㈠ 与《中西文化差异对英语学习的影响》论文相关的文献。
3文献综述
随着中西来文源化的互相融合参透，习语在人们的交流中发挥着越来越重要的作用。现在很多研究者都把英汉习语中的文化因素作为研究的对象，例如：ESL/EFL和考试周刊，他们从网络，期刊上收集资料，研究英汉习语中的文化差异及其的翻译方法。我国著名的语言学专家王德春教授给熟语下的定义是“习用的词的固定组合，语义结合紧密，是语言中独立运用的词汇单位’’.
㈡ 英语作文 英汉文化差异5篇 400字
sunflower
the
sun
is
rising
graally
countless
warmth
sunflower
twist
its
gentle
body
facing
the
sun
shyly
opened
the
sun
is
shinning
on
sunflower
the
warm
feeling
is
so
beautiful
the
sun
begin
to
walk
in
the
sky
sunflower
followed
and
look
toward
the
sun
it
is
late
at
night
even
waiting
is
so
wonderful
《向日葵花》
文/烈
火
太阳渐渐升起,
千丝万缕暖意.
葵花扭动柔美躯体,
迎着内太阳羞涩地开了容.
阳光照在葵花身上,
温暖的感觉好美.
太阳行空,
葵花目视相随.
夜深了,
等待也是好美.
㈢ 母语对英语写作的影响
通过英语写作样文秋芳和郭纯洁实验的受试者是来自安徽临泉一中的 6 名学生，是从 20 名被邀参加看图作文的学生中挑选出来的。挑选的标准是“ （1）学生在面谈中对研究所用的有声思维方法态度积极，并认为这种方法基级水平。被采集的作文样先准备了一些问题，其中 4 个问题是在第 1 次面批时对每位学生提问一次，同时做了相应的记录，如表 2 所示。
其它问题在 2 次面批中如有必要就多次提问，如表 3 所示。但是由于批改、提问和讲解同时进行，以及一些客观条件的限制，无法将所有学生具体的回答作详细的记录，所以对于表 3中的这些问题，只能凭每次批改后的主观印象对学生的回答做回顾性和概括性的描述，同时回答次数也只能用“大多数” 、 “少数”等笼统的词语来表达。 结果分析：表 1 显示“B”类错误最多，其次是“A”类，然后是“C”类。结合两次面批情况，可以发现学生在内容构思时易倾向于运用母语思维（如表 2 的问题 1 和表3的问题 4 所示） ，大多数学生认为英语思维才是正确可行的（如表 2 的问题 3 所示） ，但是他们在无意识中还是频繁使用母语思维。在组织句子结构时，由于使用母语思维而出现的错误次数相对少一些，但是从与学生的对话中可以发现有些学生被指出使用了汉语式的句子结构后，仍然无法意识到错误所在（如表 3 中的问题 2 所示） ，说明在句子结构构思方面母语思维的影响更加根深蒂固。同时我们发现在首次面批后，接下来的那次各类错误量明显减少，特别是“B”类减少的绝对量最大，从51 次减至 18 次，说明学生在没有被提醒的情况下，使用母语思维现象比较普遍。 “C”类在第 1次作业中出现 7 次，在这次面批过程中曾对学生说：最好不要使用那些不确定英语中是否可用的习语或者隐喻。在第 2次作文中，没有学生敢用了，但是接下来的写作中又有学生使用。从错误数量的分布情况来看， “A”类的波动比较大，说明句子结构的提取随机性大。6 次作文情况总体上反映母语思维对组织句子结构的影响比较深刻，在较短的周期内改变这种影响比较困难；而词汇使用时的母语思维量下降到一定程度之后，再降的趋势明显减缓。
从以上的分析中可以发现：在大学英语写作中，学生在思考写作内容和组织句子结构时，都会使用母语思维，而且经常是无意识的；在学生的认识中，母语思维是不可取的，他们会有意识地避免它，但是英语程度有限，又被迫动用母语思维；母语思维很难定量，它是一个动态的过程，随着环境、生理状态、情感和写作内容等的改变而发生变化。因此，母语思维的使用是一种认知现象，母语在写作中的迁移有相关的促发、制约、容忍等认知因素，这些因素表现在句法结构的元语言意识、词汇的标记性和典型性、习语或隐喻的标记性以及二语学习者的心理认知等方面。
二、写作中母语思维现象的认知理据
（一）句法结构的元语言意识 Ellis认为大多数二语学习者对句法特征比对语音或语篇特征的元语言意识要发达，这种意识使得他们在语法层面比在其它语言层面更能控制语言形式的选择， 从而抑制母语迁移现象发生[3]。但是一旦该意识不够强烈，母语迁移就会显现。本文研究对象的英语水平属于中等，元语言意识相对处于一般或者较弱的状态。表 1 显示他们在句法结构的母语迁移量有起伏，说明他们的元语言意识易波动。
语言学家们大多数认为汉语是属于话题突显型语言，英语属于主语突显型语言。汉语的句式结构通常为“话题＋说明”结构，而英语的常式句子结构为“主语＋谓语＋宾语” 。中国的英语学习者一般在学习英语之前已经有五至六年的正规汉语教育，这还不包括学前的汉语言习得。由此可见，中国学生的元语言意识相对较强，而英汉语句式之间的差异性非常明显，所以虽然经过一定时期的英语学习，一些中国学生对于英语句式的使用还是不能得心应手。
（二）词汇的标记性和典型性
从表 1 和表3 中，我们可以发现母语在词汇方面对二语习得的影响是最明显的。词汇涉及语音、语用等特征，标记性强，习得比较困难，更何况写作对词汇掌握的要求甚高。标记程度是从小到大的一个连续体，无标记特征比有标记特征在认知上更易引起人的注意，更容易被储存和提取，如不定冠词“a”是无标记的， “an”是有标记的。从无标记性词汇到有标记性词汇，特点的显著性依次递减，习得的难度则逐渐增加。Eckman 认为二语范畴相对于母语对应范畴的标记程度大时，迁移就可能发生；而二语范畴的相对标记程度小时，迁移发生的可能性很小；相对标记程度大的二语区域属于困难区域，且难度与标记程度一致[4]。 在表 1 中，误用母语词汇现象虽然在首次面批后有所减少，但是从第 3 次到第6 次的回落程度低，基的语义就是“抓”这个核心义，而忽视了其它意义，如动物“用爪子抓挠” 、 “用蹄刨或扒”等，产生了错误的母语迁移。
（三）习语或隐喻的标记性
由于语言文化的不同，在有些习语或隐喻的使用上，会出现明显的差异，也具有标记性。如表 1 所示，共有 31 例“C”类错误，说明二语使用者在运用习语或者隐喻来描述情况时，往往会求助于自己的母语文化，从而导致母语的迁移。如有一学生写道： “My father hopes me to be a dragon in the future.”他没有了解在英语中“dragon”是指“凶暴、蛮横的人” ，而是根据母语思维中的“望子成龙” ，直接翻译成了英语，表达的意义适得其反。 有时习语或隐喻在二语习得者思维中的标记性可以被人为地淡化，甚至抹去。如表 1 和表 3所示，向学生解释习语的来源或者与母语的差别之后，学生就不会再误用这个习语。但是语言中不同的习语和隐喻太多，无法一一讲解，所以换了篇命题作文，学生又开始出现“C”类错误。
（四）二语学习者的心理认知因素
首先，我们必须意识到在母语思维里有两个概念的存在：一是心理语言距离，即母语与第二语言在学习者心理感受中的差别程度；二是学习者的心理类型，即对待语言距离的实际心理个性差异特征。二语学习者通常对语言距离估计不足，有时夸大，有时缩小。在英语写作中，学生们通常是绞尽脑汁，想尽一切办法来遣词造句。由于对母语思维非常熟练，他们在潜意识里就会缩小语言距离，信手拈来一些词汇或句式，以为在汉语中可以使用的，在英语中也可以使用。 学习者的心理类型对母语思维也有一定的影响。文秋芳和王立非认为人的认知模式有两种：场独立型和场依赖型[6]。男生更倾向于场独立型，他们喜欢用逻辑推理指导自己的心理；女生更倾向于场依赖型，她们多选择非逻辑推理策略，喜欢猜测词义或者句子的意思。对二语写作具有提示、引导和协助作用。当母语思维与二语形式不同时，母语对二语写作会产生负面效应，或者说“负迁移” ；当母语思维与二语形式相似时，母语会带来“正迁移” 。因此，二语教学者不能让学生对母语思维产生错误的认识，必须积极引导学生适时、正确地运用母语思维，发挥母语思维在二语写作中的正面效应。
㈣ 英汉写作的十大差异对比
全球化的时代潮流中，英语日益成为全球学者学术讨论交流的重要媒介，英语学术论文的写作和发表是实现学术交流的重要途径。但是，对于大多数中国学者来说，发表一篇高水平的英语学术论文并非是一件易事。因为在中西文化中，英语和汉语具有各自的文化特色和习惯用语。因此，赛恩斯编译提醒大家，英汉学术论文的写作，应注意以下几个方面的差异。
一、词汇方面。国内学者从出生便开始接受汉语的感染，在日常的生活中耳濡目染，在脑海中深深扎下汉语的词汇以及使用方法。英语词汇与汉语不同，英语词汇更多往往是一词多义，极少数是一词一义的。有时候，英语的词汇意义与汉语相差很大，甚至会出现相反的状态。在英语论文写作过程中，把汉语按照英语一一对应，逐字进行翻译，会出现词汇累赘，使英美国家人士难以理解。
在汉语的使用过程中，会注重对称，导致出现重叠的现象。但在英语中，一句话中英语几乎不会重复使用名词，英语习惯的是一句话中用代词来代替重复的名词，避免出现累赘。词汇意义的不同以及词汇使用方式的差异会导致英语在相互翻译转换时，出现差异。
二、句法方面。在句法方面，英语造句习惯使用形合法。形合法是指句子的各组成部分之间使用关联词等连接起来，以表达词义和逻辑关系。在英语写作过程中，非常重视形合，英语句子一般先写出主干，然后再使用关联词、介词等将修改句子主干的成分衔接上，成为完整的英语句子。汉语句子与英语句子不同，汉语句子注重采用意合法。意合法是指通过句子中词语的词序变化、上下文及事实逻辑关系来表达清晰的写作思路。
汉语的结构是通过短句来展开，通过对词语语序的调整，或者是事物的发展逻辑顺序进行排序，组成句子。因此，汉语的句子结构相对松散，这就使汉语更加注重领悟能力，而对句子的形式和逻辑关注较少。这与英语恰恰相反，英语更加重视句子的逻辑顺序，要求英语句子在主语、数量、时态等各方面保持一致性。
另外，在英语与汉语在主客体的思维方式方面也存在差异，英语句子习惯使用不能够主动实施动作或者是没有生命的事物做主语，句子是被动语态。在汉语句子中，习惯将事物的实施主体用在句首作为主语，多为主动语态。
三、篇章方面。英语与汉语在文章的篇章方面也存在一定的差异。第一，在论文写作的篇幅设计方面，有所不同。英语国家强调以人为中心，语言表达直接，英语写作在布局方面，会直接先表达中心思想，然后分点论述中心思想，最后结尾。但受不同文化背景的
㈤ 英语写作在英语学习中的重要性
别急 会把英语写作能力提高的
谈谈如何提高英语写作能力
关键词：英语写作能力 原则 方法
引言：英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化。Swain（1985）提出“可理解输出”假设，认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到了语言习得的目的。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，有利于英语技能的全面发展。但是，英语写作又是广大英语学习者最感头痛的问题之一，且容易被教师忽视，笔者以为如何提高英语写作能力值得我们认真研究。本文就此谈谈初浅的看法。
一、提高英语写作能力的原则
（一）渐进性原则。要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。
（二）多样性原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以用回答提问的口头作文，也可以用续写故事；可以改写课文，也可以仿写课文；可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维……。从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。
(三)结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。
（四）控制性原则。要坚持写作前的指导，控制学生的汉语语言思维，发展英语语言思维。语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达。教师要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿，以熟悉其语篇结构。同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。
（五）持久性原则。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。
二、提高英语写作能力的方法。
（一）通过积累词汇量，提高英语写作能力。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2
个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。
（二）通过扩大阅读量，提高英语写作能力。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。
（三）通过提高听说能力，提高英语写作能力。英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。
（四）通过重视写作过程，提高英语写作能力。长期以来，英语写作成果教学法（THE PRODUCT
APPROACH）在我国居于主导地位，教师根据写作的终成品来判断写作的成败，重视写作的技术性细节（如格式、拼写、语法等），忽视写作过程的指导。根据D.Rumechart和J.McClelland提出的连通论（Connectionism)理论，写作包括写前阶段、具体写作、文章修改三个基本过程，这三个过程并非是线性排列，而是循环往复，穿插进行的。教师只有重视加强对写作三个过程的指导，才能更好地提高英语写作能力。在写作前阶段，教师重在指导学生如何挖掘题材，训练发散性思维，以及如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作中，教师重在指导学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。在文章修改中，教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误。
（五）通过多写英语摘要，提高英语写作能力。英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来，用自己的语言使之独立成一篇短文，这不是简单的摘录，而是忠于原文意思的再创作。写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章结构，从而提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。
（六）通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；要教会学生用英语思考问题、回答问题；要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练；在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。
写好英语段落的三个标准
首先，一个段落必须有一个中心即主题思想，该中心由主题句特别是其中的题旨来表达。整个段落必须紧扣这个主题（stick or hold to the topic），这就是段落的统一性（unity）。其次，一个段落必须有若干推展句，使主题思想得到充分展开，从而给读者一个完整的感觉，这就是完整性（completeness or adequateness）。再者，一个段落不是杂乱无章的，而是有机的组合，句子的排列顺序必须合乎逻辑，从一个句子到另一个句子的过渡必须流畅（smooth），这就是连贯性（coherence）。下面我们就对这三个标准分别加以说明。
1、统一性
一个段落内的各个句子必须从属于一个中心，任何游离于中心思想之外的句子都是不可取的。请看下例：
Joe and I decided to take the long trip we'd always wanted across the country. We were like young kids buying our camper and stocking it with all the necessities of life. Bella bakes the best rhubarb pie. We started out in early spring from Minneapolis and headed west across the northern part of the country. We both enjoyed those people we met at the trailer park. Joe received a watch at his retirement dinner. To our surprise， we found that we liked the warm southern regions very much， and so we decided to stay here in New Mexico.
本段的主题句是段首句，controlling idea（中心思想）是take the long trip across the country.文中出现两个irrelevant sentences，一个是Bella bakes the best rhubarb pie，这一段是讲的是Joe and I ，中间出现一个Bella是不合适的。还有，Joe received a watch at his retirement dinner这一句更是与主题句不相关。考生在四级统考的作文卷上常常因为造出irrelevant sentences（不相关语句）而丢分，值得引起注意。再看一个例子：
My name is Roseanna， and I like to keep physically fit. I used to weigh two hundred pounds， but I joined the YMCA for an exercise class and diet program. In one year I lost eighty pounds. I feel much better and never want to have that much weight on my five-feet frame again. I bought two new suitcases last week. Everyday I practice jogging three miles， swimming fifteen laps， lifting twenty-pound weights and playing tennis for one hour. My mother was a premature baby.
本段的controlling idea 是like to deep physically fit，但段中有两个irrelevant sentences，一个是I bought two new suitcases last week，另一个是My mother was a premature baby.
从上面两个例子可以看出，native speakers同样会造出来irrelevant sentences.卷面上如果这种句子多了，造成偏题或离题，那问题就更严重了。
2、完整性
正象我们前面说得那样，一个段落的主题思想靠推展句来实现，如果只有主题句而没有推展句来进一步交待和充实，就不能构成一个完整的段落。同样，虽然有推展句，但主题思想没有得到相对圆满的交待，给读者一种意犹未尽的感觉。这样的段落也不能完成其交际功能。例如：
Physical work can be a useful form of therapy for a mind in turmoil. Work concentrates your thoughts on a concrete task. Besides， it is more useful to work —— you proce something rather than more anxiety or depression.
本段的主题句是段首句。本段的两个推展句均不能回答主题句中提出的问题。什么是“a mind in turmoil”（心境不平静）Physical work又如何能改变这种情况？为什么它能起therapy的作用？读者得不到明确的答案。由于四级统考的作文部分只要求写一篇100～120个词的三段式短文，每一段只有大约40个词左右，因此，要达到完整就必须尽可能地简明。例如：
It is not always true that a good picture is worth a thousand words. Often writing is much clearer than a picture. It is sometimes difficult to figure out what a picture means， but a careful writer can almost always explain it.
段首句所表达的主题思想是一种看法，必须有具体事例加以验证。上述两个推展句只是在文字上对主题作些解释，整个段落内容空洞，简而不明。如果用一两个具体的例子的话，就可以把主题解释清楚了。比如下段：
It is not always true that a picture is worth a thousand words. Sometimes， pictures are pretty useless things. If you can't swim and fall in the river and start gulping water， will you be better off to hold up a picture of yourself drowning， or start screaming “Help”？
3、连贯性（coherence）
连贯性包括意连和形连两个方面，前者指的是内在的逻辑性，后者指的是使用转换词语。当然这两者常常是不可分割的。只有形连而没有意连，句子之间就没有内在的有机的联系；反之，只有意连而没有形连，有时行文就不够流畅。
1）、意连
段落中句子的排列应遵循一定的次序，不能想到什么就写什么。如果在下笔之前没有构思，边写边想，写写停停，那就写不出一气呵成的好文章来。下面介绍几种常见的排列方式。
A.按时间先后排列（chronological arrangement）
We had a number of close calls that day. When we rose， it was obviously late and we had to hurry so as not to miss breakfast； we knew the dining room staff was strict about closing at nine o'clock. Then， when we had been driving in the desert for nearly two hours —— it must have been close to noon —— the heat nearly hid us in； the radiator boiled over and we had to use most of our drinking water to cool it down. By the time we reached the mountain， it was our o'clock and we were exhausted. Here， judgement ran out of us and we started the tough climb to the summit， not realizing that darkness came suddenly in the desert. Sure enough， by six we were struggling and Andrew very nearly went down a steep cliff， dragging Mohammed and me along with him. By nine， when the wind howled across the flat ledge of the summit， we knew as we shivered together for warmth that it had not been our lucky day.
本段从“rose”（起床）写起，然后是吃早餐（“not to miss breakfast”， “closing at nine o'clock”），然后是“close to noon”，一直写到这一天结束（“By nine——”）。
B. 按位置远近排列（spatial arrangement）。例如：
From a distance， it looked like a skinny tube， but as we got closer， we could see it flesh out before our eyes. It was tubular， all right， but fatter than we could see from far away. Furthermore， we were also astonished to notice that the building was really in two parts： a pagoda sitting on top of a tubular one-story structure. Standing ten feet away， we could marvel at how much of the pagoda was made up of glass windows. Almost everything under the wonderful Chinese roof was made of glass， unlike the tube that it was sitting on， which only had four. Inside， the tube was gloomy， because of the lack of light. Then a steep， narrow staircase took us up inside the pagoda and the light changed dramatically. All those windows let in a flood of sunshine and we could see out for miles across the flat land.
本段的写法是由远及近，从远处（“from a distance”）写起，然后“get closer”，再到（“ten feet away”），最后是“inside the pagoda”……当然，按位置远近来写不等于都是由远及近。根据需要，也可以由近及远，由表及里等等。
C. 按逻辑关系排列（logical arrangement）
a. 按重要性顺序排列（arrangement in order of importance）
If you work as a soda jerker， you will， of course， not need much skill in expressing yourself to be effective. If you work on a machine， your ability to express yourself will be of little importance. But as soon as you move one step up from the bottom， your effectiveness depends on your ability to reach others through the spoken or the written word. And the further away your job is from manual work， the larger the organization of which you are an employee， the more important it will be that you know how to convey your thoughts in writing or speaking. In the very large business organization， whether it is the government， the large corporation， or the Army， this ability to express oneself is perhaps the most important of all the skills a man can possess.
这一段谈的是表达能力，它的重要性与职业，身份有关，从“not need much skill”或“of little importance”到“more important”，最后是“most important”。
b.由一般到特殊排列（general-to-specific arrangement）
If a reader is lost， it is generally because the writer has not been careful enough to keep him on the path. This carelessness can take any number of forms. Perhaps a sentence is so excessively cluttered that the reader， hacking his way through the verbiage， simply doesn't know what it means. Perhaps a sentence has been so shoddily constructed that the reader could read it in any of several ways. Perhaps the writer has switched tenses， or has switched pronouns in mid-sentence， so the reader loses track of when the action took place or who is talking. Perhaps sentence B is not logical sequel to sentence A —— the writer， in whose head the connection is clear， has not bothered to provide the missing link. Perhaps the writer has used an important word incorrectly by not taking the trouble to look it up. He may think that “sanguine” and “sanguinary” mean the same thing， but the difference is a bloody big one. The reader can only infer what the writer is trying to imply.
这一段谈的是a writer's carelessness，先给出一个general statement作为主题句，然后通过5个 ”perhaps”加以例证。
c. 由特殊到一般排列（specific-to-general arrangement）
I do not understand why people confuse my Siamese cat， Prissy， with the one I had several years ago， Henry. The two cats are only alike in breed. Prissy， a quiet， feminine feline， loves me dearly but not possessively. She likes to keep her distance from people， exert her independence and is never so rude as to beg， lick， or sniff unceremoniously. Her usual posture is sitting upright， eyes closed， perfectly still. Prissy is a very proper cat. Henry， on the other hand， loved me dearly but possessively. He was my shadow from morning till night. He expected me to constantly entertain him. Henry never cared who saw him do anything， whether it was decorous or not， and he usually offended my friends in some way. The cat made himself quite comfortable， on the top of the television， across stranger's feet or laps， in beds， drawers， sacks， closets， or nooks. The difference between them is imperceptible to strangers.
本段的主题句是段首句，它仅提出一个问题：为什么两只猫会被搞混。然后对两者进行比较，末句才下结论。
2）、形连
行文的逻辑性常常要靠适当的转换词语及其他手段来实现。请读下面这一段文字并找出文中用以承上启下的词语：
Walter's goal in life was to become a successful surgeon. First， though， he had to get through high school， so he concentrated all his efforts on his studies —— in particular， biology， chemistry， and math. Because he worked constantly on these subjects， Walter became proficient in them； however， Walter forgot that he needed to master other subjects besides those he had chosen. As a result， ring his junior year of high school， Walter failed both English and Latin. Consequently， he had to repeat these subjects and he was almost unable to graate on schele. Finally， on June 6， Walter achieved the first step toward realizing his goal.
本文中起承上启下的词语有两种，一种是转换词语（transitional words or phrases），另一种是起转换作用的其他连接手段（linking devices）。前者依次有：first， though， so， in particular， and， because， however， besides， as a result， both…and， consequently， and， finally.后者依次是：he， he， his， his， he， these， them， he， those， his， he， these， his. 本段中共有词汇105个，所使用的转换词语及其他连接用语共26个词，约占该段总词汇量的四分之一。由此可见，掌握好transitions不仅对行文的流（smoothness）有益，而且对于学生在半个小时内写足四级短文所要求的120个词也是不无好处的。
一个段落里如果没有transitions也就很难有coherence了。我们看下面一个例子：Speaking and writing are different in many ways. Speech depends on sounds. Writing uses written symbols. Speech developed about 500 000 years ago. Written language is a recent development. It was invented only about six thousand years ago. Speech is usually informal. The word choice of writing is often relatively formal. Pronunciation and accent often tell where the speaker is from. Pronunciation and accent are ignored in writing. A standard diction and spelling system prevails in the written language of most countries. Speech relies on gesture， loudness， and rise and fall of the voice. Writing lacks gesture， loudness and the rise and fall of the voice. Careful speakers and writers are aware of the differences.
本段中除了第6句开头出现一个起过渡作用的”it”之外，没有使用其他的过渡词语。这样，文中出现许多重复的词语，全段读起来也显得生硬而不自然。如果加上必要的过渡词语来修饰的话，这一段就成了下面一个流畅连贯的段落：
Speaking and writing are different in many ways. Speech depends on sounds； writing， on the other hand， uses written symbols. Speech was developed about 500 000 years ago， but written language is a recent development， invented only about six thousand years ago. Speech is usually informal， while the word choice of writing， by contrast， is often relatively formal. Although pronunciation and accent often tell where the speaker is from， they are ignored in wiring because a standard diction and spelling system prevails in most countries. Speech relies on gesture， loudness， and the rise and fall of the voice， but writing lacks these features. Careful speakers and writers are aware of the differences.
4、有损连贯性的几种情况：
考生在写作中经常出现下面几种错误：
1、不必要的改变时态，比如：
In the movie， Robert Redford was a spy. He goes to his office where he found everybody dead. Other spies wanted to kill him， so he takes refuge with Julie Christie. At her house， he had waited for the heat to die down， but they come after him anyway.
2、不必要的改变单复数，比如：
Everybody looks for satisfaction in his life. They want to be happy. But if he seeks only pleasure in the short run， the person will soon run out of pleasure and life will catch up to him. They need to pursue the deeper pleasure of satisfaction in work and in relationships.
3、不必要的改变人称，比如：
Now more than ever， parents need to be in touch with their children's activities because modern life has the tendency to cause cleavages in the family. You need to arrange family like it so that family members will do things together and know one another. You need to give up isolated pleasures of your own and realize that parents have a set of obligations to sponsor togetherness and therefore sponsor knowledge.
因此写作中，一定要注意时态，人称以及数的变化是否正确，要注意保持一致。
㈥ 英汉省略差异对学生英语写作的影响
一、引言省略是任一语言的普遍现象，它遵循语言中的经济原则，即指人们在使用语言进行交际的过程中尽量使用较少的，省力的语言单位，从而以较少的力量来传达较多的信息。由于英汉两种语言在文化传统，认知习惯，修辞方式等方面具有相当的差异，所以他们在省略的频率，成分方面也有着很大的不同。汉语的省略现象可以出现在各种语体中，相比较，英语的省略就比较受限，主要出现在口语中，而在书面语体中却很少使用省略。此外，汉语的省略成分是全方位的，可以是主语，宾语，谓语，也可以是介词，连接词等等，而且省略是彻底的，正如程雨民所说在汉语中，所有成分都是可以省略的。而英语中可以省略的成分就要局限的多，而且即便是省略，也伴随着形式上的一些标记，即省略了某些成分总留下一些结构上的形式标记，表示它省略后句子仍合乎语法（蔡基刚，2003）。
二、英汉省略差异原因
（一）汉语是注重主题的语言，而英语是注重主谓结构的语言注重主题的汉语句子中的主语大多可以被看做是话题，谓语的作用是对主语话题进行说明，叙述，评论。正如吕叔湘说，中国人习惯把他心中认为最重要的一个词提出来做句子的主语，然后把其余的部分按照原来的次序说出来做句子的谓语。这样当一个话题（往往由主语充当）出来，后面的句子对它进行说明论述时，省略讨论对象就很正常了，而且，由于句子体现的是主题和评述关系，就没有了主语和谓语在时态，数和意义上的限制，使得省略更为方便。
例如：他真是个语言天才，精通五门外语，还会讲数十种方言。由于整个句子围绕他展开，在后两句前都省略了主语他。省略后不仅没有不连贯的感觉，反而使表达显得更为简洁,紧凑。
同汉语不同，英语是主谓结构的语言。英语传统语法对句子的定义是：一个含有主语和谓语的语言单位,一个句子必须由一个逻辑主语和一个逻辑谓语组成才能够表达一个思想。因此，主语和谓语在句子中缺一不可。
（二）汉语是强调意合关系的语言，而英语是强调形合关系的语言
汉语作为一种强调意合关系的语言它的句子主要是依靠语境和语义的本身来表达其逻辑关系的。读者可以广泛的利用语境和自己的社会知识来推断所省略的内容。例如：
他有个学生，（学生）在政府工作，（我们）已经通知过（学生）了，（学生）明天就赶到。这段话每一句都暗自变换主语，但意思却很清楚。在注重意合关系的汉语中，往往为了使句子流动，连贯，可以抛弃形式上的束缚，省略一切无关紧要的成分，包括不影响意义的主语，宾语，关联词，虚词等。
同汉语相对比，英语作为强调形合的语言，意义的表达不仅需要通过词语和句子意义本身，而且需要通过语言形态的变化和语言形式手段的使用。因此，语言形式对于句子的组织和意义是至关重要的。简单地讲，重形合的英语在句子层面上是指句子成分由连接词连在一起的句法关系，在超句子层次，是指句与句之间依靠连接词语而连句成段，因此各个分句间的联系大多是通过连接词（包括并列连词和从属连词）或者关系词（包括关系代词，关系副词，连接代词和连接副词）直接表现出来。
（三）省略差异对写作的影响
笔者在写作教学中将学生的一些常见语言错误进行归类后发现这些错误看似是由于语法知识欠缺所致，实际上多少都是由于英汉省略的差异所造成的语言负迁移所致。例如：
1.串句错误。这类错误看似是标点符号的误用，实际上多是由于强调意合的汉语为了使语言简洁流畅常省略关联词，从而导致学生在英语写作中出错。例如：：他说的很慢，声音洪亮，教室里的每个人都能清楚地听到。学生的表达是：He speak slowly, hisvoice is loud，everyone in the classroom can hear clearly. 由于汉语表达中省略了表示结果的连接词，所以恰当的表达应该是：He speaks slowly and his voice is so loud that it can be heard clearly by everyone inthe classroom.
2.主语缺失。这类错误主要是由于汉语表达中动作的施动者经常可以被省略所致。例如： 我的作业终于写完了。该句中省略了施动者我，所以会造成学生如下的表达：My homework hasfinally finished.再如：我们的教室能坐100个学生。学生表达成：Ourclassroom can sit 100 students.
3.主谓不一致。如上分析，主谓结构的英语强调主谓一致，而主题结构的汉语体现的是主题和评述关系，对此没有限制。所以学生写作中往往忽视主谓一致的重要性。例如： I tore back homebecause my family was（were） waiting for me.
4.垂悬错误。强调意合的汉语中主语常可以省去，而英语中如要省略主语，则缺失主语的谓语动词的逻辑主语一定要与主句的主语保持一致。这一差异往往造成学生英文表达的错误，例如： Onseeing the photo, things in my high school all came back to my memory. 再如：At the age of four, my mother began to taught me to playthe piano.
英汉省略差异对学生英文表达的影响不仅存在句子层面，而且在超句子层面的段落及篇章上也有着很大的影响，在这里由于篇幅的限制不再举例说明。
通过以上分析可以看出英汉省略差异实质是思维差异的结果，思维差异是外语学习中的一大障碍，它轻则造成笑话，重则造成交际失败，因此如何尽量减少它对英文写作的影响是写作教师应当考虑的问题。笔者建议：1. 教师可在教学中适当的介绍一些二语习得理论，如语言迁移理论，使学生正面积极得看待自己所犯的错误，同时搜集学生写作中的此类表达，进行英汉对比分析，并分析造成负迁移的原因，加以修改。以此帮助学生有意识的克服汉语思维的影响，减少错误的发生。2. 保证学生大量的语言输入。写作和阅读有着密切的关系，通过阅读保证足够的语言输入是帮助学生克服汉语思维的影响和提高写作能力的一种有效途径。增加外语知识的最佳途径是生活在操母语的人当中，而仅次于这种途径的就是大量阅读。大量的阅读不仅能帮助学生拓宽写作内容，而且能帮助学生熟悉英语的表达，结构，时态，数，词等，从而培养了学生的语感，提高学生英语思维的能力。3. 在教学中引入英汉写作修辞对比的教学，让学生从理论上对英语和汉语文章在宏观的结构布局和微观的遣词造句上的异同有所了解，定会对提高学生的英语写作水平有所帮助。
㈦ 母语对学生英语口语和写作的影响有哪些
影响是多方面的：复
首先制，影响你的发音。这个不用解释，很好理解。
其次，影响你对语法的掌握。在学习之初，很容易受到母语语法的影响，在英语的语序、时态、语态等问题上容易混淆。
再次，影响你的表达方式。由于文化差异，中国人表达都比较含蓄，喜欢绕着弯说，特别是写文章，铺垫一大通，然后才进入主题。英文写作（指一般考试的时候）更希望你能够开门见山，然后层次很分明地把文章完成。
不过，马克思曾经说过：学外语最好的方法是，在学的时候忘记你的母语——不是原话，但是这个意思，好像是当年高中英语某年级课本的第一课呢。
㈧ 文化差异对英语学习的影响
你不会是想写论文吧。
这种事该你自己搜的。
㈨ 英汉思维差异对写作的影响论文属不属于文学的范畴
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㈩ 英语写作和汉语写作论证方法的不同
作为一名工科的研究生，撰写科技论文是一件很常见的事情，较强的写作能力是完成一篇高水平的科技论文的必要前提。对于部分工科学生而言，撰写一篇中文科技论文是一件很简单的事情，但写一篇地道的英语科技论文却是一件相当有挑战性的工作，因此有必要提高我们的英语写作能力，而分析中英文写作差异，深刻领会其差异，则是提高英文写作能力的一个有效途径。
1.中英文写作差异之源：文化剖析
首先，需要从文化的高度来分析中英文写作的差异，因为文化是造成这种差异的根本原因所在，只有从文化学的高度分析，才能有助于我们更清晰的认识理解这种差异。具体而言，无论中文写作还是英文写作，从文化学的角度来看，都是一个行为文化体系，因此从文化学的角度对中英文写作进行比较研究，可以从宏观上把握两种写作文化的联系与区别，发现一些共同的价值和规律，促进英文写作能力的提高。 1.1.表达与阐释：两种不同的写作文化观念
在中英文写作文化的价值观念层面上，存在着方方面面的区别，这些区别概括起来，就是中文写作的功能与价值都强调“表达”，而英文写作(甚至以英文写作为代表的西方写作)的功能与价值都注重“阐释”。
从中国关于诗歌起源的理论可以看出对诗(写作)的表达作用的强调。“诗言志，歌永言，声依永，律和声”；“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。情发于声，声成文谓之音，治世之音安以乐，其政和；乱世之音怨以怒，其政乖；亡国之音哀以思，其民困。”在孔子的《论语》中，也突出地强调诗可以“兴、观、群、怨”，表达老百姓的心声。后来无论是司马迁提出“不平则鸣”，还是唐宋古文运动提出的“文以载道”，都无一不是强调写作的缘起和作用就在于表达。
而英文写作的源流——古希腊的写作理论，一开始就强调写作是一种“模仿”。古希腊哲学家德谟克利特曾提出著名的人模仿动物的模仿说；苏格拉底把他对人的哲学思考运用于文艺领域，认为人应当成为文艺模仿的对象，不仅人的外部形体动作可以模仿，就是人的精神方面的特质也可以模仿，不论这种特质是善的还是恶的；亚里士多德在其著名写作论著《诗学》里具体阐释了“悲剧”，认为悲剧是对于一个严肃、完整、有一定长度的行动的模仿。这里的模仿，其实就是对自然和社会生活的反映和阐释。
强调表达的中文写作文化传统使中文写作充满了主观的意识、想象和情绪。而强调阐释的英文写作传统则使英文写作充满了客观的反映、分析、推演和论证。