有声思维法英语写作

A. 母语对英语写作的影响

通过英语写作样文秋芳和郭纯洁实验的受试者是来自安徽临泉一中的 6 名学生，是从 20 名被邀参加看图作文的学生中挑选出来的。挑选的标准是“ （1）学生在面谈中对研究所用的有声思维方法态度积极，并认为这种方法基级水平。被采集的作文样先准备了一些问题，其中 4 个问题是在第 1 次面批时对每位学生提问一次，同时做了相应的记录，如表 2 所示。

其它问题在 2 次面批中如有必要就多次提问，如表 3 所示。但是由于批改、提问和讲解同时进行，以及一些客观条件的限制，无法将所有学生具体的回答作详细的记录，所以对于表 3中的这些问题，只能凭每次批改后的主观印象对学生的回答做回顾性和概括性的描述，同时回答次数也只能用“大多数” 、 “少数”等笼统的词语来表达。 结果分析：表 1 显示“B”类错误最多，其次是“A”类，然后是“C”类。结合两次面批情况，可以发现学生在内容构思时易倾向于运用母语思维（如表 2 的问题 1 和表3的问题 4 所示） ，大多数学生认为英语思维才是正确可行的（如表 2 的问题 3 所示） ，但是他们在无意识中还是频繁使用母语思维。在组织句子结构时，由于使用母语思维而出现的错误次数相对少一些，但是从与学生的对话中可以发现有些学生被指出使用了汉语式的句子结构后，仍然无法意识到错误所在（如表 3 中的问题 2 所示） ，说明在句子结构构思方面母语思维的影响更加根深蒂固。同时我们发现在首次面批后，接下来的那次各类错误量明显减少，特别是“B”类减少的绝对量最大，从51 次减至 18 次，说明学生在没有被提醒的情况下，使用母语思维现象比较普遍。 “C”类在第 1次作业中出现 7 次，在这次面批过程中曾对学生说：最好不要使用那些不确定英语中是否可用的习语或者隐喻。在第 2次作文中，没有学生敢用了，但是接下来的写作中又有学生使用。从错误数量的分布情况来看， “A”类的波动比较大，说明句子结构的提取随机性大。6 次作文情况总体上反映母语思维对组织句子结构的影响比较深刻，在较短的周期内改变这种影响比较困难；而词汇使用时的母语思维量下降到一定程度之后，再降的趋势明显减缓。

从以上的分析中可以发现：在大学英语写作中，学生在思考写作内容和组织句子结构时，都会使用母语思维，而且经常是无意识的；在学生的认识中，母语思维是不可取的，他们会有意识地避免它，但是英语程度有限，又被迫动用母语思维；母语思维很难定量，它是一个动态的过程，随着环境、生理状态、情感和写作内容等的改变而发生变化。因此，母语思维的使用是一种认知现象，母语在写作中的迁移有相关的促发、制约、容忍等认知因素，这些因素表现在句法结构的元语言意识、词汇的标记性和典型性、习语或隐喻的标记性以及二语学习者的心理认知等方面。
二、写作中母语思维现象的认知理据
（一）句法结构的元语言意识 Ellis认为大多数二语学习者对句法特征比对语音或语篇特征的元语言意识要发达，这种意识使得他们在语法层面比在其它语言层面更能控制语言形式的选择， 从而抑制母语迁移现象发生[3]。但是一旦该意识不够强烈，母语迁移就会显现。本文研究对象的英语水平属于中等，元语言意识相对处于一般或者较弱的状态。表 1 显示他们在句法结构的母语迁移量有起伏，说明他们的元语言意识易波动。
语言学家们大多数认为汉语是属于话题突显型语言，英语属于主语突显型语言。汉语的句式结构通常为“话题＋说明”结构，而英语的常式句子结构为“主语＋谓语＋宾语” 。中国的英语学习者一般在学习英语之前已经有五至六年的正规汉语教育，这还不包括学前的汉语言习得。由此可见，中国学生的元语言意识相对较强，而英汉语句式之间的差异性非常明显，所以虽然经过一定时期的英语学习，一些中国学生对于英语句式的使用还是不能得心应手。
（二）词汇的标记性和典型性
从表 1 和表3 中，我们可以发现母语在词汇方面对二语习得的影响是最明显的。词汇涉及语音、语用等特征，标记性强，习得比较困难，更何况写作对词汇掌握的要求甚高。标记程度是从小到大的一个连续体，无标记特征比有标记特征在认知上更易引起人的注意，更容易被储存和提取，如不定冠词“a”是无标记的， “an”是有标记的。从无标记性词汇到有标记性词汇，特点的显著性依次递减，习得的难度则逐渐增加。Eckman 认为二语范畴相对于母语对应范畴的标记程度大时，迁移就可能发生；而二语范畴的相对标记程度小时，迁移发生的可能性很小；相对标记程度大的二语区域属于困难区域，且难度与标记程度一致[4]。 在表 1 中，误用母语词汇现象虽然在首次面批后有所减少，但是从第 3 次到第6 次的回落程度低，基的语义就是“抓”这个核心义，而忽视了其它意义，如动物“用爪子抓挠” 、 “用蹄刨或扒”等，产生了错误的母语迁移。
（三）习语或隐喻的标记性
由于语言文化的不同，在有些习语或隐喻的使用上，会出现明显的差异，也具有标记性。如表 1 所示，共有 31 例“C”类错误，说明二语使用者在运用习语或者隐喻来描述情况时，往往会求助于自己的母语文化，从而导致母语的迁移。如有一学生写道： “My father hopes me to be a dragon in the future.”他没有了解在英语中“dragon”是指“凶暴、蛮横的人” ，而是根据母语思维中的“望子成龙” ，直接翻译成了英语，表达的意义适得其反。 有时习语或隐喻在二语习得者思维中的标记性可以被人为地淡化，甚至抹去。如表 1 和表 3所示，向学生解释习语的来源或者与母语的差别之后，学生就不会再误用这个习语。但是语言中不同的习语和隐喻太多，无法一一讲解，所以换了篇命题作文，学生又开始出现“C”类错误。
（四）二语学习者的心理认知因素
首先，我们必须意识到在母语思维里有两个概念的存在：一是心理语言距离，即母语与第二语言在学习者心理感受中的差别程度；二是学习者的心理类型，即对待语言距离的实际心理个性差异特征。二语学习者通常对语言距离估计不足，有时夸大，有时缩小。在英语写作中，学生们通常是绞尽脑汁，想尽一切办法来遣词造句。由于对母语思维非常熟练，他们在潜意识里就会缩小语言距离，信手拈来一些词汇或句式，以为在汉语中可以使用的，在英语中也可以使用。 学习者的心理类型对母语思维也有一定的影响。文秋芳和王立非认为人的认知模式有两种：场独立型和场依赖型[6]。男生更倾向于场独立型，他们喜欢用逻辑推理指导自己的心理；女生更倾向于场依赖型，她们多选择非逻辑推理策略，喜欢猜测词义或者句子的意思。对二语写作具有提示、引导和协助作用。当母语思维与二语形式不同时，母语对二语写作会产生负面效应，或者说“负迁移” ；当母语思维与二语形式相似时，母语会带来“正迁移” 。因此，二语教学者不能让学生对母语思维产生错误的认识，必须积极引导学生适时、正确地运用母语思维，发挥母语思维在二语写作中的正面效应。

B. think aloud protocol是什么意思

think aloud protocol
想大声协议
双语对照

词典结果：
网络释义
1. 出声思维法

C. 如何提高英语写作能力案例分析

一、 案例背景
(一) 问题提出
语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。写作是学习者英语综合能力的体现。高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字级图表提供的信息写短文或报告；能写出与一连关切结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。但在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等，在学生的口语表达能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后。可以说，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。学生面对写作任务时常常不知从何下手。这一严重现象的出现，笔者认为有以下几个原因：
1.目前高中英语教学中一般不开设专门的英语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，往往是在高考前期进行短期的突击性应试模拟训练，平时对学生写作技能的培养较少。
2.学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏。
3.学生良好的阅读策略与写作策略缺少，导致学生的篇章意识差等。
为了适应发展中的社会，满足社会的需求，使高中毕业生的英语写作水平达到高中英语新课程标准的八级或九级的写作目标，高中英语教学中对学生写作技能的培养必须是长期的、有目的循序渐进的写作技能培养。阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读,学生可以积累词汇，储存句法、语篇知识，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。大量阅读又有助于培养语感，并逐步养成用英语思考的习惯。用英语写作就必须用英语思考，这与大量阅读是分不开的。否则，就会写出中文式英语。不要阅读谈写作犹如谈无米之炊。自己在教学实践中，逐步形成了以下设想：高中阶段对学生进行“多而杂”的阅读训练，即向学生提供程度相当、题材广泛的阅读材料，结合单元话题补充相应的课外阅读材料, 在阅读中扩大学生的语言词汇、强化语言结构、介绍文化背景知识篇章结构知识、训练篇章理解能力，再结合阅读指导学生写作，将阅读成果转化为写作, 提高英语写作能力。
（二）理论依据：
1.语言习得理论:美国语言学家克拉申(S. D. Krashen)在二十世纪七十年代提出了“语言习得”理论。该理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得(acquisition),另外一种是学习(learning)。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。在英语课堂教学中，笔者认为应通过学生之间和师生之间的交流获得思维的碰撞，在这种潜移默化的语言习得中促进学生英语的学习。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。学生只有在大量接触和使用真实、自然的语言中，才能养成运用英语的能力。
二、阅读与写作教学的结合案例
（一）教学设计
设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。
（二）教材分析
1新颁布的《英语课程标准》明确指出此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词法知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。因此，在教学中，教师不应采取满堂灌的教学模式，而应将语言的形式与意义和真实情景结合起来，提供给学生一个观察，发现，体验、实践而习得语言的平台。
2本案例的中心话题是艾滋病。通过课文学习学生知道了艾滋病是怎么一回事、艾滋病的传播途径以及目前世界上青少年患艾滋病的情况，让学生对当今世界艾滋病的现状有一个更深入的了解。在此基础上，使学生懂得设身处地地为他人着想，倾听艾滋病人的心声，并最终转化为对艾滋病人的同情和关注，高度升华了本课的主题，并取得了知识教育与道德教育的双重成功。
（三）学情分析
教学的对象是高二学生，思维活跃，他们稍微了解一些艾滋病的知识，但词汇量掌握的非常少，通过阅读课文，可极大的扩充学生这方面的词汇量，能够开展话题讨论，各抒己见。与此同时，他们具备了一定的计算机基础知识和网上搜索信息和查阅知识的能力。这些都为此写作课奠定了良好地基础。
（四）教学目标
1．知识技能：了解和掌握艾滋病的一些词汇，短语表达等，掌握课文中描绘艾滋病人相关的词汇和句型，如“With the help of 、look like 、deal with、…They work as a …、They can…and…、a deadly disease”并让学生在此基础上加以运用，完成自己的一篇演讲稿 “Cherish your life & prevent AIDS”的写作教学任务。
2.能力培养：为学生设置具体的语言环境，使学生较好地完成围绕怎样帮助艾滋病人和珍爱生命为主题的话题，培养学生的英语思维能力，语言表达能力和一定的写作能力，以及通过课堂上师生，生生互动，培养自主，合作和探究的能力。
3.情感态度：在师生互动的活动中，激发学生的学习兴趣，加强教师的亲和力，增进师生之间与生生之间的了解和沟通，充分发挥情感教学的优势。学生能在情景中分享丰富的情感体验，感受写作完成后的成功和喜悦。与此同时，通过对围绕怎样帮助艾滋病人和珍爱生命为主题的话题的讨论和写作，以培养学生的创造能力和想象能力。
（五）教学重点和难点
1.调动学生学习的积极性，让他们主动参与学习活动是教学的重点之一。
2.通过设置任务，启发学生讨论，激活学生思维，激发学生的写作兴趣，学会写作关于珍爱生命这类话题的文章。
3.在交流中培养学生的交际策略，帮助其掌握用英语表达观点和做决定的功能用语。
（六）学习环境
多媒体教室
（七）课前准备
教师：研读教材和新课程标准，设计教案和任务型作业；上网收集相关资料并制作课件。
学生：鼓励学生课前认真预习课文并主动通过网络查找资料，充分的自我准备。教师提供相关网络让他们上网查找有关的信息并做汇报并写一篇珍爱生命的文章

D. 英语写作要注意什么

1、要有鲜明的主题思想和内容。

2、要有完整的组织结构。比如：有时间版顺序，有空间权距离，符合逻辑，按重要性排列，有比较和对比，有分类和阐述。

3、要使用正确的语态。

4、词语的选择和使用要恰当。

5、句子要符合常识和具有多样性。

6、拼写、标点和大小写都要正确。

(4)有声思维法英语写作扩展阅读：

英语作文的写作技巧：

英语考试作文试题的一个最大的特点就是时限性，即在有限的时间内（一般分配30分钟）按试题要求完成作文试题。

英语作文试题一般要求字数在120字左右，段落一般为三段，因而有“三段论”一说。

所谓“三段论”即全文分为三个自然段，一般结构为“首段摆事实（现象）、提观点（论点或问题），在这一部分参试者最好将题目要求中的第一个要点（一般为提出问题或观点）作为首段的内容之一；

第二段剖析现象、分析论点，这也是全文的主体部分。在这一部分参试者需要将试题要求中的所有要点的内容都加以阐述和扩展，同时注意不要信马由缰的写一些与文章主题无关的内容以免被当作跑题处理；

第三段为结论段，这一段的主要任务是为全文做一个结论性的终结，让文章显得完整和连贯。至于开头和结尾有一定的固定的套路可循。

参考资料来源：网络—英语作文

E. 英语作文的写作方法及技巧

您好!
一般应做到
内容切题:不能走题、偏题
表达清楚:要让别人知道你想说什么，不要用你认为能看懂的汉语式英文句子
意义连贯:中英文化差异造成思维方式和文字表述方式的不同，英文表述更注重事实，所以写英语作文不要过多的进行心理、环境描写，120个字的作文结构要缜密，理由和例子要简洁有力，说明问题，不要东拉西扯。
句法多变:为避免文章平淡、呆板，可使用不同的句式:强调句、倒装句、否定句等等
语言正确:不要犯低级的语法错误
英语作文其实不难，如果你的英语底子不好，不太擅长使用比较复杂的语法，词汇量也比较有限的话。建议用最简单的句子表达意思，句式越简单越好，能表达意思就好，一些生辟的单词如果不会不需要直译，可以用些词组。能表达意思就好，如果不会用用多了反而容易出错，平时作业时可以慢慢积累，可以试着用些当作练习，考试时就不必了，原因就不多说了。我觉得要写好英语作文还是平时多积累些，加上一些练习，比如平时可以多看些英语美文，如果有时间也可以刻意记些，时间长了语感自然就出来了，考试时有可能不知不觉的就闪出了平时的记忆。
多用连接词!
递进型:besides
;what's
more
;let
alone解释型:that
is
(to
say);in
other
words转折型:however;but;yet;otherwise列举型:for
example;such
as
;on
the
other
hand因果型:since;therefore;as
a
result并列型:and;or;also;as
well
as总结型:in
a
word
;in
short;
on
the
whole;in
conclusion见解型:in
my
opinion;speaking;as
far
as
I
am
concerned
祝您成功

F. 英语教学毕业论文选题有哪些

学术堂整理了9个英语教学毕业论文题目，并提供了写作思路的指导：

1、初中英语课堂教学的开放性探究

写作提示-写作思路:文章通过与自己多年的教学经验相结合，来谈谈中学英语课堂实践，研究中学英语课堂的开放性活动，为学生构建一个自主、自由、活跃的课堂生活。

2、浅析初中英语教学中学生主动性的培养

写作提示-写作思路:通过中学生学习的主体作用的发挥，可以让学生在学习的道路上取得事半功倍的学习效果。如何让它充分发挥？首先要建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生的主体意识，其次要尝试探尝试探究性教学，发展学生主体能力。

3、浅析初中英语学困生的成因及其转化策略

写作提示-写作思路:初中阶段是英语学习的重要时期，由于多方面原因，学生中途掉队的现象十分普遍。本文根据学困生的成因，针对性地提出了心理、学法、习惯等方面有效促进了学困生的转化。

4、浅谈打造初中英语有效课堂教学的策略

写作提示-写作思路:有效课堂就是课堂达到教师教得有效，学生学得有效，学生对知识的掌握和灵活运用达到有效，它真正实现了教学效益的最大化。教师教得不再那么累了，学生学得不再那么苦了，而学习效率却真正提高了。实施有效课堂让笔者更新了教学理念，转变了教育思想，提高了教学艺术水平。重新审视以前的教学工作，反思过去的教学行为，笔者深切感受到了有效课堂的优质效果。那么如何打造有效的课堂教学呢？笔者认为应从下面加个方面做起。

5、有声思维法在初中英语阅读教学中的优势及运用

写作提示-写作思路:一、前言根据克拉申（1985）所创立的二语习得输入假说理论可知，语言输入在二语或外语学习者的语言学习过程中占有极其重要的地位。对初中生而言，他们正处于英语学习的初级阶段，需要大量的英语语料的输入。输入方式有两种听力与阅读。刘润清（2002）为代表的北派观点主张中国英语教学应以“听说为本、读写并重”，而南派英语教学的代表董亚芬（2003）则主张“中国英语教学应始终以读写为本”。

6、提高我县初中英语教学质量的建议

写作提示-写作思路:黔西县是毕节试验区的东大门和贵阳市的后花园，享有“中国杜鹃花都” 的美誉，近年来，在县委、政府“科教兴县”战略的引领下，全县教育事业蒸蒸日上，特别是突破高中教育、义务教育均衡发展和中职教育方面取得长足的发展。但是，我县的教育发展中也凸显了许多亟待解决的问题。譬如，乡镇学校教师缺编问题严重，教育教学质量总体水平不高等。

7、情境教学法在初中英语语法教学中的运用

写作提示-写作思路:在英语教学过程中，英语语法的教学是一个很重要的部分，我们不能过分的强调语法的作用，又绝对不能忽视必要的语法学习。然而，长期以来，在传统的教学法的影响下，很多老师都是为了语法而教语法，学生往往学了语法而不知道怎么用。语法教学要改变过去满堂灌的现象，关键在于英语教师应具备语法教学交际化的意识和技巧，使语法在具体的语境中让学生得以体会，在实战中演练。

8、浅析农村初中英语课堂中的合作教学

写作提示-写作思路:在新课改背景下，教师应转变传统的“一言堂”的讲课方法，并要把主导者的身份转变成学生学习的引导者，逐渐使学生实现其学习的主体地位。为了适应这一转变，在农村初中英语课堂中，教师应适时搞好合作教学，使学生实现合作学习，从而最大限度地提高英语教学效率。

9、初中英语课外作业创新性设计探究

写作提示-写作思路:恰当的课后作业可以促进学生对所学知识的巩固，久而久之，会促使学生养成良好的学习习惯，强化英语学习观念。本文结合笔者的教学实践，从研究目前初中英语作业布置中存在的问题入手，探讨了改进初中英语作业布置的创新性策略。

G. 有声思维用英语怎么说

有声思维
[词典] thinking-aloud;
[例句]在外语听力过程的研究中，有声思维的调查方法有着非常广回泛的应用领域和相当重答要的应用价值。
The investigation of think-aloud has very important application fields and values in the process studies of foreign language listening.

H. 英语写作要注意什么

1、要有鲜明的主题思想和内容。

2、要有完整的组织结构。比如：有时间顺序，有空间回距离，符合逻辑答，按重要性排列，有比较和对比，有分类和阐述。

3、要使用正确的语态。

4、词语的选择和使用要恰当。

5、句子要符合常识和具有多样性。

6、拼写、标点和大小写都要正确。

(8)有声思维法英语写作扩展阅读：

英语作文的写作技巧：

英语考试作文试题的一个最大的特点就是时限性，即在有限的时间内（一般分配30分钟）按试题要求完成作文试题。

英语作文试题一般要求字数在120字左右，段落一般为三段，因而有“三段论”一说。

所谓“三段论”即全文分为三个自然段，一般结构为“首段摆事实（现象）、提观点（论点或问题），在这一部分参试者最好将题目要求中的第一个要点（一般为提出问题或观点）作为首段的内容之一；

第二段剖析现象、分析论点，这也是全文的主体部分。在这一部分参试者需要将试题要求中的所有要点的内容都加以阐述和扩展，同时注意不要信马由缰的写一些与文章主题无关的内容以免被当作跑题处理；

第三段为结论段，这一段的主要任务是为全文做一个结论性的终结，让文章显得完整和连贯。至于开头和结尾有一定的固定的套路可循。

参考资料来源：网络—英语作文