① 以英语学科初中英语写作课题成果交流
My name is Sally.I'm twelve year old.I'm study in XinDong primary school.In all subject.I like English best.Englishi is more impotant of live.Lean English well can help you.I have a good idea to lean English well:1、Read and take exercise of English every day.2、Watch the English chanel.3、Listen to radio of English.4、Have English lesson will seriouly.
② 什么是课题界定
课题抄界定简单地说就是课袭题题目的解释：
1.课题的涵义（要简洁明了）；
2.课题的内容（要简洁明了）
3.课题研究的范围（要把握好度）；
4.课题研究的对象（要明确，不能泛指。如“中学生”就不能泛称为“学生”）；
5.课题研究的方法；
6.课题题目的名词解释必须规范、正确。
③ 初中英语课程标准对写作内容方面做了哪些要求
初中毕业学生英语应该达到《标准》的五级水平，对应的写的要求是：回
1. 能根据写作要求，答收集、准备素材；
2. 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；
3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
4.能检点描述人物或事件；
5. 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
摘自《英语课程标准教师读本》华中师范大学出版社
④ 如何提高农村初中英语听力能力课题界定与理论依据
英语听力重在语言环境，建议将重点放在构建农村语言环境上。
⑤ 如何提高学生英语写作能力 完成课题的可行性分析
一．课题界定及理论依据
（一）．英语写作：
学生在教师指导下用英语的表达方式进行不尽相同的遣词造句。有语篇结构的词汇量和英语惯用法。是用笔将英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。是对所学语言知识的综合运用，是一种综合能力的训练。
（二）．初中生英语写作能力：
是初中英语新课标语言技能目标的重要组成部分。新课标要求初中生能根据写作要求，能正确分析材料、审好题，能运用英语思维和所学词汇简单描述人物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明、能简单的用英语正确表达自己的观点和看法。它也是学生综合运用语言能力的体现，不仅包括词汇、语法、习惯用语等语言知识，还包括学生对文章的构思、组织、表达以及传递信息和解决实际问题的语言交际能力，它能准确、全面反应学生的实际语言水平。
（三）．提高初中生英语写作能力的策略：
根据英语课程标准，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的听、说、读、写能力是初中英语的教学目标之一。然而在当前英语课堂改革的教学实际中，教师往往注重引导学生的口语训练，忽视对学生英语写作方法的指导，学生写作能力远没有达到新课标要求。在近几年的初中英语教学中，我在指导学生规范写作的方法、怎样利用已知背景和结合学生自己的思想运用英语思维来表达等提高英语写作的策略方面做了初步探索。
二．理论依据：
1、新课程理念：
英语新课程标准要求：破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主——合作——探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和把握文章的篇章结构的能力，要重视潜移默化的作用。英语阅读与写作教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正全面培养学生的写作素质，从而提高学生的写作技能。
2、主体教育理论
所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的指导下处理同外部世界关系时所表现出来的功能特征。在老师的写作方法的指导下，只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性，充分尊重学生自己对问题的看法，通过日记、简报等形式把时间和空间留给学生，英语写作的培养才有可能真正落到实处。
3建构主义理论
建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生根据自己所学知识和自己的阅历拟定自己的写作计划。
三．选题背景及研究意义：
1.背景：
目前，我国正在全面推进素质教育，改革传统英语课堂教学，采用科学、有效的教学方法，激发学生学习英语的主动性和自觉性，提高综合运用语言的能力，已成为每一位英语教师面临的重要课题。由于传统的英语教学只重视语言知识的单纯传授，教师对学生处于“我教你学，我讲你听”的地位，忽略了学生个性化的体验，忽略了培养写作思维。往往许多学生背诵了许多语法规则，而没有在大量的语言实践中形成良好的语感，还是写不好作文。这违背学习和运用英语规律的表现，不符合新课程的改革目标，也不利于学生全面和谐的发展。同时学生由于受母语的影响，所写句子往往汉化，支离破碎，语法错误较多，缺乏连贯性，不能正确的言表意达，从而畏惧写作。而教师在课堂上对学生听、说能力训练较多，指导学生写作时间较少，对学生写作中存在的问题感到头疼。究其原因，除了学生对书面表达不够重视外。教师也确实缺少对学生写作的有效指导。学生缺乏再学习的能力，缺乏鲜明的个性，更缺乏创新精神和实际能力。
2.意义：
新课标指出：英语听、说、读、写四种技能，其中听、读是信息输入能力，说、写是信息输出能力，四种技能相辅相成，相互促进的，通过写作可以训练学生的口头表达能力和逻辑思维能力，写一篇作文，不论长短，都需要妥善地组织材料，突出重点，条理清楚。这样，在锻炼写作能力的同时，也锻炼了学生逻辑思维能力及分析问题的能力。英语写作水平能真正反映出学生的语言综合表达能力，体现学生的英语综合素质和运用英语的水平。学生英语写作能力差将直接影响学生综合运用语言的能力。提高初中学生写作能力，对于学生今后的英语学习具有很大的铺垫作用。因此，提高学生英语写作能力的策略显得尤为必要。
四．课题研究过程及方法
（一）．过程：
1、准备阶段（2010年9月-2010年10月）
①确定课题，调查分析，进行理论学习。
②结合我班学生实际，分析学生现有英语写作水平。
2、实施阶段（2010年11月-2011年5月）
①根据学生英语写作现状分析，拟定提高英语写作能力的策略，并在实际教学中实施。
②对我所带班级进行跟踪研究，并对相关研究情况进行不断反思和完善。
3、总结阶段（2011年6月）
撰写结题报告，结题鉴定。
（二）．方法：
1．调查法：有目的、有计划的通过调查表、谈话和问卷等形式接触和了解教育对象,搜集相关资料进行初中生英语写作自主学习培养途径的分析研究。
2、行动研究法：在行动研究中不断地探索、在实践中进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思有计划、有目的地观察我班学生在写作方面能力的变化，做出详尽记录，然后进行分析处理，寻找得失原因，制定出对策，改进和解决学生英语写作的实际问题。
3．个案研究法：通过英语写作能力培养途径的教学案例，在较长时间里对我班学生连续进行跟踪调查，发现每个学生英语写作方面存在的普遍和个别问题，从中总结出规律性的东西，在实际课堂教学过程中即时作出调整，边研究边反思，形成具体的操作，以培养学生准确的写作，从而研究出提高写作能力的策略。
五．课题研究条件及保障:
（1）研究者是一直奋战在一线的英语老师兼班主任，几乎每时每刻和学生在一起，有着足够的时间和空间观察学生，与学生交流，深入实施课题研究。
（2）研究者教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，并经常反思，受到领导和教师的好评。
六．课题研究的预期成果：
（1）撰写课题研究报告.
（2）写教育随笔。
（3）上教学公开课。
⑥ 请问课题研究中的课题界定怎么写
课题研究设计教育科研课题确定之后，就要进行课题研究设计。教育研究设计是对教育研究活动开展的全过程的设计，是确保教育研究质量的关键环节。尽管不同类型的教育课题研究，对设计有不同要求，但从现有的教育课题研究设计来看，主要包括以下几个方面的工作：提出研究假设、选择研究对象、明确研究变量，确定研究方法，最后形成研究方案。 一、提出研究假设 （一）假设的内涵 所谓假设，简言之，是对选题提出的问题作假想性的回答，是研究者根据一定的经验事实和科学理论，对研究问题作出的一种推测性和假定性说明。对此，我们可以从三个方面加以理解： 第一，必须是对问题的解答。假设的提出不是无缘无故的，它是用来回答特定问题、解释一定事实和现象的； 第二，必须是对未经证实的问题的解答； 第三，必须有相关事实或理论依据。 （二）假设的类型 1、按复杂程度分： （1）描述性假设。是关于对象的大致轮廓和外部表象的一种描述。目的是向人们提供关于事物的某些外部联系和大致数量关系的推测，如，“教育发展对人口出生率变化的影响”的研究。 （2）解释性假设。揭示事物的内部联系，以说明事物的原因。 （3）预测性的假设。是对事物未来的发展趋势的科学推测。这种推测没有对现实事物更深入、更全面的了解是提不出来的。 2、按假设中变量关系变化的方向分： （1）条件式假设。是指假设中两个变量有条件关系，在表述上采用“如果……那么……”的标准逻辑句型， （2）差异式假设。是指假设中两个变量之间在一定程度上存在差异关系。 （3）函数式假设。是指假设中两个变量之间存在因果共变关系，并且用数学形式表达，即Y=f（x）。 3、按假设的性质分： （1）一般假设。是推测一般种类之间关系的假设，指向普遍的、抽象的、可推广的事例。 （2）特定假设。是推测特定对象之间关系的假设，指向个别的、特定的、具体的事例。 （3）虚无假设。又称统计假设，是推测某种不存在的、无倾向的关系的假设，指向中性的、无差异的、无区别的事例。 虚无假设的本意是想通过事实的检验来否定自己，否定了虚无假设，结果的倾向性也就明显地显现出来了。 3、按假设在表述变量关系上的倾向性分： （1）定向假设。在陈述中示意假设结果的预期方向，指出变量之间差异的特点和倾向。 （2）非定向假设。在陈述中不提示假设结果的预期方向，而是期望通过收集数据、检验结果来揭示变量间的差异，常用虚无假设来表示。 （三）教育研究假设的特征 （1）推测性。任何假设都是对于外界各种现象的猜测，尚未达到确切可靠的认识，因而有待于进一步通过科学研究来检验或证实。 （2）科学性。假设不是随意的幻想和毫无根据的空想，而是人们根据已经认识并掌握了的有关科学知识或经验知识，以一定的确实可靠的关于研究对象的事实材料为基础，并按照科学逻辑的方法推理而成。 （3）逻辑性。假设不是经验事实的简单堆砌，而是由概念、判断、推理构成的逻辑体系。 （4）多样性。即对同一现象及其规律可以做出两种或多种不同的理论假设。所以，假设具有多样性。 （四）假设的重要作用 1、假设能集中反映前期探索的成果； 2、假设能指明后续研究的方向； 3、假设可以提高研究活动的创造性。 （五）好的研究假设的标准。 ①科学性。 ②预测性。 ③新颖性。 ④可验证性。 ⑤简明性。 （五）教育研究假设的检验 假设的检验就是验证假设是否成立，包括逻辑分析和实验验证。 逻辑分析，主要用逻辑论证和反驳的方法； 实验检验又分为：（1）直接检验；（2）间接检验。 二、选择研究对象 根据研究对象划分教育科研类型： （一）总体研究、个案研究和抽样研究 1、总体研究。“总体”一词含有总数、全体的意思，即研究对象的全体，是一定时空范围内全部研究对象的总和。 总体的大小，由研究者所界定的范围而定。 2、个案研究。 由于个案研究一般是对研究对象的一些典型特征作全面而深入的考察与分析，其过程与解剖麻雀相似，因此也有叫“解剖麻雀法”。 个案研究具有以下特点： ?? 研究对象的个别性与典型性。 研究内容的深入性和全面性。 研究方法的多样性和综合性。 目的和作用 优越性： 局限性： ?3、抽样研究 是研究者按一定的规则从总体中抽取有代表性的样本，根据对样本进行研究的结果来获得有关总体认识的研究 抽样按一定的规则从一个确定的总体中抽取一部分有代表性的单位组成研究的样本。 抽样单位是指构成总体的基本单位或元素。 样本是指从总体中抽取出来的直接被研究的对象。 抽样的目的和作用: 抽样研究相对于总体研究来讲有许多优越性： ①解决总体研究的困难； ②节省人力、时间、费用，缩短资料整理时间； ③可对所抽取的样本进行深入细致的分析研究，提高研究结果的准确性和深度； ④抽样研究所得结论，有推广应用到同类对象中去的意义。 抽样研究也存在许多缺点，其中最大的不足就是存在抽样误差。 （二）抽样的基本要求 正确的抽样应遵循随机性原则。 所谓随机性原则，是指在进行抽样时，总体中每一个体被抽选的概率（即可能性）是完全均等的。此外，抽样时还应注意： （1）确定抽样范围。关键是明确总体的界限。 （2）保证样本代表性。 ①被研究对象的均匀程度，越均匀，误差越小； ②抽样数目，抽样数目越多，误差越小； ③抽样方法。一般而言，不重复抽样比重复抽样误差小，机械抽样比随机抽样误差小，分类抽样比机械抽样误差小。 （3）样本容量合理。即根据总体的性质，抽样的方法及推论所需的正确程度来确定样本的大小，尽可能抽取足够大的样本，以使它能够真正代表总体的特征。 （三）抽样的一般程序 说完整的取样过程一般包括以下三个步骤： （1）清楚界定研究对象的总体，即规定总体； （2）设法取得一份包括完整而正确的抽样单位的总体名单； （3）确定样本容量，然后根据名单，采用适当的抽样方法，抽取有代表性的样本。 （四）常用的抽样方法 抽样的方法多种多样，应根据研究目的、研究内容和条件来选择具体抽样方法。 1、简单随机取样。是全凭机遇来抽样，每个抽样单位在抽样过程中有着同等的被抽取的机会。 ①采用抽签的方式。 ②使用《随机目录表》。 2、等距随机取样。也称系统随机抽样、机械抽样或间隔抽样，是将抽样总体中的每个个体按某一标志顺序排列编号，然后有系统地间隔若干个抽样单位抽取一个个体，从而形成样本。其步骤是： ①将总体中的每个个体按顺序排列编号； ②确定间隔距离； ③采用随机方法确定抽样的起点号码； ④从起点号码开始，依间隔距离，按顺序抽取足够数目的个体作为样本。 3、分类随机取样。也叫分类抽样、比率抽样、配额抽样，是将总体按一定标准即单位属性特征（变异度的大小）分成若干个类别，然后根据事先确定的样本容量和各类在总体中所占比例，分别抽取一定数目的样本。其步骤是： ①决定分类所依据的标准； ②确定总体数量，每类的总数和取样的总数； ③计算出每类所占比例，并以取样的总数乘以比例，得到每类所应抽取的数量； ④采取简单随机抽样方法，从每一类别中抽取应取的数量。 4、整群随机取样。也叫整体抽样，是把总体划分为若干个群体，然后依据随机原则，抽取一个或几个群体作为样本。 5、多阶段随机取样。也叫多级抽样法，是将总体分为两个或两个以上的层级，依次在各级中进行抽样，每一级的抽样都用随机的方式。 6、有意抽样。也叫按目的抽样，是研究者按一定目的要求选择某些研究对象作为样本。进行有目的抽样时应遵循如下原则： ①样本必须拥有最大的信息量； ②不追求样本容量大，而应以能提供信息为基本原则； ③事先确定一些抽样标准； ④研究者清楚课题研究目的，以引导出清楚的抽样标准。 7、双重抽样。是指进行两次抽样，以抽取两个样本进行比较。 抽样的标准、方法以及抽样的大小之是否适当，关系到研究工作的进程，特别是研究结论的准确性，是研究工作开始时必须妥善解决的一个重要问题。 （五）样本大小的确定 样本容量的大小取决于许多因素，其中主要有以下三方面： （1）研究对象总体的性质。 （2）研究目标、方法和研究者的经费、经验、时间、精力等主客观条件。 （3）研究结果的统计分析方法。 三、明确研究变量 科学研究必须探索变量之间的关系。 （一）变量的含义 变量是相对于常量而言的。 常量是指在一个研究中所有对象都具有相同的状态或特征。 例如：江西师范大学 变量（variable）是指在一个研究中研究对象具有不同的状态或特征，具有不同的值，即研究中涉及到的可以变化的因素。 如：教学 （二）变量的种类 1、按形式划分 （1）连续变量。凡是在本质上能以连续数值表示其特性的变量，称为连续变量。 （2）类别变量。凡不能以连续数值表示，而需以类别表示其特征的变量称为类别变量，即不连续变量。 2、按来源划分 （1）主动变量。凡可以由研究者主动安排或操纵的变量称为主动变量。 （2）属性变量。代表研究对象的各种属性，是研究者无法主动操纵、只能通过观察和测量得知其特征，称为属性变量。 3、按变量间的关系划分 （1）自变量（independent variable）。又称刺激变量，即研究者掌握并主动操纵，能够促使研究对象变化的变量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量。 （2）因变量（dependent variable）。又称反映变量，指因自变量变化而发生变化的有关行为、因素或特征。 （3）无关变量（extraneous variable）。也称控制变量，是指与自变量同时影响因变量变化，但与研究目的无关、需要加以控制的变量。 （4）调节变量（moderator variable）。又称减缓变量。是一种特殊的变量，具有自变量的作用，也叫“次自变量”。 A、B两种教学方法对学生学习效果的影响： A教学方法对智力高学生学习效果影响显著；B教学方法对智力低学生学习效果影响明显。 （5）中间变量（intervening variable）。又称中介变量，是介于原因和结果之间，自身隐而不显，起媒介作用的变量。 （三）界定研究变量 1、确定主要变量。所谓主要变量，是指与研究目的直接有关联的变量，是研究者操纵或测量并希望从中获得研究结果的变量，通常在研究的题目中显示。 （1）选择自变量。 （2）明确因变量。 例如：用智力测验分数反映智力发展水平，用科学测验成绩表明学业成就。 2、确定相关变量。相关变量是指与研究目的无直接联系，但如果纳入研究中，会使研究结果更严密、更可靠的变量，通常有两种： （1）背景变量。 （2）调节变量。 3、确定控制变量。控制变量是在研究过程中必须加以控制，才能提高研究结果可靠性的变量。 4、确定变量名称。务必使变量名称简洁、易懂，名副其实。 （四）定义研究变量 给变量下定义，要尽可能清晰、准确，不得含糊其词。给变量下定义的方法主要有两种。一般说来，是先下抽象性定义，然后下操作性定义。 1、抽象性定义（Abstract definition）。又称概念性定义，是对研究变量共同本质属性进行概括的定义。 如： “智力”界定为“思维的敏锐”或“抽象思考的能力”；“兴趣”界定为“人对现实世界的对象和现象的特殊认识倾向”；“动机”界定为“激发一个人去行动或抑制一个人行动的主观原因”等。 2、操作性定义（operational definition）。是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定研究变量的含义。 例如：“智力”界定为“用《韦克斯勒儿童智力量表》测量所得的分数”； “合作”界定为“对别人的活动给予支持，并直接参与活动，成为其中的一员”等。 给变量下操作性定义要注意： 第一，研究课题中的重要变量要下操作性定义。 第二，根据研究的目的、内容及变量的性质下操作性定义。 第三，操作性定义的设计要具体、明确。 第五，操作性定义必须兼顾排他性和普遍性。 四、确定研究方法 在明确了研究变量之后，就要考虑并确定研究方法，以收集完整、可靠的研究资料。 收集研究资料的方法多种多样： 无论那种方法，既有优势，又存在不足。人们通常是根据课题研究目的和条件来选择资料收集方法，并注意各种方法的独立性及相互关系。 五、形成课题研究方案 形成研究方案，是依据确定的研究项目，对研究过程进行周密、科学、完整地构思、确定、规划和表述。 （一）课题研究方案的含义 教育课题研究方案，是如何进行课题研究的具体设想，初步归纳了课题研究各方面的具体内容和步骤，是开始进行课题研究的工作框架。 （二）形成课题研究方案的意义 1、是保证课题研究顺利进行的必要措施。 2、是使研究课题具体化的中心环节。 3、是课题研究成果质量的重要保证。 4、有利于检查和自我检查。 5、有利于协作研究。 （三）课题研究方案的内容 1、课题名称。 （1）明确表述研究问题。 （2）揭示研究对象。 （3）用语规范、科学。 2、研究背景、现状和意义。 （1）阐述课题研究的背景（问题提出）。 （2）阐述研究的意义。 （3）国内外研究状况（文献综述）。国内外作过哪些研究；取得哪些成果；达到什么水平 3、阐述研究目标、内容。 （1）明确研究目标。 （2）阐述研究内容。 4、选择课题研究方法。 “研究方法”这部分，主要反映一项课题的研究要“做些什么”和“怎样做”。要尽可能写得细致一些。如用调查法，可写明调查方式是问卷还是访谈。如果用问卷调查，最好能将设计好的问卷附上。 5、明确研究程序、步骤。研究持续的时间、阶段划分、每个阶段的主要工作、达到的要求 6、阐明成果表现形式。 7、课题研究资源的配置 （1）研究组成员及其分工。 （2）经费预算及设备条件的需要。 8、参考书目及有关附录。 （四）课题研究方案的设计要求 1、保证研究采用的方式方法是合理的、可靠的和经济的。 合理，指针对一定的假设或研究内容，采用的方式方法能够满足检验、论证和解释研究内容所需要的功能和潜在条件； 可靠，指研究所采用的方式方法式是可以信赖的，可以重复的，即使换了他人来做同样的工作也能得到基本相同的结果； 经济，指对经费、人力、物力、时间的整体考虑和精打细算，既要力所能及，又要以较少的投入争取最大的效益。 2、保证研究是有效的、客观的和明确的。 有效，首先指研究所使用的变量之间存在着真实的确定的关系，这种关系可能是因果关系，也可能是相关关系。 客观，指研究的程序和控制必须要保证研究变量之间的影响能以真实关系发生变化，不能是虚构的、或随心所欲的，收集的数据是反映真实关系的、准确的。 明确，保证研究是明确的，指设计要使得研究所反映的关系能以比较突出和鲜明的形式表现出来，研究结果以明白无误的、有说服力的、可靠的数据或材料表述出来。 第一、认真细致。认真细致地查阅资料，认真细致地进行思考，认真细致地讨论修改，教育科研计划才能制定出来。 第二、明确具体。教育科研计划必须明确具体，但不应该有套话、废话，不应该有不必要的修饰词。 第三、科学性。研究计划的制定要符合教育研究方法的要求，要在掌握一定理论和事实材料的基础上进行。研究计划的制定又要切实可行，充分考虑自己的研究能力和研究条件。
⑦ 初中英语研究的课题有哪些
初中英语课题研究可以从：英语听说、词汇、阅读、写作、语法、教材、语言能力与应试、教学设计与活动等等方面进项展开，对于课题研究上的各个问题事项要求原则问题，大家不妨来职称驿站网看看。
⑧ 初中英语单词记忆方法课题的界定
在初中英语学习中，对学生来说背单词是最困难的环节之一。在每个班级随机抽取20名学生进行问卷调查。问卷调查内容包括以下几个方面。首先，是学生当前词汇学习状况的调查，了解学生当前词汇的掌握程度，总结归纳学习词汇时使用的有效方法。其次，是学生在学习词汇过程遇到的困难。特别针对如何有效地记忆单词，例如复杂的多音节单词，不规则形容词的比较级和最高级等方面的词汇记忆情况进行调查和反馈，从而有效掌握传统教学方式中学生学习时记忆单词的困难所在。同时通过问卷听取学生对于词汇学习的期待和建议。了解学生学好词汇、用好词汇的愿望，搜集学生学习词汇的好方法，并进行提炼和归纳，借鉴他们在实际学习过程中有益的经验，进行归纳、总结，并将其与多媒体整合进行推广，使其切实转化成学生学习英语词汇的动力。现将调查的数据统计，存在的问题，原因分析及教学对策等有关情况汇总如下。
一、数据统计：
七八九年级各发放调查问卷二百份，回收率百分之百。综合三个年级的调查结果，在调查问卷中“你觉得一次背诵多少单词比较合适”，七八九三个年级的同学都选择10—15个单词的选项约占调查总人数的70%，在“通常什么时间背诵单词”的选项中，三个年级的同学绝大多数学生选择早晚背.可以看出同学们在背诵单词时间的选择上比较理性，这和同学们养成的背书的习惯有关系，也和英语老师平时的指导有关系；在“通常采用什么方法背单词”时，“死记硬背”这一选项约占40%，有部分八九年级同学则选择“部分单词”通过“分解音节”记忆这一方法，但数量很少，约占八九年级调查问卷总数的百分5%左右。可以看出“死记硬背”这一方法仍占主流。在“背单词时边读边写吗？”的问题上，在三个年级接受调查问卷的同学中约占60%的同学选择边读边写记单词,看来这一背诵单词的方法大多数同学都认可。在“积累单词途径”的调查中，有60%的同学选择“只背诵课本单词”。看来学生积累单词的途径比较单一。可喜的是有占百分之十左右的八九年级的同学选择“通过阅读课外读物”扩充单词的好方法及习惯；在“单词巩固”方面，七年级同学通过同桌互考来巩固单词的比率要超过八九年级同学，约占40%左右，在“如何巩固单词”这一问题中，八九年级同学选择“反复背写”的比率要高于七年级同学。说明八九年级的同学在记忆规律的把握方面要好于低年级同学，约占八九年级问卷调查同学中的39%左右。在最后一项“你在背单词中最大的困惑是什么？”的问题设置中，各年级中有一半以上的同学均回答“能记住就是记不牢。”约占总数的59%左右。
⑨ 英语论文的课题条件及性质怎么填
课题抄研究计划（或称开题报告袭)是有格式要求的。一般包括：课题名称、选题背景、理由、国内外成果综述、研究内容、目标、方法、步骤、预期成果等
课题性质即科研课题属于哪一种类型的问题。有三种分类法：1，按研究过程分类：科研课题有理论研究型、应用研究型和开发研究型。2，按研究方法分类：科研课题有实验研究型、调查研究型、观察研究型。3，按研究者的风险分类：课题研究有探索研究型和发展研究型两类