❶ 高中英语新课改教材要求什么
一、教材编排方面
1、对话热身
在上两个版本的人教版高中英语教材里，每个单元都分成了四课，其中第一课---热身部分都是一段对
话，一直到高三。现行版本已经删除了这个部分，单元组成部分了也换了名称：Warming
up，Reading，Comprehending，Learning about Language，Using language一共五部分。
“说”（Speaking）在新版教材中其实安排得不少，有三个地方都有“说的任务”
（Speaking Task），在Using language部分有一处，在Workbook中有两个地方有Speaking
任务。由于学校聘请了外教上口语课，我在口语练习方面花的时间相对比较少，组织学生说的活动不多，这些课本中的说的任务基本上没有做。
但是，开口说英语确实很重要。所以如果保留老教材中的对话部分更好。现在的教材虽然有不少说的任
务，但是一些情景不是很容易激发学生的兴趣，或者说他们无话可说。而且，课本中基本上没有提供一个对话的范例（教参里才有）。学生即使来练习也只能是乱说
一气，极可能不符合真正的英语习惯。而老教材里提供具体的对话文本，起码学生能读熟它的基础上模仿，然后再自编对话，以往我们都这么操作的。
而现在教材里安排的一些热身活动可以大胆取消，实际上浪费了教材篇幅。个人认为热身部分应该由教师
本人根据单元主题和课文内容以及学生的实际情况自己去收集资料、编排设计。教材里提供的一些热身有很多没有什么实际内容，这个篇幅还是还给对话比较好。当
然，对话除了要尽可能与单元话题相关，更要生动、新鲜、真实而有学习价值。
2、超纲词汇的量
使用过程中发现教材中出现的带三角号的词汇（即超纲词汇）很多，尤其专有名词特别多。比如必修三的五个单元中不要求掌握的词汇有：
Unit One:
seasonal，Obon，grave，incense，skull，Halloween，Columbus Day，Christopher
Columbus，proce（农产
品），carnival，lunar，parade，Jesus，cherry，blossom，rosebud，
necessity，prediction，fashion(个人认为不应该属于超纲词
汇)，Trinidad，Carla，Hari，Valentine's Day，weave，herb，the Milky
Way，magpie，announcer.（一共28个，本单元课标词汇为50个）
Unit Two:
spaghetti，muscle，protective，kebab，stir，cola，sugary，sign（这个单词也算超
纲？），poisonous，scurvy，rickets，obesity，vitamin，protein，cooperation，ingredient，flavour.
超纲词汇共17个，本单元课标词汇为47个
Unit Three: Mark
Twain，Florida，Hannibal，Missouri，Mississippi，boyhood，Tom
Sawyer，Huckleberry Fim，fathom，Samuel Langhorne
Clemens，narrator，Roderick，Oliver，bet，make a
bet，penniless，nightfall，unpaid，charity，Horace，issue，fake.超纲词汇共22个，本单元课标词
汇为39个
Unit Four: astronomer，solar，Big
Bang，global，nitrogen，vapour，presence，dissolve，
reaction，shellfish，amphibian，dinosaur，mammal，geologist，extinct，comet，Isaac
Newton， Albert Einstein，Stephen Hawking，lessen，weightlessly，cabin，get
the hang of，exhaust（很常见的单词）超纲词汇共25个，本单元课标词汇为43个
Unit Five:
multicultural，Vancouver，Toronto，Calgary，Ottawa，beaver，grizzly，
polar，penguin，prime，governor，the Rocky
Mountains，stampede，cowboy，Thunder，Lake Superior，location，the Vatican
City State，Niagara，pearl，Cantonese，workplace，St Lawrence
River)超纲词汇共23个，本单元课标词汇为44个
注：词性变化只算一个，比如Unit5中的terrify和terrified，不算两个单词。
教材中不可避免要出现超纲词汇，但是如上所统计，超纲词汇和课标词汇的比例几乎达到了一比二，这样高比例的超纲词汇影响学生记忆单词的效率和积极性。如果不记忆，课文难以理解；如果用心记，无疑加大了学生的学习负担，从而打击他学习英语的热情与兴趣。
统计一下近几年高考英语试卷中的超纲词，比例逐年上升。阅读理解题生词出现率在2%以上，低于大纲指标3%。一张试卷总共有纲外词38个。课文和试题的超纲词汇比例差相当大。
所以本人认为现行人教版的教材中纲外词汇过多，应该适当减少。每一篇文章、每一个单元都应该进行严格的统计，控制在一定的比例中。
当然超纲单词过多责任不全在教材的编辑，课标词汇表本身也有问题，课标制定专家也有责任。一些明明
是很常见的、学生应该掌握而且经常考核的单词却不收入课标（比如America，Australia，fashion，fashionable，sign
等），而也有一些冷门词汇却”幸运地”进入了课标词汇表（如bathrobe n.浴衣，beehive n.蜂箱，cathedral
n.大教堂（天主教））
3、单词注释方式。
一直以来，英语课本的新单词都采用的是课文和单词注释分开的方式，各单元生词表作为附录一起放在课
本后面。这种注释方式使得学生查看极为不便，要不停地前后翻，耽误不少时间。如果英语课本像语文的古文那样采用脚注或者旁注的方式那就更好，这样更方便学
生阅读记忆。也许有专家认为这不利于培养学生的猜词能力。个人认为猜词能力可以通过做正规的阅读练习来培养，而超纲词汇还费什么劲去猜，尤其是许多的专有
名词，根本没有猜测的意义。学生读课文的时候往往不能顺利地正确发音，因而要往后翻书查阅。所以改成脚注或旁注的好处是广大学生都乐见其成的！像广受欢迎
的《新概念英语》也是这样编排的。希望这个小小的变革能够得到编辑专家的认可从而得以达成！
4、语法编排
一直以来，英语课本的语法都是分解编排的，显得比较分散。《新课标》一至四模块的语法项目是这样编排的：
必修一介绍的语法项目有：
动词现在进行时表示将来时的用法
直接引语和间接引语
定语从句
1）复习由关系代词that，which，who引导的定语从句
2）由关系代词whose，介词+which/whom 引导的定语从句
3）由关系副词where，when，why引导地定语从句
必修二介绍的语法项目有：
定语从句
1）有关系代词that，which，who，whose引导的定语从句
2）由关系副词when，where，why引导的定语从句
3）限制性定语从句和非限制性定语从句
被动语态
1）一般将来时的被动语态
2）现在完成时的被动语态
3）现在进行时的被动语态
4）短语动词的被动语态
必修三介绍的语法项目有：
情态动词
1）can，could 2）may，might 3）must，have to 4）shall，should 5）will，would 6）ought
名词性从句
1）宾语从句2）表语从句3）主语从句
必修四介绍的语法项目有：
动词-ing形式的用法（作主语、宾语、宾语补足语和作定语、表语及状语的用法）
主谓语一致
构词法
1）合成2）转化3）派生（前缀和后缀）
总体来看，高一介绍的语法项目总共十项，不算多。其中比较难的是：定语从句、情态动词、名词性从句、动词-ing。本人认为一个模块中的语法项目编的偏少，有的语法项目分在几个单元才讲完。
其实很多语法项目在初中早已出现，比如直接引语和间接引语、宾语从句、被动语态、主谓一致、情态动
词，到高一也没有深入多少，只不过是复习而已。我在讲解的过程中发现不少学生对于一些语法项目非常的熟练，从头讲一遍根本没有必要。另外，语法项目的分散
既不利于教师讲解也不利于学生完整理解。比如讲名词性从句，老师们一般都会同时讲到几种从句，这样更好区别掌握；讲动词-ing形式，它做主语、宾语、表
语、定语、宾补、状语，必修四分在四个单元才讲完，我的计划是一次性讲解。
因此，教材是否在语法的编排上大胆来一次革命：语法相对集中到一两个模块讲解，并且配备相对完整的练习。特别是难度不大、基础性很强的项目，比如构词法可以安排在起始年级。另外，起始阶段也要集中安排有关词性及句子成分问题的语法项目，高一的学生在这方面是一个难点。
二、课文内容方面
1、原著问题
我认为《新课标》选用的一些课文不甚理想，最大问题是洋味不足，选用的不是英美人士写的原版文章。
第一模块Unit3 Travel journal，本单元讲述了一段沿湄公河而下的自行车旅行，主人公“王坤”以旅行日志的形式详细地记录了这一过程。讲的是一对中国姐弟的一段旅行经历。很明显是“编写”出来的故事。
还是第一模块，Unit 4 Earthquakes.
主阅读课文讲述的是“中国唐山地震的不眠之夜”，叙述1976凌晨发生在河北唐山的大地震。从文章的内容来看，老外写的可能性不大。而workbook中
选用的Jack London写的The Story of an Eyewitness明显生动得多，更有可读性。
第二模块，Unit1 workbook 部分的Reading Task，选的是Big Feng To the Rescue 大冯对文物的挽救。阅读价值也不大，我把它改写成为一段语法填空做了就完了。
第三模块，Unit1 Festivals around the
world，两篇阅读都应该是编者编的；Unit2 Healthy Eating 的阅读文章是Come and Eat Here
100百分百是为话题编写的虚假故事。Unit 4 Astronomy: the science of the stars，Using
Language部分阅读文章A visit to the moon还是中国人讲中国人的事。Unit 5 Canada---”The True
North”，也是写两个中国少年穿越加拿大的故事。
第四模块，Unit 1 Women of achievement的Using
Language部分课文Why not carry her good work?是关于著名医学家林巧稚的故事；Unit 2 Working
the land阅读文章A Pioneer for all People介绍的是中国农学家袁隆平；Unit 4 Body
Language的阅读课文是Communication: No Problem?通过一个北大学生到机场接几位留学生的经历谈不同的体态语的问题；
阅读原著应该是学习一门外语的基本原则。著名的张思中十六字教学法就强调“阅读原著”。也许有人认
为这样的文章有助于学生理解，而且教材的编者中明明白白列出了有外籍编辑，文章的正确性应该不容怀疑。我想在文法上，教材的文章应该是没有太大问题的。英
语课文也可以谈中国。然而，这种生编硬造的文章太多了不是好事。这些毕竟不是地道的英语文章，实践证明学生并不是很喜欢这样的文章，不能激发他们的兴趣。
大学英语的文章就不一样，读起来都非常有味道，这种味道就是地道的语言所散发出来的魅力！
高中生有一定的英语基础了，完全应该也有必要给他们提供真正的英语经典文章，而不是从中文翻译过来的二手货。
2、故事的趣味性
例一：
人教版高一英语第三模块第一单元，Using Language 部分，有一篇文章，<A SAD LOVE STORY>
编者认为这是一个发生在情人节的伤心的爱情故事。故事是这样的：
李方的心都碎了。这天是情人节，胡瑾说她下班后会在咖啡馆和他见面的。可现在他却不见人影。也许她
这会跟朋友在一起，正在取笑他呢。她说会在7点到达，他认为她会守信用。他一整天都期盼着见到她呢，而现在他拿着玫瑰花和巧克力独自一人守候着，像个傻
瓜。他不想屏息等她来道歉，他要用咖啡来解愁。
然后他进了咖啡馆，在里面看了一个电视节目，介绍牛郎织女的故事。
看完后，李方动身回家，心里想：“我想胡瑾不爱我了，把这些鲜花和巧克力都扔了吧。我不想因它们想起她来。”于是他把巧克力和花都扔了。
在回家路上，他神情失落地走过拐角处的一家茶馆，听到有人叫他的名字。那是胡瑾在向他招手，她喊道：“你为什么这么晚才来呢？我一直在这儿等你好久了！这是我送给你的礼物！”
他怎么办呢？他把情人节的礼物都扔了！她恐怕永远也不会原谅他了。这个情人节快乐不起来啦！
这就是全部的故事！
我觉得这谈不上是一个什么爱情故事，更说不上什么伤心的了。我想如果编者选一个更经典，更完整的故事比较好。这个故事一是不完整，二是毫无意义，不知道编者想给学生传达什么问题。上到这里，我草草就过去了，实在无趣。
例二：
人教版高中英语第三模块第二单元，本单元的中心话题是Healthy Eating “健康饮食”。教师教学用书上是这样分析教学内容的：
教材通过讲述王鹏和雍慧开饭店的不同风格、经营的不同菜肴以及顾客对不同食品的不同反应，反映了现
代人对饮食的关注和对时尚的追求。这样的编排有别于惯常所采用的分类说明的介绍方式，读起来引人入胜，学生在趣味盎然的故事情节中轻松学习健康饮食的知
识，领悟膳食平衡对身体健康的作用，养成热爱钻研的好习惯。
王鹏的故事分成三个部分呈现在学生用书之中：
第一部分是主阅读文章，王鹏和雍慧为吸引客源展开竞争，用菜肴的功效来做宣传；第二部分是听力短文，王鹏为研究膳食平衡，向专家请教；第三部分也是阅读短文，王鹏和雍慧合作，共同为顾客提供均衡的健康饮食，最后他俩喜结良缘。
❷ 如何培养新课改下高中生的英语写作能力
髙中新课程要求学生写的语体逐渐由口语变为书面语，由非正式到正式，体裁也逐渐增多，由书信、便条、摘要、日记、通知等发展到简短的叙事、说明、报告、议论、新闻报道、广告、诗歌、故事、短剧、传记、图标等。因此，在高中阶段培养学生的写作能力至关重要。那么如何提高书面表达水平呢？
一、单句训练
英语有自己的基本句型、固定搭配和固定短语，这些都是不可变的。要想在写作中用好，必须加强这方面的基本训练。这样有利于学生把握好写作的基本框架，写作时运用自如。英语简单句的基本句型及造句：
主语 + 谓语 + 状语 We get up early every morning.
主语+不及物动词+副词This kind of bear drinks well and sells well.
主语+谓语+介词+宾语He hates to argue with his wife about such matters.
主语 + 系动词 + 表语 His explanation sounds reasonable.
主语 + 谓语 + 直接宾语 This factory proces 10000 tractors a year.
主语+谓语+间接宾语+直接宾语My wife gave me a watch yesterday.
主语+谓语+宾语+宾补（to do) He invited me to teach at a high school.
主语+谓语+宾语+宾补（do) I often hear her sing the song.
主语+谓语+现在分词The boy observed the birds flying around the trees.
主语 + 谓语 + 过去分词 I have had my watch repaired.
主语 + 谓语 + 宾语 Boys and girls can' t help laughing at the news.
主语 + 谓语 + 宾语 The couple can' t afford to buy such a large house.
主 语 + 谓 语 + 宾 语 + 介 词 + 宾 语 My son demanded an answer from me.
二、写作训练形式
以课文为本，合理、灵活地运用教材，采取多种形式进行写作训练，如单句翻译、合并句子、连句成文、改写句子、一句多译、仿写短文、缩写课文、改写课文、续写课文、自我修改、相互修改、个人或小组面批、制作板报、墙报等练习，以培养和提高学生的书面表达能力。
三、课外拓展，增加信息的摄入
“读书破万卷，下笔如有神”。要求学生每天坚持阅读各种题材和体裁的短文来扩大阅读量，掌握一些写作规律。教师应关注生活热点，通过报刊、网络及时搜集一些切合学生实际的阅读材料，为学生提供话题和素材。
四、背诵短文
让学生背诵一些具有代表性的短文，然后将短文中的信息作适当改变，让学生模仿练习。坚持一段时间后，学生就能领会写作的方法和技巧。本人在教学中一直让学生背诵《新概念英语》第二册中的短文，效果很佳。
五、培养合作学习意识
让学生通过参加Pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会，集思广益，资源共享，共同提高。
六、写作步骤训练
1.构思。确定写作题目，在独立思考和收集资料的基础上，与同伴讨论写作内容，交流信息，集思广益。认真审题，构思全文，审清题意，明确要求，判断类型，切中题意，弄清楚要写什么，中心是什么，共需要哪些内容，在头脑中以形成文章的基本轮廓。选材要与学生水平相当，贴近学生生活，话题具体，目的明确、有趣味性和真实性。
2.拟提纲。在构思的基础上，写出要点，安排文章的整体结构，理顺逻辑顺序，确定段落的中心思想。另外，要保证不遗漏要点。
3.起草。按照提纲写出初稿。写时要注意遣词造句、篇章结构，也就是说，要注意选用词语、内容的连贯性、人称、数、大小写、标点符号，以及连接词的使用等。在写作过程中，注意选用自己所熟悉的句型来表达自己要表达的意思。在用词上注意推敲选用自己熟悉且与贴切文章的词汇；以纲据点，扩展成文。用连词成句的方法将要点扩展成句子，然后再连句成文。
4.校订。初稿需要经过反复推敲修改，不仅写作者本人需要校订初稿，也可与同伴交换初稿，互相帮助修改。要认真检查文章结构是否条理清晰、符合逻辑；检査语言、修辞、文法、语法、逻辑、用词、拼写、标点符号和大小写、润色等，避免出现不必要的错误。
5.定稿。经过校订后修改或写第二稿，誊清后方可定稿。认真抄写，书写规范，能在写作中做到文体规范、语句通顺，正确使用标点符号和字母大小写。
6.展示。写好的作品应向全班展出，这样写作才具有意义，因为作品是为读者写的。成功的作品大家共享，可以达到互相交流和学习的目的；不太好的文章也可向全班同学展示，教师和学生一道找出其中的错误及产生错误的原因。
7.评价。注重作文的批改和讲评，作文的批改和讲评是提高学生写作能力最关键的一个环节。可就文章的内容(Content)、结构(Organization)、语篇(Discourse)、句法(Syntax)、用词（Vocabulary)及写作技巧（Mechanics指拼写、标点符号、大小写等）等方面进行评价。教师对书面表达及时有效的批改和讲评，既能调动学生的写作积极性，也能促进学生写作能力的提高。面批是最好的方法；还可以采用让学生对照范文修改自己的文章或让学生互改。讲评时，教师要肯定学生的成绩，并展示精美的句子和优秀文章让大家欣赏及模仿；同时对于写作中发现的典型错误，教师摘录后让学生共同分析、共同提高。
总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，提高英语写作水平不是一朝一夕之事，单靠以上做法是不够的。因此从高一就抓写作训练，要注意量的积累。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，久而久之，学生的写作水平会不断提高。
❸ 新课改对作文的要求怎么变的
上面说的那本书我用过，《高中作文导写教程》是老师帮我们定的，不过现在网上也有卖的了，直接网络“稳派教育”到官网上去买就好了，
❹ 写高中英语作文，(＊关于新课改，不同于老师讲课学生旁听的传统讲课模式，课堂时间大部分交给学生，让学
Dear Peter,
I'm glad to hear from you again. I’m going to share a news with you. The school is going to try a new way to learn. In the past, we were busy talking notes of what the teachers were teaching, and there were many homework for us to do. We usually finished it in the middle of the night. But now, we used a different but better way to learn. We are learning through different fun activities and talk about the topic that we are learning in groups. We also learn some of it by ourselves.
Li Hua
好啦！
❺ 有没有高中英语新课程标准的具体内容
一、课程的定义
对课程的概念或定义，目前尚存在一些纷争。综观我国对课程内涵的理解，研究者在这一问题的认识越来越深入，对概念的定义也越来越精确。有的提出课程是学校学科及其安排和进程，如吴杰认为“课程是指一定的学科有目的有计划的教学进程。这个进程有量、质方面的要求。它也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程和安排。”陈侠认为“课程可以理解为为了实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。”西北师大李秉德主编的《教学论》认为：“课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。《高中英语新课程标准》指出课程是符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的用以构成学校课程的基本材料。课程的概念揭示了各级各类学校课程共同的本质属性。而基础教育课程的突出特点是具有基础性。
二、课程的产生与发展
课程的产生与发展受到许多因素的制约。但是，从课程与许多因素之间的内部联系来分析，课程的产生和发展主要受社会发展的要求、科学文化知识的增长和学生成长需要的制约。社会、知识、学生三因素对课程的综合要求是课程产生和发展的客观基础。
随着科学技术信息化和经济活动全球化的到来，世界各国的基础教育课程都在发生深刻的变革。纵览整个变革趋势，其目标指向都是培养身心健康发展的人，其目的是提高国民素质，迎接新世纪的挑战和激烈的国际竞争。而原有的高中英语课程总体上还是过分注重对语言知识的系统讲解，过分强调记忆的功能和机械的训练，缺乏对学生语言运用能力的培养，对学生的情感需求和自主学习能力的培养关注不够。课程内容与学生的生活联系还不够紧密，与学生所学的其他学科知识的联系也需要加强。教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。高考外语科目近年来逐步在改革，从重语言知识转向重语言能力，加强了对学生听力和阅读能力培养的导向。
近年来，各地高中英语教学改革的要求越来越迫切。有些地区和学校已经进行了多项教学改革实验并取得了令人瞩目的成果。部分教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。在条件较好的高中，高中教师的业务水平、学校的教学条件、课程的资源都发生了很大的变化，学生的英语水平已有明显的提高。现行的教材和教学大纲的要求已不能适应学生发展思维能力和语用能力的需要。我国的这次基础教育整体改革就是在这样的背景下进行的。
三、《高中英语新课程标准》的特点。
高中英语课程改革的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养，也就是具备共同的语言能力基础，使他们不论是升学还是就业，都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化交际的意识和能力，这一共同的语言能力基础应该成为普通高中教育为每个学生未来发展所创设的平台和机会。同时，高中课程还应在为每个学生打好共同语言能力的基础上，使他们能够按照个人的能力、潜力、特长与志趣，以及未来的职业倾向和长远发展的目标来学习适合自己的课程，学会规划自己的人生，做出自己的选择，从而使高中阶段的英语课程成为具有体现基础性学习、扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的课程，在学习的过程中，为每个学生的充分发展和表现提供机会和条件。为了实现这一目标，新的《高中英语新课程标准》建立了新的评价体系，使评价有利于激励学生学习，帮助他们建立自信心，有效地促进学生自主和具有创造性地参与学习活动，也使评价更加公正、全面和综合地评价学生的学习过程和学习结果。《高中英语课程标准》引导高中英语课程更加注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达。特别是在今天的信息社会，学会获取信息和处理信息、分析问题和解决问题是每个公民必须具备的能力，高中阶段应该特别重视对这一能力的培养，使学生能够终身受益，为他们今后更好地学习和工作打下良好的基础。《高中英语新课程标准》把英语课程的设置同提高整个民族的素质联系起来，强调了英语课程对促进对外交往和增强国力具有重要的意义。它指出，“高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国的对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力”。
❻ 高中英语新课程标准是什么
提出课程是学校学科及其安排和进程，如吴杰认为“课程是指一定的学科有目的有内计划的教学进程容。这个进程有量、质方面的要求。它也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程和安排。”陈侠认为“课程可以理解为为了实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。”西北师大李秉德主编的《教学论》认为：“课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。《高中英语新课程标准》指出课程是符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的用以构成学校课程的基本材料。课程的概念揭示了各级各类学校课程共同的本质属性。而基础教育课程的突出特点是具有基础性。
❼ 请问：英语新课标对教学维度的新要求是什么
谈高中英语新课标教学目标的达成
作为教师，应该理解课程的目标，探索实现目标的方式和方法。高中英语新课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。新课标从五个维度对当前外语教学提出了基本目际，即语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。本文试从知识分类学说角度来谈谈如何达成高中英语新课标五维教学目标。
一、 认知心理学的知识分类学说主要思想
1. 陈述性知识和程序性知识
现代认知心理学认为广义的知识可以分为两类：陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识是指个人有意识地提取线索，能够直接陈述的知识。这类知识回答的是世界是什么的问题，一般通过记忆获得。它的本质是输入的信息在大脑中形成命题的网络，以命题、形象和线性序列的形式来表征。程序性知识是关于如何做事的知识，是运用概念和规则解决问题的知识。它主要解决的是怎么办的问题。它的本质是由概念和规则构成，是运用概念和规则解决实际问题的过程，以产生式系统来表征，如“如果……那么……”。由于运用概念和规则的指向性不同，使得程序性知识又分为两个亚类，一类是运用概念和规则对外办事，即处理、加工信息的程序性知识，称为智慧技能;另一类是运用概念和规则对内调控，即控制自己的信息加工过程的程序性知识，称为认知策略。可见，认知心理学所谓的广义上的知识包含了知识和技能，即陈述性知识和程序性知识，实际上这与我国传统教学中所提到的知识与技能是相对应的。
2. 对知识获得过程的解释
认知心理学把知识获得的过程看成是信息加工的过程。安德森用信息加工的激活论来说明陈述性知识的获得过程：由环境(包括教师和教材)向学生呈现新知;学生把知觉到的信息符号转换成命题的表征;新命题通过激活的扩散，使原有命题网络中与之相关的命题被激活;新命题和被激活的原有命题同时处于工作记忆中，产生网络联系，新的命题即被习得，或通过精加工过程而生成新命题;所有由外界提供的新命题都同被激活的原有命题形成紧密联系而被贮存于长时记忆中。在新知识习得阶段，所有知识都是陈述性的。
程序性知识中的智慧技能获得，安德森认为分为两个阶段：首先规则以陈述性知识的形式编入学习者原有知识的命题网络;然后陈述性知识在一系列练习中，通过对其适用条件的概括和分化，规则转化为产生式表征的程序性知识。安德森认为，在习得和运用新知识过程中，正面例子有助于概括，反例则有助于分化，这对陈述性知识转化为程序性知识是非常重要的。
至于程序性知识中的认知策略是一种对信息加工活动有意识地进行自我调控的技能，它是通过对某类信息加工活动进行反省认知而获得的。
根据现代认知心理学对知识分类和知识获得过程的解释，可以看到广义知识的学习主要经历习得、巩固、应用和转化三个阶段。在新知识习得阶段，在学习目标的指引下，学习者有选择地接受新的信息，新知识相互间产生联系，并与旧知识产生逻辑的、合理的相互作用，如果被原有知识结构同化，也即新知识进入了原有的命题网络。此时的知识都属于陈述性知识。新知识习得后，有两种发展方向。一部分知识经过适当的复习、记忆，在头脑中进一步得到巩固，同时使学习者原有的认知结构得到改组或重建。另一部分知识通过训练，转化为能解决问题的技能，亦即转化为程序性知识。变式训练是程序性知识由陈述性形式向程序性形式转化的重要形式。
二、 知识分类学说对达成学科教学目标的指导意义
1. 在陈述性知识学习中达成五维目标
高中学生应该学习和掌握的陈述性知识即英语语言基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。认知心理学认为，对于陈述性知识的学习，一般采用四类策略，即复述策略、精加工策略、组织策略和做小结策略。作为以陈述性知识状态存在的新知识，有的学习难点在于保持，有的学习难点在于理解。对于前者，可以依据记忆规律，如复述、复习等方法来保持;对于后者，可以通过“精加工策略”来加深理解。
以词汇学习为例，教师可以采取“精加工策略”来指导学生词汇学习。根据认知心理学的学习理论，教师可指导学生对词汇进行如下的策略指导：
(1)注意。知识分类学说认为，知识的学习始于学习者的注意。注意就是学习者指向目标的活动状态，要求学生讨论含有学习词的句子的意思，要求用英语解释。
(2)非语境化。将学习词从原课文句子语境中脱离出来，激活原有知识，回忆出与学习词相近的所有词项，然后对这些词以英语定义的方式进行解释，并指出词项间的语义形似点，但主要是语义差异;要求找出与学习词构成搭配关系的词组。这样，便能形成以学习词的横组合关系(搭配)和纵组合关系(近义词)为语义结构的完整的语义场。
(3)语境化。将分析的结果即近义词项及其相应搭配还原到语境中去，即自己创造有意义的合适的语境，如联想一个与自己的生活和学习密切相关的场景，让这些词汇及其搭配得以恰如其分地运用。这样，学生能学会运用词汇，有利于激发学习兴趣。
以上学习可以分组讨论进行，各组需有一个记录员作好记录并总结。在小组学习在规定时间内结束后，各组派代表向全班同学汇报自己小组的学习成果。这样，学生在掌握知识的基础上，能发展其学习策略，同时，由于学习采用的是小组合作自主学习方式，一定程度上激发学生解决问题的兴趣，使其产生积极的情感体验，也能增强学生自主学习和合作学习的能力。
2. 在程序性知识学习中达成五维目标
高中学生应该学习和掌握的程序性知识即语言技能，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。知识分类学说认为，在程序性知识获得的过程中，陈述性知识的学习是手段，程序性知识的学习则是目的。陈述性知识要转化为程序性知识，即知识转化为解决问题的技能，练习是一条必经途径。因为学生只有对学习任务进行不断的接触和反应，才能形成技能。而变式练习对于陈述性知识向程序性知识的转化更是有着举足轻重的作用。因此，在英语听说读写教学过程中，教师就应该创设变式，真正实现学生语言能力的提高。
仅以写作教学为例。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)8级(即高中毕业)的写作技能目标要求如下：能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;能根据课文写摘要;能在写作中做到文体规范、语句通顺;能分句用文字及图表提供的信息写短文或报告。该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情，并能根据自己的体验和感受，运用多种词汇、语句和文体来表达各自具有个性的文章，注重学生的语言实际运用能力的提高。基于此，教师应在学生掌握基础词汇、语法基础上，创设写作变式，加强对学生的写作策略的指导，以促进其语言运用能力的发展。在写作训练上，可以采取将写作教学与听说教学、阅读教学相结合的策略。写作技能与听说技能密切相关，书面语言是从口语发展而来，口语是书面语的基础。
因此，要想提高学生的写作能力，首先要提高学生的口头表达能力。在听和说的基础上练习写作，可以为写作提供一定的内容来源。具体可有以下措施：听录音补全句子。复述听力材料、改写对话。阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集作文素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，掌握更多的写作技巧，增强语感，促进思维能力的发展，从而储备大量的语言信息，为写作打下坚实的基础。而且，把课文当作练习的参照物，可以让学生有文可依，减少学生的畏难情绪，增加他们的信心。
由以上写作策略的训练可以看出，在写作过程中，能通过多种形式的练习激发学生的学习兴趣，并且在阅读与写作相结合的环节，能够加强跨文化内容的输入，促进学生文化意识的提高，从而促进其语言综合能力的提高。
总之，在英语新课程标准中，基础知识和基本技能目标的达成可以促进其他三维目标的达成，五维目标是相互联系、不可分割的。在英语学科教学中，教师应该注重学生陈述性知识和程序性知识学习的策略指导，只有在有效的策略指导中，学生才能够在五个方面都能得到提高。
❽ 浅谈新课改下如何进行高中英语写作教学
新课改下的高中教育教学要求充分实践科学发展观，要树立“以学生为本，关注学生的全面发展”的教育价值观，以“适应社会发展需要和学生健康成长需要”为价值取向，强调学生的发展，开发学生的潜力