语是My sister ，为第三人称，所以谓语动词应该用第三人称单数形式goes才正确，这种主谓不一致的错误在写作中是很常见的问题，稍一疏忽就会犯，考生需要更加细心才行。
句子成分残缺不全，语句不通。例如：
We should read books may be useful to us. (误)
We should read books which may be useful to us. (正)
这是一个定语从句的例句，其中which在从句中做的是主语，所以不能省略，一旦省略就会造成句子成分残缺，考试中大家在写完一句话时要记得读一遍看看通不通顺。
句子成分多余，累赘复杂。例如：
This test is end, but there is another test is waiting for you. (误)
One test ends, but another is waiting for you. (正)
这一句的错误有点中式英语(课程)的味道，逐字逐句对应翻译，there is 放在这里，累赘而又繁琐。
希望能帮助到你，望采纳！