① 如何进行初中英语写作训练
1.多看范文，包括高分作文和超低分作文。能够拿到高分的作文，其中自然有很多优秀的句式，词组，转折连词以及可能用到的谚语，这些闪光的东西抄写记录下来，很可能在你的文章中能够用到，并总结一套高分作文的格式；而看低分作文，是要寻找出它失误的地方，找出为什么它不能够拿到高分，语法错误多？句式太简单？在你写文章的时候就应避免这类情况的产生。 2.多练。不管是中学的，大学的，高考的，考研的，4，6级的，很多都是一个应试的过程，而多练就是应试。按照高分作文的格式，最低以每周2篇的数量进行多次训练，出炉的文章可以叫同学，老师帮你查看，指出不好的地方，再加以改进。
② 初中英语写作教学目标是什么
众所周知，写作是初中英语教学中的重要部分之一，它不仅能够考验学生们的英语知识点的积累程度，更是学生们英语综合运用能力的一个体现。此外，作为一门语言性的学科，英语对学生们的语言综合应用能力的培养要求极高，故而，抓好学生们的英语作文教学是每一位初中英语教师不容推卸的责任，也是初中初中英语教学的趋势所在。
【关键词】初中英语；写作教学；高效性；综合能力
新课标课程改革对初中英语教学提出了更高的教学要求，即要求学生们必须掌握英语听、说、读、写四项基本技能。写作教学作为四项基本技能教学之一，于初中英语教学而言，其重要性可见一斑。英语写作，即将相应的词汇、句子以及段落有机组合成一篇文章，可见，在英语写作过程中，学生们词汇的积累、句型的掌握以及一定的逻辑组织能力都至关重要。在本文中，笔者将结合自身的英语写作教学经验，从学生们写作语感的培养、学生写作熟练度的训练以及教师对学生英语写作的评价这三个方面对初中英语写作教学策略作以下简要分析。
一、背诵范文，提升学生的英语写作语感
众所周知，背诵范文是学生们英语写作语感培养的关键所在，它能够潜移默化地影响着学生们的写作风格，同时还能扩大学生们的英语知识点的累积，从而达到写作时一气呵成的效果。那么，教师该如何引导学生们背诵英语范文呢？就笔者而言，首先，教师应当对范文中的相应句式以及高频词汇进行讲解，让学生们在对范文有一定理解的基础之上增强对范文的记忆，从而达到良好的背诵效果，其次，教师可以固定抽查学生们对英语范文的背诵情况，逐步培养学生们良好的英语作文学习态度。例如，在教学人教版初中英语七年级下册unit8《Isthereapostofficenearhear?》时，鉴于本单元重点讲解问路时所运用的相关知识点，笔者便让学生们在学习完本单元知识点之后写一篇介绍某标志性建筑的地理位置的作文。其中，有位学生们写了一篇以自己家为中心的邮局、银行以及便利店等地点的地理位置介绍作文，并很好地运用了“first……then……finaly……”等过渡词，使得整篇文章变得连贯得体，此外，该生还运用了不少的连接词以完善文章的连贯性。于是笔者将该生的作文作进一步修改之后便将其作为范文，并要求其他学生们对其加以背诵记忆。如此一来，学生们便可以在背诵范文的过程中逐渐取长补短，进而提升自身的英语写作能力。
二、强化训练，促使达到熟能生巧的目标
写作训练是提升学生们的英语写作能力的核心步骤，正所谓熟能生巧。在初中英语写作教学中，不少学生们由于刚刚接触英语，对英语这一语言的掌握程度不够便怯于写作，从而导致学生们的写作能力难以得到锻炼，进而陷入恶性循环之中。为了打破这一恶性循环，教师们除了要鼓励学生们敢于写作之外，还应当为学生们制定相应的英语写作训练计划，进而实现“质的飞跃”。那么，教师应当如何制定写作训练计划呢？笔者在此将学生们的英语写作过程分为三个阶段———初级阶段、中级阶段以及高级阶段。在初级阶段，教师们应当可以让学生们每周背诵一篇范文并模仿范文写一篇英语文章；在中级阶段，教师则应当每周给学生们一个话题，让学生们依照话题自主写作，数量维持在1-2篇；在高级阶段，教师则应当让学生们做到“每天一练，一周一写”，即每天用英语写一篇随笔练练笔，每周写一篇正规英语文章。如此循序渐进，学生们英语写作能力的提升便指日可待。例如，在教学人教版七年级英语时，鉴于学生们大多都是刚刚接触英语，对英语这门语言的掌握不多，其综合运用能力不足，即上文所述的英语学习的初级阶段，于是笔者在教学学生们英语习作时便采取了如下训练措施：首先，笔者让学生们每日晨读的时候大声朗读英语教材的精选文章，并背诵其中的重点段落，同时，笔者每周还会挑选一篇优秀范文让学生们在课余时间进行背诵，接着笔者每周抽查部分学生课文与范文的背诵情况，除此之外，笔者还要求学生们每周都要模仿教材课文或者范文写一篇文章并上交。一来可以检查学生们一周时间以来的作文及文章的学习情况，二来也能督促学生们坚持训练英语写作，一举二得。
三、多元评价，增强学生们的英语写作信心
教师评价是英语写作教学中必不可少的环节之一，一方面，教师的评价能够及时将学生们的写作情况反馈给学生们，帮助学生们进一步修改自己所写作文；另一方面，教师对学生们所写作文及时评价还能帮助提高学生们在英语写作方面的积极性，从而促使学生们认真对待英语写作。故而，教师要充分重视对学生作文的评价，帮助学生们在充分认识自己写作方面的不足之后加以改进，进而提升自身的习作能力。例如，笔者在教学人教版八年级上册unit6《I′mmoreoutgoingthanmysister》这一单元时，曾给学生们部置过这样一个写作任务：写一篇描写自己某一家庭成员的英语作文，并适当运用本单元所学知识点。其中一位学生描写了自己的弟弟，她的文章中用了本单元所学的一些关于性格描写、外貌描写的词汇来形容自己的弟弟，并适当地运用了比较级来比较自己和弟弟的一些性格特点。但是文章中却又一些小错误，例如“Iverylovemybrother.”这一句子便是典型的中文式英语，于是笔者在评价该生文章的时候，首先指出了文章中的一些亮点并给予了一定的表扬，同时也对文章中的一些小错误及时指出并引导其进行纠正。总之，一篇优秀的英语作文不仅是学生们英语知识点的累积与荟萃，更是学生们的语言综合运用能力的一种体现。在初中英语写作教学中，教师应当从学生们写作语感的培养、学生写作熟练度的训练以及对学生英语写作的评价这三个方面全面做好学生们的英语写作教学工作，唯有如此，才能从真正意义上提升学生们的英语水平。
③ 什么是初中英语写作的三步法
一、作文解题思路
1 审：认真审题，找关键词
2 列：用简单的句子或短语全面列出文章要点
3 连：恰当运用关联词连接句子，使文章层次清晰
4 美： 美化文章，适当运用高级词汇和句型
二、作文方法点睛
1. 运用高级词汇
① 固定短语和固定搭配的使用
→我不知道如何扩大我的词汇量。
I don't know how to enlarge my vocabulary.
I have no idea how to enlarge my vocabulary.
→她非常喜欢音乐。
She likes music very much.
She is fond of music.
② 恰当使用高级词语
However，a large amount of water has been wasted every day.
然而，每天都有大量的水被浪费。
Water is the fundamental to all living things.
水对于所有生物来说都是最基本的。
He teaches us to be selfless and try our best to help others.
他教育我们要无私、尽最大努力去帮助别人。
I usually help my parents clean the house, beautify the yard and cook.
我通常帮助我父母打扫房子、美化院子和做饭。
③ 巧用习语
The summer holiday is around the corner.(即将来临)
This sentence doesn't make sense. (有意义，讲得通)
I was all at seawhen I began my new job. (茫然不知所措）
④ 高级过渡词汇
however 然而
therefore 因此
⑤ 表先后顺序的关联词（组）
first of all / at first / firstly 首先
in the end / finally / eventually / at last终于、最终、最后
last but not least 最后但也是很重要的
希望能帮助到你，望采纳！
④ 如何用过程性写作的方法进行初中英语写作教学
创造一个快乐、高效的英语写作课堂，一直是广大英语教师所关注的问题。过程性写作教学流程分四阶段：写前准备阶段（prewriting），写作阶段（composing/drafting），修改阶段（revising），编辑阶段（editing）。
（一）写前准备阶段（pre-writing）
这个过程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动，作者要对题目进行探索，调动自己原有知识并认识自己的缺口和不足， 从而吸纳新的知识，从而在活动中深化主题，聚集素材，打好腹稿，为下一步写作做好准备。此阶段通常分两步进行，即“热身活动”与阅读欣赏范文活动。
1.“热身活动”。
“热身”时，师可采取一些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情意上为学生写作做好铺垫。常见的方法有头脑风暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由写作法（rapid freewriting）、“5W1H”提问法（questioning）等。
（1）头脑风暴法
头脑风暴法： 即全体组员将所有与主题（topic）相关的观点和盘托出， 不必考虑流露出的思想正误与否。先从具体、熟悉的信息源入手，然后转向抽象、陌生的信息源。如： 要让学生写Should students beallowed to use mobile phone？ 可以让学生以头脑风暴的形式讨论what can mobile phone do for you？ 鼓励他们表达自己的观点，下一步的写作训练理清思路，列出提纲。
（2）快速自由写作
要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与主题有关的单词和短语。对时间加以限制，目的在于促使学生的大脑快速运转和思维。如：让学生介绍一个熟悉的人。可以问：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与这个人物介绍有关的单词和短语。比如hobby，appearance，personality，habits 等，并能够就每个方面写一两句，并给以及时的鼓励。
（3）集束法
即以主题为主轴， 将与之相关的词汇缀集在一起。这是一种简单而有效的方法。因为“可视词汇”可以刺激学生的“联想流”，这对那些有话说不出的学生来说极为奏效。如：让学生写school rules，可以以school rules 为主轴来提供与之相关的词汇。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然后让学生由单词联想相关的规则。
（4）“5W1H”提问法
即要求学生根据主题就who，what，where，when，why，how 等进行提问。问题的大小详略视需要而定，不能千篇一律。如：让学生an unforgettabletrip 就可以围绕这么五个问题：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 让学生把这些问题串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四种技巧外，还可借助多媒体（如印刷物、电脑、录像和影视）、人物专访、谈话、考察和问卷等手段搜集素材。如果在写作前准备阶段给学生提供较多获取信息或材料的途径，他们就会表现出更高的积极性、主动性和创造性。
2.阅读欣赏范文。
先读后写，为发挥“范文”的“示范”作用，不能满足于对文章内容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表达的思想内容以及谋篇布局，写作手法和技巧。然后让学生运用范文的框架，写出自己所要表达的内容。
（二）写作阶段
写作阶段是学生独立把自己的思想用语言完整地表达出来的过程。教师最好结合课堂活动和具体的写作话题，当堂找出写作的切人点，列出提纲。若有可能可即时进行口头作文。另外，还要提醒学生需注意的问题，为其提供必要的语言素材。例如，教师可针对本次写作的具体内容，给出一些相关词汇（如：写作常见的表示启、承、转、合的习惯用语和套话）并配合图片和示例。这样，在实施写作的过程中，学生多多少少会有一些信手拈来的成就感。
（三）修改阶段
1.自我纠错：制定基本批改标准
在一开始让学生写短文，就制定评分标准，并让学生熟知这个标准：①作文长度100-120单词；②作文结构：是否有开头与结尾；③作文内容；是否覆盖所有要求的要点；④语言表达：是否运用丰富的词汇与句型结构；⑤语法：是否有语法错误；⑥书写规范：注意拼写、大小写符号、标点。
比如， 在模仿上述案例中的范文写一篇My favorite school day 的小短文，就可以针对欣赏范文中总结的三点写作特点确定修改的标准： ①是否有主题句；②是否按时间先后顺序写；③是否添加丰富内容的句子。
2.组内互改。
教师轮流与每个小组一起重点讨论一篇文章。分组时宜将好、中、差生混合编排，以便学生互评互学。评价活动中通过对他人文章的评论，强化写作知识，发现他人的长处与不足，便于在自己的作文中借鉴，从而提高写作能力。
3.教师点评。
教师利用实物投影仪或黑板选择不同层次代表性的文章或句子当堂点评。点评时，教师要先让学生找出这篇短文“闪光点”， 打开写作的情感关，再让学生找出文章的欠缺之处。标出精彩的词、句、思想的亮点等可以激发学生的进取精神，增强学生学习英语的动力。
（四）编辑阶段（editing）
编辑阶段是写作的最后整理和润色阶段，指学生在多次反馈、自我反思的基础上，对文稿进行反复修改最终成稿的过程。在此阶段，教师可选择优秀习作打印上作者的名字并利用投影或张贴方式呈现给全体同学，以表示对习作作者的鼓励和为其他同学提供学习借鉴，也可以选择每位学生最好的一句合成一篇范文供大家互相学习参考。
实践证明：“过程写作法”有助于充分发掘学生的积极性，有利于阅读以及听说能力的培养，养成良好的语言学习习惯；“过程写作法”重视学生的写作过程，鼓励学生在不断地修改练习中进步提高，有利于树立学生的自信；“过程写作法”将写作过程视为一个循环往复的、复杂的心理认知、思维创造和社会交际过程，符合写作教学的实质，能够有效地提高学生的写作水平。
⑤ 江苏初中英语平时是怎样进行任务型写作教学的
本文简要论述了在新课程标准的指导下，任务型教学在初中英语写作教学中的适用性，并结合教材实例说明了任务型教学在初中英语写作教学中的运用，以及如何与中考英语写作题型相结合。
关键词：新课程标准 任务型教学 初中英语写作教学
一、任务型教学在初中英语写作教学中的适用性
写作是用书面语言来传递信息和交流感情的重要交际方式。在初中英语听、说、读、写四项技能中，写是最复杂的，也是最难的。应该说英语写作是基于前面三项能力的综合语用能力。写作教学是英语教学环节中令很多师生头疼的一环。很多中学英语教师都还在积极探索高效可行的写作教学模式。而任务型教学模式无疑是一个福音。
新课标强调了课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导任务型的教学模式，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言就被掌握了。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，这就要求英语老师改变以往英语写作教学模式，精心设置“任务”，让学生完成“任务”，感受成功，提高学生的写作兴趣，促进语言实际运用能力的提高，让学生不再害怕写作，无从下笔或语病连篇。也就是将任务型教学（Task—based Leaning）模式运用到英语写作教学中。
任务型英语写作教学，以学生的兴趣为出发点，选择学生们熟悉和感兴趣的话题，通过一个个层次递进的任务，化难为易，充分调动学生的主动性和创造性，最大限度发掘学习者学习的潜能。
二、任务型教学在初中英语写作教学中的运用
课程标准明确倡导任务型教学途径，并主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中。英语课堂教学应是有“变化性互动”的各项活动，设置各项教学任务，让学生在完成任务的同时实现教学目标。
以八年级下Unit
1为例：本单元学生围绕对未来的设想和预测，学习了will的用法，并掌握了与话题相关的词汇和表达。在Section B
3a阅读理解环节，学生学习了一篇“Ming”对她未来生活设想的范文。在这些语言学习的基础上，我们进一步对学生进行写作训练。以下是任务型教学的三个环节：
1、 前期任务（Pre－task）——提供话题，发散思维
教师在前面听、说、读的环节基础上趁热打铁，引入所要完成的写作任务。可以先提几个简单问题作为热身，调动气氛，免得学生又“望文生畏”。
Topic: What your life will be in
ten years?
Free talk: What will you be in
ten years?
Where will you work and
live?
What pets will you
keep?
What sports will you
play?
What will you do for
vacation?
…
这些问题都是学生所熟悉的，而且紧扣本单元学习的词汇，句型和表达。学生们能积极发言，在交流中打开大家的想象空间，也活跃了气氛，同时也让大家进一步巩固了语言知识。
2、 任务环（task－cycle）——布置写作，当场点评
⑴进行写作
老师布置学生根据刚才所给的话题进行构思，然后列提纲，并组织成文。对于程度较差的同学可以先围绕话题运用句型进行简单的造句。程度较好的同学要注意构思，条理，语言的准确性和生动性。小组之间可以探讨，也可以向老师寻求语言帮助。
⑵课堂范文点评
选择2-4篇不同层次的典型习作，通过投影呈现，组织同学一起点评优缺点和纠正语病。这样既为同学们呈现了范文，让不同层次的同学都能有所借鉴，也集中呈现出一些典型的语言问题，让同学们更加印象深刻。
⑶让四人小组互相点评作文
课堂时间毕竟有限，不可能让很多同学的作文一一投影点评。如果布置学生课后互相点评，自行修改，那缺乏监督，而且少了课堂氛围，效果往往大打折扣。而不进一步修改直接交上来的作文质量往往很不理想，老师评改的工作量也很大。而课堂给学生10分钟左右让他们进行交流互评，会让他们更有兴趣参与，也更有收获。
3、后期任务（Post－task）——教师评价，学生进一步改进
学生小组交流并修改后的作文往往质量有明显提高，而且学生在互评的过程中也进一步巩固了自己的语言知识，提高了语言运用能力，并及时纠正了自己的一些错误。老师在评阅这些作文的时候能直接看到他们容易出错的地方，便于总结。当然，这样的作文往往还存在一些问题，需要老师给予批改。但是，老师的评阅工作肯定轻松了不少，评阅时的心情肯定也更为轻松愉快！学生在老师指导下进一步完善习作，在一次次修改中学生逐步提高了写作能力，也体验了成功的快乐。
三、结合中考英语写作题型进行训练
在平时教学中我们就要充分将任务型教学模式融入写作教学，同时也要关注中考题材，特别是到了中考复习阶段，要选择典型话题进行训练。
以2005年厦门中考英语短文写作为例。题目如下：请你写一篇90词左右的短文，说说你现在生活中的快乐与烦恼，以及你所追求的最快乐，幸福的生活是什么样的？你会为此做出什么样的努力？
题目贴近学生的现实生活，很好地体现了人性化评价的理念。由于题目具有一定的开放性，学生在写作中可以夹叙夹议，充分发挥他们的语言能力并抒发他们的情感。但从答题情况来看，本题学生的得分情况仍是全卷中较低的。除了有限的基本语言运用能力影响短文写作水平以外，学生得分不高的主要原因是写作内容格式化，空洞，缺乏丰富而真实的情感，因此与当今强调以意义为重心的英语教学目标还有较大的差距。
对于像这样的题型，平时应如何指导学生进行写作呢？
如果以这道作文题为练习，我们可以这样进行训练：
1、前期任务
审题，讨论，明确话题。中考作文题一般都是综合性话题，而不是平时单元写作练习的单一话题。对于这道题，我们可以先引导学生发散思维，联想学过的相关话题，如关于目标理想，以及如何实现理想的话题；关于烦恼及如何解决烦恼的话题；关于校园生活的话题等。并引导学生正面积极地抒发情感。
2、任务环
让学生先构思，列提纲，然后进行写作。学生写作过程中老师巡视并提供语言帮助。之后交流范文，一起评改。在交流范文过程中，老师有意识突出习作中的亮点，如：独到的视角，巧妙的构思，新颖、丰富、形象的表达，同时突出习作中的积极情感。
3、后期任务
交流互评后的作文老师进一步评阅，典型的优秀习作可以张贴共赏。为了调动不同层次同学的积极性，也要选择一些修改后较有水平的中下层同学的习作。
四、任务型写作教学的体会和反思
1、 创设情景，激发兴趣，体验成功。教师在设计任务时，一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣有话可说的话题，让学生体验完成任务后成功的喜悦，这样就提高了学生用英语写作的信心、学习的劲头和学习效果。
2、 任务设计难度应适中，有梯度，循序渐进。教师设计的任务要面向全体同学，所以任务的设计要从实际出发，除了考虑学生的兴趣，还要考虑任务的难度，让不同层次的学生都能参与，都能体验成功，这样他们才能产生持久的学习热情。对于程度差的同学，可以让他们多模仿，并给他们提供一些与话题相关的句型和词汇，帮他们搭设台阶。对于程度好的同学，引导鼓励写出文采，写出特色，写出真情实感。
3、 善于利用四人小组互助合作的优势。英语写作中，运用任务型教学模式，通过小组合作学习形式，在教师精心设计的任务下，同学之间相互讨论取长补短，循序渐进，共同提高。这将有助于提高学生的写作兴趣和效果，从而促进学生英语写作技能的提高。
⑥ 如何进行初中英语的写作教学
初中英语教学中,写作是英 语教学中的一个重要组成部分,我们都知道初中英语的教学主要是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和运用英语进行交际的初..