1. 小学英语作文：难忘的假期(双语)
[小学英语作文：难忘的假期(双语)]记一件难忘的事作文，小学英语作文：难忘的假期(双语)。
An Unforgettable
Holiday
难忘的假期
I had a longholidayfor May
Day .I was very happy, because I could
doanythingI
want.
我度过了一个很长的五一假期。我非常开心，因为我可以做任何我想做的事情。
Duringthose days, I
enjoyed myself. At first, I went to the zoo to see lovely animals.
And then, I went to the sea world to see beautiful fishes. That was
very interesting.
那些天里，我玩的很开心。首先，我去动物园看可爱的动物。之后我去了海洋世界看了美丽的鱼。非常有趣。
Morever, I went for a trip with my parents. We
went tovisitmy grandparents. We
rode horses on the grassland. It was very exciting.
另外，我跟爸爸妈妈去旅行了，小学生作文《小学英语作文：难忘的假期(双语)》。我们去了爷爷奶奶家。我们在草地上骑马。非常刺激。
Besides, I held a party and invited some of my
best friends to visit my house. My mother bought a lot
oftastyfoods for us. We
also took many photos on the party. We played very happily.
还有哦，我办了一个小聚会，邀请了我的许多好朋友到我家来。我妈妈为我们买了好多可口的食物。我们在聚会上照了好多照片。我们玩的很开心。
I also watched lots of carton films at home. They were
wonderful.
我还看了许多动画电影。可精彩了。
I like the holiday. I like my May Day.
我喜欢假期。我喜欢过五一。
小作者向大家介绍了自己在五一小长假期间做过的很多有意义，很快乐的事情。
〔小学英语作文：难忘的假期(双语)〕随文赠言：【失败是什么？没有什么，只是更走近成功一步；成功是什么？就是走过了所有通向失败的路，只剩下一条路，那就是成功的路。】
2. 如何提高小学生英语写作能力
小学生练习写英语的方式很多，比如看图练习写作，日记写作等等。不要求写的美轮美奂，只要求天天坚持，为日后写作打好基础。同时还需要背诵范文，增强语感。
3. 小学5年级10篇5句英语写作
My Friend's Birthday
Today is monday. It is also my friend's birthday. I sent a beautiful gift to him. He is very happy!We played games at his home. We danced,sang and so on. His mather bought a big birthday cake. It is very delicious! I like it very much! This day I'm very happy!
NO.2
My Dream
I am a 5th class elementary student. Although I very am also young, but I have my dream! I after hoped I grow up may work as a singer. Because I like singing very much. It may give me to bring to pull many joy.
NO.3
My Good Friend
My good friend's name is called SARA. me and she together grows up since childhood. Is the very good very good friend. She is very lovable. Has a pair of enchanting big eye, small cheek, long hair. Her all are such perfect as if. Her personal connection unusual good! Sometimes I also very much envy her!
no.4I was a primary school students in grade five. I was at home, the king, I like stomach, because it is the sausage flavor is very good, but I don't like to eat fish, because it has a lot of, and a stench
翻译：我是一个小学五年级的学生，我还是家里的大胃王，我很喜欢是火腿肠，因为它的味道很好，但是我不喜欢吃鱼，因为它有很多刺，还有一大股腥味。
no.5Hello, my name is * * *, this year in grade five. I like reading, also like playing computer, I love my family, I love my mother because mother loves me. I was a lively and lovely children.
翻译：大家好，我叫**，今年上五年级了，我喜欢看书，也喜欢玩电脑，我很爱我的家人，我最爱我的妈妈，因为妈妈很爱我。我是一个活泼可爱的小孩。
4. 怎样培养小学生的英语写作能力和技巧
小学英语写作是小学阶段的英语教学最有帮助的方法之一，写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并且能够提升学生听说读写的能力。同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写作能力的培养。
英语写作教学节能帮助孩子构建比较完善的英语思维模式，也能帮助学生更好地了解英语、习惯英语。
不同年级的小学英语写作有不同的要求。
小学英语写作，因为年级的不同，对于英语写作的技巧要求和文字要求也各不相同，
拿学3年级的学生来说，他们已经知掌握了颜色、衣服、月份、动物、身体部位、文具名称等基础单词，接下来需要的就是在写好的文章里进行填空而已，以三年级小学生英语来说，能够做到这一步就已经很不错了。
因为小学三年级的英语作文要求没有什么技巧可言，只需要阐述清楚事件用对单词就可以。如果学生能够将当时的心情、衣着、喜欢的数字、喜欢的月份、爱吃的食物、当天的情绪能够准确表达，就已经完全超标完成小学三年级的写作要求了。
2、小学四年级的英语写作
小学四年级的英语写作能够用简单的英语单词介绍清楚自己住的房间、摆设就可以了，也就是简单的空间描述和一些表述空间的单词或短语。
3、小学五年级的英语写作
五年级的英语写作当然要求也相对提高了很多，大多数老师会开始给学生们布置一些写自己喜欢的小玩具等等题目。
这也是老师们下的一个小陷阱，因为这些作文很容易让你掉进第三人称单数动词是否要加ses的漩涡中，当然对于动词的时代很难运用准确以及动词后面加介词这种容易出错的细节，这些都提醒着你写作时小心再小心，上课时认真再认真。
4、小学六年级的英语写作
六年级的英语写作更多的是考查学生们的综合应用能力，也就是看你是否能够灵活运用英语写作，是否能够用英语将图片中的情景和你的想象阐述清楚，在写作上的难度比3、4、5年级来说显然是大大增加。
想要解决这一问题，办法就是依靠平时的大量阅读和不厌其烦的积累加上灵活的运用，也就不怕写不出流畅优美的高分作文了。
5. 英语写作，简单点，小学水平即可，附上中文翻译，谢谢
My dream is to get a chance to be a teacher.I t can help many children to study and to have a good future.
My friend liling ,she wants to be a singer.She loves songs very much.Tom is playing computer games every,he wants to be a profess orgame player.these are our dream,how about you,
6. 小学英语作文 400字 并附双语
小学就400字？不会吧？什么作文？
7. 小学英语作文：难忘的一天(双语)
[小学英语作文：难忘的一天(双语)]记一件难忘的事作文，小学英语作文：难忘的一天(双语)。
An Unforgettable
Day
难忘的一天
Today is Sunday. Mywholefamily had
anunforgettableday.
今天是周日。我们全家一起度过了难忘的一天。
We went shopping together. We bought many things, such
aslollipops, ice creams,cornflakes, oranges, milk and bread. Besides,
my mother bought many toys for me. I like them very much.
我们一起去购物，小学生作文《小学英语作文：难忘的一天(双语)》。我们买了好多东西，比如棒棒糖，冰激凌，爆米花，橘子，牛奶和面包。还有哦，我妈妈给我买了好多玩具。我非常喜欢。
After that we went to the zoo. I saw many animals. The monkeys are
veryinteresting. The lions are
veryfearful. The hamsters are very cute.
之后我们一起去了动物园。我看到好多的动物。猴子很有趣。狮子很可怕。仓鼠很可爱。
We had our lunch under a big tree. My father told us some jokes.
They are very funny.
我们在一棵大树下吃了午饭。我爸爸给我们讲了好多笑话。非常有意思。
We had awonderfulday.
我们度过了愉快的一天。
小作者向大家讲述了自己跟爸爸妈妈度过的难忘的一天。
〔小学英语作文：难忘的一天(双语)〕随文赠言：【失败是什么？没有什么，只是更走近成功一步；成功是什么？就是走过了所有通向失败的路，只剩下一条路，那就是成功的路。】
8. 如何提高双语小学生的汉语写作能力
随着国际交往的日益发展,对作为重要交际工具的英文的要求越来越高，这就对大学阶段学生英文能力的培养提出了很高的要求。加入WTO后，我国将会全方位地参与国际经济、政治和外交事务。因此，我们需要一大批具有国际视野，熟练掌握国际通用语言和相关专业知识人才。
教育部在2001年也制订的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中，明确要求各高校积极开展双语教学，并且建议本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5％－10％。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位。
实际上，高校双语教学涉及到适用范围、师资队伍建设、教材选用、教学方法与手段、课程结构优化、教学效果评价等方面，某一环节出了偏差，就可能对整个双语教学达不到预期的效果。甚至流于形式，不断对英语学习没有帮助，还影响了专业的学习。因此有必要对双语教学问题进行理论和实践的探讨，使之能有序的开展，健康发展。
双语教学的涵义
双语的英文是“Bilingual”直接的意思就是：“Two Languages”（两种语言），是指在某个国家或某个地区有两个（或两个以上）民族同时存在，并存在两种或两种以上文化历史背景条件下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。这两种语言中，通常有一种是母语或本族语，而另一种语言往往是后天习得的第二种语言或者是外国语。在美国双语主要是指能熟练使用英语和西班牙语；在加拿大主要是指能熟练使用英语和法语；在新加坡，和香港，澳门地区主要是指能熟练使用英语和华语。
在很多国家或地区，政府规定的官方通用语言有两种甚至更多。在这种情况下，为了交往的方便，往往两种语言并重，即Bilingual，或是一种语言为主一种语言为次。如果以英语为次，则可称英语为第二语言，即ESl(English as Second Language)。双语人才，实际上就是能熟练运用两种语言进行交际，工作，学习的人。毫无疑问，我们所讲的“双语”是指英语和汉语这两种语言。
理解双语教学的涵义，必须把“英语作为外语的教学”(Teaching English as a Foreign Language)和“英语作为第二语言的教学”（Teaching English as a Second Language, ESL）区别开来。
二语教学与外语教学是有区别的，不可因为二语可以包含外语而抹煞。这种区别已经中外学者共同肯定这些论断不是能够轻易否定的。如果把外语教学当作二语教学，便会事倍而功不到一半。学生大脑中的二语或外语学习的“途径”是不同的。因为外语学习是在无目的语语言环境的条件下，怀着工具性动机，主要是有意进行的认知性学习；而二语学习是在有目的语语言条件下，怀着溶入性动机，主要依靠天生的语言习得机制而进行的“潜意识学习”。但语言习得机制也得靠外在的语言环境去激活。语言环境之外的教学环境对二语习得和外语学习都有很大的影响。
在中国，包括英语在内的任何其他语言及其教学在通常情况下只能称为TEFL（Teaching English as Foreign Language），即把英语（教学）作为外语（教学）。只有当我们创设了一定的语言环境条件（主要是学习者周围的人使用该种外语的比例），使英语经过一定的积累，逐渐成为日常交流用的语言之一，才使英语教学从Foreign Language （外语）变为Second Language（第二语言）甚至是Bilingual（双语）。
显然就英语学习者来说 Bilingual(双语)是英语习得的最高层次。双语教学的最终目标是学习者能同时使用母语和英语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。
高校双语教学的条件
首先是师资。双语教师承担双重任务，首先是学科内容的教学，其次是外语的教学。因此，作为双语教师，他们不仅必须精通学科知识，而且必须是一个双语者。从加拿大、新加坡和香港等双语教学比较成功的地区和国家来看，双语教学教师都是双语者。加拿大明确规定，双语教学的教师所使用的语言必须是教师的本族语。
其次是学生第二语言的素质。双语教学，不仅对教师提出了极高的要求，对学生素质的要求也相当高。双语教学中的学生必须具备相当程度的第二语言能力。否则采用双语教学会适得其反，不但不能有效地提高第二语言的能力，还会影响其他课程的学习。
再次是语言环境。双语教学的语言环境是双语教学成功必须具备的基本条件和基本保证。要让学生一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为校内师生之间、学生之间交际的手段。如果仅仅只是在课堂上用英语授课，还谈不上是双语教学，只是采用外语作为一门课程的教学语言。
教学模式、课程设置和教材选用也是一个重要的条件。双语教学必须使用英文原版的各类学科的教材，没有原版教材，双语教学就成了无源之水，无本之木。适当的教学模式也会起到事半功倍的效果。
现阶段高校双语教学的误区：
作为一种工具，能掌握一种外语当然是好事。但是不能不顾条件，盲目的进行双语教学。特别是在教育部在进行本科教学评估中有一项指标是对双语教学的考察，很多学校更加重视双语教学，但是很多高校在推行双语教学过程中走入误区，很多做法值得商榷。
1.对什么是双语教学认识不清。有些学校误以为，只要在课堂上说了外语就算是双语教学了。老师大部分时间使用汉语表述，用英语表达的往往只是“谁能回答这个问题”等课堂用语，这算不上是双语教学。东北师范大学国家基础教育实验中心外语教育研究中心副主任张绍杰教授说：“从语言教学角度讲，双语教学是使用另一种语言来讲授母语某一学科的知识内容，教学形式通常是学生看的教材是汉语编写的，教师授课则全部用外语，即学生在视觉上接触的是汉语，听觉上接受的则是外语。”也就是说，全面地用英语讲课，帮助学生掌握一些在英语教学中不常接触到的术语和单词，这是双语教学的标志。至于课堂上评价或指令性语言的英语会话，学生在平时的英语教学或活动中就能学到，不是双语教学的主要内容。多数学校在开展双语教学中，师资、教材、教学手段、环境创设等一系列问题尚未得到较为满意的解决。因此，双语教学不但质量难以保证，更容易变得面目全非。
2.双语教学冲击专业课的学习。有些试行双语教学的学校不仅在专业课等学科讲授时尝试双语教学，也在所有的年级尝试双语教学。缺少语言环境，第二语言的学习并不能促进专业的学习，而对任何人来说，时间是个常数，精力也总是有限的，多花了时间在外语的学习上，专业学习必然要减少。不考虑学生的外语能力开展双语教学，学生也不认可。从教学实践来看，很多原来开展双语教学的专业课，在进行一阶段的双语教学之后，学生都认为学习困难比较大，要求采用汉语教学。他们认为采用双语教学的原版教材往往需要花更多的精力来看懂英文，更别说完全理解课本内容了。清华大学曾经在电子、计算机、自动化和电机四大强系开设的外语教育，起初听课的有130多人，两周后只剩102人。
3.将专业课上成了外语课。有的教师双语教学课用了很长时间进行了课前准备，将所教学的内容翻译成英语，撰写了详细的教案，准备好了几乎每一句需要用上的英语课堂用语。整个教学过程中教师不时地带领学生朗读英语专业词汇，教师虽然是用英语授课，老师不敢自由发挥，不敢多讲一句教案上没有的话，学生亦十分拘谨，师生之间无法自如地进行交流。所有课堂教学活动完全按照事先设计好的套路进行，即使老师不讲话，学生也知道下一步做什么。这样的双语教学笔者绝不敢苟同。首先，从教学本身来看，教育艺术博大精深，常为常新，各学科有其严格的学科特点。老师在备课时，考虑更多的是如何使学生研究问题、发现问题、激发兴趣，引导思维、培养能力呢？还是考虑某一术语用英语怎么说，语法会不会出错？对学生来说是不是新单词？这种双语教学学生充其量是多记了几个专业方面的英语单词和学习了一些课本上已经写明了的专业知识。所以，双语教学绝不能将非语言学科上成了外语教学的辅助课，各个学科有其自身的知识点，这才是学生所必须学习掌握的，双语教学课不是外语课。
对高校双语教学的反思
1、双语教学目前炒作过热。双语教学无论从理论上还是实践上都是有争议的，更有待于实践的进一步检验。它仅仅是语言针对移民学习第二语言教学模式中的一种，并非是学习外语的唯一的最佳模式。
2、双语教学模式的产生，有其特定的社会环境和语言环境，它是一定社会需求的必然产物。所以，我们实施双语教学不能脱离其赖以生存的语言条件。对双语教学提出过高的，立竿见影的要求是不切实际的，也不符合中国的国情。
3、双语教学是语言学习所要达到的最高层次，即能使用第二语言进行思维，并能随心所欲地在母语和第二语言之间进行切换。对于目前高校教育从精英教育转向大众教育的情况下，这样的要求显然是不现实的。
4、双语教学对师资的要求相当高，原则上必须有外籍教师的参与和辅导。双语教学在低年级进行，要求教师发音准确，符合语法及外语表达习惯，否则极易误导学生，造成母语和外语思维上的负迁移。双语教学在高年级进行，要求教师有相当扎实的外语表达能力，并具有丰富的学科知识，否则极易将学科课上成外语课辅修课，影响学生对专业知识的理解和掌握。
5、双语教学试验是一项长期的任务，语言的习得是日积月累的结果，它的见效不是一朝一日所能体现出来的。所有急功近利的做法在表面上可能会有一时一地的轰动效果，但如果不以科学的态度，认真学习，通过五年，十年甚至更长时间的积极实践和探索，双语教学只能又是以轰轰烈烈走过场了事。