高中生英语写作能力现状调查

A. 如何培养新课改下高中生的英语写作能力

髙中新课程要求学生写的语体逐渐由口语变为书面语，由非正式到正式，体裁也逐渐增多，由书信、便条、摘要、日记、通知等发展到简短的叙事、说明、报告、议论、新闻报道、广告、诗歌、故事、短剧、传记、图标等。因此，在高中阶段培养学生的写作能力至关重要。那么如何提高书面表达水平呢？

一、单句训练

英语有自己的基本句型、固定搭配和固定短语，这些都是不可变的。要想在写作中用好，必须加强这方面的基本训练。这样有利于学生把握好写作的基本框架，写作时运用自如。英语简单句的基本句型及造句：

主语 + 谓语 + 状语 We get up early every morning.

主语+不及物动词+副词This kind of bear drinks well and sells well.

主语+谓语+介词+宾语He hates to argue with his wife about such matters.

主语 + 系动词 + 表语 His explanation sounds reasonable.

主语 + 谓语 + 直接宾语 This factory proces 10000 tractors a year.

主语+谓语+间接宾语+直接宾语My wife gave me a watch yesterday.

主语+谓语+宾语+宾补（to do) He invited me to teach at a high school.

主语+谓语+宾语+宾补（do) I often hear her sing the song.

主语+谓语+现在分词The boy observed the birds flying around the trees.

主语 + 谓语 + 过去分词 I have had my watch repaired.

主语 + 谓语 + 宾语 Boys and girls can' t help laughing at the news.

主语 + 谓语 + 宾语 The couple can' t afford to buy such a large house.

主 语 + 谓 语 + 宾 语 + 介 词 + 宾 语 My son demanded an answer from me.

二、写作训练形式

以课文为本，合理、灵活地运用教材，采取多种形式进行写作训练，如单句翻译、合并句子、连句成文、改写句子、一句多译、仿写短文、缩写课文、改写课文、续写课文、自我修改、相互修改、个人或小组面批、制作板报、墙报等练习，以培养和提高学生的书面表达能力。

三、课外拓展，增加信息的摄入

“读书破万卷，下笔如有神”。要求学生每天坚持阅读各种题材和体裁的短文来扩大阅读量，掌握一些写作规律。教师应关注生活热点，通过报刊、网络及时搜集一些切合学生实际的阅读材料，为学生提供话题和素材。

四、背诵短文

让学生背诵一些具有代表性的短文，然后将短文中的信息作适当改变，让学生模仿练习。坚持一段时间后，学生就能领会写作的方法和技巧。本人在教学中一直让学生背诵《新概念英语》第二册中的短文，效果很佳。

五、培养合作学习意识

让学生通过参加Pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会，集思广益，资源共享，共同提高。

六、写作步骤训练

1.构思。确定写作题目，在独立思考和收集资料的基础上，与同伴讨论写作内容，交流信息，集思广益。认真审题，构思全文，审清题意，明确要求，判断类型，切中题意，弄清楚要写什么，中心是什么，共需要哪些内容，在头脑中以形成文章的基本轮廓。选材要与学生水平相当，贴近学生生活，话题具体，目的明确、有趣味性和真实性。

2.拟提纲。在构思的基础上，写出要点，安排文章的整体结构，理顺逻辑顺序，确定段落的中心思想。另外，要保证不遗漏要点。

3.起草。按照提纲写出初稿。写时要注意遣词造句、篇章结构，也就是说，要注意选用词语、内容的连贯性、人称、数、大小写、标点符号，以及连接词的使用等。在写作过程中，注意选用自己所熟悉的句型来表达自己要表达的意思。在用词上注意推敲选用自己熟悉且与贴切文章的词汇；以纲据点，扩展成文。用连词成句的方法将要点扩展成句子，然后再连句成文。

4.校订。初稿需要经过反复推敲修改，不仅写作者本人需要校订初稿，也可与同伴交换初稿，互相帮助修改。要认真检查文章结构是否条理清晰、符合逻辑；检査语言、修辞、文法、语法、逻辑、用词、拼写、标点符号和大小写、润色等，避免出现不必要的错误。

5.定稿。经过校订后修改或写第二稿，誊清后方可定稿。认真抄写，书写规范，能在写作中做到文体规范、语句通顺，正确使用标点符号和字母大小写。

6.展示。写好的作品应向全班展出，这样写作才具有意义，因为作品是为读者写的。成功的作品大家共享，可以达到互相交流和学习的目的；不太好的文章也可向全班同学展示，教师和学生一道找出其中的错误及产生错误的原因。

7.评价。注重作文的批改和讲评，作文的批改和讲评是提高学生写作能力最关键的一个环节。可就文章的内容(Content)、结构(Organization)、语篇(Discourse)、句法(Syntax)、用词（Vocabulary)及写作技巧（Mechanics指拼写、标点符号、大小写等）等方面进行评价。教师对书面表达及时有效的批改和讲评，既能调动学生的写作积极性，也能促进学生写作能力的提高。面批是最好的方法；还可以采用让学生对照范文修改自己的文章或让学生互改。讲评时，教师要肯定学生的成绩，并展示精美的句子和优秀文章让大家欣赏及模仿；同时对于写作中发现的典型错误，教师摘录后让学生共同分析、共同提高。

总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，提高英语写作水平不是一朝一夕之事，单靠以上做法是不够的。因此从高一就抓写作训练，要注意量的积累。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，久而久之，学生的写作水平会不断提高。

B. 如何有效提高高中生的英语写作能力

要想英语作文分数高，我有好办法！首先，你要有单词量，最好是把高三的单词重视一下，因为高三的单词大多是高级单词，比如之前学习中买是BUY，但是高三就会出现如OBTAIN和PURCHASE这样的单词，都是买的意思，但是用后个能显著提升分数！作文中多用这样的高级词汇，即使些错一个也不会分！另外，课文就不要背了，没什么用处，还是去背英语作文吧。现在作文多是阐述观点，介绍的几个类型，没个类型背1篇，最多不要过篇，总共有一二十篇就足够了，然后套作。重点是要背范文里的关键语句。噢 顺便说一下 我目前上的ABC天口语的导浉才和我提过，事实上要学好英语是不难的~绝対要拥有一个好的学习环境及熟练口语対象 这取决于外敎资质 欧美母语更好 口语纯正很重要 持续经常练习口语，1v1家敎式甫导就有.好.的学习成果。捰程结束后仍要复习听取彔音文档，来进一步深化知识~如果真的无口语交谈的人的状况下，只能上听力室或爱思获得捰外学习资料研习 多说、多练、多问、多听、多读，迅速的语境就提升起来 学习成长是绝対快速显着的；比如ON THE OTHER HAND、AS WE 等套话，并用到自己的作文里。另外，适当用从句和虚拟语气，不是很复杂，看几个例句就好，这样分数也会高的。至于书写，能写好最好，写不好至少要工整。其实最重要的是不要出现低级语法错误，这才是关键！

C. 高中生英语写作中存在怎样的问题

1. 书信来格式问题，注意开头写清人源名（顶格），另起一行空两格开始正文。

2. 注意分段，各段之间不可过长

3. 语法问题（难点~）。注意以下几点：

   （1）有些动词过去分词为原词

   （2）动名词为名词的ing形式

   （3）区分可数名词与不可数名词

4、结尾简明扼要，书信结尾一般以祝福语为主。

D. 如何提高学生英语写作能力 完成课题的可行性分析

一．课题界定及理论依据
（一）．英语写作：
学生在教师指导下用英语的表达方式进行不尽相同的遣词造句。有语篇结构的词汇量和英语惯用法。是用笔将英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。是对所学语言知识的综合运用，是一种综合能力的训练。
（二）．初中生英语写作能力：
是初中英语新课标语言技能目标的重要组成部分。新课标要求初中生能根据写作要求，能正确分析材料、审好题，能运用英语思维和所学词汇简单描述人物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明、能简单的用英语正确表达自己的观点和看法。它也是学生综合运用语言能力的体现，不仅包括词汇、语法、习惯用语等语言知识，还包括学生对文章的构思、组织、表达以及传递信息和解决实际问题的语言交际能力，它能准确、全面反应学生的实际语言水平。
（三）．提高初中生英语写作能力的策略：
根据英语课程标准，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的听、说、读、写能力是初中英语的教学目标之一。然而在当前英语课堂改革的教学实际中，教师往往注重引导学生的口语训练，忽视对学生英语写作方法的指导，学生写作能力远没有达到新课标要求。在近几年的初中英语教学中，我在指导学生规范写作的方法、怎样利用已知背景和结合学生自己的思想运用英语思维来表达等提高英语写作的策略方面做了初步探索。
二．理论依据：
1、新课程理念：
英语新课程标准要求：破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主——合作——探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和把握文章的篇章结构的能力，要重视潜移默化的作用。英语阅读与写作教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正全面培养学生的写作素质，从而提高学生的写作技能。
2、主体教育理论
所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的指导下处理同外部世界关系时所表现出来的功能特征。在老师的写作方法的指导下，只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性，充分尊重学生自己对问题的看法，通过日记、简报等形式把时间和空间留给学生，英语写作的培养才有可能真正落到实处。
3建构主义理论
建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生根据自己所学知识和自己的阅历拟定自己的写作计划。
三．选题背景及研究意义：
1.背景：
目前，我国正在全面推进素质教育，改革传统英语课堂教学，采用科学、有效的教学方法，激发学生学习英语的主动性和自觉性，提高综合运用语言的能力，已成为每一位英语教师面临的重要课题。由于传统的英语教学只重视语言知识的单纯传授，教师对学生处于“我教你学，我讲你听”的地位，忽略了学生个性化的体验，忽略了培养写作思维。往往许多学生背诵了许多语法规则，而没有在大量的语言实践中形成良好的语感，还是写不好作文。这违背学习和运用英语规律的表现，不符合新课程的改革目标，也不利于学生全面和谐的发展。同时学生由于受母语的影响，所写句子往往汉化，支离破碎，语法错误较多，缺乏连贯性，不能正确的言表意达，从而畏惧写作。而教师在课堂上对学生听、说能力训练较多，指导学生写作时间较少，对学生写作中存在的问题感到头疼。究其原因，除了学生对书面表达不够重视外。教师也确实缺少对学生写作的有效指导。学生缺乏再学习的能力，缺乏鲜明的个性，更缺乏创新精神和实际能力。
2.意义：
新课标指出：英语听、说、读、写四种技能，其中听、读是信息输入能力，说、写是信息输出能力，四种技能相辅相成，相互促进的，通过写作可以训练学生的口头表达能力和逻辑思维能力，写一篇作文，不论长短，都需要妥善地组织材料，突出重点，条理清楚。这样，在锻炼写作能力的同时，也锻炼了学生逻辑思维能力及分析问题的能力。英语写作水平能真正反映出学生的语言综合表达能力，体现学生的英语综合素质和运用英语的水平。学生英语写作能力差将直接影响学生综合运用语言的能力。提高初中学生写作能力，对于学生今后的英语学习具有很大的铺垫作用。因此，提高学生英语写作能力的策略显得尤为必要。
四．课题研究过程及方法
（一）．过程：
1、准备阶段（2010年9月-2010年10月）
①确定课题，调查分析，进行理论学习。
②结合我班学生实际，分析学生现有英语写作水平。
2、实施阶段（2010年11月-2011年5月）
①根据学生英语写作现状分析，拟定提高英语写作能力的策略，并在实际教学中实施。
②对我所带班级进行跟踪研究，并对相关研究情况进行不断反思和完善。
3、总结阶段（2011年6月）
撰写结题报告，结题鉴定。
（二）．方法：
1．调查法：有目的、有计划的通过调查表、谈话和问卷等形式接触和了解教育对象,搜集相关资料进行初中生英语写作自主学习培养途径的分析研究。
2、行动研究法：在行动研究中不断地探索、在实践中进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思有计划、有目的地观察我班学生在写作方面能力的变化，做出详尽记录，然后进行分析处理，寻找得失原因，制定出对策，改进和解决学生英语写作的实际问题。
3．个案研究法：通过英语写作能力培养途径的教学案例，在较长时间里对我班学生连续进行跟踪调查，发现每个学生英语写作方面存在的普遍和个别问题，从中总结出规律性的东西，在实际课堂教学过程中即时作出调整，边研究边反思，形成具体的操作，以培养学生准确的写作，从而研究出提高写作能力的策略。
五．课题研究条件及保障:
（1）研究者是一直奋战在一线的英语老师兼班主任，几乎每时每刻和学生在一起，有着足够的时间和空间观察学生，与学生交流，深入实施课题研究。
（2）研究者教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，并经常反思，受到领导和教师的好评。
六．课题研究的预期成果：
（1）撰写课题研究报告.
（2）写教育随笔。
（3）上教学公开课。

E. 如何提高高中生的英语写作水平 王英芳

摘要：英语写作是知识输出和迁移的过程，体现了一个人的英语综合素质。本文从学生在写作中存在的问题出发，有针对性地帮助学生解决他们的实际问题，期望能够帮助学生走出写作困境。
关键词：追根究源；知识迁移；改错写作共促进
写作在高中教学中，有着十分重要的地位，也是高考二卷中拉开考生档次的重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。教师和学生都普遍重视写作能力的培养，然而，在具体的教学活动当中，学生的写作水平提高的却并不明显，甚至，教师一直在充当着“纠错器”的功能，伏案批改，劳心劳力；学生周周练，周周写，周周背，考试却因紧张而忘记曾背诵的经典句式，优美句子，“原形毕露”，该怎么错，还怎么错；结果是：教师无语，学生纠结。那么该怎样提高学生的写作呢？
一、追根究源，找出学生的问题所在
在教学过程中，笔者经常遇到这样那样的情况，不同的学生，可能存在不同的问题。大致可分为以下几种：
1.一错再错。一些学生，总是在同一处错误的地方，一而再、再而三地重复上演着错误的悲剧。如果真的出现这样的情况，首先教师应告诉学生，不要焦虑，这是很正常的现象，从情绪上安抚、鼓励学生。然后帮助学生分析他们错误的类型，比如是语法错误，还是粗心的毛病。如果是语法错误，哪个出了问题，就补哪个知识的漏洞，反复练习，直到可以写出同类型的正确的句子为止；如果是粗心的毛病，那就只需要在写完作文后，认真检查，尤其是经常易出错的地方，多看几遍即可。
2.知识迁移能力的欠缺。在知识迁移方面又可分为两种情况：简单直接的语句迁移和复杂相关话题的语句构思迁移。(1)简单直接的语句迁移。教师首先要坚定信念，坚信平时的练习和背诵都是有用处的，之所以感觉用不上，是因为在练习写作的时候存在漏洞。所以，一定要养成良好的写作习惯，一看到作文，千万不要慌张，耐心地读完要求，先在脑海中回想写过的或背过的相似题材及经典句子，然后列个提纲，把要用的句子完整地写下来，保证准确性，长久坚持，一定不会出现大脑空白的情况；(2)复杂的相关话题的构思迁移。此类知识迁移对学生的要求较高，可能一个话题，需要之前写过的好几个相关话题的迁移，才能完成。具体以下面的写作为例来说明：假设你是李华，你的一位美国朋友Paul要在九月到中国观看第七届农运会，顺便想跟你交流一下语言学习情况和参观当地旅游景点。请根据要点给他写封回信。要点：①交流经验；②介绍当地景点。
当时，这篇作文导致部分学生除了要点的两句能写出来以外，其他的感觉无话可说。用他们的话说，就是“怎么也凑不够100词左右”。这反应出学生的思维受限，不够灵活和发散，不知道该怎样给文章增血填肉，使之丰满圆润。那么该怎样构思这篇习作呢？首先从要点入手，对其发散，此篇文章涉及两个话题的迁移，一是学习交流，二是介绍地方。交流经验，可以是学习的经验交流，也可以是文化差异的交流等等。介绍当地景点，也就是介绍一个地方，除了优美的自然景色和旅游景点外，也可简单描述当地的小吃，人文风情等，最后，表示自己的期待及祝愿等等。

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高考的作文题材都是学生相对比较熟悉的，话题也都和身边的事情有关，只要积累足够的量，思维灵活，大胆运用，语言输出是不成问题的。
3.缺乏闪光点。考试过后，也有学生拿着卷子问笔者：“老师，我觉得我的文章没有语法错误，或者极个别的语法错误，怎么分这么低呀？”这种情况也比较多见，在中等偏上的学生中，时有发生。缺乏闪光点，是他们的最大问题所在。也就是说，整篇文章大多是简单句，没有复合句，也没有名言警句之类的。针对这种情况，教师应鼓励他们在写作中，尝试使用含定语从句或非谓语等较为复杂的句子，平时多积累些名言警句，或者写作模板的经典句子。
4.错句连篇。这种情况存在于极少数学生身上，后进生体现得比较明显。他们大多都不能写出正确的句子，或者写出的句子几乎没有一个是对的。针对此类学生，让其背诵或者抄写范文，都是不可取的。最根本的办法是：把三种基本的时态给他们讲解，让他们反复练习，直到能写出正确的简单句，即主谓宾。笔者发现，只要学生能够掌握一般现在时、一般过去时和一般将来时这三种基本时态，想写出错句连篇的文章都难。
二、练背结合，注重翻译和听写
在平常的教学中，教师一定要十分熟悉各种高考作文的类型，研究高考，尤其是近五年来的高考作文，争取让学生全部写遍，多多积累不同的话题，为知识迁移做准备，尽量限时写作，争取部分学生面批。此外，在每周练习特定作文的同时，加大范文的背诵力度，采用翻译句子和听写的形式进行。当然，还有词汇的背诵和积累。最后，教师一定要再找一篇同一类型的话题作文，进行强化训练，观察他们的写作结果，然后发现问题，及时纠正，千万不能仅仅止于背诵，一定要翻译和听写，这个阶段十分必要。
三、短文改错和写作双管齐下，互相促进
在高考的英语试题结构中，短文改错和写作都属于第二卷即第四部分，该部分分为两节，测试学生书面表达能力。第一节，为短文改错，文中涉及10处错误，类型包括词法，句法及行文逻辑等。在课改的实施下，部分省份已经从分行的改错过渡为非分行改错，在难度上有所增强，迷惑性也更大。因为它大多是学生的习作改编，错误的地方也是学生写作过程中经常犯的错误或者比较混淆的。因此，学生一定要树立改错、写作不分家的意识，总结短文改错的错误规律，避免同样的错误在自己的写作中出现，把自己的习作在检查的过程中，当成一篇短文改错来对待，虽然错误可能没有十个，但通过改错的训练，也可把错误降低，为自己增分。
四、持之一恒，考前强化
写作的提高是一个漫长的过程，短时间内想要提高不是很容易的，必须要积累一定的量，至少做到各种不同的类型，至少写两篇文章以熟练掌握其写作模式，积累相关的可以以后套用的句子，而且要经常拿出来背诵，同时还必须得长久地坚持。此外，语言都存在遗忘性，所以平常要把各种类型的作文写作模板，或者优美的句子，进行整理和归类，考前再认真看看，最好是把一些重要的句子，再写一篇，强化记忆。
总之，写作的过程是一个知识输出和迁移的过程，要想有所提高，必须对自己足够了解，查出问题所在，然后加大知识的输入，那么肯定会有所提高的。

F. 我是高中生，我的英语写作能力很差，求好的英语写作学习网站

1阅读优秀的作品：这是显而易见的，但立竿见影的方法。如果你不读更多的好作回品，你就不答知道如何写出更好的作品。喔 对了，我现在学的ABC天芐欧美外教英语的老师和我提到，事实上想将英语学好是轻松的~绝对有个符合的学习空间与熟练口语对象，最关键就是外教水平，东南亚口音重，一定要找欧美籍 发音纯正非常重要，不间断经常练习口语 1&1家教式辅导才能有非常.好.的进步效率！课程结束后同样要复习听取课堂录音档 来进一步深化知识..若真的是没有练习对象的状况下，最好能上可可或沪江拿到课外学习资料学习，多问多听迅速的口语会进步许多 整体效果会非常最佳的..优秀的作家都是从阅读别人的佳作开始，接着开始模仿，最后超越他们，形成自己的风。尽可能的多读名著，在看内容的时候，更要留意文章的问题和写作的技巧 尽能多的写：每天都写，如果可能的话，每天写几次。你写得多了，也就写得好了。学习如何写作和其他的学问道理是一样的，熟能生巧。或者可以看看北京新东方的写作中级，其实可以写写你自己，写写博客，向出版社投稿。只是写，全情投入的写，练得越多，你的写作水平就提升得越快。

G. 谈怎样提高高中生英语写作能力

随着对外开放的不断深入, 我国和许多国家合作交往的机会越来越多。英语不可避免地成为我们进行国际交流的重要工具,
而英语写作是用英语传递信息的重要方式之一, 因此, 我们应该努力提高学生的英语写作能力。那么, 如何提高呢? 笔者在这方面做了一番探索,
认为须做到以下几个方面:

一、帮助学生树立信心，激发学生的写作兴趣

对许多学生来说,
英语的写作较之与“ 听”、“ 说”、“ 读”要困难得多, 有的学生甚至还没动笔就失去了信心。针对这种情况,
教师在进行写作教学及训练之前一定要让学生明白“Nothing is difficult if you put your heart into
it ! ”, 只要他们肯学、多练, 就一定能翻越写作这座“ 山”。教师要努力消除学生对英语写作的畏惧心理, 在写作训练的过程中,
要充分挖掘学生的写作潜能, 帮助学生树立学习信心, 从而激发学生对英语写作的兴趣。有了兴趣, 教与学就会收到事半功倍的效果, 正所谓“
知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。

二、抓好词汇教学，引导学生扩大词汇量，为写作创造前提

词汇是构成语言的三大要素(
语音、词汇、语法) 之一, 是语言不可缺少的建筑材料。词汇贫乏的人在听、说、读、写方面会遇到许多意想不到的困难,
以致难以正确流畅地表达出自己的想法和感情。因此, 教师要引导学生利用各种方法来学习词汇, 比如利用合成、转换和派生这三种构词法( 例:
学了school 后, 通过合成可以进一步学到schoolmate、schoolboy、schoolbook、school-
house、schooltime 等) 。教会了学生这些方法,等于交给他们一把金钥匙, 对扩大词汇量及写作必定是大有裨益的。

三、加强听说训练，为写作打下良好的基础

听是理解和吸收口头信息的交际能力,
说是口头表达和传递信息的交际能力。说的能力要在听的基础上进行培养和提高,
听说能力的培养又有助于读写能力的提高。但是目前,学生的听、说能力普遍低下, 这给用英语写文章带来了相当大的困难。因此, 我们必须加强听说训练,
为写作铺路搭桥。在教学过程中, 教师要尽量用英语组织课堂教学, 利用学生已学过的英语来解释或介绍新的教学内容, 给学生提供尽可能多的操练机会,
突出学生的主体作用, 使他们积极地投入到语言实践中来。我们要坚持先听后写、先说后写、听说与写作相结合的原则。比如, 在教授故事性较强的课文时,
可先组织学生听课文录音, 然后教师就课文进行提问, 安排学生回答, 在学生理解课文内容的基础上, 指导学生听写其中的个别句子或一小段。实践证明,
口头问答、听写、建立值日生报告制度或者复述课文等,都是听说训练的行之有效的好办法。

四、加强阅读训练，为写作打下更坚实的基础

我国唐代大诗人杜甫曾说:“
读书破万卷, 下笔如有神”,这句话生动地说明了广泛阅读和书面表达的关系。世界著名的外语教学理论家Stephen Krashen( 美国人)
在其1993 年出版的教学理论力作《Power of Reading- Insight from the research》中也指出:
在外语学习过程中, 外语书读得多的人, 其写作能力比读书量少的人强。因此,
要提高写作能力必须多读。教师要有计划地指导学生在课外阅读一定数量的英语简易读物, 尽量让学生接触到各种体裁、各种内容、各种形式的文章,
对好的文章、段落或句子要反复阅读、熟读, 甚至把它背下来, 变为自己的知识。通过所阅读的材料, 学生会接触到英语的许多固有的表达法,
习惯用法等, 这对写作能力的提高有很大的帮助。所谓“ 熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 就是这个道理。

五、制定周密的计划，利用各种方法，进行写作训练

英语写作能力的培养和提高是一个循序渐进的过程, 切记不能急于求成。在英语写作训练的过程中, 教师要制定周密的计划, 指导学生遵循由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进的原则, 有目的、有步骤、脚踏实地地进行训练。下面介绍几种常见的训练方法:

1、改写范文, 活用所学知识。

改写范文是一项简单易行的能力训练,
它能有效地将所学的知识和新学的内容紧密地联系在一起。为避免学生产生畏难情绪, 可先针对文中的某一句或几句话进行改写, 然后再改写整个自然段,
而后尝试全文改写。为便于教与学, 教师可以采用一空一词法对学生进行训练。例如:Why don’t you just wear a flower ?
可转化为: Why ____ just_______? ( 空格上可依次填上: not、a、flower)We enjoyed
ourselves there. 可转化为: We ____ ____ ________ there.(
had、a、good、time)这种教学方法目的明确, 针对性强, 能避免学生在写作中犯较大的错误,
且便于教师批改。教师要经常鼓励学生使用所学的单词、词组和句型进行改写练习, 从而将所学知识融为一体, 争取提高写作能力。

2、进行改错训练, 提高表达的准确度。

选几篇有代表性的学生习作,
集中其中的典型错误, 设计成改错练习, 然后组织学生进行分析讨论、反复修改, 使学生明白“ 什么错”、“ 为什么”、“
怎么改”。这项训练最大的特点是针对性强, 因为这些错误来自学生自己的作业。通过这种训练, 学生对错误的改正方法会有极其深刻的印象,
从而避免在以后的写作中重复这些错误。

3、抓住文章的主要内容, 练习写文章的概要。

写文章的概要是一种创造性的劳动,
它要求学习者在深刻理解文章的基础上, 抓住文章的基本内容, 略去不必要的细节, 用自己的话, 简要地把它表达出来。首先,
必须训练学生把复杂的长句简短化( 例如:“Once upon a time there were six blind men who lived
in a village in India.” 可简写成:“Once,there lived six blind men in an
Indian village.”) , 或者把一段文字用几句话甚至一句话表达出来, 一段时间后,
再转入写文章概要。通常,写文章的概要须经过四个步骤: 细读课文、列出要点、组织要点、检查修改。

4、提供语言材料, 让学生多做“ 有米之炊”。

不少学生一提起笔就搔头抓耳,
觉得脑子里空空的, 不知从何下手。针对这种情况, 教师可以在学生写作前, 为他们提供一些有用的语言材料。比如让学生写一篇以“Happy
SpringFestival” 为题的文章, 可以给他们以下短语作参考: traditional festival、clean and
decorate houses、lucky money、antithetical couplets、family reunion dinner
、last 15 days、visit close relatives and friends、Lantern Festival
等。有了这些词组, 文章就有了“ 主心骨”, 学生通过各自的想象、组合和发挥, 就可以写出一篇充满节日气息的文章来。经过一段时间的这样的训练,
学生的写作能力一定会逐渐提高。

六、对学生的习作及时批阅，进行恰当的讲评对习作进行批阅是提高学生写作能力的不可或缺的一环。批阅方式分为两种:
一是详批, 将全班作文收上来批阅, 了解全体学生的写作情况, 根据写作的具体要求, 详细记录好的方面及存在的问题, 以便在讲评时有的放矢;
二是让学生互相批阅, 找出对方文中的错误并加以改正, 教师要将作文收上来, 以检查学生互相批阅的情况。集体讲评作文也是十分重要的环节,
通常以优秀范文为例, 评精美段落, 赞优美词句, 同时也剖析一些较差的作文, 说明不足之处, 进行优劣的相互比较。

总之, 英语写作训练是综合能力的训练。英语写作能力的提高必须经历一个漫长的过程, 不可能一蹴而就。要提高英语写作能力, 一定要勤写多练, 吃苦耐劳, 因为“ 宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”。

H. 如何提高中学生的英语写作能力国内外研究现状描述

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I. 怎样提高高中学生英语写作和分析能力

一、高中生英语写作能力现状分析
1.学生写作基础薄弱
在高中生的英语作文中比较常见的错误有：拼写错误、语法错误、标点符号错误等。这些错误都可以归结为学生的英语基本功不够扎实。对于大多数高中生来说，单词拼错是个很普遍而致命的现象，这部分原因是由于小学初中阶段过于马虎的学习态度和不恰当的积累方法造成的。同时由于语法知识不扎实，基本句型掌握不牢固所导致的错误也不容忽视。语法能够使读者准确把握句子的含义，是构成句子的基本元素之一。一旦句子的语法出现错误，可能会导致读者的阅读受到阻碍甚至误解。还有尽管高中生已掌握了足够的基本词汇，但如何在正确的语境中使用这些词汇，是高中生们比较薄弱的一个地方。也就是说他们的英语语用能力普遍不高。其原因也在于教师在日常的教学中忽略了这一点。
2.学生的畏难心理
不少高中生认为英语写作比较难而且见效慢。学生在提笔写作时往往感到自己的词汇量远远不够，想表达的意思往往不能用完整的词汇表达出来。因此，很多学生对英语写作感到力不从心，甚至对英语写作产生厌烦心理。这一点还体现在，有的高中生的英语作文中几乎全是简单句。虽然没有语法错误，但这样的作文也是拿不到高分的。原因在于他们害怕出错，不敢选择有难度的句型或表达。
3.写作技巧不足
高中生写作过程中还存在的一个普遍问题就是篇章意识不强。不少作文都是简单句子的堆砌，缺少句子与句子之间的衔接与连贯，并且不注重句子与句子之间的逻辑联系，导致整篇文章读起来感觉比较散乱，连贯性不够。一方面原因在于学生自身在写作过程中只顾匆忙完成作业任务忽略了这些问题，另一方面原因在于教师在进行英语篇章教学过程中，对学生篇章意识的培养不足，并且在对学生进行写作训练之前未将足够的写作技巧传授给学生。
二、提高高中生英语写作技巧的方法
1.扎实打牢英语基本功
扎实地掌握英语写作过程中的基本句型，是学生写好作文的第一步。要做到这一点，必须强化英语基本句的巩固，教师在教学过程中要不断强化基础句型的训练。让学生口头上加强训练，在具体实践中操作运用。尤其在教学过程中，教师应抓住五个基本句型S+V，S+V+O，S+V+C，S+V+P+0，S+V+O+C以及“there be”句型的教学。然后让学生在牢牢掌握这些简单句型的基础上，逐渐在作文中对这些基本句型进行延伸，学会使用复杂句。同时要注重学生们的日常词汇积累，让学生尽可能多的把自己所知道的消极词汇转化为积极词汇。教师也可以通过把培养学生的听，说，读，写等各种能力的培养结合起来，从而促进学生写作能力的提高。比如在进行阅读教学后，让学生用自己的语言重述课文；在口语课后，让学生将上课所谈论的话题以书面形式记录下来等方式来进行写作训练。这样做既可以加强写作教学的多样性，又可以提高学生写作的兴趣。
2.帮助学生树立英语写作的信心
多数学生不敢大胆进行创造性写作的原因在于害怕出错误受到老师的责备和同学们的嘲笑。作为教师应当经常鼓励学生，让他们认识到写作不是一件多麽难的事，只要坚持练习是可以提高的。此外教师要认真批改学生的作文，讲评作文，让学生每写一次作文就能发现一些自己写作中的问题，不断取得进步。教师可以通过讲解优秀作文的点睛之处，让大家学习一些写作技巧，一些表达方法。让学生们适当背诵一些优秀作文也是一种不错的选择。背诵优秀作文可以增强学生的语感，使学生掌握一些固定的句式和写作模式。
3.提高学生英语写作技巧
有了扎实的基本功，还应掌握一定的写作技巧，才能写出优秀的作文。英语写作题材虽广泛，但在写作过程中仍有一定的普遍规律可遵循。本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理
（1）要仔细审题，分析题目要求，根据要求完成写作，不要遗漏题目中的要点。
（2）注意不同题材应选择不同的时态，如介绍信性文章，说明文，书信等写作时常用一般现在时，记叙文多用一般过去时。
（3）在整篇文章中避免只用一两个句式，要灵活使用多种句式，增加表达的多样性。
（4）注意篇章中的衔接与连贯以及句与句之间的逻辑关系。
这些规律要让学生时刻铭记于心，并通过教师的引导逐渐融会贯通。
英语写作能力的提高是一个循序渐进的过程，需要师生共同努力，在夯实英语基础知识的前提下，多练，多记，不断进步。