⑴ 如何让一个学生对英语有兴趣
兴趣是最好的老师。作为课堂教学的发动者和组织者，为了保证课堂教学各个环节的顺利实施，并取得预期的成效，教师应将课堂管理作为一种组织手段，并及时的调动学生的积极性，这就要求教师要有充分的教学准备，给课堂更多的趣味性，调动学生的有意注意和无意注意，在轻松、愉快的课堂中，学习知识。
一、创设有趣的教学环境，让学生融入其中
1.给学生起英文名。给学生起一个通俗易懂，而又别致的英文名字。可根据学生自己名字的特色起，例如：名字中有叫‘月’的女生起名叫“Moon”；名字有‘雪’的女生起名叫“Snow”；还可根据谐音起名，例如：有“婕”的女生可叫“jesse”；有“涛”的男生可叫“Thomas”或“Tom”。这些名字对于小学生很有新鲜感，所以从一个名字就很有可能引起学生对英语的兴趣，而不再排斥。老师可让学生每人只做一张写有自己英文名字的卡片，上课前摆放在桌子上，上课时老师叫学生，学生叫学生都只叫其英文名字，这样学生潜移默化地掌握了常用的英文人名的读法和写法，同时也锻炼了口语表达能力。
2.坚持值日生报告制度或小演讲。坚持值日生报告制度或小演讲给每个学生都提供了均等的开口说英语的机会。尽管开始时学生要在课前作充分的准备，甚至查阅资料、书写材料，背诵等。
但准备过程中学生也能复习或运用到所学过的知识。每个学生锻炼口语都是先从背诵开始的，然后逐渐积累句子，有了一定的单词量和语法结构知识，或是所背句子熟练后，才能从“背”变成“说”。
二、听说结合，锻炼学生的口语能力
1.视听模拟口语练习培养语感。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，在这种情况下，可运用录音手段来移植情景，形象生动地再现有关对话的时空。例如：下雨的情境课堂上难以再现，又无多媒体设备来展示图片或录像，老师可让学生听预先录下的下雨声，打雷声，也可展示预先画好的有关下雨的图片（在有限的设备资料情况下，可取得美术老师的帮助），让学生先体会下雨的情境，再学习有关下雨的对话内容，这样学生在情景中深入角色，自觉主动学习，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
2.扮演角色，进行对话训练。对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师可设计具体的题目范围让学生练习听说，如自我介绍、结识新友或看医生、借东西、问路、新年等可以启发学生想像出他们喜欢谈的题目一起练习听说。这种方法比较适合小学高年级的学生。而对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中人物，练习课文对话内容。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。中国论文服务网创办伊始，致力于为各行各业职称评定客户提供教育教学论文下载、基础教育论文快速发表、职称论文发表快速写作论文写作指导等服务。
三、优化教学过程，注重教学效率
在小学英语课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。要优化教学情境，建立和谐的师生关系，营造浓厚的热情高涨的英语学习气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，使学生不知不觉地积极投入学习过程，兴趣盎然地进行学习。为此，教师要在课堂教学过程中，以饱满的热情执教，激励学生积极学习；以多种教学手段创设语言学习的情境、扩大语言的输入量；以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言；以教学活动的变化为依据，变换自身的角色；以紧凑合理、过渡自然的教学环节以及科学有序的训练，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。
四、授之以渔，注重优化学法指导
优化学法指导要从研究学生学习外语的特点、方法、习惯等方面着手，把学法研究与教法研究结合起来并将学法指导落实在课堂教学之中。通过长期有效的训练，使科学的学习方法成为学生良好的学习习惯。从而使教师的教法与学生的学法达到优化和谐的结合，达到提高课堂教学效率的目的。在英语教学中，如能把好识记关，教给学生有效的记忆策略，会对学生的学习起到“事半功倍”的效果。
1.特征记忆。如表示星期的七个较长的单词都有相同的后缀“day”，让学生发现这一特征，学起来便简单多了。只要英语教师做个有心人，几次训练下来，学生便能自己运用这种特征记忆的策略，有效地降低学习的难度。
2.感官协同记忆。“现代科学研究证明：记忆信息有 85%来自视觉，11%来自听觉，3%或 4%靠触觉和嗅觉等。单位时间内接收的信息量，单凭视觉是听觉的一倍，而视觉、听觉协同起来作用则是听觉的十倍多。”因此，在英语教学中教师要重视让学生运用感官并用的方法。例如：在操练单词“left”和“right”时，让学生边说边向左向右转，结果证明学生的记忆效果很好。
3.联想记忆。联想的方法就是将相同或相反的事物进行观察和分类，是较有成效的记忆英语单词的方法之一。例如：在教学单词时，让学生换一个字母变一个单词，如由单词“make”联想到单词“cake”、“lake”等；由单词“give”联想到单词“live”等。实际操作时学生的表现往往令教师预想不到，思维异常活跃，不仅容易地习得了新单词复习了旧单词，而且还有效地培养了学生的联想能力和发散性思维能力。
总之，教师要想方设法尽量启发、诱导、激励学生产生说的欲望。除了为他们创造各种条件让他们有机会“说”，还要具体帮助、指导，为他们创设各种情景，出些具体题目或范围，并指导学生该说什么，怎么说，真正带动小学生说英语的气氛，营造良好环境，只有这样，才能真正提高学生的英语能力，为更高一级的学习做好准备。
⑵ 如何提高学生的英语写作兴趣
我觉得提高写作兴趣，水平，跟自已的听力，口语有关，如果一个人的口语
很好的回 话，他一定会喜欢英语写作答，因为这样会锻炼自已的口语和写作能力
所以，提高口语吧，这样何甞不是一件好事，口语是出到社会上必需的
工作上需要它！给你个网站，可以提高你的口语，写作，听力水平的！
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⑶ 如何培养学生的英语写作习惯
在英语书面表达教学中，培养学生良好的写作习惯对写好英语短文具有重要意义，是素质教育中一项刻不容缓的工作内容。为了提高学生写作中运用英语的正确性、写作思维的敏捷性以及整体写作素质，应着重培养学生以下十个方面的习惯。
一、教师可按以下4个步骤来培养学生背诵习惯
1.归纳用法上易混淆的词组、语法项目和词语固定搭配形式，然后让学生背诵，适时复习检查。2.挑出重要句型，让学生背诵，适时复习检查。3．列举精美的句子和段落，让学生先抄写后背诵。4．让学生背诵自己写过的英语短文，因为自己的作文在经过修改订正后，印象深刻，背诵起来容易上口。学生在尝到背诵输入语言的甜头后，英语短文也就越写越顺手，越写越愿写，自觉进行语言背诵的习惯便油然而生。
二、培养查找资料的习惯
养成查找资料或工具书的习惯对写好英语短文有重要作用。写作中，如果遇到不会写的词、词组或对其用法举棋不定时，要鼓励学生勤于查找相关的工具书、参考资料或读书笔记。因为在查找中，要开动思维机器去分析、理解和判断。这时所学知识的系统性和规律性会得到巩固。用法会更清楚，识记更持久。这样不但培养了学生查找的能力，而且查找资料的习惯也随之养成。
三、培养合作交流的习惯
所谓写作合作交流是指处于小组团队中的同学之间通过听觉、视觉和触觉来接受他人的写作思想，再把自己的写作思想用语言和动作等其他直观形式表达出来，从而彼此之间弥补、沟通自己已有的知识。由此可见，这个习惯的养成对写好英语短文的积极影响是不言而喻的。1．写前的合作交流习惯。写作前，把学生分成二人或四人一组，认真讨论，分析写作提示中的时间、地点、事件、人物和写作要求等相关内容，然后进一步讨论用什么人称、时态等语言知识来构思写作。通过写前的合作交流活动，写好短文就有了保障。2．写后的合作交流习惯。学生把自己写好的短文在小组或同伴中互相传阅，让别人来评价自己短文中的成功之处和不足之处，同时也借鉴别人的写作优点来拓展自己的写作思路，优化自己的写作方法和提高自己的用词造句的能力。这种写后的合作交流可以帮助学生促进写作优势互补，从而提高英语写作水平。
四、培养发散思维的习惯
由于学生对英语知识掌握得还不够牢固，运用英语还不够地道，因此写作时，留下了不少母语干扰的痕迹。这就要求教师在写作训练中，注重培养学生的科学思维方法和创新精神，即在培养学生定势思维的同时应注重发散思维习惯的培养。1．培养从同一词形联想到其它变化的习惯。2．培养从普遍的语言规则联想到特殊现象的习惯。3．培养及时转换写作思维角度的习惯。一个句意往往有多种表达形式，当一种表达遇到阻碍或太繁琐时，就必须及时转换思维角度、简化语言表达形式，使写作活动走进“柳暗花明”的新天地。
五、积极引导、激发学生写作的兴趣
学生在开始写作时，往往无从下笔，再加上平时积累的词汇较少，学生容易失去信心，所以在学生一开始写作时我就注重引导。例如：在学习七年级第一单元时有这样四个句型：“This is Jenny she is a girl. she lives in Canada .she is my good friend .”练习时，我首先引导学生口述以上句型，然后用这种句型介绍班上的某一同学，紧接着用这种方法练习第二单元的颜色、长短、高矮的表达方式，然后将第一、二单元这种句式结合起来，指定题目“my friend.”介绍你最喜欢的朋友，学生利用这种句式，很快写出了所写的内容，学生发现原来书面表达这样简单，在这种练习中逐渐消除了学生心理障碍，从而激发学生写作兴趣。
六、由易到难、培养学生写作的能力
俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”，初中生英语书面表达能力的培养并非一朝一夕的事，要有计划、有目标、有步骤的进行。首先要积累一些单词和词汇，然后让学生做连词成句的练习：例如”book ，a book ，This is my English book.” 这样随着时间的推移，学生可以完整的写一句或写一段话。也可以利用英语课本的编排体系进行这方面的练习。譬如每篇课文开头都有三个问题，这些问题是培养学生书面表达的最好材料，在练习中，用参与式教学方式，充分调动学生的学习积极性，并要求学生把讨论的问题写在纸上，贴在墙上，互相交流，这种方法既培养了学生的口语表达能力，又能给学生创造书面表达的机会，使学生在语法和词汇方面都有所收获，从而提高学生的书面表达能力。
七、开展各种兴趣活动，训练学生的写作技能
1.利用校园广播。指定书面表达好的同学写好英语稿子，在校园广播时间进行朗读，这样既展示了学生的口语表达能力，又可以以点带面，促进大部分学生的书面表达能力。
2.利用校园厨窗。鼓励学生每月出一期自己写得英语稿件，并经过老师的批改，选择较好的稿件贴在英语厨窗，让全体学生阅读，促使学生积极投稿，进一步提高学生的书面表达能力。
3.利用校园网。引导学生相互发电子邮件，贺年卡、英语书信等方式，诱发学生在不知不觉中提高英语书面表达的能力。
八、抓关键词组，提高学生书面表达水平
学生英语作文一般都有明确提示和说明，无论是信、表格还是图画，都要求学生认真分析提示信息，列出能体现要点的词、句、短语及重点句型。学生写作时，应尽可能用现成的句型、单词、短语和句式来进行书写，句子一般不要太长，句型也不要过于复杂，并注意句与句之间的过渡，使文章衔接自然流畅。
九、多读好文章、开拓英语写作视野
创设语境是语言学习的关键。多读多背好文章学生可以掌握更多的词汇和短语，学生在书面表达时就会用固定短语，这样学生写作时会文笔流畅，写作速度加快，多背还可以提高学生的口语表达能力，对写作能力也有提高。并要求学生在学习中，注意收集素材，多读多记范文，这对于培养学生语感、书面表达都有明显的效果。
十、及时点评、促使学生爱好英语写作
教师将优秀作文张贴或全班点评，并对不同层次的学生给予最大鼓励，提出不同的要求，让各个层次的学生都能在原有写作水平的基础上有所提高，这样学生不仅对已写好的作文有所了解，而且还可以进行查漏补缺，同时表扬英语作文写得好的学生，更有利于师生情感的培养，做到表扬先进、鞭策后进。让学生在鼓励中不断提高英语写作水平。
总之，培养学生良好的书面表达习惯有利于激励学生写作热情，消除写作焦虑感，形成良好的写作心理品质，最终写出表达正确、条理清楚、内容完整、语言地道的英语短文。
⑷ 如何激发中学生英语写作的兴趣和动机
如何激发中学生的英语写作兴趣和动机
【摘 要】动机是英语学习成败的关键，作为英语教师了解和激发学生的英语学习动机对指导英语教学具有十分重要的意义。本文是笔者通过现代教育理论的学习和英语教学实践，针对在英语教学中如何激发学生写作动机所作的粗浅的论述。
【关键词】动机 新课标英语写作
英语写作在英语教学中起着举足轻重的作用。但在英语教学过程中，写作通常被学生们所忽略，他们把英语写作看成是一种“折磨”，甚至害怕写作，究其主要原因，是因为他们缺乏英语写作兴趣和动机，因此，我认为如何增进中学生的英语写作积极性即英语写作动机就成了目前值得我们探讨的问题。中外语言教育学家们都认为动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一。他们经过调查发现，影响外语学习的几个因素中，动机占33%、才能占33%、其它占14 %。在英语教学中，动机一直被认为是教学的关键，不仅是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。
那么什么是“动机”呢？根据牛津辞典修订本的解释，动机是激励人行动的强大内驱力量，是人体发动和维持行动的一种心理活动。人的任何一种有意识的活动都具有一定的活动动机。学生的学习活动也不例外，它总是在一定的学习动机支配下进行的，学习动机强烈，学习行为就积极，学习效果就好。学习动机缺失，学习行为消极，学习效果就不好。
我国著名教育家叶圣陶曾说；“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”教师应在教学中充分挖掘学生的写作动力。如果英语作文教学在缺少内动力的情况下进行，学生采取消极、被动、应付的态度是必然的。而真正的写作动力来自于学生主体——真情实感的抒发、表达与交流的欲望，这是生命的本能冲动，是生命活力的释放。《新课标》也明确指出，“英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣和动机，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”激发学生写作的积极性，笔者从以下几个方面进行写作教学的尝试：
一、明确写作动机，调动学生积极性
积极的学习态度是英语学习成功的关键。笔者今年担任高三年级的英语教学工作。对于高三学生，除了写作兴趣外，为高考作准备是一个相当清楚的目的。因此大部分学生目标明确、学习自觉、作文练习主动。
二、选择学生感兴趣的话题，抒发学生心声
学生感兴趣的往往是贴近他们生活的，如熟悉的人物、喜欢的明星、宠物、家庭生活、学校生活、理想等。选题越是贴近他们的个人需要和兴趣，他们就越觉得有东西可写。写出来的文章内容充实，情感丰富。如有位同学在My Mother中写道：“I think she is the best mother. She takes care of me. She washesclothes for my father and me. She makes our house clean and tidy. When I failin the exam, she never gets angry with me. She likes laughing. She likes doingsports to keep healthy. She has many beautiful clothes and shoes….”文章中,学生对母亲的尊敬、感激与欣赏,已跃然纸上、不言而喻。又如有篇作文题为：假设现在是2015年的春节，你们正在开同学会，每个同学都有了不同的工作和生活，为了大家更好地交流，请想象一下你的情况，向大家介绍自己。同学们有的写自己是教师，有的是医生，有的是作家，有的是旅行家，有的是警察，……有的是NBA的player，还有的是cleaner。有的到了香港，有的住在美国。有的“is the richest inthe world”,也有的“live a hard life and only make800 yuan a month.” 有位同学这样写：“…I have a computer company in Shanghai. I work hard every day and Ihave made a lot of money. I have two sons. I have a beautiful and clever wife.She helps me a lot with my business. I love her and she loves me…”
阅读着这一篇篇饱含同学们理想与憧憬的文章，我为他们的大胆、好奇、浪漫、幻想喝彩。我们的教学不正是要引导他们热爱生活吗？作文教学可以引领他们进入他们想要的那种生活情境，帮助他们进行对未来美好人生的种种设计，使他们在人生未来的大海里高悬起明灯，使之成为自己航行的目标和动力。
三、注意作文批改方式，保护学生写作积极性
在传统的英语写作评价中，比较注重对英语语法知识、句法结构、表达逻辑等方面的评估。书面表达部分的考查目标在于测试考生的写作能力、语法知识、词汇知识、造句能力以及用英语进行思维的能力。因此，许多批改后的作文布满了圈圈点点。看到自己辛苦努力的作文不仅没有得到老师的肯定，还被老师改得面目全非，学生写作的积极性受到极大的伤害。试想，一个在写作上屡写屡败的学生，哪还有写作的积极性可言？为此，在作文评改中我尝试以下做法：
1、同伴批改。同伴批改指的是学生通过互相阅读同伴的作文，对同伴作文提出修改建议的过程。在教学中，我把学生分成2人一组，让他们在作文初稿完成后先互评修改，共同讨论，然后再把作文抄到要上交的本子上。同伴批改以检查语言知识，语言技能为主。如何对学生进行分组呢？我有时按就近座位把学生分组，有时按号次分，有时按对应组分，有时按男女分，有时让他们自由组合，上交作文时同组的两位同学本子夹在一起上交。这样做的目的是保持新鲜感，让他们对分组充满期待。而不时变换组合对象，还能促进学生的交际能力。尽管同伴批改还存在着不少缺点，如提出的建议不够全面等，但同伴批改让学习的主体——学生走入了作文评改这一教学过程，每个学生都成了老师，这有助于他们发现自己写作中存在的问题。而且，学生之间面对面的讨论、互相修改通常比教师批改给学生留下的印象要深。这样犯重复错误的概率就会减少。同伴批改可以帮助学生内化英语写作要求，提高他们独立评判他人和自己作文的能力。同伴批改使学生形成了一种互相合作的氛围，学生互相合作、互相探讨，取人之长、补己之短。同伴批改还能减轻老师的工作量。
2、教师评价。学生的写作应该是认知活动和情感活动相互协助，相互作用的过程。作文评价不仅仅是教与学之间的信息传递和反馈的过程，也是教师与学生情感交流的过程。作文评价要着眼于学生的进步与发展的理念，从有利于学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。如果教师的评价给学生以理解和激励，学生的作文就成为一种真实的写作，使学生处于觉醒之中的自我意识得到体现；教师也会在学生积极而真实的写作中体悟到教育的生命性价值。所以评价学生作文时，不应把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想及表达方式上。
在写作教学中，我把评价语言知识的任务交给了学生的同伴评价。在教师评价时，尽量少触及语法知识，每次语法错误只挑两到三处（有时面对学生作文中的许多错误，要做到这一点很难！）。这样做既节约了教师的批改时间，又使学生有订正的重点（如果学生真把这两三处错误都解决了，长此以往，该是多大的收获啊！），同时还保护了学生的写作积极性，让他们觉得自己写得不错，没什么毛病！
在评价学生作文时，笔者努力做到透过作文内容，真正地关注学生日常行为中的情感态度，让学生觉得写作是有价值的交流活动。对每篇作文都尽量找出它的闪光点，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，并表达对学生的期望，希望以后的写作精确与流畅兼具。每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力的最好催化剂。在批改学生作文时，我还注意使用评语。作文评语是师生情感交流的重要途径，恰当的评语能培养学生的积极情感，消除消极情感。评语主要有以下几种：
(1)表扬式评语，即教师用赞美和鼓励的语言表扬学生不断努力的评语。例如：
Excellent /Great /You did a good job. /Veryimpressive
You’ve made great progress! I’m proud ofyou.
Congratulations! You’ve got it right.
That’s amazing. / I enjoy this sentence./Good description .
(2) 委婉式评语，即教师用委婉的语言指出学生存在的问题，努力保护学生的自尊。例如：
Would you please pay attention to yourhandwriting ?
How I wish you could spend more time onEnglish!
More details are needed here? An examplewould have made this clearer.
(3)劝勉式评语 指教师用委婉的劝语，劝勉学生努力学习，使学生树立信心，不断进步。例如：
Never lose heart! Failure is the mother ofsuccess!
Where there is a will, there is a way.
四、重视作文讲评，提高写作能力
教师在批改学生作文时，可以忽视一些语法错误，但这并不等于教师可以不重视英语语言知识。为此，教师应充分利用作文讲评时间，对普遍的语言知识错误进行集体分析订正，以提高学生的实际写作水平。同时，选读一些优秀作品，点评好词好句、好见解，与全班同学一起分享。这样，既表扬了优秀作者，又对其他学生进行了一次情感教化。
作文批改时，我会认真地记下习作较好的学生名单，对于基础较差，而本次作文有进步的同学，也详细记录，在讲评课上，一并在全班面前予以表扬。每次我都会表扬至少三分之一左右的同学，并且特别注意表扬基础弱的同学。常有学生会问：“老师，今天（表扬）有我的名字吗？”这看似简单的一次举动，却能让学生充满期待。为了这一刻，需要他们事先的刻苦努力，精心准备。我认为：表扬比纠错重要，过分的纠错有伤学生自尊，而表扬却能换来他们无穷的写作动力。表扬极大地调动学生的写作积极性，教师又何乐而不为呢？
五、适当地开展竞赛，诱发写作动机
竞赛是激发学习动机，调动自身学习积极性的有效手段，因为竞赛能呼唤起优越感和满足学生受他人承认、赞扬等心理需求，国内外许多心理学家的实验研究证明，在竞赛过程中，威信性动机或获得自尊和自我求成的需要更强烈，由于在竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增大，因而多数人在比赛的情况下，学习和工作一般比没有比赛的情况下要好得多。竞赛的形式要注意采取自己与过去的竞赛、个人之间的竞赛和集体之间的竞赛相结合。例如，学生每次月考成绩超过上一次的，要给予表扬并根据进步的程度分别进行奖励；每次月考后要求学生自己寻找一个略高于自己的竞争对手，并将对手的名字秘密交给老师，以便到时进行鼓励和指导积极归因；在日常课堂教学活动中，在小组之间或个人之间进行限时的竞赛，当场公布名次。在班里造成你追我赶，以赶上或超过对手为最大满足，激起强烈的学习动机。此外，要多开展小组或班级等集体之间的竞赛或自我竞赛，以促使其互相帮助，为达到共同目标而共同努力，有助于培养学生的合作精神。少开展个人之间的竞赛，引导学生正确对待“优秀”与“落后”，让“落后者”避免产生焦虑或者过重的心理负担，使其在过去与现在的进步中看到希望、获得动力。然而过于频繁的竞赛或统测，不仅会失去激励作用，反而会制造紧张气氛，使学生产生怯场的心理状态，从而加重学习负担，有损学生身心健康。故采用竞赛必须慎重、适量，注意方式，以强化其正确的学习动机，纠正错误的学习动机。
六、采取灵活多样的形式，激发学生的写作积极性
实践表明，通过各种各样的活动也能激发学生的写作动机。例如在班级墙报上开设 “Excellent Writing”专栏。每次选出一些优秀文章，让学生抄写到统一的作文纸上，再由教师写上点评，张贴到专栏里，供全班欣赏。等到下一期作文贴上去时，学生把换下来的作品存放到自己的成长档案袋里。对此，学生积极性很高，许多同学希望老师每次都选他的作品张贴。这样“Excellent Writing”专栏再次激发了学生的写作积极性。
以上是笔者通过学习现代教育理论和英语教学实践，对英语学习与动机的激发作了初浅的论述，但是影响学生英语学习动机的因素是很复杂的，涉及到学生的年龄特征、个别差异、家庭背景、成长环境、社会背景和课堂教学艺术等。因此，激发学生英语学习动机的途径也不尽相同，但笔者认为只要能满足学生的需求，就能激发学习的动机。
参考文献：
1、《教育心理学》潘菽主编 人民教育出版社1993
2、《英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2001年
3、张冬玉“外语学习motivation刍议” 《外语与外语教学》 1998年第期10
4、徐倩“关于外语学习中动机因素作用的调查”《中小学英语教学与研究》 2003年第8期
5、华惠芳“试论英语学习动机与策略研究” 《外语界》1998年第3期
⑸ 如何引导孩子开始英文写作
(一) 前期准备
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是奠定写作水平的重要基础，中英文皆同理。那么我们该如何利用好这个重要环节呢?
首先，刚才我们讲到的词汇量问题就可以在阅读中解决啦。阅读可以让孩子接触到更多的英文词汇，并且在文章的语境中积累到词汇，更有助于之后灵活、自然得运用到写作中。
但是我们都知道生词太多的文章或读物会给孩子带来阅读障碍，所以一定要选择符合孩子当前英文阅水平的读物，才能保证有效阅读。近几年美国的分级阅读理念渐渐被大家了解并接受，在这里小敏给大家推荐Literacy
Pro和Accelerated
Reader，两款分级阅读产品分别以使用LEXILE蓝思分级和GE分级两种分级法，是目前英语世界中比较有公信力，应用比较普及的两款英文分级阅读产品。之前我也在国外分级阅读标准概览一文中为大家详细介绍过分级阅读的标准和以及目前常见的几个分级阅读产品。
同时我建议家长们给孩子选择英英词典，能更好地帮助孩子们在阅读过程中学习新的词汇。因为英汉词典是用汉语翻译单词的意思，而英英词典是用英文的思维方式解释单词的意思和使用语境，后者更有助于培养和提高孩子的英语语言能力和思维。
当然记单词的方式不需要死记硬背，可根据phonics的拼读方法来记，也可以找一些图片，图文结合，再加上文章上下文的理解，记起来就很快。词汇的学习方法解决后，接下来我们来说说句子。最直接的方式就是摘抄句子，摘抄下来的句子不仅理解含义，还要了解其结构。
那么接下来就可以仿照其用法和结构写出自己的句子来了。仿写句子对写作初期来说作用还是很大的。
当然，要了解句子结构就需要有一定的语法基础!不需要太难，初期掌握基本语法结构就够啦，这里可以借助《新概念英语》第一册来巩固学习语法知识。
(二)素材的引入
素材的引入是写作的基础。通过好的素材的引导，让孩子能够爱上写作。
这里我们可以从两方面入手：
★一是好的素材往往来源于生活，所以善于发现身边有趣的事情。在美国，幼儿园大班到小学二年级的孩子，每周都会进行写作训练，内容大多和日常生活直接相关。例如，他们每天会在课堂讨论的基础上，描写当日天气，或记录当天的趣味活动;每周，老师们都会带孩子去动物园，公园等户外场所，要求他们写下当天的见闻。因为有了实际经验，孩子们在写作文时，能够有感而发，写出更多生动有趣的细节。
所以我们可以给孩子准备一个记录思路的小本子，让孩子有了好的想法或好的句子就随时写下来。注意这不是摘抄本，而是孩子自己的即兴创作。比如对某一现象有感而发，就随便写上一段，以后这一段一旦展开就是一篇文章的雏形。
★二是让孩子从阅读中寻找灵感。
写文章不仅仅是一些词语的堆积，如何把一个个词组成完整的句子，如何让句子间产生逻辑关系，这都是需要注意而孩子们往往比较薄弱的点。所以这就需要我们从之前阅读过的书中寻找灵感。去剖析作者的写作主线，逻辑，从而运用到自己的写作当中。这里我们先提一个Cause and
Effect(因果关系)。掌握事物之间的因果对孩子们了解整个世界非常重要，表现在写作中也能展现出条理性。
如果把书里面的内容拿出来，可以做出一幅不错的因果关系图，也可以写类似于上图的读书笔记，相信这样孩子对一本书的逻辑一定了然于心。多做做这方面的练习，在孩子自己写作过程中自然而然就会受之影响写出逻辑合理的文章。
(三)写作技巧
该如何下笔，对于刚接触写句子写作文的孩子来说，一些基本的规范要先梳理清楚。比如
1.Use a capital letter at the beginning of my sentence。句子开头的首字母要大写。
2.Use finger
spaces。要用手指空格。就是说在两个单词之间要能放下一根手指(有的老师对低年级要求是两根手指)。很多刚学写作的孩子都是把单词写得挤在一起，读起来很难，用这个方法可以让他们提醒自己。
3.Use ending
punctuation。使用结尾的标点符号。标点符号很重要哦，一开始没能掌握那么多的话，至少要记得句子的结尾一定得用上。
国外老师们常常会在教室里贴的一些单词列表。比如高频词表，科学类单词表，季节天气单词表，演讲用词表等等。我们称之为 “Word Wall”。有了这些词之后，方便孩子快速找到想要的词语并组成句子。这个在家家长和孩子间也是可以操作的给单词归类，熟悉高频词。比如说我们刚才提到过的因果关系，那么我们就可以给孩子列出一些关于因果关系的高频词，比如说：
还比如说，我们可以把一些平时碰到过的同义词或者反义词归归类，这样到用到的时候就可以信手拈来，每次写的时候呢也可以换着使用，不会每次都用那些词，比较单调没有进步的空间。有了词汇的积累，就可以慢慢引导写句子了。
再有，中文写作中老师教授的写作要素和写作技巧其实也是可以应用到英文写作中的。比如中英文相同的5W+1H。
分别是Who/ doing what/ when/ where/ why/
how---5W+1H，用中文的说法就是“谁，什么候，在什么地方，做什么，为什么做，怎么做”。知道了这六要素，我们就可以把简单句慢慢变复杂啦。
举个例子，我们把简单句来扩容，做个示范：
▪This is my mother. (Who)
▪My mother cooks meals for me. (Doing what)
▪Every day, my mother cooks meals for me. (When)
▪Every day, my mother cooks meals for me in the kitchen. (Where)
▪Evert day, my mother cooks meals for me in the kitchen to make me keep
healthy. (Why)
简简单单的句子，通过几个要素的添加，是不是就变得丰富起来了呢?
句子扩容的练习在写作初期多让孩子练习也是很有必要的。可以先写简单句，再慢慢加入细节。渐渐地，一篇完整的作文就会形成了。
扩容的同时，句子结构是否正确在写作初期还是需要更多的语法渗入外加练习才能快速达到理想的效果。
总之，要让孩子慢慢学会并喜欢英文写作，需要在以下几个方面多下功夫：
☞1. 积累词汇，通过多次反复的语境体会，不只是知道单词的意思，而是掌握它的用法。
☞2. 多读英文原版，经典绘本，分级绘本和初级章节书等，积累更多的情景表达。
☞3.
模仿与改写。对句子，段落和文章，进行模仿，进行改写，通过不同题材的模仿，让孩子从简单开始，慢慢学会用英语表达一个句子，一段话及一篇文章，甚至一本书。
☞4.提高英文写作能力，最重要的是要培养孩子表达和思维的能力。让孩子养成多观察，勤思考，爱表达的习惯。对不同的事情，鼓励有自己的想法，并勇敢的表达。
⑹ 如何提高学生对英语写作课的兴趣
美国教育家布鲁姆说过：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。”近年来，国外英语教学理论界所倡导的一些教学法都非常强调学生的学习兴趣是学好语言的关键。、主观上，中学生的注意力不够持久，学习目的不够明确，认知的无意性和随意性，客观上，中文和英文属于不同的语系，彼此相去甚远，加上语言环境的缺乏，要使他们积极主动的投入英语学习就要提高其对英语的兴趣。 一、兴趣对英语学习的影响 兴趣是人乐于接触认识事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习最好的激励是对所学材料的兴趣。人有了某种兴趣，就会对该活动或事物表现出积极肯定的情绪。” 一个中学生如果对英语学习感兴趣，他就不会把英语看成沉重的负担，相反，他会以积极主动的姿态出现，并在学习中收获愉悦，有兴趣的学习能让学生全身贯注，积极思考。而且，人在充满兴趣的心理状态下学习东西，掌握得快，记得牢。 兴趣激发求知欲。一般情况下，中学生英语学习兴趣越高，学习越活跃，学习效果越好。如果兴趣成为中学生学习英语的心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉主动学习英语的习惯，英语学习难度就会降低。只有对英语有浓厚的兴趣才能提高学习的主动性，克服学习中的种种困难，潜心学习。 二、如何提高英语学习兴趣 1.丰富多彩的导入 亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”人的思维开始于问题。学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的，而有了需要解决的问题，才能调动思维的积极性，才能激起学生的学习兴趣。常见的导入方法有如下几种： (1)讲故事。中学生对故事可谓情有独钟，听到故事，他们的兴趣马上来了。如八年级上册第九单元when was he born?介绍了一些名人，其中有“飞人”乔丹，可通过讲述乔丹的成长经历来导入新课，既可激起学生兴趣，还可以借乔丹的一些曲折经历达到教育学生的目的。 (2)模拟生活情景。对于生活，学生有太多想说，他们很乐意讲述自己的生活，只要是跟生活贴近的学习单元，都可以用此导入法。 (3)辩论。中学生特别喜欢与人竞争，只要有机会表现自己，他们绝对不会错过。 此外，成功的导入还可以采取实验，歌曲及想像等方式来实现。良好的导入等于成功了一半，学生也会因精彩的导入而兴趣陡增，从而不知不觉进入最佳学习状态。 2.新颖多样的教学方式 从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激由兴奋转化为抑制，降低学习效率。而从心理上讲，中学生处于活泼好动，喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如果简单重复太多，学生兴趣也会锐减。因此，中学英语教学应根据学生好奇、好动、好玩、好胜等心理特点和思维发展规律，采取多种形式。总之，不同的课型采用不同的教学方法，使学生有新鲜感，从而提高学习效率和学习积极性。以下是几种教学方法： (1)口诀法 特别适用于语法规则的学习，英语学习过程中会遇到许许多多语法规则，死记硬背不仅 易忘，而且效果不佳，这时，口诀法就是一个不错的选择。如基数词变序数次的规则就可以编成一下口诀：一，二，三特殊记，八去t,九去e，f替ve, 然后再加-th, 以ty结尾的数十的整数，变序数词时，把y改ie, 再加-th, 若是碰到第20以上的“第几十几”， 只变个位就可以，除此外，其余的直接加-th。 (2)竞赛法、根据音节拆词法、猜词法、传话法 以上均适用于单词记忆，英语学习中最大的障碍莫过于单词记忆，而单词学习又是最枯燥的，若能把单词记忆过程具体化，形象化，趣味化，竞技化，单词识记就简易的多，学生学习兴趣也就随之调动起来。中学生喜欢你追我赶，分组记单词比赛，看哪组记得快、准、多，其效果肯定比不断重复的机械记忆要好。根据音节拆词法适用于音节长但很规则的单词，如comfortable，共三个音节，可按com，for，table分别记，意思是来到有桌子的地方，自然是舒适的。猜词法特别适合于贴近生活的单词，如dance,可让学生上台来表演相应的舞蹈动作，其余的学生根据表演的动作进行猜测。传话法，既可以用于单词记忆，也可用于句型操练，具体就是利用学生在教师的座位按横排或直排来参加比赛，也可以两个横排或两个直行为一组，教师低声对每组的第一个学生说一个句子或单词，要求一次低声传下去，由每组最后一个学生起立并大声重复，传话又快又难为优胜，在一个时期内，传话内容可以逐渐增加，难度可以逐渐增大，以便锻炼学生听说能力。 (3)bingo游戏 在bingo卡的9个空格上随意写上9个单词或短语，老师每次随意读出其中3个，学生对照所填写的bingo卡划去听到的单词或短语，如果划去的单词或短语成横线、竖线或斜线（任一方向）就喊 “bingo”，最快的胜出并获得奖励。
3.传统兼现代的教学手段 (1)发动学生亲自制作教具，提高英语学习兴趣 有时，由于教学条件有限，为了更直观教学，可以发动学生亲自制作教具，如水果，蔬菜类的英语学习，可以让学生把各种各样的水果蔬菜画在纸上，涂上颜色，再剪下来，供课堂教学用。教学完毕，把同学们辛勤制作的教具陈列在一起办个展览，让同学们一起分享劳动成果，体会学习的乐趣。 (2)多媒体教学 多媒体教学是计算机技术和教学过程的有机结合，是新兴的一种教学手段，多媒体教学的产生和发展使得教学效果，学生的参与度都有了质的飞跃。利用现代化教学手段，把多种媒体引入英语课堂，是英语活动发展的趋势和必然要求。多媒体利用视、听、说，向学生提供声、像、图、文等综合性刺激信息，有利于学生注意力保持，同时，精彩的多媒体课件也能激发学生兴趣，拓宽他们的知识面，丰富他们的思维想象，使他们在轻松的氛围中，接受把握和运用知识。 4.开展丰富多彩的课外活动 为了增加中学生学习英语的兴趣，赋予学生更多的运用英语进行交际的机会，除了在课堂上下功夫外，在课外，教师还可以编辑丰富多彩的校园文化。北京外国语大学教授陈琳说过：“课内设置的情景不管如何逼真，都是假的，只有学生在日常生活中运用语言，才能真正掌握语言。” 陈琳教授强调开展英语课外活动的重要性。所以，要提高学生英语学习兴趣，课外引导必不可少。那么英语课外活动该如何搞呢？ 除了常见的英语演讲比赛，英语作文征文大赛，英语角，还可开展英语书法大赛，英语歌曲联唱，举办英语文化节和设置英语日。特别是英语文化节，可以跟学生介绍有关英语国家一些与我国习俗，传统文化，历史人文等差异非常大又特别有意思的知识，如“white elephant” (白象)，在我国文化中是中性词，但在英语中是贬义词，又如”love me, love my dog,”中文直译是“爱我，就爱我的狗，”而其实它真正的意思是“爱屋及乌，”让学生在文化差别中体味英语学习的乐趣，同时，利用学生的惊奇提高他们的兴趣。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。” 通过活动可以让学生把所学知识运用于实践，使学生认识了自我，并取得不同程度的成就感，增加其自信心，增添学习英语的兴趣。 5．结学习小组，每月一次评比，并给予奖励 具体的做法是，对全班同学进行分组，需注意的是每组学生英语成绩相当，且每组内都有英语高手，以便帮助成绩较弱的学生。参加评比的项目不仅包括一个月之内的考卷平均分，还包括平时表现，如上课发言人次，作业上交情况，上课纪律，每一项目分均量化，通过评比，来提升学生学习的热情及参与度。 6.外教及英语成功人士讲学 如有条件的话，可聘请外教，顺应学生的好奇心，促进他们对英语知识的探求。让英语成功人士讲学，一方面，学生可汲取有益的学习方法，另一方面，现身说法及名人效益也可在一定程度上激励学生。 7.迁移学生兴趣，激发求知欲 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。“除开用正面的方式激励学生，培养他们的学习兴趣，还可以尝试着侧面法，以兴趣激发兴趣，如有的学生对动画片感兴趣，可推荐其看诸如《冰河世纪》之类的外语动画片，激发其学习英语的欲望，此方法可起到“四两拨千斤”的作用。
⑺ 如何让学生写好英语作文
一、要练好写作的基本功 英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，通过写作能有效地促进语言知识的内化，也有利于英语技能的全面发展，如果我们坚持去练习写作，定会有所提高。 首先，按照“句—段—篇”这种训练模式，由易到难，循序渐进。在平时的英语教学中我们可以让学生先记住五种基本句型：①： 主语+谓语 ②： 主语+谓语+表语 ③：主语+谓语+宾语 ④：主语+谓语+间接宾语+直接宾语 ⑤：主语+谓语+宾语+宾语补足语，然后让学生先进行以上几种简单句子的写作，再慢慢让他们写一些由几句话组成的简短的文章。当然，在讲基本句型的同时最好也一并讲讲英语中的几大词性（如：名词，冠词，形容词，动词等）以及不同词性的词在句中所起的作用，这样可以为下一步文章的写作打好基础。 其次，要加强英语词汇的积累、语法和句法的学习。要想在英语写作中能够得心应手地写出一篇文章，一定的词汇量是非常必要的。词汇是说话写作的必需材料，同时也是制约写作能力提高的瓶颈。因此，在平时的英语学习中要注意词汇的积累。这就要求我们不光要记书本上的单词还要增加课外阅读（如报刊，杂志等）。只有掌握了大量的词汇，写作时才能做到得心应手地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词以达到较好的表达效果。 二、要掌握一定的写作技巧 1、写作三部曲。 ⑵．围绕中心，列出写作提纲。提纲一定要包含所提供的情景、要点，同时要尽量使用自己所熟悉的词汇与句型。 ⑶．根据字数要求扩展成篇。扩展时要注意短文的字数，以避免由于字数不够引起的扣分。我们可以灵活运用句型及词语，尽量避免使用同样的单词、短语或句式，并且要学会运用过渡词。如：however，but等。 2、熟悉写作文体。 英语写作中的文体基本上就是记叙文、议论文和应用文。 记叙文是以写人、记事、状物为主要内容，以叙述和描写为主要表达方式的文章。一般说来记叙文要有六要素，即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。写作时要明确清楚地予以表达。 议论文要求学生就某个问题通过摆事实、讲道理等方式来发表自己的看法。按提出问题、分析问题、解决问题的逻辑顺序来安排层次。议论文由论点、论据、论证三部分组成。要做到论点要正确无误，论据可靠充分，论证合理严密。常用的论证方法有归纳法、推理法、对比法。 应用文主要以写信为主。应用文的格式一定要正确。英文书信由6个部分组成，即信头、信内地址、称呼、正文、结束语和署名。另外，还有英语日记，它通常采用第一人称，一般过去时来写。我们要注意它的写作格式。一般是在左上角记上当天日期、星期，时间的排列法与书信一致，星期写在日期之后;右上角写上当天的天气情况。日记的小标题写在下一行，也可省略不写。 三、坚持写作训练 一日不写手生，写作能力必须通过长期的、大量的反复实践和积累才能获得。如果实践不够，即使学生完全掌握了课堂上所学的语言知识，也懂得了一定的写作技巧，但在驾驭语言时，也难逃开口结结巴巴，下笔力不从心的两难境地。 总之，写作能力的培养和提高，需要学生扎实的基础、正确的写作方法和大量的写作实践。只要学生在英语学习中从这几点出发，到下笔时就会信手拈来。
⑻ 如何快速提升学生的英语写作能力
第一，背诵范文。英语写作一般包括记叙文，说明文，议论文和公文写作。老师经过筛选，找出每种文体、题材各两三篇文章（同时给学生提供中文说明或图表），要求学生背诵，并限时检查。俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。熟读课文，熟背精彩段落，使学生逐步掌握英语基本的表达方法，增强英语语感，有助于学生模仿范文，再用自己的语言表达出来。而且，通过这些范文，学生熟练各种题材和体裁的写作技巧，这是学生高考获取高分的一条捷径。经过一段时间的训练，学生们就会有语言材料可写，也能写得出来，否则，只有“咬笔头”了。这一点是写作的基础。
第二，听写练习。听写练习，一般可在每一单元教完之后进行。听写的内容包括单词、固定词组以及含有本单元重点语法的句子。单词、词组书写正确是句子正确的前提和保证。听写课文上的句子，要体现各种时态、语态以及句型，这有助于学生仿照句型，编出自己的语句。这是英语写作的基石。
第三，默写练习。这一练习有助于学生整体把握段落篇章，然后转化为学生自己的能力。课文上的英语语言，都是经过专家审订的，具有权威性，精确性，有利于学生模仿写作，也有助于学生深层次理解课文。每周在教学完一课或一单元之后，留出一点时间，限时让学生默写一段或几段不等。当然，默写前要要求学生提前准备，这样，学生就必须先把这部份背诵，然后才会默写。这也有利于学生听说能力的培养。默写完后，可让学生相互参照范文评改，也可以老师抽改，再根据学生默写情况进行点评。这样不断练习，学生们就会取得较快进步。
第四，单词、词组及固定句型造句。这一练习是写的一种有效的好方法。一般讲到重点单词、词组或句型，老师们也喜欢采用这种形式，让学生在课堂或课后造句。对于在Checkpoint里面的Useful expressions，让学生采用造句形式，效果更佳。这不仅能增强学生运用英语的能力，而且也有利于老师检查学生对本单元重点单词、词组及句型的掌握程度。这是一条行之有效的方法，必须长期坚持。
第五，英汉互译。这是一种传统练习。采用汉英互译练习形式，对练习写作也有很大的帮助，它具有方法灵活，操作简便的特点。学生可以在不经意间学习英语表达的方法。
第六，句型转换，变通表达。在练习题中一般没有这样单纯的句型转换、同近义或反意词转换练习，但我们通过这样的练习，使学生思路更活，不至于 “把自己绑在一棵树上”。也就是说，当这种方式表达不出来或不完整，可用另一种方式来表达。如我们忘了句型“I went to school on foot this morning”，可用“I walked to school this morning”这一表达方式，这就使学生写作时能够更多地变通表达，以利于写作水平的提高。这是写作能力提高的“变通器”。
第七，短文改错，使语言更加精当。这种题型本身就是高考写的一种形式。这类题型，可以考察出学生综合运用语言的能力。如时态一致、主谓一致、单复数一致、词语搭配等等。通过这一练习，可使学生养成一种 “瞻前顾后，顾全大局”的良好思维方式，是向写作进军的前奏曲。
第八，改缩写课文，渐离“本本”。这也是进一步学习课文的又一手段，可充分利用刚学过的英语语言，来表达学生要表达的类似语言。一般可以在教完一课，学生熟练掌握课文之后, 才做这一步，让学生尽量使用本课的语言，同时，又要有自己的语言。可以在课堂上进行，也可作家庭作业，但一定要杜绝照抄书本。
第九，限时作文，当场批改。这种练习一般在课堂上进行效果较好。老师给一个写作题目，让学生当场作文。开始时，如时间不够，可让学生少写，但一定要用正确的英语语言表达方式。老师当面批改，当面点评，学生当场订正。这样学生既感兴趣，又能感受到进步的喜悦。以后每次写作都可加几句，看进展如何，然后决定增加字数的多少。这是一种效率高，见效快，学生乐于接受的好方式。如果学校有多媒体设备，那么，操作起来更加方便，既能加大容量，又能节省时间，达到事半功倍的效果。
第十，坚持写日记，增强英语思维能力。天天记日记，无形中增加了学生接触英语的机会。刚开始可少写几句，以后逐渐增加字数。内容要灵活多样，只要学生乐意，什么都可写，关键是要求语言的正确与流畅。当然，老师在改作文时不能全部改掉学生错漏的地方，以免打击学生的自信心。不管怎样，老师应该多给学生以鼓励表扬为主。
第十一，教授学生一定的写作技巧，如不同文体，不同文风，时态和语法的前后照应等。要使习作成为一篇结构严谨，行文流畅的文章，一些连词的使用非常必要。如after that , then , a few days/ years later, at last，therefore, luckily, unfortunately, on the contrary, in all等等的合理应用。这些语言应用得好，都会大大增强文章的说服力、整体感、流畅感和美感。因此，老师一定要求学生背诵一些连接词。
诚然，写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。教师指导写作必须坚持从易到难，从少到多，从课本到课外，从慢到快的循序渐进的原则。更重要的是，要激发学生学习写作的兴趣和积极性，并持之以恒，否则一切都是空谈。当然，在实施过程中，老师要根据班上的实情，适时适量，选取一种或几种方法，灵活运用。相信，你的学生也会从中得到不小的收获。
⑼ 如何培养小学生写英语作文的兴趣
一、创设环境
在小学高年级学生眼里，写作课是“恐怖”的，他们无从下笔，担心写得不好会受到批评。作为英语教师，应认识到这一点，建设良好积极的班级文化，营造轻松愉悦的课堂环境。让学生在写作课上不再畏惧，而是放松情绪勇敢面对，把写作当成一件趣事来做，最好能把写作渗透到日常教学中。例如课前与学生闲聊，教师可夸赞学生的衣服漂亮，“Your
dress is so beautiful today”，学生会自然而然地回答“Thank you”.然后加以引导：“How do you
think my clothes
today？”.学生会有各种不同的回答。教师可鼓励其他同学进行类似的简短对话。一方面是让学生敢说，另一方面是有话可说。人人都会说话，所以在写作时，不妨先联想对话类的作文写作。另外，每隔一段时间，在班级内部举办一些与写作有关的小型活动，或设置有奖品。建设好这样一个大环境，再进行细节处理则能取得更好效果。
二、资源利用
现代小学英语教材多配有教学光盘，而且多媒体方式也较为流行，应充分利用这些资源。教师可以在课堂上把这些材料充分运用到课堂教学中。
案例一：在6A Project 2《Reuse and recycle》中，会学到些新词汇，如“poster”、“with your...”等。教师可利用多媒体，以组图或漫画的形式讲述一段小故事。
老师：Who is going to draw the pictures？ 学生：I can！老师：Who is going to cut the papers？
此时，图中给出一副简单的场景图，指出具体的海报制作说明。然后可令学生自己发挥想象，编出符合主题的故事，并制作出主题明确的海报。
案例二：在六年级下册第三单元Fun time板块中，教材中配有很多插图，也有很多对话。
A：What
do you have for breakfast？B：I have some noodles. A：What about lunch and
dinner？ B：For lunch and dinner， I have a lot of rice， some meat and
some vegetables.
教师可让学生模仿这些对话，以第一人称叙述，或描绘自己将来想做的职业。对于自己感兴趣的事，学生很愿意去做，自然会有很多内容要写。
三、联系生活
小学生的兴趣通常体现在两方面，第一是他们喜欢的事物，第二是实际生活。不管是写作，还是教学，如果严重脱离实际，对教学效果甚至对学生成长都会有一定影响。因此，教师在选材时务必要与生活相联系。如找一个大家都感兴趣的话题，围绕某一部动画片讨论，或让他们分享一些生活小事。此时把写作细节加入，如何使自己的故事更吸引人，如何才能求新求异，如何使文章显得有文采。以6A第三单元中Think
and write《My
holiday》板块为例，假期会经历很多事情，有些学生觉得每天都是重复的，没什么可写;有学生觉得事情太多而写不完。教师应教会他们选择一两件事，从不同角度分析。在平时练习中，因为小学生的活动范围大都在学校和家庭之间，选材要尽量以这两方面为主，以免不切实际。
四、多加鼓励
教师在写作课堂评价时，应秉着循序渐进的态度，对学生要求不能太过严格。对于优秀生和精彩文章要表扬鼓励，但当学生犯错，或者出彩点较少时，更应予以引导和鼓励。在某次写作中，有学生写交通方式时，误将“on
foot”写成“by
foot”，虽然是明显的错误，但教师需耐心指出，并找出文章其他出彩的地方，让学生有成功感。否则，学生极易因此而害怕犯错，进而害怕英语写作。在课堂上，可当众朗读一些比较优秀的文章。或办一个英语作文园地，将学生的作文收录其中。也可以把全体同学的精彩作文订成作文集，在内部传阅，形成良性竞争，激发学生斗志。这样，不少人都会在课下加强积累，并勤加练习。学生的潜力是巨大的，关键在于教师是否能通过有效途径进行挖掘。
五、丰富批改
在批改方面，可以采取先改后批和批改结合两种形式;前者是将学生们划分为几个小组，互相批改，每一个学生在小组内部将自己的作文给大声朗读出来，其他学生听过之后需要提出修改意见，然后学生自己修改文章，老师最后进行批阅即可。通过互改，学生们的习作可以得到有效完善，在这个过程中，学生之间也充满了互动和交流，将学生的长处给充分发挥出来，并且有效结合了自主学习和合作学习。其次，教师不能面面俱到的批改学生英语作文，如果学生基础较差，教师可以直接修改，而部分错误是可以自行更改的，教师就可以将错误提示出来，然后由学生进行修改。这些错误经过学生自行订正，将会大大降低再次出错的几率。
总之，写作是小学英语教学中的重点，同时也是难点。要想提高学生写作水平，首先要培养他们对英语写作的兴趣。营造宽松的环境是大前提，同时要学会利用手中资源，而写作与生活密不可分，教师在教学中还要多多鼓励，尽快使学生写作水平有所改善。