国内外英语写作元认知研究综述

A. 姜英杰的科研成果

姜英杰.(2014).强迫症元记忆损伤分析及价值探寻.东北师大学报(哲学社会科学版)(06),242-246.
姜英杰,郑明玲.(2014).分值特征对基于议程的学习时间分配的影响.第十七届全国心理学学术会议,中国北京.
于洋,姜英杰,岳阳,耿希.(2014).多难度价值梯度下权衡困难学习情境的元记忆监测.第十七届全国心理学学术会议,中国北京.
耿希,于洋,岳阳,姜英杰.(2014).价值干预对UWP效应的影响.第十七届全国心理学学术会议,中国北京.
姜淑梅,姜英杰.(2014).材料数量和人格特质对学习判断的影响.第十七届全国心理学学术会议,中国北京.
姜英杰*,严燕.(2013).4～6岁儿童元记忆监测判断的发展.心理科学(02),406-410.
姜英杰*,杨玲,严燕.(2013).学习次数和材料难度对学习判断绝对准确性的影响.心理发展与教育(06),625-630.
严燕,姜英杰.(2013).价值导向元记忆的研究:理论、方法与进展.东北师大学报(哲学社会科学版)(02),190-193.
严燕,姜英杰*,杨玲.(2013).价值导向元记忆中价值顺序效应初探.心理学报(10),1094-1103.
姜淑梅,姜英杰*.(2011).元认知学习判断假说:理论与实证.东北师大学报(哲学社会科学版)(04),215-219.
姜英杰,王亚玲（2010），情绪障碍元认知测量的进展,东北师大学报（哲学社会科学版），(6):191-196
姜英杰,贾玮(2010)，提高自我调节水平 构建和谐心理环境，中小学教师培训，(8):55-57
姜英杰,王玉(2010）,城市中学生网络行为自我调控水平调查，现代中小学教育，(5):
梅松丽,姜英杰（2010）,基于延迟折扣任务的网络成瘾者冲动性研究, 心理科学, 33(3):722-725.
姜英杰,王溢涵（2009），强迫症的元认知研究：进展与趋势，心理科学，32 (4) :903 – 904.
姜英杰（2008），非理性的超前教育：关于早期教育科学性的思考，东北师大学报（哲学社会科学版），
姜英杰（2008），元认知：理论质疑与界说，东北师大学报（哲学社会科学版）(2):135-140
姜英杰（2007），国外元认知教学的特点及影响，外国教育研究，34(12):58-62
姜英杰（2007），关注个别差异优化学法指导，中小学教师培训，(12):58-62
姜英杰（2007），欺负行为测量：问题及解决，心理科学，(6):63-64.
姜英杰（2007），元认知研究的历史源流与发展趋势，东北师大学报，（2）:156-159.
姜英杰（2006），情绪疗法：矫正儿童行为问题的新视角，东北师大学报，(5):135-139.
姜英杰（2006），EFL大学生英文写作元认知的因素及发展趋势，心理科学，(2) :283-285.
姜英杰（2005），英文短文写作元认知、动机性因素与作文成绩之间关系的研究，心理学探新，(4) :45-50
姜英杰（2005），非英语专业大学生短文写作元认知发展的一般特点，心理发展与教育，(2) :68-74
Yingjie J,Guang L,Xiaosong G(2004),Constructing a model for English writing meta-cognition and its relevant factors in Chinese non-English-major undergraates，INTERNATIONAL JOURNAL OF PSYCHOLOGY，39
姜英杰（2003）,从自卑到自省--西方心理学发展轨迹新解, 东北师大学报, (6):128-133
姜英杰（2003）,美国学科教学中的元认知能力训练, 外国教育研究, (5):55-57
姜英杰（2003）,中小学教师情绪自我调节的几种方法, 中小学教师培训,(4)
姜英杰（2003），培养健康学习心理的有效教育策略，中小学生心理健康（3）：9-10
姜英杰,李广(2003),初一学生英语单词记忆策略的训练研究, 心理学探新, (1):27-28
姜英杰,李广（2003）,ESL学生英文写作元认知研究综述, 心理科学, 26（2）：323-329
姜英杰（2001）,国外自我效能研究中的分歧及对元认知研究的启示,东北师大学报, (3):109-115 01、《中小学健康教育》，东北师大出版社，2000.11
02、《学校教育心理学》，东北师大出版社，2000.11
03、《启发式教学研究》，东北师大出版社，1999.10
04、《小学生心理学》，东北师大出版社，2001.11
05、《小学生素质训练》，吉林教育出版社，2001.7
06、《大学生心理导论》，吉林教育出版社，1996.10
07、《教育心理学专论》，中国审计出版社，1997
08、《基础心理学》，东北师大出版社，2002.1
09、《教育心理学》，东北师大出版社，2002.5

B. 英语毕业论文大纲文献综述怎么写

我上周还在为论文的事急急急的，同事介绍我找VIP英语论文网的老师帮忙。他们安排了个老师跟我沟通了一下，我觉得挺专业的，后来就指定那个老师帮我写了，论文的大致框架还有思路都给我讲了，我觉得挺好的，最近我也是每天跟老师联系的，觉得还是挺放心的，呵呵，感觉还是比较省事的。

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语言研究者和语言教师发现在众多影响外语学习的因素中,语言学习策略是一个不可忽视的因素。自20世纪70年代以来国内外学者对学习策略进行了大量研究。英语阅读能力的培养是高中英语教学的重要任务之一,而阅读策略的培养是高中英语阅读教学的一个重点,也是《普通高中英语课程标准(2003年实验稿)》所列举的一项课程目标。然而,国内学者对学习策略的研究大多是以大学生为研究对象的,针对高中生的研究并不多见;以中学生为对象的英语阅读策略研究甚少,实验研究则更少。本论文旨在通过对高中学生进行定量和定性研究,根据高中学生在英语阅读中使用相关学习策略的情况,证实有选择地灵活使用阅读策略有助于提高阅读效率和阅读水平,阅读策略训练有助于提升学生的策略意识和自主学习的能力。本研究以高中生为研究对象,旨在调查他们英语阅读用特点,高、低分数组学生在阅读策略使用上的差异以及学习策略与英语成绩的相关关系,以期发现高中生英语阅读策略的使用对英语成绩可能产生的积极作用;主要通过问卷调查并辅以访谈收集数据,运用定量和定性分析相结合的方法处理数据;利用社会科学统计软件包(SPSS)11.5对调查和实验所得的数据进行了定量分析。本研究基于《普通高中英语课程标准(2003年实验稿)》、Oxford(1990)和Andersen(1999)等人关于英语(阅读)策略的问卷,编者编写了由认知策略和元认知策略两大类、共12小类、66个问题组成的《高中学生英语阅读策略使用情况问卷》(ERSISMiSS),对127名(实验班64名,对照班63名)高三学生英语阅读策略的使用进行了实验研究,试图回答以下几个研究问题:1、高三学生英语阅读策略的使用频率与阅读成绩之间的关系如何?2、善学者和不善学习者在策略使用上有什么差别?3、英语阅读策略训练会不会对英语阅读策略的使用频率和阅读成绩产生影响?本论文的主要研究结论为:1、高三学生英语阅读策略的使用频率与前测的阅读成绩之间没有显著性相关关系。而他们的英语阅读策略使用频率与后测的阅读成绩之间则有显著性相关关系。2、不同英语阅读水平的学生之间在英语阅读策略的使用方面总体上没有显著性差异。两组学生最常用的十个具体的策略均是认知策略,而最不常用的十个具体策略中,优秀生有六项,一般学生有八项是元认知策略。3、英语阅读策略训练对英语阅读策略的使用频率和阅读成绩均有较大的影响,但短期的训练对学生认知策略的使用频率影响大一些:实验组与对照组之间阅读策略与后测阅读成绩的相关性有显著差异,但这种差异是由认知策略的使用造成的,在元认知策略的使用上,两组之间没有显著差异。4、高分组学生比低分组学生能更好地运用阅读策略。高分组学生不仅比低分组学生更频繁地使用阅读策略,而且两者在记忆策略、认知策略、元认知策略和社会策略的使用上存在显著差异。5、除补偿策略以外,其它五类策略与英语成绩显著相关。英语阅读策略在整体上对英语成绩具有中度的预测力。记忆策略和元认知策略对英语成绩具有显著的正向预测力。6、英语阅读策略对英语阅读成绩有重要影响,元认知阅读策略是影响学习成绩的首要因素。阅读策略训练有助于提高阅读效率和学生的策略使用意识。最后,本论文结论:在英语学习中,学生要加强阅读策略使用的意识,提高自己的英语阅读效率和阅读水平;在日常英语教学中,尤其是在泛读课上,教师应加强对学生进行阅读策略优化训练,以提高学生自主阅读的能力。全文共分五章。第一章简要介绍了本研究的背景。第二章对国内外英语阅读策略相关文献进行综述。第三章讨论了研究的设计,包括研究环境、研究问题、取样、研究步骤、研究工具、数据搜集与分析、英语阅读策略培训方法等。第四章为对数据的分析与讨论。第五章对研究作简要总结,指出研究发现、局限性及本研究对中学英语阅读教学的启示并对以后的研究提出建议。

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C. 李广的主要科研成果

2010年
李广、马云鹏，课程价值取向：含义、特征及其文化解析.东北师大学报.2010.5.
李广、马林，吉林省小学生网络使用的城乡差异调查.现代中小学教育.2010.5.
2009年
李广，教育研究繁荣背后的四大精神失落.中国社会科学报.2009年7月14日第七版.
李广、马云鹏，课程实践品性的文化解析.东北师大学报.2009.1.118-123. 中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《教育学》2009年第04期全文转载。
2008年
李广、马云鹏，国际课程研究范式的多维转换.外国教育研究.2008.12. 中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《教育学》2009年第03期全文转载。
李广、马云鹏，关注课程改革中的文化冲突与文化适应.教育发展研究.2008(22).
李广、杨宏丽、许伟光、高夯，我国高师院校教师教育课程设置及实施问题调查研究.东北师大学报.2008.6.
李广、高山达雄，从“樱花魂”到“桃太郎精神”——日本昭和初期小学国语课程价值取向剖析.外国中小学教育.2008.10.
李广、姜英杰、高山达雄，学校适应学生：对日本一所个性化学校的个案研究.外国中小学教育.2008.2.
2007年
李广，校园欺侮：日本孩子无法逃脱的痛.中国教育报.2007年10月15日第8版.
李广，日本基础教育现实困境、改革方向与质量保证体系建构.外国教育研究.2007.9.
李广、马云鹏、高山达雄，日本义务教育改革动向分析.东北师范大学学报.2007.9.
李广、马云鹏、高山达雄，促进学校自律、持续的改善与发展——日本《义务教育学校评价指导方针》解读.外国中小学教育.2007.6.
李广，师范教育免费应让农村教育受益.中国教育报.2007年6月7日第11版.
李广，日本小学国语教科书一年（上）《大萝卜》研究（1）：日本教科书为何钟情于《大萝卜》.教育における临床の学（日本宫城教育大学教育临床総合研究センター）．2007年3月.
李广、马云鹏，日本中小学教师教育理念与改革策略分析.中小学教师培训.2007.3.
李广，关于教育报复效应的研究.东北师范大学学报.2007.1.人大复印资料《教育学》论点摘编.2007.4.
姜英杰、李广Constructing a model for English writing meta-cognition and its relevant factors in Chinese non-English-major undergraates，INTERNATIONAL JOURNAL OF PSYCHOLOGY 2004-10-1.
2004、2005年
李广，为生存而学习：PISA评价思想价值取向研究.外国教育研究.2005.7.
李广、姜英杰，个性化学习的理论建构与特征分析.东北师范大学学报.2005.3.
程利、李广，注重家庭环境因素培养健康的儿童心理.佳木斯大学学报.2005.3.
李广，东北农村中小学辍学问题调查研究.青年教师.2004.6.
李广，农村教育离新课程有多远.课程研究.2004.3.
李广、李颖，小学语文创造性阅读教学策略研究.吉林省教育学院学报.2004.4.
李广、刘长胜，运用现代教学媒体，促进教学理念更新.吉林省教育学院学报.2004.3.
李广，倡导个性化学习，建构学生健全人格——基于新课程学习方式的价值取向.中小学教师培训.2004.7.
2003年
李广，黑龙江省某县中小学辍学问题调查研究报告.东北师大学报.2002.12.
李广，日本感性教育对我国小学语文教学改革的启示.现代中小学教育.2002.12.
李广，感性教育的基本理论研究.现代中小学育.2002.12.
姜英杰、李广，ESL学生英文写作元认知研究综述.心理科学.2003.2.
姜英杰、李广，初一学生英语单词记忆策略的训练研究.心理学探新.2003.1.
姜英杰、李广，论课程改革与教学观念更新.青年教师.2003.3.
姜英杰、李广，美国学科教学中的元认知能力训练.外国教育研究.2003.5.
姜英杰、李广，中小学教师情绪自我调节的几种方法.中小学教师培训.2003.4.
2002年
姜英杰、李广，学习策略训练模式研究.现代教育科学：普教研究版.2002.6.人大复印资料《教育学》2003.10.摘要转载.
李广、姜英杰，把握《语文课程标准》，树立语文教育新理念.现代中小学教育.2002.4.
李广、姜英杰，倡导个性化教学，实现教学个性化——语文新“课标”，教学新理念.小学教学参考.2002.2.
李广、姜英杰，日本基础教育改革新理念——感性教育.外国教育研究.2002.4.
李广、姜英杰，日本感性教育的理论与实践模式研究——兼析对我国基础教育课程改革的启示.东北师大学报.2002.2.
2001年以前
李广、姜英杰，教学效率问题的心理视角.现代中小学教育.2001.3.
李广、姜英杰，中小学生挫折感表现类型及影响因素分析.现代中小学教育.1999.1.
李广、使用微机软件，优化中学生心理档案管理.现代中小学教育.1996.6.
李广，中师生职业心理问题及对策.教育管理.1996.1.
李广，中师生心理档案微机化管理初探.教育管理.1996.1. 独著，和与邪：日本文化两极.东北师范大学出版社.2010年12月第一版.
编著，评好课：应知应会.东北师范大学出版社.2010年5月第一版.
参编，马云鹏、王永胜编著，校长与课程实施.东北师范大学出版社.2009年4月第一版.
李广、杨宏丽编著，上好课：应知应会.东北师范大学出版社.2009年5月第一版.
参编，教育实习实地研究. 东北师范大学出版社.2008.12.第一版.
副主编，中学教师培养质量：标准、现状与对策.东北师范大学出版社.2008.12.第一版.
参编，刘益春主编，教师教育创新的理论与实践.东北师范大学出版社.2008.12.第一版.
参编，学校教育现代化指标研究.东北师范大学出版社.2008年9月第1版.
参编，马云鹏、赵士英主编，小学生语文学习发展性评价指导手册.吉林摄影出版社.2007年11月第一版.
马云鹏、李广、刘学智主编，新课程理念下学科素养评价研究.东北师范大学出版社.2007年7月第一版.
李广、刘辉、赵冬臣主编，小学语文课程与教学论.东北师范大学出版社.2005.11.
李广、赵冬臣、黄传惠主编，小学教育研究方法东北师范大学出版社.2005.12.
李广参编，王景英主编，农村初中学生辍学问题研究.东北师范大学出版社.2003.12.
李广参编，陈旭远主编，初中综合实践活动指导.东北师范大学出版社.2003.2.
李广参编，陈旭远主编，课程与教学论.东北师范大学出版社.2002.7.

D. 元认知的研究前景

元认知研究虽然取得了许多有价值的研究成果，但也存在一些不足之处。
1．概念 依照Flavell和Brown对元认知的定义，这一概念的内涵包括两方面：关于认知的知识和对认知的调节；Yussen认为，现有的元认知的定义是开放的定义，而非封闭的。随着研究的深入，元认知的概念及理论应该将会有所发展。
2．评定 首先，在使用自我报告法时，很难将被试的元认知能力和自我反省能力、言语表达能力区分开来，而后两者是很关键的混淆变量。其次，评定之间的一致性问题。Karen等于1990年对生成策略、词列发生、散句的组织、回避作业的难度四种评定手段进行了相关分析、方差分析、因素分析，结果表明，尽管每种评定手段对于它所评定的内容来说是有效的，但不同的手段评定的是不同的内容，即评定之间是不一致的。这使得一般的元认知结构难以评定，且不同研究的结论之间难以进行交流。 有人认为，元认知的评定是当前元认知研究中最薄弱的领域，而它又是元认知研究极为关键的领域，因此，为了促进元认知研究的进展，应发展新的、更可信、更有效的评定方法。
3．研究范围 综观已有的元认知研究，大多是在认知领域内进行的，这反映了元认知研究中存在的一种思维定势：将元认知研究局限于认知领域之内。元认知研究要取得突破性的进展，就必须打破这种思维定势，走整合的道路。并且，元认知要真正地融入教育心理学之中，并对教育实践产生实质性的影响，就必须与个性因素，尤其是动机相结合。所喜的是已经有人开始了这方面的工作，如M.Pressley、J.Archer的研究均表明，元认知因素、动机因素、策略因素等共同影响着学生的学习。我们认为，可以进一步对元认知与学习动机之间的相互作用进行探讨，这方面的研究将对激发学生的内部学习动机产生重要影响

E. 英语毕业论文文献综述怎么写的

持续性交际法对商务英语学习者口语和能力提高的研究分析
商务英语中模糊语言的应用及其语用分析
从功能对等角度看商务英语翻译
基于学生需求分析的商务英语专业英语课程设置研究
英语商务付款信函中言语行为的语用策略研究
合作学习理论在商务英语谈判课堂中的应用研究
商务英语对话中的会话含义研究
基于体裁分析的教学法在商务英语信函作教学中的应用
中职校电子商务专业英语课程模式的调查研究
商务英语教学中跨文化交际能力的培养
成人商务英语教学中学生自主学习能力的培养
商务英语作中介语错误分析的研究
功能对等理论视角下的商务英语翻译
商务英语网络课件的评估：TMM个案研究
商务英语中复合形容词的研究
图式理论在商务英语口译中的应用
英语商务谈判中模糊语的顺应论阐释
语域理论与英语商务合同汉译
关联理论在商务英语阅读教学中的应用
商务谈判英语的人际意义研究
基于体裁的商务英语阅读教学研究
英语商务报告的语体分析
商务英语阅读策略和词汇策略相关性研究
教师反馈对提高商务英语作准确性作用的研究
功能加忠诚模式对商务英语翻译的启示
商务英语信函的词汇特点研究
商务英语词汇的一词多义现象研究
剑桥商务英语证书考试中句子填空的衔接分析
论任务型教学法在商务英语作教学中的运用
商务英语报忧类信函的人际意义研究
商务英语电子邮件的体裁特征研究
商务英语信函翻译的语用充实策略
任务型语言教学在中等职业学校商务英语中的应用研究
跨文化情境下商务英语口译研究
基于文化图式理论下的商务英语翻译教学研究
迁移理论在大学商务英语口语中的应用研究
商务英语中带连字符复合形容词的认知研究
关联顺应模式下的商务英语翻译

F. whrjting home是什么意思

您是不是要找:writing home
writing home
家里
双语对照
例句:
1.
The food's nothing to write home about, unless you like writing home about instant noodles, but the cars tend to be clean and the ride smooth.
火车上的餐点没有什么值得大书特书的，除非你喜欢写写方便面，但火车车厢往往较干净，旅途也算顺利。

G. 元认知策略训练在高中英语写作教学的哪个阶段实施效果会更好

阅读思维能力的训练有5个方面。1）判断能力。让学生通过分析语法结构，推断版生词的大意；2）概括能力。权让学生通过意群来概括段落核心大意，总结出关键句；3）辨析能力。让学生正确判断选项之间的细微差别，找出与原文相符的答案；4）定位能力。让学生找到问题选项的在原文中的还原点；5）综合运用能力：让学生阅读文章后能体会、概括出作者的语气、态度、观点。具体教学设计，围绕着5方面针对性的找原文，改编，最重要的是教师要具备独立编写阅读题和设计选项的能力。