⑴ 孩子在学校英语听写得了50 分,家长感受怎么写
对于XXX在听写中只得到50分，我作为家长表示很内疚，在平时我没有认真的陪伴他完成作业，适时地检查他的学习进度，从此我会在平时多督促他，让孩子与我共同进步。
⑵ 如何评价学生的英语作文
随着新一轮基础教育课程改革的推进，对教师的评价发生着前所未有的变化，同时教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革。在这个背景下，有关课堂教学评价的研究引起了越来越多的人的重视，我们都知道课堂教学中评价的目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。？在教学过程中我深刻体会到下列因素的重要性。就这一点我有下列几点感受。
1、评价语言要多样生动多样化
从语言方面对学生的课堂表现进行评价是最常用的方法，但不是每个学生的表现都一样，我利用语言的多样性，体现出对学生的表现的评价的不同。例如，对于表现的不够好的学生，鼓励他：ok!youaregood!(不错,继续加油！);对于表现一般的学生，对他说：good!youareright!（好！你答对了！）;对于表现更好的学生，赞美他：youareverygood!（答的太好了!）;对于表现出色的学生动情的对他说：youareexcellent!(太棒了,答的真好!)或则是youarewonderful。当学生得到一般的评价时,他会更积极的参与课堂活动,争取得到更好的评价;当学生听到最好的语言评价时,内心肯定比吃了蜜还甜。 在注重语言多样性的同时，另一方面要注重课堂上参与活动的活动量。例如，积极回答问题、提出问题、参与游戏、表演会话、表演唱歌、及时完成家庭作业等等。
2、让学生进行自我评价和小组互评
学生的自我评价是学生在积极主动的参与课堂活动后，对于自己的表现进行评价。如果他对自己的表现很满意，他可以奖励自己一颗红星；如果他认为表现还不错，他可以取下一颗黄星；如果他认为自己还须加油，他自己取下一颗蓝星。学生的小组互评则是小组与小组之间的相互评价，在一个小组表演完英语对话或节目之后，由其他的小组对这个小组进行评价，评价等级同样分为红星、黄星和蓝星。这样一来，学生通过自己参与，对自己学习过程、结果的评价和对同学学习活动的评价，既是对自己学习活动的总结，也是自己发现问题、解决问题的过程，在这个过程中，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性。
3、用动态及表情参与评价
动作是无声的语言，调动体态语言进行评价，能起到口头评价达不到的效果。教师要善于调动体态语言，丰富评价内涵。例如，握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦；此外，我在课堂教学中常给学生以信任的目光和亲切的微笑，因为我相信教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。
掌握良好的评价方法，可以让学生的学习效率大大提高，也能很好的保护学生那一份学习英语的热情
⑶ 如何给学生的英语作业写评语
作业评语是英语教学中的重要组成部分，认真做好作业评语可以让每个学生在不同层面的“专长”得属以张扬，各方面的“短”得以弥补，并借此个体化地帮助学生调整、优化英语学习的策略，有针对性地建议指导、学生英语学习的有效途径与方法。但究竟如何对学生的作业进行评价，现将我的观点总结如下： 一、 作业评语要符合学生的实际水平 评语是写给学生看的，所以一方面评语要使用学生能看得懂的英语来写，所使用的词汇和语法不能过高或过低于学生的现有水平，要切合学生的实际水平，符合学生的个性心理发展需要；另一方面要做到循序渐进，由易到难，能够起到“跳一跳，摘到桃子”的作用，也就是说学生通过上下文的猜测或借助于词典就能理解。（剩余1955字）
⑷ 英语听读作业怎么写简评
学生基本上能认真听讲、思考，积极举手，回答老师的提问。可是在作业完成上：本地生内都能及时容有效地完成课堂和家庭作业。而外地学生的作业是能拖则拖，能赖则赖，能抄则抄，有些学生干脆就放进书包不做。
①学生对英语缺乏浓厚的兴趣
②学生没有养成良好的学习习惯
“兴趣是最好的老师”。一个人只有真正对一样事物产生了兴趣，他才会有进一步学习的动力和能力，才会越学越有味道，从而爱上它。英语学习也是这样。教师要充分利用学校现有的教学资源如多媒体课件、投影仪等为学生创设真实的情境，通过听、说、读、唱、游戏、表演等形式，激励学生，给予外地学生更多的自信心，充分调动他们在课堂上说英语的主动性、积极性。从而为学生自觉完成家庭作业做好铺垫。
英语教学不仅要重视课内，更要重视课外。教师要根据学生的心理特点设计有趣、高效的家庭作业，并及时进行合理的评价。
⑸ 中学生评语评价 英语老师怎样给学生写作业试卷评语
一、作业评语要符合学生的实际水平 评语是写给学生看的，所以一方面评语专要使用学生属能看得懂的英语来写，所使用的词汇和语法不能过高或过低于学生的现有水平，要切合学生的实际水平，符合学生的个性心理发展需要；另一方面要做到循序渐进，由易到难，能够起到"跳一跳，摘到桃子"的作用，也就是说学生通过上下文的猜测或借助于词典就能理解。例如： It's very clever of you to do so. It's nice of you to write this way. Wonderful!Your English is very good and your answers are correct. I'm sure you can do your work better next time. You've done a good job.
⑹ 英语夸赞学生作业的词语
Your handwriting is very good/beautiful/excellent.
Good/Excellent handwriting.
⑺ 如何有效的评价初中英语作业
对学生作业进行有效评价、表明教师对学生作业的看法与态度方面有一定的作用，特别是别具一格的图形式的评价对小学低年级学生起到鼓励、表扬作用。但大部分教师对小学生作业的评价仍然是格式化、公式化、符号化，显得枯燥乏味，缺乏激励、引导、交流等功能，不可避免的存在评价结果上带有一定的片面性。即使有些文字语言的评价，也因用词过分、一句概全、缺乏具体的指向，并且是浅层次的评价而起不到激励作用，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。诚然，也有教师对小学生作业精批细改，并用指导性、激励性很强的语言文字作了中肯的评价，只可惜这样的评价范例不是很多。为此，在推行素质教育，加强教学精心化管理过程中，小学作业的评价更多要关注学生学习的过程，关注他们的个体差异，关注他们在学习活动中所表现出的情感与态度，通过作业有效性评价帮助小学生认识自我，建立信心，促进学生全面、持续、和谐、有效地发展。对提高小学生作业评价有效性的思考在课堂教学中，我们正在大力提倡与构建高效课堂，是为了在单位时间内高效率、高质量地完成课堂教学任务，促进学生知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观“三维目标”的和谐发展。在小学生作业评价中，我们同样需要提高作业评价的有效性。因为，批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。所以，有效的作业评价，应该是教师在作业批改中用良好的人格、认真的工作态度，去影响学生、潜移默化地教育学生；用恰当、贴切的符号或语言增进师生的情感交流，调动学生学习的积极性，树立学习的信心，并促进良好学习习惯的形成，使教学达到理想的效果。那么，怎样提高小学作业评价的有效性呢？根据小学生的年龄、心理、情感及认知水平，我以为，应从评价的方向性、激励性、主体性、情感性上去思考。1、坚持作业评价的方向性。评价作业的目的是为学生的学习提供反馈消息，引导学生改进学习方法，提高“学会学习”的学习能力。因此，评价要体现客观、公正、公平，通过作业评价明确无误的告诉学生什么是正确的，什么是错误的，什么才是更好的。评价形式可以教师评价为主，并根据学生年级（学段）灵活运用，既可用“√”、“?”等符号评价作业的正误，同时也可以用激励性的图案、语言形象而贴切的激励或暗示学生。给学生创造良好的思维环境，留给足够的思维时间，启发学生根据评价的要求自己看书、自己分析思考、主动询问解惑、自觉修改订正，让他们看到不足、明确方向，从而获得主动而积极的发展。2、突出作业评价的激励性。成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这种力量。因此，在每次批改作业的时候，教师不只给出对错判定和作业等第，更要善于应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，针对学生的个性特征和每次作业的具体情况，在学生的作业后面或恰当地方写下一句或一段评语。语言应带感情色彩，以情服人，既饱含老师对学生的真情实感，又具有一定的针对性。这样，就会在学生心中产生强烈震撼，产生良好的学习效果。例如：对于有创意、作业做得好的，根据特点，写上“你肯动脑筋，作业不仅正确，而且很有创意”、“你很聪明，只要用心思考，什么题也难不住你”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力；对于不善于修改作文的学生写上“不打草稿都能写这么好，如果再认真修改一下会更好！”对于错题，针对错因，旁边写上“再想一想”。“再检查一遍”、“格式对吗？”、“请看清楚题目”等批语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后老师再检查、表扬、激励。3、明确作业评价的主体性。在实施作业评价时，既要发挥教师评价的主导作用，又要突出学生修改订正的主体地位。因此，用一些“符号”、“评价语”来评价学生的作业，这样既便于教师的操作，又有利于学生的理解和掌握，真正使评价作业的方式切实可行，操作简便。但是，学生是学习的主体，是学习的主人。改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信无疑也是一种好的批改与评价形式。班级教学中，增加学生自评、生生互评，形成师生互动、生生互动的局面。 根据作业内容与形式，要求学生做完作业后，自查自评，同伴互评。例如，中低年级自评时，可以对做几道题就涂几面小红旗、画几个小五星，在后面写上简单的评语。同伴互评时，用铅笔画出对方用得好的词语、写得好的句子，写出简单的评语，标出写得不够好的地方，提出修改意见等。学生进行作业的自我评价可以促进学生进行自我反思，在反思中找到自己的优点和不足，有利于学生的进步，同时这种评价更具有客观性、真实性。伙伴间的互相评价不但可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足，通过有效地评价，学生特别关注自己的作业，不仅会使作业质量有一定的提高，而且还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟、加深理解。4、倡导作业评价的情感性。“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”教师对学生作业的评价，无论是符号、图示还是语言，要力求通过评价进行师生情感交流，让作业评价成为师生间情感交流的载体，让作业评价有效引起师生情感共鸣，让作业评价促使学生“亲其师，信其道”。例如，在批改作业中，给对题打“√”，对于错题，用画点、圈等符号表示。对于有进步或优秀的学生，在批改后除了给予等级评价外，再盖上激励性的图形、图示，如：小红旗、小五角星、小动物等。写上激励性批语。如，“看到你有进步，老师非常高兴，这说明只要你努力去学习，就会有所收获。”“老师相信你一定能树立信心，下次作业比这次更好！”当学生学习状态非常不好时，写上：“最近怎么了，为什么错题比较多？什么原因，能和老师谈谈吗？”对一些虚荣心比较强的学生，写上：“你聪明能干，老师欣赏你，如果同桌在你的帮助下和你一起进步，老师会更佩服你。”对贪玩的学生，写上“老师相信只要有信心、有毅力，把学习当作你玩游戏那样认真，无论什么你都学得好！”总之，教育评价的目的在于促进学生的发展，而不是评出好学生和差学生。作业评价的目的是促进学生积极主动地做作业，而不是评出好作业和差作业。提高作业评价的有效性，需要我们走进每一个学生的心灵，全面关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成亲情、和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。