① 怎样借力微课提高习作教学的效率
2011年新“课标”的颁布对学生习作自由表达进行了更充分的说明与表述：如“阶段目标”中“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”、“珍视个人的独特感受”的表述；“教学建议”中提出“减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”等说明都可以明晰的看到，自由表达的确是新课程中习作教学的鲜明理念。几年来，我们的学生习作与习作教学是有了一些变化，如教学理念、教学方式、学生习作内容的丰富性与习作评价都有了明显转变；但是，我们也可以明显看到，新课程习作教学中的另一个极端，即由于教师观念陈旧或对新“课标”理念简单理解，实际教学中又缺乏对习作教学的研讨与探索，造成了习作教学效率低下的现状与偏颇。
一、新课程中习作教学的现状
1、陈旧的观念、封闭的教学扼杀了学生习作兴趣。
在小学生习作教学中，受传统教学的影响，老师总要求学生写“中心明确、内容具体、条理清楚、详略得当”的习作，这显然对小学生来说要求太高了，且要求无弹性，而且又显得有较浓的成人化、文学化倾向。学生又偏偏达不到这一要求，就慢慢地失去了对习作的兴趣，自然而然逐步产生了怕、厌、难的心理。于是教师为了避免这一现象，扭转学生的兴趣，只好从多写多练下手，结果又出现了这样的一种局面：日记天天有，心得课课有。一个学期下来，日记有百余篇，习作几十篇。习作就像一个幽灵，无时无刻不困扰着学生，不但没有使学生产生兴趣，相反却成为学生精神的负担。此外，习作训练中教师又不注意科学性，重复命题，重复训练，造成训练无序列。
2、学生习话远离生活，内容空泛，缺少观察力的培养。
学生生活是作文的源泉，学生习作的内容、思想、观点、情感及一切素材都来自丰富的生活。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活。”而学生习作就应该反映学生生活。事实上习作教学中，教师一味强调“体现中心、内容具体，条理清楚，详略得当”，而忽略了指导学生观察生活，感悟生活，所以学生习作时一味追求成人化，文学化；其次，教师在头脑中歪曲简单地理解了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷下笔如有神”，单一地要求死读作文书，更甚至要求背诵好作文，而忽略了对学生观察能力的培养，而造成学生写作时，脑海中首先想到的都是作文书中看到或背到的老而陈旧的内容，写出来的习作都是搬抄而来，不是自己生活中的材料，而更别说具有真实性了。所以习作教学还应从观察入手，走向生活，充分打开生活空间，使用学生习作充分体现出现实生活的气息。
3、教师忽视学生习作个性和创新精神的培养。
现在，学生习作时思路往往很大程度上受到教师所谓的指导的限制，被老师的“审题立意、布局谋篇”这一“紧箍咒”严重的束缚住了，不能够大胆地心里怎么想，口里就怎么说，笔下就怎么写，不会放开思路，无拘无束，把要说的话讲够，也不能把胸中之意抒尽。因而，创新精神根本得不到体现。结果学生的习作也谈不上具有童趣了，缺少了鲜明的儿童个性和生活个性，都是千方百计套用模式，千人一面，千篇一律。
4、不负责任的习作指导：想怎么写，就怎么写。
新课标中的确有“尽量减少表达形式对学生的束缚”、“鼓励自由表达和有创意的表达”等提法，并且在教材的“习作”编写中也可以看到“怎么想，就怎么写”的表述。可是我们有些教师因为简单理解了这些理念或表述，而使自己的习作教学变为了简单的“解题”——“念范文”——“写作”的三段式教学。这可能是教师对习作教学无可奈何的表现，但这样的教学指导，是一种忽视教师主导作用的指导，也是一种极不负责任的习作教学指导，是无效的指导，这样的指导很快便会让学生觉得作文难写，让作文教学陷入僵局。
5、庸俗与低级趣味的生活作文泛滥。
当新课习作教学向着良好态势发展的同时，也出现了一些作文内容庸俗，习作情趣低级的学生作文，但教师如果缺乏对学生情感态度价值观的引导，就会让这些习作之风漫延甚至泛滥。如学生写《20年后的……》结果就有很多学生写20年后，同学们相会后，如何大吃海喝，如何玩乐……这样的作文教学指导教师既没有达到习作训练目的，也没有很好的对学生的情感态度作适当引领。据说有这样一篇习作《我的同学叫“屁精”》曾经在某作文大赛中获过奖并被刊物刊发，引述片断如下：
“屁精”精神亢奋，诡计顿生。他突然哇哇大叫，说自己屁股上扎了个刺儿，疼死了。他扒下裤子，请“长舌男”帮忙把刺儿找出来。“长舌男”信以为真，脸贴近“屁精”屁股仔细找。“屁精”一翘嘴角，往外一撅腚，“哧——”一枚“臭弹”直击“长舌男”的鼻孔。“长舌男”“哇呀”一声弹开，连连扇着鼻子，一迭声地说:“好臭，好臭!没看见你腚上有刺呀!”“也许刺儿让屁吹跑了，没事了。”“屁精”提上裤子，装得跟没事人一样。
据说这篇习作曾引起部分教师激烈的争辩，有的认为习作反映了孩子的童真无邪和较强的基本功，而有的认为这样的作文过于庸俗、低级趣味，会影响学生习作之风甚至做人之本。不管孰是孰非，我想争辩是有价值的，都有一定道理，但我想只要把握作文中的亮点，进行正确引领，让这样的习作也能成为引导学生情感价值观健康发展的素材。
这些现象的产生，笔者认为，教师应首先改变陈旧的教学观念，加强学习新课程标准的习作教学理念与要求，以学生的兴趣与生活积累为出发点，探索更有效的科学的教学方法。
二、新课程小学语文习作教学的对策
前苏联著名教育家赞可夫说得好：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生的表达欲望。”我想，我们可以从“两个培养”、“两个积累”入手，即培养兴趣、培养习惯、积累生活、积累感受，以改变习作教学中的不良现状。
1、多管齐下培养兴趣
《课程标准》指出，教师要“让学生参与作文教学全过程，激发他们作文的兴趣，真正成为学习作文的主人。”根据学生年龄特点，没有特别的喜好，但好奇心强，表现欲望强烈，我想培养小学生习作兴趣，对于提高学生写作能力的重要性是不言而喻了。孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”我认为教师可以从下列方面着手提高学生习作兴趣：
第一，学生首先要“玩”得有趣。这里的“玩”可以是先进生活去实践，可以是活动游戏，也可以是有趣的话题，有趣的观察对象。第二，老师的习作课要上得有趣，让学生乐于写。学生有了有趣的习作课内容，但教师还得透过有趣的方式来指导或评价学生的习作，为他们提供了有趣的习作形式，或一些语言形式，让他写自己感兴趣的作文。另外，习作教学的模式要有重点，有变化，不能总是一个模式。第三，下水作文，让学生崇拜老师。习作教学中，教师应是学生的第一学习榜样，教师应经常下水作文，和学生交流习作感受，让学生对老师感兴趣，甚至崇拜教师，这样学生也会喜欢你的习作教学。第四，作文评价交流的方式要有趣。评价交流中应以多层面的肯定为主，应让所有的学生在各自的基础上有不同程度地获得成功。
2、坚持实践培养习惯
如果说兴趣是学生习作最好的老师，习惯的培养将决定学生习作能否成功。一个好的语文教师应注重学生良好阅读习作习惯的养成。我们可以从以下六个方面着手培养学生良好的语文学习习惯：（1）独立主动地读书看报的习惯；（2）将观察到的情况用一句话记录，做素材笔记的习惯；（3）学做资料卡或剪贴报等积累词句、好段的习惯（积累语言）；（4）让耳朵做“老师”，自己当堂修改、请别人修改的习惯；（5）注重保存自己的作文本重读整理的习惯；（6）主动应用语言，有感而练的习惯。
“播种一种思想，收获一种行动；播种一种行动，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种命运。”有了良好的习作学习习惯，对于学生未来习作会有长足发展。当然教师应根据教学实际情况和学生年龄特点，每个年段适当培养一至二项能力与习惯，既有重点，又轻松有效。并注意教学引导过程中的适时激励与肯定，让学生持之以恒，最终形成习惯。这样的语文习作习惯，将为习作教学打下扎实的基础。
② 论如何运用微课提高小学英语课堂的教学效率
微课是一种以学为主，对学习内容与学习目标进行设计，具有实用性、可操作性和实践性强的电子学习视频。微课教学打破了单一媒体传递知识的抽象性，使得学习更生动、具体与形象化。微课更以其“短、孝精、活”的优势
③ 如何运用微课提升小学英语口语教学
培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力,如何提高学生的听说能力,尤其是内口语能力容,是小学英语教学中的一个主要问题.教师可从以下四方面着手：培养信心,让学生敢说英语；激发兴趣,让学生爱说英语；创设情景,让学生多说英语.关注个别,让学生都说英语.从而达到激发学生学习英语的兴趣,培养学生学习英语的积极态度,使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础,以及良好的学习习惯
④ 怎样利用微课提高高中英语教学质量
一．做到“场上无学生，心中有学生”。
微课是模拟一对一的教学情景，就一个小的知识点，进行针对性讲解，讲解具有“启惑”作用，既注 重教师的教，更注重学习者学习，区别于一对多课堂教学。在 微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。在活动的过程中，每一位教师不仅登台上“课”，展示自己对某堂课的准备情况，同时又可作为学生向同事、向专业人员学习，并参与对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结经验，提升能力。只有心中有生才能上好微课，从而达到提高自身教学技能的提高。教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生 已经完成、估计学生完成的程度和结果。所以，要做到估计“恰当”、点拨 评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。
二．微课在课堂教学的实效
高中英语学习枯燥，学生学习兴趣不高，是造成课堂教学效率不高的主要原因。课堂教学中，根据教学内容的不同，每堂课有自己的教学重点和难点，需要教师花费大量时间去讲解，但是课堂时间是有限的，学生可能不能很好的掌握知识中的重点和难点，教师可以将教学重点录制视频，做成微课，教师把微课上传到网上，有利于学生随时点播、随时观看，培养学生的自主学习能力。自主学习中，学生可以根据自己的学习水平和学习能力，自由选择所学习的内容，而且，微课可以反复播放，很好的帮助学生掌握新知识。例如，被动语态(passive voice)的教学包括定义、构成方式、各种时态下的被动形式，利用微课针对性强、简单易懂的特点，我们将知识化整为零，采用片段式教学，减少学生学习的认知负荷，增进学习信心，夯实学生的学习基础，提升学生对知识的应用能力。“微课”的规模小、时间短、参与性强。微课在教学中的兴起，正是迎合了新课改的需求。
尽管，微课有着很多传统课堂教学所无法比拟的优势，但是微课并不能完全取代传统课堂，微课只是传统课堂的补充，在实际的教学过程中，教师要将二者紧密的结合，充分发挥微课的作用，促进教学效率，提高教学成绩。
⑤ 如何评价学生微课学习英语的效果
你好，我觉得还得打
对于那些不听话的，使劲打一顿就好了。
当然，要注意方式方法，别打脑袋，会变笨。
可以打手板心。
希望对你有帮助，望采纳。
⑥ 英语教学如何做好微课教学
微课应用于教学中的思考
大家知道在传统授课时一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，而且5-8分钟，50M左右大小的简短视频，也方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。
那么究竟如何让微课在教学中发挥更好的作用呢？
一、在制作微课时应注意的事项
首先教师在所选题材上下大功夫，要根据学生的学习程度和容易出现的问题入手，通过典型例题和深入浅出的讲解使学生迅速掌握本知识点。
其次在制作视频时要注意动静结合，图文并茂，字体搭配，字号搭配，颜色搭配，错落有致，使用的文字尽量少等，要使整个视频简洁清新流畅。
再次讲解时候心中要有学生，语言要用普通话，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂，声音响亮，节奏感强。
最后就是对时间的把握，引入和结题要简洁明了。整个视频要控制在5-10分钟以内。
二、微课在教与学中的使用及意义
1、在新授课上微课的作用
1）课前复习根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。
2）新课导入 教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。
3）知识理解 教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。
4)练习巩固 教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。
5）小结拓展 引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。此视频用于结束本课前放。
说明：以上环节可单独或联合使用微课。
2、微课在学生自主学习中的应用
现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习，其优点有一下几点：
1）微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。
2）时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。
3）适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。
4）由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。
3、微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用
1）制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。
2）微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，
3）微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。
4）微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。
以上是自己在使用微课辅助教学过程中的一些思考，不足之处敬请各位同仁不吝赐教。
⑦ 怎样利用微课进行高中英语写作教学
如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。