英语写作诊断性评价

『壹』 形成性评价丶总结性评价丶诊断性评价的涵义及目的是什么

按照评价的目的不同，可分为诊断性评价。形成性评价和终结性评价1. 诊断性评价诊断性评价一般是在学年、学期开学前或开学时施行，其目的是了解学生是否具有达到新的数学教学目标所必需的基础知识和技能，以便确定数学教学内容的起点和进度。诊断性评价不是给学生贴上“好”与“不好”的标签，而是根据诊断结果设计一些能发挥学生长处并补救或克服其短处的活动方式，在了解学生的基础上帮助学生在原有的基础上和可能的范围内获得最大的进步。2. 形成性评价这种评价一般是在数学教学过程中进行的。可以通过课堂提问、单元测验、期中或期末数学测验来实施。这种评价的目的在于了解数学教学的结果以及学生学习数学的情况，以便教师及时了解数学教学中取得的成绩和存在的问题，调整或改进数学教学工作，使数学教学在不断的测评、反馈、调整的过程中趋于完善，最后达到数学教学目标。3. 终结性评价终结性评价一般是在学期或学年结束时进行，其目的主要是了解学生经过一学期或一学年的学习，是否达到数学教学目标，据此作出终结性评价。终结性评价除了给学生评定学习成绩外，对后阶段学习还具有预测、评估的作用，能确定学生在后继课程中的学习起点。这说明终结性评价还能发挥部分形成性评价和诊断性评价的功能。传统的教学评价观把完整的教学评价体系简化成单一的“终结性评价”，进而简化为简便易行的纸笔检测。它的评价是面向“昨天”的，只是从学生已经掌握知识和技能的多少方面去寻找差异，分等排序，所强调的是评价的鉴定、分等作用。因此，它的评价标准单一而刻板，难以科学地检测学生的智慧和才能。体现素质教育理念的评价观则把教学评价体系作为一个统一的整体来加以运用，其中特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”，注重学生个体过去和现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单的分等排序。它承认人与人之间的发展存在差异，但只是从这些差异的分析中去发掘适合个人发展的教育方法，从而激励学生的学习热情、求知欲望、促进学生快速全面的发展。换句话说，体现素质教育理念的评价是发展性的评价，其目的在于促进课堂教学的改进、促进学生的进步；其职能在于诊断教学中和学生学习中存在的问题，提出改进的措施。

『贰』 诊断性评价、形成性评价、终结性评价的区别是什么

1、诊断性评价：诊断性评价一般是在学年、学期开学前或开学时施行，回其目的是了解学生是否具答有达到新的数学教学目标所必需的基础知识和技能，以便确定数学教学内容的起点和进度。

2、形成性评价这种评价一般是在数学教学过程中进行的。可以通过课堂提问、单元测验、期中或期末数学测验来实施。

3、终结性评价终结性评价一般是在学期或学年结束时进行，其目的主要是了解学生经过一学期或一学年的学习，是否达到数学教学目标，据此作出终结性评价。

『叁』 如何有效进行英语写作及评价教学

更新传统模式 1、听写 听写是非常传统且行之有效的教学模式，但是听写不能仅仅限于单词，应根据学生的能力水平，适当增加词组与句子的听写，特别是课本单词表以外的，但是是与课文内容相关的词汇与句子

『肆』 诊断性评价的方法

诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相专应措施使教学计划顺利、有属效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。

『伍』 如何提高英语诊断性测试的合理性

如何提高英语诊断性测试的合理性
一、引言
英语测试作为英语教学过程中的一个重要部分，对学生的学以及对教师的教都会产生相应的作用。一次合理的测试能提高学生的学习兴趣，为学生提供一个学习奋斗目标，同时能帮助学生了解学习目标，发现学习问题，以便在今后的学习中有的放矢。教师可以根据测试的反馈信息，发现教学中的问题，从而做出相应的调整。
二、目前英语测试的现状
目前的英语测试，尤其是平时教学过程中的测试合理性不够。大部分试题编制者采取复制粘贴的方法来命制试题，试题内容太多关注语言本身。这样的测试的一个直接后果就是学生兴趣学死，教师的方法和思路教死。
三、相关概念
Hughes认为，根据测试目的不同，语言测试分为四类：（1）能力测试：目的在于测试受试者的语言能力程度，如TOEFL;（2）学业成绩测试 ：目的在于测试受试者达到了多少预订教学目标;常见的有期中、期末考试（3）诊断测试 ：着重在于发现受试者的语言弱点，以便做出适当的教学调整;摸底考试、单元测验、随堂考查、考前测试（4）分班测试：旨在提供把学生置于何种教学模式信息的测试。（5）选拔测试：预测学生在英语学习上的天资和潜在的能力和素质，也称为“能力倾向测试”，比如高考。
诊断性测试可以用于课程开始时，更多用于学期中间对阶段性教学和学习情况的检测，检验教师的教学质量和学生的学习成效，在学校教育中常常被称为小测验或阶段测验。
四、控制和提高英语诊断性测试合理性的一些建议及实践
1.树立意识。我们应该树立什么意识？就是试题的合理性，对测试目的，测试对象、测试方法、测试时间、测试内容等等要有意识，要熟悉了解应试者，对具体某次的诊断性测试目的要了然于心，以便设置合理的试题。有了意识不一定就保证测试百分百合理，但有了意识就保证了我们不会偏离大方向。
2.要选用真实、地道的语言素材。试题命制者需要对英语语言要有一定的敏锐感，不断更新自己的知识，从而保证测试试题的时代性和实用性。
4. 确保试题的信度、难度和区分度，杜绝繁、偏、旧的试题。试题信度是反映测量结果的一致性或稳定性。反映一致性的为内在信度，反映稳定性的为外在信度。我们在编制试题时可参照以下信度高低对照表：
可信度 cronbach a 系数
不可信 cronbach a 系数<0.3
勉强可信 0.3 ≤cronbach a 系数<0.4
可信 0.4 ≤cronbach a 系数<0.5
较可信（最常见） 0.5 ≤cronbach a 系数<0.7
很可信（次常见） 0.7≤cronbach a 系数<0.9
十分可信 0.9≤cronbach a 系数
难度是指测验项目的难易程度，其测试公式为正确回答试题的人数/参加测试的总人数;区分度是测验对被试者实际水平的区分程度。区分度是作为评价项目质量、筛选项目的主要指标与依据，它的取值范围为+1.00至-1.00，取值越高，试题的质量越好。区分度对测试有极其重要的影响，我们可以从区分度与难度及信度的关系可以看出：
难度（P） 区分度（D的最大值）
1.00 0.00
0.90 0.20
0.70 0.60
0.50 1.00
0.30 0.60
0.10 0.20
0.00 0.00
区分度的平均值信度
0.12250.00
0.160.42
0.200.63
0.300.84
0.400.915
0.500.949
我们可以利用统计软件SPSS来计算区分度。在进入SPSS界面后，可以进入分析-度量-可靠性来统计区分度。看下图：
项总计统计量
项已删除的刻度均值项已删除的刻度方差鋐校正的项总计相关性多相关性的平方项已删除的 Cronbach’s Alpha 值
全卷103.7136.9891.000..431
1卷134.6464.555.799..652
2卷176.50112.423.535..942
其中最后一项即为各项试题的区分度。
五、结语
英语测试是整个高中英语教学的重要环节，是教学评的重要组成部分。我们在平时教学活动中，应该通过成熟的统计方法来设置测试内容，这样老师可以教得轻松，学生学得开心，实现教学双赢目标。

『陆』 诊断性评价和判断性评价的区别

区别
前者注重分析问题
后者注重价值判断

『柒』 英语写作评价标准是什么

五种判分标准，大家来了解下，评估评估自己的水平。

20～17分：

内容切题，包内括提纲的容全部要点;表达清楚，文字连贯;句式有变化，句子结构和用词正确。文章长度符合要求。

16～13分：

内容切题，包括提纲的全部要点;表达比较清楚，文字基本连贯;句式有一定变化，句子结构和用词无重大错误。文章长度符合要求。

12～10分：

内容切题，基本包括提纲的要点;表达基本清楚;句子结构和用词有少量错误。文章长度符合要求。

9～5分：

错误。文章长度基本符合要求。

『捌』 如何写英语作文课评课稿

写作思路：不要平铺直叙地进行，要注意及时地、不断地变化描写的角度，使描写更加具体，回给读者主体化之感。做答到条理清楚、自然、明白，不杂乱，要倾注自己的思想感情。

一、教育理念新：

1、 体现了任务性教学以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。从这堂课的题目来看，老师与学生的训练很默契，

2、 通过各种各样的课堂活动，注重对学生动机、兴趣、意志、信心等非智力因素的培养。

二、授课方法活

1、 运用现代化的教学手段，给学生创设了良好的语言交际环境。

2、 学生参与面广。据我统计，整堂课有30位左右的同学站起来发言。

3、 课堂互动频繁。师生之间的一问一答，生生之间的pair work、group work使课堂动了起来，活了起来。

三、组织能力强

1、 运用多种教学手段。能用不同手段完成不同任务。

2、 有亲和力。上课时老师始终面带笑容，平等待人，对学生耐心启发，循循诱导，课堂气氛轻松和谐。在这种氛围下能充分发挥学生的积极性和能动性。

3、 应变能力强。能妥善解决课堂上出现的随机问题，并与教师设计的课堂进程以及提出的各项要求同步。

『玖』 对英语写作课的评价120个字左右

I often go to see my grandma and grandpa ring winter vacation. They are both seventy years old and live in the country happily. I can do many interesting things there. I am used to getting up early in the morning and breathing the fresh air in the countryside. After snow, I would like to skate and ski with my friends. When night comes, I am used to sitting by the fire and listening to grandma telling me many funny stories. And I tell her some new things happening in the city. When I have to go back, I am always reluctant to go. I really feel happy living in the country.

My winter vacation
During the winter vacation, nothing is different for my life. I wake up 11 o’ Am everyday, after a washing, I have a good lunch with my parents. Next I play computer games till the time to have supper. After have dinner. I go on playing till 2 o’clock Am, and then go to sleep with tired. This is one ll day of my winter vacation. But I haven’t bored all the time. Sometimes I read the books, sometime I listen to the music or the radio in the bed，because it was very cold outside and snowy all the day. And I also meat some of my good friends ring the vacation ,we have a very long talk about the life of each other in the past year and play table tennis tegether .And I watched the spring festival party of the CCTV in the last seconds of the 2004 year! I think this is the thing most people of china doing at that time.
That’s all, all my ll, coldly and snowy winter vacation

『拾』 谈如何写好英语作文评语

运用英语写作的能力，作为四项基本语言技能之一，其重要性是为英语教学界所公认的。然而，在当前的英语教学实践中，存在这样一种现状：教师重视英语写作训练，但却忽视对学生作文的反馈，未能正确认识自己在学生作文批改中所扮演的角色。翻开学生的作业本，看到的多是简单的对、错符号或分数或等级，几乎没有评语，至多是千篇一律的Good / Not bad / All right / Ok或Perfect。以致许多学生对教师的这些简单评语感到莫名其妙，无法正确认识自己的写作水平。以下是本人结合自己的教学实践和亲身体会，就如何写好英语作文评语，及时向学生反馈指导性的意见，浅谈一下自己的几点看法。 一、评语中的语法修改不仅要让学生知其然，更要知其所以然。 中学生在学习英语的过程中，最大的难题就是动词及其用法。由于汉语中动词没有时态变化，英汉的这一差别往往会干扰学生正确使用英语时态。如在表达“我差点忘了。”此意思时，学生在作文中写成“I almost forget.”。其实，此例句独立表意，不受上下文的限制。在评语中，教师应引导学生进行这样的逻辑思维：The action "forget" just now happened, so we should use the Past Tense。Its use is something like the verbs--know / think / recognize…. Do you still remember the sentence--- “Sorry, I didn't recognize you." 学生写记叙文时常混用时态。如，When my cousin was a child, he likes sports and reading. He played volleyball, basketball and so on. He is reading many books about scientists such as Einstein, Madam Curie, Edision etc. And he wants to be a scientist after he graates the university. 这段文字虽时态混乱，但内容不错，简单地否定或肯定都是不对的，轻则使学生茫然失措，重则挫伤他们的学习兴趣和积极性，比较好的方法是先表扬做得对的地方后纠正错误的地方。我们可以批上：How lovely your cousin is. So are you. In your composition, you meant well, but try to make the tense correct. If you take your story as a past event, use the Past Tense all the way; if you make your story seem to take place now, use the Present Tense. You cant't use tenses at randam! 又如我们教师在批改上面的例文时，如果仅仅在 graate后添上 from，其结果是接受能力稍差的学生会不知道它为什么这样算正确。但我们教师若再画龙点睛地在旁边批上： “graate”是不及物动词，其后与from搭配才能接宾语。Remember! 这样，学生就会一目了然。 二、评语要从语篇层次上指导学生如何谋篇布局。 在作文批改中，只是订正学生所犯的语法错误是不够的。在学生习作中常常会出现一些句子，本身并没有错，却是一些涉及到语义整体中有关逻辑纽带、语法纽带和词汇纽带的问题，即是语篇质量方面的失误。对于这些失误，不能简单地以非对即错来论处，无法用语法去解释，而是要靠形成语篇时所应遵循的原则去处理，即要分析语篇的有效性、表达的得体性，并讨论遣词造句是否合乎所用语言的习惯性。例如，在笔者所任教的高三毕业生的习作中有这样的一个句子：“Teachers' Day is coming. I'm going to see my middle-school English teacher next week. 从句子平面看，既无语法错误，亦无书写错误。但从深层上分析，不难看出句子受到严重的母语干扰，且选词不当，造成意义模糊，影响了交流的有效性。批改时，笔者不仅在 English teacher 下划一条横线以示错误，并在此句旁边写道： Enjoy yourself with your teacher on the coming Teachers' Day. But I wonder who you are going to visit next week, a teacher from England or a teacher who teaches you English. 后来该学生修改后交上来：“I'm going to visit my teacher who taught me English in the middle school. 又如在学生写作中发现一个精彩的句子，我们教师应及时给予表扬，可批上：oh, what a nice sentence! / It's very clever of you to end(begin) your work with this beautiful sentence. …… 三、作文评语要以情导知，注意师生间的情感沟通。 前苏联著名教育家霍姆林斯基认为：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。”教学过程一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。 长期以来，有的学校一味地抓应试教育，以分数论英雄。于是很多教师只注重对作文本身进行评价，评语中批评多于表扬，纠错多于激励，结果容易使学生在写作时产生急躁、焦急、恐惧、恼怒等负情感体验，从而对培养学生写作能力产生干扰作用。笔者认为，现在的中学生大多数为独生子女，过多的要求甚至批评难以凑效。“愉快教育”才能适应现代化教育发展的需要。我们教师可在评语中给以学生恰如其分的评价，并表达对他们的希望。只要这些希望是真诚的、适时的和有内容的，学生就会从中理解老师对他们的信任、关心和爱心，从而转化为学习的动力。 学期伊始，给差生的评语中要批评但更要多几分鼓励。例如： John, don't you think you were a little lazy in the last term? Now, a new term begins and I hope you can work harder just from the beginning. Cheer up! You know, a good beginning makes a good ending. To tell you a secret, I like your handwriting very much. 给中等生的评语中最好要多一些督促，因为这一类学生往往就缺少那么一点“推动力”，推一推就上去了，松一松便下来了。例如： Mark, you made much progress last term. However, you can do best of all if you study harder. I'm waiting for your good news. 给优等生的评语表扬中要有指正，向他们提出更高的要求。可以批上： You've done best of all in your class, but try to make your handwriting nicer. Cora, you always did well in English last term. But I'm sorry you sometimes made some silly spelling mistakes. You see, little by little one goes far. 如知道某个学生家里最近发生不愉快事情，我们教师可在评语中说些安慰的话： Andy, I'm sorry to know what happened to you. Your class and I hope you won't be sad any more. Remember: if you need help, please come to me. 又如发现一位学生抄袭作业，可在评语中委婉地提出劝戒：Why not believe yourself? I'm sure you can do better if you try to do it by yourself. 这些充满温馨的鼓励或提醒的话语，相信每个学生都乐于接受，都喜欢这种与教师在作业本上的交流。做得好的，会期待着下一次的表扬；做得不够的，会仔细分析自己的错误，不辜负教师的期望。 “积土成山，积水成渊。”给学生写一、两次评语，就会发挥其应有的功效，这是不可能的。我们教师应在平时的写作训练中充分运用激励机制。例如：书法规范和漂亮者优；标点符号正确者优；会正确使用连词、分词、从句者优；会用主题句、支撑句者优；典型句使用恰当者优。总之，教师只有把评价学生的写作自始至终放在发现学生字、词、句、段、文方面的优秀之处和可取之处，并时而通过评语与他们促膝谈心，表达特别的关注和爱护，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，进而全面提高自身的英语写作能力。（注：此论文荣获台山市教育学会第二十届年会提交论文二等奖）