⑴ 小学英文课程
课程系列:
小学低年级课程：（学前-小学二年级）
◎ Midisaurus English: 麦克劳希尔教育集团全力打造的幼儿英语教育产品，安博教育独家引进。基于美国巨资投入研究视情研究成果，结合现代电子技术和英语多元智能教育理念，将幼儿英语教育推向全新时代。全套产品共六册，课程涵盖初学者须知的英语语音，词汇语法和用法。学童通过听、说、读、写 四个途径有效的掌握英语。 学员学习后，可以参加国际认可的幼儿语言水平认证。
◎ 剑桥少儿英语特色班:专家教师团队，准确把握课本和考级方向，寓教于乐的教学方式，让孩子充分感受英语学习的轻松和快乐。100%的考级通过率和80%以上的考级优秀率，成为孩子英语启蒙教育的坚强保证。
◎ 自然拼音基础班:全世界最快、最简单、最有效的教育，它与传统英语学习法相比，效率至少提高三倍，它只须学习103个基础发音，就能让所有学习者见词能读、听音能写。自然拼音学习法是一种完整的英语学习法，现为英语国家学习自己母语的最有效方法.快乐，体验式教学，朗朗上口的语言韵律训练材料，解决孩子英语朗读不连贯，单词记忆困难的等问题。我们从事少儿英语培训10年了，我们更了解孩子在英语学习中的需要，我们力求让孩子在读写和听说表达时更自信。
◎ 三一口语1-3级VIP班:三一口语是针对孩子英语口语交流能力的权威的教学和测评体系，其证书在小升初择校时有很大的影响力。我们在教学中秉承三一精神，一切以兴趣为主，引导孩子用英语思考，摒弃单纯背诵式的应试教育方法。
小学高年级课程：（小学三年级-小学六年级）
◎ 《All of Us》: 《All of Us》系美国McGraw Hill（麦格劳-希尔）教育出版公司最新出版的青少儿英语教材。安博教育独家引进，结合中国小学生特点研发出的课程。《All of Us》少儿英语课程遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，以英语学习为载体，有系统地对儿童的八大智能，即语言，自然，运动，空间，逻辑数学，内省，人际交往，音乐，进行全方位的开发与训练。《All of Us》系列分为6个级别，专门针对渴望提高英语能力的小学生（6-12周岁），题材丰富新颖，贴近少年儿童的生活，内容安排合理，让听说读写能力全面发展。通过本系列6个级别的学习，小学员们将体验一次生动有趣的环球之旅，在掌握英语知识的同时，感受世界各地的地理、历史、人文、风俗传统、节日、文化礼仪以及丰富多彩的艺术形式。
◎ 剑桥中学生英语: Theme-based（话题式）语言教学模式，能很好的引导孩子对话题进行展开讨论的能力。在巩固提高语言使用能力的同时，也很好的丰富了孩子的交际内容。我们的教学与考级紧密结合，保证KET通过率90%以上，使语言学习不仅提高综合能力，还能满足升学要求。
◎ 新概念英语: 严谨的语法展示，系统的词汇学习，让拥有50年“英语教材之王”的新概念任然备受关注。我们拥有大学以上能力的教师团队，精心编写的讲义适合各水平段的学员提高成绩。
◎ 《朗文国际英语教程》: Side by Side是朗文集团推出的一套专以语法和交际为双重主线，培养学生听说读写全面能力的一套教材。这套教材共四册，几乎覆盖了英语语法的所有要点。从最基础的to be到较难学习的动词wish后面从句中的虚拟式，而这些语法要点又分别和五十种常用的交际策略一一挂钩，在各种交际情景中得到操练和运用。每种新的交际策略都以对话范例作为开始，同时列出要学习的语法和表达方式。学习《朗文国际英语教程》，可以补充学校教材的不足、开阔学生的视野、拓展学生的知识面，同时丰富的文化背景知识介绍使得英语学习妙趣横生！
◎ 英语视听说兴趣班: 精选视听说VIDEO教材，活泼可爱的卡通人物，丰富的信息，合理的时间安排，能让孩子充分浸入英语语言环境，增加语言的理解力，促进自然语言交流的形成。
◎ 三一口语4-7级VIP班: 三一口语4-6级考试需要学员自己完成Topic Form.语言学习不仅是单词，句型的记忆和分析。增进孩子相关话题的内容展现和扩展能力是我们教学的目标。我们摒弃单纯背诵式的应试教育方法，通过率不是我们的目标，我们力求孩子取得优秀的成绩，真正学会如何用英语进行交流。
◎ 三一口语冲刺班: 主要在帮助有一定口语基础的学员能顺利的通过相应级别的考试。英语口语教育专家，海外留学背景老师主讲，不仅能提高听说能力，英语语言思维能力，还为小升初备战证书。
◎ BETS 考试教程: 北京英语水平考试用书由高等教育出版社独家出版发行，是一套既可作为课堂教程进行系统化教学，也可通过自学，分步骤、按系统进行循序渐进地学习，为提高英语综合能力和复习备考打好基础。本教程分为考试大纲、标准教程、全真模拟试题、学习指导和同步训练五大系列，旨在帮助教师与考生了解教程中每一部分的目的、特点和如何理解掌握教程中的难点和重点，解决教与学中的问题和疑点，书中文字材料改编自剑桥通用英语系列证书考试KET、PET、FCE的英文原版教材。
小升初系列课程：（小学5-6年级）
◎ 小升初英语: 中学优秀老师及培训机构小升初专家教师合力打造，课程从词汇，句型，阅读到语法，写作，不仅包括小学升初中必备知识，还能为孩子顺利成为中学优等生打下良好基础。专项，专家，专业，专心，让孩子寻梦优秀中学的道路一帆风顺。
◎ 小升初语法提高班: 整合孩子小学六年学习中零星的语法知识，为孩子建立系统的语法体系，在巩固、归纳的基础上，提高语法解题能力和语言运用和纠错能力。
金牌教师:
于老师：
毕业于北京第二外国语大学，硕士学位。教研主管，从事英语教学十年，多次被评为优秀教师，金牌教师等殊荣。其教学风格清新自然，讲课时情真意切，字字句句都如春雨渗入学生心田。
万老师：
13年英语教学经验，三一口语9级，口语发音标准，教学手段灵活，善于激发学生的学习热情； 在教学过程中不仅能有的放矢地针对各个知识要点进行剖析讲解，并且能够针对孩子的兴趣特点因材施教，授人以渔，注重思维能力和综合素质的培养，使学生的成绩得到显著提高，深受学生和家长喜爱。学生的考证通过率在95%以上。
张老师：
35年英语教学经验，曾在中国驻加拿大大使馆工作，原汁原味的地道发音。专业知识基础雄厚,有自己一套独特的并且行之有效的教学方法，会结合学生的特点因材施教，课堂教学中善思健行，深切领悟到教学之精髓在于“点拨”二字, 保证教学结果。
张老师：
毕业于加拿大渥太华市卡尔顿大学，3年少儿英语授课经验， 善于情景教学法，肢体语言教学法，游戏教学等多种教学法，对于知识点能深入浅出地讲解，有效地激发学生的学习兴趣，使课堂气氛热烈。张老师口语纯正，细致负责、轻松幽默，深受广大家长和学生的喜爱。
⑵ 沪江（英语）外教春季写作班拼课，。有兴趣加Q 1019124832
网络上还是有点不保险。万一密码改掉可不大好，你要不去淘宝网上逛逛去买他们的学币兑换券，好像还是蛮便宜的。
⑶ 小学英语作文课上课流程是怎样的
我觉得可以让学生先看看其他学生的作文，再念几篇同学们写的好文章（如果有必要可以让学生自己念，可以练习学生的口语能力）。接着给他们看看网上找的范文，然后再练一练，这样可以使学生的作文能力提升。
⑷ 怎样开展小学英语写作教学.ppt
新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技版能提出了九个级别的目标权要求，其中在语言技能（听说读写）二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。” 现要求学生在小学毕业时的英语水平应达到二级目标，甚至超越此目标。因此，在平时的教学中我们就要渗透英语写作的教学。
⑸ 如何教小学英语作文课
先从词组开始教，然后时态什么的让他们搞清楚。
最后造句、、然后套个作文模式什么的...貌似是这样、、
⑹ 美国小学的课程
摘 要：美国小学教育专业建设具有较长的时间，其课程设置体现了美国文化的特点。佐治亚州立大学、肯尼索州立大学和佛罗里达州立大学的小学教育专业课程体系，显示了它们的小学教育专业课程体系具有整体上的结构性。通识教育中的核心课程既具有广博性，又具有选择性；专业教育课程把学科内容、教育心理理论和教学实习活动联系起来，从而具有整合性。各大学的课程设置都凸显自己的特色。
关键词：美国教育；小学教育专业；教师教育课程
二战之后，综合性大学培养师资成为美国教师教育的主流，许多综合性大学开始设置小学教育专业（elementary ecation programs）。美国的3000多所综合性大学或文理学院中，就有1200多所在其教育学院或教育系设置了小学教育专业。20世纪80年代以来，美国对小学教师的培养提出了新的要求，在此背景下，美国小教专业的课程结构也发生了相应的变化。美国的小学教育专业课程设置具有怎样的特点?通识教育与专业教育开设哪些课程?教学内容、教育心理理论和教学实践具有什么实质性的联系?这些问题需要以具体的事实材料来加以诠释。笔者以美国东南部三所大学的小学教育专业为案例，探讨20世纪初美国小学教育专业的课程特点，并力图从中获得对我国小学教育专业发展有参考价值的思路和对策。
美国是一个地方分权的国家，各州对教师的要求不同，对教师教育的目标认识不一，小学的学制也不一样。因此各大学的小学教育专业在课程设置上有差异，虽然“美国的教师教育课程看似没有统一规定，实际上各个大学的教师教育课程在内容上有许多相通之处”。
一、小学教育专业课程体系具有整体上的结构性
美国小学教育专业的课程主要由通识教育核心课程，专业教育课程和教育实习活动三部分组成。学生在大学的前两年，主要学习通识教育的核心课程，后两年主要学习专业教育课程，同时参与教育实践活动。有的大学要求学生在前两年内学习少量的专业教育课程，如肯尼索州立大学和佐治亚州立大学，有的大学要求学生在后两年的夏季学期学习通识教育课程，如佐治亚州立大学。本文提及的三所大学都是把一年分为三个学期，春季学期在元月初和五月底之间，夏季学期在六月底到八月底之间，秋季学期在九月初到十二月中旬之间。绝大多数课程安排在春季和秋季学期，极少数的课程安排在夏季学期。春秋学期约为15周，3学分的课程意味着在15周内每周上3学时。
三所大学的小学教育专业课程结构如表1所示。从中可以看出，小学教育专业的课程总数少于40门，平均每学期不到5门。学分总数不到130学分，除实习课程之外，每门课程一般是3学分。通识教育课程的学分接近总学分的一半，专业教育课程（含实习）则占总学分的一半以上。实习的学分占总学分的10％左右。
表1 美国三所大学小学教育本科专业课程设置结构及学分分配
美国大学一二年级学生一般要求集中精力学习多学科领域的通识教育课程（abroad—based liberal arts curriculum）。面对可供选择的繁多课程门类，大学生可以找课程顾问咨询，课程顾问的职责是指导学生选课。
从整体上看，小学教育专业的课程体系具有多层次的结构性。第一层次的结构为通识教育和专业教育之间的合理关系，参见表1美国三所大学小学教育本科专业课程设置结构及学分分配；第二层次的结构为通识教育内部各学科领域之间的合理关系，规定各学科领域的学分数。参见表2三所大学前两年通识教育核心课程设置的比较；第三层次是某个领域内部各课程之间的关系，如佐治亚州立大学通识教育中的人文学科领域，需修4门课程，并取得12学分，规定从3个学科组中选修2组，每组学科中选2门课程。又如，这所大学的科学技术领域，分设了天文、地理、气象、生物、化学、物理共6个自然学科领域，每个领域都开设2门课程，要求学生从6个领域中选2个学科，其中一个学科选2门课程，另一学科选1门课程。肯尼索州立大学相应地还要求选择1门试验课程。课程体系的这一结构性对于小学教师的培养具有特别重要的意义：它使课程显得多而不杂，繁而不乱，使得未来的小学教师既具有合理的知识结构，也具备广博的学科视野。
二、以通识教育为主的核心课程
通识教育中的核心课程一般涉及五个以上的学科领域，如佛罗里达州立大学的通识教育涉及数学、英语写作、历史与社会学、人文与艺术、自然科学五个领域。佐治亚州立大学和肯尼索州立大学的核心课程涉及6个领域，第六个领域的课程有的具有通识教育性质，有的却具有专业教育性质（参见表2）。
表2 三所大学前两年通识教育核心课程设置的比较
美国大学本科的通识教育有如下的特点。第一，通识教育中的核心课程重视基础学术训练，有严格的教学要求，没有一门课程可以随便混学分。第二，主讲教师多是大学的优秀学者，同时有博士研究生作助教，通常采用小班教学形式，有时也有上百甚至上千人的大课，但是讨论时还是采用小班形式。第三，通识教育涉及多个学科领域，但是都以人文社会学科为重心，课程内容重视经典名著的阅读和讨论。第四，各大学的核心课程各有特色，如这三所大学地处美国东南部，黑人较多，关于非洲文化的核心课程相对北方的大学来说要多。第五，可供学生选择的课程门类较多，以佛罗里达州立大学为例，历史领域可供选修的课程有12门，社会科学领域有 29门课程，人文与艺术领域则多达105门课程，自然科学领域也有49门。第六，大学或州的高等教育系统设置相应的考试，以考查学生学习通识教育课程的效果。如佛罗里达州立大学设定大学水平学术能力考试（college level academic skills test）。要求学生在大学二年级结束时参加这个考试。只有那些成绩合格者才有资格申请攻读小学教育专业。佐治亚大学系统（university system of georgia）要对学生的阅读与写作能力进行一次综合性的评价考试（regent test）。学生只有通过了这个考试才可能获得学位。第七，通识教育的课程目标以人为本，重视思考与交流、创新与审美能力的培养。如肯尼索州立大学的培养目标是：培养学生用脑思考的习惯；发展学生有效的交流技巧；拓展学生的知识面，提高理解能力，强化学生的创新能力；提升伦理和审美的价值判断力。
三、以专业教育为主的教育课程
专业教育课程主要是小学教育专业学生后两年的教育理论课程和教育实践活动，它不像通识教育课程那样给学生提供了选择余地，这部分课程大多是必修的。佐治亚州立大学和佛罗里达州立大学的小学教育专业的专业教育课程几乎都是必修的（详见表3）。专业教育课程注重的是小学教育专业的基础性，并注意提供较多的教育实习时间，为他们将来能承担小学各年级的教学而积累足够的教育经验。
专业教育课程的设计具有如下特点。第一，以儿童发展的阶段为主要线索来设计整个课程体系。如佐治亚州立大学的课程设置是根据儿童发展的三个阶段而定，即学前阶段、小学低年级和小学高年级。课程的设置结合每一阶段儿童的心理发展特点和他们的学习内容而定。第二，教育理论的学习与教育实习相结合。佐治亚州立大学和佛罗里达州立大学具有相似的特点，即前三个学期的实习依据儿童发展的阶段而定，从低年级到高年级。大学生要接触每个年级的教学活动。最后一个学期则是全身心地投入到教育实习中。第三，课程突出了美国文化的多元性，重视研究并尊重儿童心理发展特点与规律，重视课程的教学管理和评价。第四，四门主要课程各有重点，数学突出思维方法；科学突出探究；语言突出阅读和写作；社会学突出联系社会实际生活。第五，专业教育课程的学习与教师资格证考试结合。如佛罗里达州立大学，小学教育专业的毕业生并不自动获得小学教师资格证书，他们在教育学院学习的各学期还需要参加教师证书的相应考试。
表3 两所大学的专业教育课程
四、各大学设置的课程方案凸显自己的特色
佐治亚州立大学的小学教育专业课程方案强调以美国小学教师教育标准为基础。小学教育专业学生在接受两年的通识教育之后必须首先了解美国小学教师的十条标准，并切实在大学教师和实习学校指导教师的引导下逐步达成这些标准。评估学生是否达到标准的时间分四个学期依次进行。这十条标准贯穿于本专业的各门课程及教学实习活动。学生在教育学院的前三个学期中，每个学期需要达到三个标准，并在学期即将结束时向两位大学教师详细报告自己的达标情况并回答教师提出的问题。答辩时学生要提供其在小学教学实践活动中的多种资料，包括教案、教学用的实物、各种教学活动的照片以及小学生的作业等等。同时，每个学生还要反思自己在教学实习中的长处和短处以及下学期努力的方向。针对学生的特定情况，主持答辩的教师要给予评价和指导。在教育学院的第四学期，学生还必须参加综合答辩。上述做法的好处是学生在进入教育学院后的每个学期始终有明确的专业目标，此外，通过教学实习和与教师的交流能够循序渐进地提高综合分析教育问题的能力。
佛罗里达州立大学把课程学习与教师证书的考试结合起来，小学教育专业的学生在教育学院学习期间需要参加州里的教师证书考试（FTCE，即Florida Teacher Certificate Exam）。该考试分为三次进行：普通知识分测试（General Knowledge Sub-test of the FTCE），幼儿园到小学6年级的学科知识分测试（K—6 Subject Area Knowledge Sub-test of the FTCE）和专业知识分测试 （Profession Knowledge Sub-test of the FTCE）。这三个测试需要在毕业前的两年内完成，学生达到预定的标准，才可以学习相应的课程，并最终获得教师证书。
五、启示与思考
探讨美国小学教育专业课程体系对于我国新建的小学教育专业建设具有十分重要的借鉴意义。首先，小学教育专业的课程体系应具有内在的结构性。美国小学教育专业课程的合理结构表现在三个层面，合理的课程体系结构克服了课程门类繁多的杂乱感，使得学生能够集中精力学好一些核心课程，也同时减轻了教务和学籍管理负担。我国小学教育专业过多、过杂、过乱的课程门类迷乱了师生的注意力，给学生增加了一些不必要的学习负担。课程体系的整合与重组势在必行。其次，我国小学教育专业课程体系的改革“最值得参考借鉴的确实是美国大学的通识教育制度”。美国大学的通识教育核心课程对培养优秀的小学教师具有“天然的”文化优势。在综合性大学里设置小学教育专业，能够充分利用综合性大学优质的教育资源来设置通识教育核心课程，拓展了小学教育专业毕业生的学术视野，他们一般能够在小学同时承担英语、数学、科学和社会四个主要学科的教学。第三，专业教育课程以理解学生的心理特点为中心，以学科教学内容为载体，以直面教育实际问题为基础，以研究教学方法为主线，以创设良好的教学环境为条件，整合好教学内容与教学方法，做好教育理论与教育实践的联系，这些都是美国专业教育课程的基本特点，折射出以学生为本的教育理念。此外，教学实习时间长，学生有机会接触小学各年段的教学实践活动，使实习工作具有全程性。第四，反思选修课程与必修课程的关系。美国小学教育专业的选修课程主要在大学前两年的通识教育中，学生选择的范围比较大，特别是在人文与社会科学、自然科学等领域，几乎可以从十几门、甚至几十门课程中加以选择，语言与数学领域选择的余地相对较小，而专业教育课程选择的范围就更小了。目前我国小学教育专业选修课程的开设几乎还没有什么理性的规则。第五，结合国情社情校情，合理地学习和借鉴美国小学教育专业课程建设经验。美国的小学教育专业课程体系和结构特点与美国多元文化、地方分权制度等相适应，我国小学教育专业的课程体系也有自己特定的“气候和土壤”。美国大学生不需要在大学前两年花200多学时去学习外语，也没有开设体育课程，高中学生没有文理分科，大学的学科渗透也比较明显。我国开设通识教育核心课程则需要有一个长期积累的过程。
⑺ 小学英语作文:我最喜欢的课程
I like English most in school. Every week, the English subject occupies ten percent of the time I spent in class.
English is a second language to me. At home, I speak Chinese to my parents and nanny. In school, I tried to speak English to my classmates. I like English lesson because my English teacher's teaching method is interesting. She is able to give good examples to illustrate the points she wanted to explain. She also organized activities to arouse our interest in learning English
Everyday, I look forward to English lesson
⑻ 小学英语阅读写作课how is the weather 可以做哪些活动
在开展小学英语阅读写作课how is the weather的教学时，可以带领孩子到室外观察天气，也可以播放有关天气预报内的知识。容但无论开展任何活动都要为孩子先提供足量的语言支持，即让孩子们能首先根据描述天气的图片或音视频等手段把常见的天气类词汇，如sunny，windy，cloudy，wet等掌握住，同时还要熟练运用基本句型，如， it is…。
⑼ 如何教小学英语作文，详细的教学步骤！
对各年级的要求：
1、一年级的学生在听、说、读的基础上，给予学生自由想象的空间，画单词卡与简单的绘本与手工画。
2、训练二年级学生基本的字母书写练习，根据课文主题，创作绘本、卡片与PPT。老师开始从简单的对话填空到自由创作。
3、对于三、四年级的学生，则以激发和培养学生的兴趣为主，让学生养成规范书写的习惯，布置适合学生年龄特点的作业，如：每个学生准备一本写画本，在教完该课的新单词后，要求学生画画，写上单词，再造句；可以做单词设计，随后造句，最后写成文章。四年级的学生制作阅读卡，与同学交换阅读，互相学习，共同提高,开始简单的读写训练。
4、对于五、六年级的学生要求学习规范的作文格式。首先，每位学生准备写作本、造句本、个人作文集。开始是编句子、编对话、写短文，进行模仿作文、情景作文、想象作文。然后，经过多次批改后（学生自改、学生互改、老师批改等）学生把改好的作文抄到作文集中。这样，训练了学生严谨的学习态度与保持学生的写作热情，同时，也培养了学生的想象力和语言表达能力。
1、W-H Questions
Who---谁在这事件中？
What---这事件关于什么？
Where---这事件在哪里发生？
When---什么时候发生？
Why---为什么会发生？
How---这件事怎样发生？
可以用这些问题来组成作文的材料，从不同角度去看同一主题，帮助学生定位文章结构。
2、 让学生看到题目后，把联想到的意念写下来。可以从一个字（a word），一个短语（a phrase）开始，然后让学生的思维发散，联想到什么便写下什么，无须讲求逻辑，要求在指定时间内列出相关的信息。随后让学生将信息整理，提取与主题相关的信息进行写作。
满意的话请给我最佳答案，谢谢！