① 如何培养学生英语学科核心素养
目前，我国已明确教育改革方向，以全面素质教育为核心，以立德树人为根本目标，注重培养学生核心素养。但对于如何培养学生英语学科核心素养，很多读者依然充满了困惑。为此，晨报教育周刊采访了英语教育专家、《典范英语》专家委员会成员霍庆文先生，请他谈谈如何培养学生英语学科核心素养。
晨报记者：记得您写过一篇《立学以读书为本》，文中提及阅读是奠定学生核心素养的重要基础，为什么如此强调读书的重要性？
霍庆文：读书本来应该是学校最主要的学习活动和方式，但受应试教育的影响，读书一直没有得到应有的重视。很多学校除了教材和教辅几乎没有阅读，老师不读书，学生也不读书，这种状况令人担忧。
现在我们这个社会很功利，大家往往只看分数，不看素养，一切围绕着考试转，考什么就教什么，学什么，练什么，学生成了考试机器，根本没时间读书。
读书是育人的根本途径，也是培养学生核心素养的根本途径。北宋著名文学家欧阳修说过：“立身以立学为先，立学以读书为本。”我借他这句话的后半句为题，写这篇文章，强调读书的重要性，就是想唤醒人们对读书的重视，回归教育之本。
晨报记者：您认为应如何培养学生英语学科核心素养？
霍庆文：“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从英语学科的角度讲，核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。要培养学生英语学科核心素养，必须多管齐下，主要从以下三个方面着手。
一、理念上，树立先进的外语教育理念。英语教育在本质上是人的教育，是英语文化教育和人文教育。英语教育的目标是用英语“学文化，启心智，达至善”，是培养学生英语学科核心素养。要实现这一目标，必须转变外语教育观念，以育人为目的。
二、内容上，大量阅读优秀的英文原版文学作品。阅读是基础，没有阅读能力，就没有学习能力。大量阅读符合语言学习的规律，是学好语言的最佳途径，读得越多，语感越好，知识面也会越广。好的英语是“读”出来的。英文原版文学作品原汁原味，有文化，有思想，有情感，有人文关怀，是培养学生英语学科核心素养的最佳材料。
三、方法上，采用“基于英文原版文学作品的整进整出”外语教育模式。以学生为中心，以英文原版文学作品为核心，从整体出发，“整体输入，整体感悟，整体输出”，在“整进整出”的过程中自然习得英语。
这三个方面至关重要，是培养学生英语学科核心素养不可或缺的三大法宝。
晨报记者：您多次讲过学习拼读的重要性，拼读对培养学生英语学科核心素养有没有帮助？
霍庆文：当然有帮助。拼读是阅读的基础，学习拼读在于掌握拼读规律，而掌握拼读规律在于突破英语认读的障碍，顺利实现自主阅读，这关系到语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的发展。
英语是拼音文字，单词的读音和拼写之间有一定的规律。因此，掌握拼读规律非常重要，是英语学习的突破口。研究表明，拼读是英语国家儿童早期语言学习的必修课，能够帮助儿童从亲子阅读快速过渡到自主阅读，有效提升阅读能力和拼写能力。实验证明，拼读比我国传统的音标教学更直观、更科学、更有趣、更有效，我国孩子完全可以和英国孩子同步学拼读，早日突破英语认读的障碍，顺利实现自主阅读，为培养英语学科核心素养打下扎实的基础。
晨报记者：您在《遵循外语教育规律，提升学生核心素养》的报告中讲到了领导力，领导力对培养学生核心素养有什么作用？
霍庆文：其实，领导力不是领导的专利，每个人、每个角色都需要领导力。教师也一样，同样需要领导力。从教师层面讲，领导力是教师专业素养的重要组成部分。从学生层面讲，领导力是学生核心素养的重要组成部分。然而，如果教师没有领导力，何以培养学生领导力？
美国现代管理学之父彼得·德鲁克曾说过：“领导力是做正确的事情。”什么是正确的事情？正确的事情代表了正确的方向，符合客观事物的发展规律。只有把握正确的方向，遵循客观事物的发展规律，才能事半功倍。相反，如果不能把握正确的方向，违背客观事物的发展规律，即使再努力，也会事倍功半。
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”这句话讲的也是领导力，即不能一味地向学生传授或灌输知识，而是要让学生把握正确的学习方向，掌握科学的学习方法，学会学习，主动学习，自主学习，为终身发展奠定坚实的基础。
我国教育长期以来不仅忽视了对学生领导力的培养，也忽视了教师领导力的发展。学生从小学到大学要学十几年英语，花大量时间和精力，但到头来，绝大多数学生却没能过关，学的依然是“哑巴英语”，这显然是因为没有把握正确的外语学习方向，没有遵循外语学习规律，做了大量无用功。我讲领导力，就是希望教师能重视领导力，提升领导力，把握正确的教育方向，遵循外语教育规律，做正确的事情。只有这样，才能真正培养学生核心素养。
② 如何基于学科核心素养提升小学生英语语言能力微探
其实最重要的不是一开始就想着孩子的知识怎样累积，前期应该注重培养孩子的自主学习能力和学习兴趣。
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③ 谈谈如何在英语写作教学中体现核心素养的培养
教师不是先知先抄觉者，也不是知识的源泉，教师是教学活动的组织者和促进者。不能仅仅把教师定位在“知识的占有者”、“文化知识的传递者”上，教师也要不断提高自身素质，不仅是专业知识，也包括教学艺术和手段。“传道、授业、解惑”的传统界定和“一桶水”的比喻已不符合今天的现实。
④ 如何对学生进行英语核心素养的培养
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
（一）选题背景
1.政策需求
《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合小学生的实际差异，要将这些理念贯穿进现在的教学活动中，小学英语教师应该采用灵活多样的教学方式，结合每个课程的目标，对现有单一的教学模式进行教学变革。
2.现实意义
现阶段的教学方式更多注重的是应试能力，对于国外思维、国外文化的教学较少，对于语言的输出、学习方法的培养力度不够。培养出来的学生应试能力强，可是却忽略了语言最基本的功能——交流，以致最终学习的成果尴尬。学生不能学以致用，这样的教学与现实社会是脱节的，会影响学生英语学习观的形成，也失去了语言学习的初衷。因此教学方式的变革尤为重要。
（二） 研究意义
教学方式变革是现在教育大环境下的必然，现在教育呼吁改革，尤其是课堂改革，改变原有的应试教育模式，真正将教育的意义体现出来。我们每一个教师都有责任和义务参与进来，这将极大的提高教师自身的教学能力、提升教师的课堂效果，提高教师本身的核心竞争力
1.提高学生语言能力，语言最基本的功能就是交流，学生能够将学习的知识进行整合并且输出，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。
2.培养良好的思维品质,每个国家的历史、社会、秩序、人文关系都是不一样的，这样直接决定每个国家的思维方式不一样，学生多接触外国思维，更加有利于学生学习一门语言。
3.形成优秀的文化品格，各地文化差异不同，为人处事、接待事物的方式就会有所差异，所以在小学阶段，多介绍国外文化，扩宽学生的眼界，更加有利于学生对一门语言的理解。
4.培养提高学生学习能力，对于学生来说，学习方式的培养远远比死学知识来的重要，提高学习能力，学生可以利用空闲时间进行更进一步的学习，这些可能会比学校学习的知识更加实用。
优秀的学习成绩应该是良好的核心素养培养下的产品，而不是应试教育枷锁下痛苦的产物。
二、现阶段核心素养要求下小学英语的现状
（一）学生口语能力不够
在小学英语新课标中明确，强调对学生听、说、读、写四方面的培养。但是目前体制下的英语教学强调了听与写，而忽略了对口语的培养，学生对于口语交际的意识也很薄弱。殊不知在口语交际的过程中，学生对于所学的知识已经进行了一个梳理和整合，这是对于语言的学习是至关重要的。另外，目前英语的教学缺少口语训练的环境。语言的交际能力是在不断的运用过程中提高的，仅仅靠老师课堂上的互动是不够的，家庭、社会等环境也是很关键的。
（二）忽略文化在英语学习中的重要性
每一种语言的形成都跟这个国家的文化、经济发展水平、人文历史有关，语言与文化有着紧密的联系。语言是文化的载体，文化传播依靠语言。文化意识的培养是外语教学中不可缺少的环节。了解国外文化有利于提高学生学习英语的兴趣、学生理解知识点，以及提高学生的阅读与交际能力。小学生对国外文化的了解很大程度来源于老师的教学，而且这些知识在课本上呈现的较少，这就很容易造成忽略文化的现状。
（三）忽略英汉思维的差异性
汉语与英语在表达方式、思维方式上是有很大差异的。最直观的一个反映就是句子的基本构造不同，汉语一般从人的角度出发，而英语的出发角度一般比较客观。小学阶段学生的思维习惯还没有完全形成，学生会用定向思维去学习知识点，这都会影响学生的阅读能力、写作能力、交流能力。
（四）小学生自主学习能力弱
中国传统教育更多的偏向老师的“教”，学生的学习无形之中就处于被动地位了。很多学校会因为学生年龄小的缘故而不重视对学生自主学习能力的培养，这样的做法是有失妥当的。学习的主体、课堂的中心都应该是学生，忽视学生的自主学习能力的培养，学生是课堂主人的愿想就难以实现。
三、小学英语核心素养的培养方向及方法
（一）尊重语言的双向性，鼓励学生进行交流。
语言最基本的功能就是交流，因此老师特别要注意输出的过程。
1.老师实用恰当的课堂用语。教师用好课堂用语，无形之中就给学创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。
2.多鼓励学生开口交流，消除他们学习英语口语学习的胆怯情绪，帮助形成敢说、爱说的英语学习局面。尤其是对那些胆小内向的学生，教师更要多鼓励，帮助建立英语交流的自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。
3.利用小学生模仿能力强的特质，让他们多看国外电影，模仿经典片段并进行交流展示。也可以给学生录音让学生听自己的发音，对比音源不断纠正自己的发音。增强口语学习的趣味性，激发学生的口语学习的兴趣，更进一步增强学生口语交流的勇气。
4.创设有利于口语交流的情境，延伸课堂教学。可以根据课本提供的场景，也可以设计一些比较实用的场景，让学生多接触不同场景之下，口语交流的方式。鼓励学生创造性的交流活动。激发学生交流的热情，培养学生交流的兴趣。
5.在班级内可适当开展朗读、背书比赛、或者简单的演讲比赛。通过朗读和背诵积累学生的基础知识，同时培养学生的预感。通过简单的演讲比赛锻炼学生的胆量。
（二）将文化熏陶融入课堂教学
了解所学语言国家的文化背景是学好一门外语的必要元素，了解学习各个国家之间的文化差异，理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯，才能更好地达到国际间互相了解和信息交流的目的。
1.从细节出发，帮助学生逐步理解文化的差异。如国外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年级或者吃饭与否。以及称赞、道歉、感谢的方式，让学生在切实的知识点对国外文化有更进一步的理解。
2.对比国内外的节假日学习不同的国外文化。由于跟生活的贴近度，学生对这个话题有很浓厚的兴趣，比如国外特有的圣诞节、感恩节、复活节都是非常好的文化素材，对此进行适当的补充扩展，能很好的帮助学生了解更多的国外文化。
3.利用好课本的阅读写作章节以及故事章节。这些章节设计国内外文化差异的很多，学生在对本单元内容有了充分的了解之后再学习这些文化，能够帮助学生更好地理解本单元的知识点。
（三）培养英语思维能力
在当下的外语教学中，培养学生的英语思维能力极其重要，即在使用英语进行理解和表达时，第一思维是用英语，而并非先用母语理解再进行思维的转化。
⑤ 如何在写作中培养学生的英语学科核心素养
英语（抄English），属于印欧语系袭-日耳曼语族-西日耳曼语支。根据以英语作为母语的人数计算，英语是最多国家使用的官方语言，英语也是世界上最广泛的第二语言，也是欧盟和许多国际组织和英联邦国家的官方语言，拥有世界第三位的母语使用者人数，仅次于汉语和西班牙语母语使用者人数。
英语由古代从丹麦等斯堪的纳维亚半岛以及德国、荷兰及周边移民至不列颠群岛的盎格鲁、撒克逊和朱特部落的日耳曼人所说的语言演变而来，并通过英国的殖民活动传播到了世界各地。由于在历史上曾和多种民族语言接触，它的词汇从一元变为多元，语法从“多屈折”变为“少屈折”，语音也发生了规律性的变化。
⑥ 浅谈如何培养高中生英语的核心素养
新《语文课程标准》中，课程性质和地位明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。从中可以看出培养学生语文素养的重要性。课堂教学要培养学生语文素养，就要实施自主性学习，把学习的主动权教给学生，最大限度发挥他们的主体作用。
一、重视学生的课前预习，培养学生的自学能力
在教学中，教师要引导学生课前预习，让学生有“我要学”、“我要知道”的强烈求知欲，让学生在“为什么”中去探索。培养学生健康的自学心理、树立自学信心，激发自学兴趣。与此同时，教师要大胆放手，让学生独立思考，独立体验，在学习过程中找出适合自己学习的方法，最终在最佳的学习状态中，亲自实践，学会学习。让学生在学习中体验成功的喜悦，品味自己劳动成果所带给的快乐。教师要勤于检查学生的自学情况，多表扬学生的点滴进步和点滴发现，不断激励学生自学。
二、为学生创设一个民主、愉快的口语交际氛围
在轻松、愉快、民主的氛围中进行口语交际，学生能有健康、良好的心理状态。在这种状态中，小学生的记忆力，思维能力及潜力会得到最大限度的张扬。在口语交际教学中，教师和学生应该平等亲密，教师要为学生提供自由、和谐、相互尊重的环境和气氛。让学生在这一个环境中体现“自我”角色。使学生在交际中积极主动地去思考问题，提出问题，有勇气去质疑问题。让每个学生都有机会发表自己的见解和看法，都有权力保留自己对某个问题的看法。在宽松、民主的交际氛围中不仅调动了学生的激情、启动了学生的联想、发展了学生的想象、发挥了学生的创造力，而且培养了学生的交际能力。
三、重视学生课内外阅读，提高学生学习语文的能力
语文课程标准在新大纲的基础上明确了阅读总量和各学段的阅读数量。因为在阅读过程中，学生的分析、概括、思维集一体。阅读能力的提高，对提高小学生学习语文的能力起到重要作用。在教学中，可用以下方法来提高小学生的阅读能力：强化中年级的读文教学，改变以往的“落后阅读”教育向“尽早阅读”方向发展；强化学生的阅读时间和阅读效率，让学生在教短的时间里获得最多信息，学到最多知识。
四、培养好学生的习作能力
提高学生的习作能力也是提高语文能力的一个重要途径。作文是语文学科的重要组成部分，它既能检验学生的书面表达能力，又能使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教师在作文教学中，除了应让学生掌握基本的作文知识和作文技能外，应着重培养学生观察能力、创新精神、创新思维和创新个性品质。因为学生的创新能力越强，学习语文的能力就越强，他们的可持续发展后劲越大。
作文训练不能局限于课堂内、校内，教师应拓宽学生训练的空间，从课内走向课外，从校内走向校外，克服为文而文的倾向。教师应多鼓励学生多参加课外活动，多进行口语交际，让学生在实践中体验生活，感受生活，积累知识，陶冶情操，在习作中受到人文主义教育。