『壹』 什么是词块(lexical chunks)词块在词汇教学中有什么意义
词块 (lexical chunks) 即指词的搭配组合。是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语等等。语块不仅指 “in the end” 这样的连续性短语结构；也包括不连续的句子框架，如“not only...but also ”，还包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。Cruse将它定义为“习惯性一起使用的词系列。”[1]Michael Lewis把它看作“自然文本中词的共用达到统计学意义数量的方式”[2]。国内学者卫乃兴在总结各学派的观点后把它定义为:在文本中实现一定的非成语意义并以一定的语法形式因循组合使用的一个词语系列,构成该序列的词语相互预期,以大于偶然的几率共现。[3]从以上定义可以看出搭配具有共现性、重复性、习惯性和自然性。词块可以是两个或两个以上的词组合在一起,它的组成成分可以是:形容词 名词:a large number,名词 名词:pocket money,动词 名词:pay the bill,副词 形容词:seriously injured,动词 形容词 名词:learn a foreign language,动词 副词:live together, 副词 动词:half understand,动词 介词 名词:speak into the telephone等。有的还可以更长,有的甚至是句子,如:How do you do? 在Lewis看来,词块按照其组成成分之间关系密切的程度可分为固定搭配, 如rancid butter, curry favor,半固定搭配,如hold a meeting, ride a horse和松散搭配,如white,wine, red wine。这些词块有完整的意义，可以直接运用于口笔头交际。
词块在词汇教学中的意义有：
Michael Lewis指出语言包含词块, 当词块组合在一起时就产生了连贯的语篇。语言交际主要靠典型的词语搭配来表达意义,运用搭配可以使人思维更快,使交际效率更高。因此搭配对于学习者来说非常重要,尤其是那些固定搭配和半固定搭配。当学习者使用搭配进行交际的时候,他们从心理词典中迅速提取大量的语言成品,减少了大脑语言加工的时间,加快了语言产出的速度,而且提高了语言使用的准确性和流利性。[4] 因为母语使用者在听话时都会下意识地根据对方使用的词组搭配去预测对方将要说出的话,口语交际中多使用固定搭配还可以弥补发音不准带来的不足,增强语言的可理解性。因此掌握词块是实现顺利交际的重要途径, 是外语学习者的主要任务之一。
在多年的大学英语教学中尝试过许多帮助学生增强词块意识, 掌握词块的方法,发现下列词块训练方法易于操作,学生反馈的效果较好。(1)让学生划出阅读文中的词块,对于水平较低的学生可以要求他们只划出名词 名词,动词 名词, 形容词 名词等由基本词构成的常用词块。这样既可增强词块意识又可熟悉常用词块。(2)教师可以从语料库中提取数行某词构成词块的索引行,展示词块出现的语境让学生去发现它组合的规律,可以更准确地掌握词的意义和用法。(3)教师给出一段文章,让学生快速浏览后进行词块完形练习,或将某些关键词块隐去,让学生根据上下文将其补全,既巩固了语言知识,又提高了语言应用能力。 (4)给出一组词或词组,让学生挑出其中不能与某个常用词构成地道搭配的词,能够较好地排除母语负迁移的影响。[6]其它形式的词块训练还包括:汉英词块配对练习,改正错误搭配练习,这样的练习可以让学生更好地了解英、汉语不同的搭配观念,消除错误印象,强化正确搭配。对于高水平的学生可以多做习语搭配的练习;另外在读文章或听文章、对话后多做概括大意训练,可以使短时记忆中的词块在语言输出中得到强化。
（人教版）必修2 Unit 4 Wildlife Protection 一课中出现的词块有：
1 decrease to 减少到 2. decrease by减少了
3. die out 灭亡 4. loss of缺少
5. in peace 和平地 6. in danger of 处于危险中
7. burst into laughter 突然大笑 8. protect…from…保护…不受(伤害)
9.appreciate doing sth 感激做某事 10. long before 很久以前
11.before long 很快，不久 12. come into being 形成
13.for sure 一定要，必须 14.so that 以致于，为了
15.in relief 如释重负，松了口气 16.pat attention to 注意
17.according to 按照，根据 18.in such a short time 在如此短的时间内
19. have an effect on 对…产生影响 20. succeed in doing sth 成功地做某事
『贰』 如何将词块法应用于高中英语词汇教学中
1.语音教学和构词法教学
2.语境教学
余德民（2002）认为，由篇章构成的语境包含的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆，因此，脱离语境孤立地学习词汇仅仅是一种记忆训练，很难使学生在实践中灵活使用该词汇。在实际操作过程中，许多学生为了应付老师检查听写，往往临时抱佛脚，机械地死记硬背一些单词，而不是结合课文中具体语境下词汇的用法帮助记忆，所以出现“今天记住明天忘”，“听写过后就不会”的情况。教师要指导学生养成正确的英语学习习惯，比如在布置学生预习词汇时要有意识地指导他们找出相关词汇在课文中具体语境下的用法，自然地把词汇记忆和语境结合起来，这样既奠定了语言基础，如对词汇、短语的掌握，又为阅读做好了铺垫，而且学生能感到所记忆的内容是有形有意义的，自然就提高了记忆的积极性，一举几得。
3.语块教学
语块称词块，是语言体系中一种具体特定语义和结构，以固定或半固定形式存在的词语组合，如短语、固定搭配、习惯用语和句子框架结构。把词块通过一定的规则整合在一起就可以生成有意义的句子。在学习词汇时如果能以词组或语块为单位，则不仅会大大增加学生短时记忆的信息量，而且会减少语言输出过程中的错误率。Nattinger和DeCarrico（1992）把语块分为四类：多词语块（polywords），俗语语块（institutionalized expressions），短语架构语块（phrasal constrains）和句子构建语块（sentence builders）。
在词汇教学中，可以以教材为依托，对能够让学生进行语块学习的词语就尽可能引导他们进行语块学习，按照对学生理解和表达有帮助、有指导意义的方式进行语块教学。以必修3第二单元为例，笔者围绕Healthy Eating这一话题进行语块教学，如：
（1）讨论好恶某种食物这一话题的语块
My favorite food/fruit/meat is...
I am fond of...
I don’t often eat...
I really hate...
I can’t stand...
（2）讨论食物种类的语块
fried/smoked chicken;breast of chicken cooked with garlic;barbecued mutton rolls;ice cream;fried eggplant/rice;
（3）相同结构组织的语块
lose weight/heart/interest/face/confidence
（4）语言功能语块
What could have happened?
Nothing could be better.
Something terrible must have happened.
通过语块教学，学生学到的明显不是一堆孤立的词汇，而是通过简单整合或替换就可以准确无误用来交际的有意义的活的语言材料，所以花同样的时间记忆语块的优势就很明显了。在日常教学中，还有许多方面可以进行语块整合，比如同义词语块，交际用语中各种话题功能的语块等。
4.游戏教学
儿童认知规律表明，就英语学习来说，语言学习和语言习得同等重要。语言习得，如幼儿学母语，是在一种全天然的环境中，学习者按照自身的兴趣和需求，在真实情景下，通过使用目标语进而掌握该语言，如网上与他人用英语聊天、交流、交友，出国用英语问路、购物等。就目前高中生学习英语而言，完全的英语语境是不太实际的，但可以尽可能多模仿或创造英语习得环境，增加语言输入及输出的机会，使词汇在这样的习得过程中得到充分运用，作为有生命力的语言组成部分有效地为学生所掌握，游戏教学能获得这种效果。
（1）限时猜词游戏
五人一组，由一个同学用英语描述或解释目标词汇（限制在所学单元），其余四个人猜。在有限的时间内（如三分钟)猜出单词最多的组获胜。因时间有限，要求描述者用语准确简练、表达清晰，猜词的人要反应敏锐，这样组员才能配合默契。这个游戏除了对词汇熟悉并充分调动学生的词汇库存之外，对他们的语言表达和听力也是极好的训练。
（2）串词联句游戏
任意给出所学单元的几个词汇（一般是五个词性不一的单词或短语），由学生发挥想象力，用这几个词说出几个句子构成一个合理的场景或故事，越合理越精彩者获胜。
（3）情境创设编故事、对话或短剧游戏
以Healthy Eating为例，可以利用本单元词汇设置超市购买食材——蔬菜、肉类、调料的对话，可以是朋友间谈论美食，可以是医患之间咨询健康生活方式及节食，还可以是餐厅就餐时顾客与服务员之间的对话。这些话题都贴近学生的生活，紧跟时代热点，学生有话可说，既丰富了
『叁』 英语词块的分类和词块与语言输出的关系（要特别详细的5000字）
看来我们是同一学校的，词块这部分的资料网上不好找，你还是选择错题分类吧，比较容易，真的！！我们老师说过的
『肆』 词块教学法有什么局限性，弊端，在写作中
课堂上，大多数老师往往操作过于简单:以课后词汇表为本，以一本词典为据，逐一回将每个单词答的义项罗列下来教给学生，没有参考“课程标准”进行筛选，更没有语境的创设。这就是目前部分中学英语词汇教学的现状，该种教学模式存在以下不足之处:
1.不分主次，加大学生的识记量
2.忽略词汇呈现的逻辑顺序
3.造成英汉词汇是一一对应的错觉
4.忽视词汇的语用功能
5.忽略词汇的文化性
『伍』 词汇在语言中的地位和作用
1、语素是语言中最小的音义结合体，再不能分解成更小的有意义的单位。语素可以分为自由语素、半自由语素和不自由语素三类。
2、词是由语素构成的，由一个语素单独构成的词叫做单纯词；由几个语素组合构成的词叫做合成词。词可以分成实词和虚词两大类。实词表示实在意义，能够作短语或句子的成分，一般能够独立成句。实词包括名词、动词、形容词、数词、量词和代词等。虚词一般不表示实在的意义，它们的基本用途是表示语法关系。虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词等。
3、短语是由词和词构成的，短语可以作为句子成分；大多数短语加上一定的语调就可以成为句子。短语按照词与词的结构关系可以分为并列短语、偏正短语、动宾短语、补充短语、主谓短语以及介宾短语、的字短语等。
4、句子是由词或短语构成、带着一定语调、表示相对完整意思的语言使用单位。句子可以分为单句和复句。
单句可以分为主谓句和非主谓句。由主谓短语构成的称为主谓句；由单个的词或主谓短语以外的短语构成的称为非主谓句。单句按照句子的用途和语气可以分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。
(5)词块在英语写作中的应用扩展阅读
语法掌握不好，对学习其它学科会产生障碍。语法是语言运用的规则，没有哪一科的学习能脱离语言文字的，而文字是句子的组成元素，所以任何一科都会涉及句子语法问题。即便是外语，我们学习它有时都得依靠汉语语法来解决问题。
在做题过程中，不管哪一科都存在不少学生读不
『陆』 什么软件可以查英语词块
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『柒』 请问什么是英语词汇教学中的词块
就是 chunk, 也有人翻译成"字群", "语块".
如:
"许多口语表达以子句﹝出现﹞的本质和「字群」(chunk)的角色。（字群的感觉或语气，如﹝此句断句的方式﹞：The other day/I got a real surprise/when I got a call/from an old school friend。）"
"教学活动的重点在於先建立学生的整体概念，即以有意义的听、说教学让学生了解何时、何地使用主学习单字与语块（chunk），之後再归纳整理文法句型规则."
"（二）认知取向学习理论在教学设计上的应用
应思考相对应教学因素，包括了：
1．组织学习架构（structuring the learning framework）:教师可提供前导组织（advance organizer），一为说明式组织（expository organizers），提供逻辑关系的架构，另一为比较式组织（comparative organizers），提供新旧知识间的连结。
2．引导学生的注意力：短期记忆的容量有限，须反覆练习。Miller (1956)研究一般人的记忆广度（memory span）为「七加减二」个意元（chunk），教可提出重要问题以引导学生注意，但讲话速度不要太快。多媒体简报时，也不要一次提供太多资讯。
3．促进学生的知觉与编码：加强新旧知识联结，反覆演练，提供多元记忆策略、语文游戏等以促进编码。
4．教导学生建构意义的策略：如做摘要（summarizing）与自我提问（self-questioning），自我评量，并能培养自我调整学习能力（self-regulated learning）。"
『捌』 什么是英语词汇教学中的词块
go wrong
英[ɡ?u r??]美[ɡo r??]
v.
走错路，误入岐途，（机器等）发生故障; 出岔子; 出乱子
网络
出毛病; 出错,出故障; 不如意
『玖』 如何将词块法应用于高中英语写作教学中
1.语音教学和构词法教学 2.语境教学 余德民（2002）认为，由篇章构成的语境包含的专内容把篇章中的词语联系起属来，使学生更容易从心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆，因此，脱离语境孤立地学习词汇仅仅是一种记忆训练，很难使学生在实践中灵活。