1. 关于提高学生英语写作能力的几点建议
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。而英语的写作能力又是语言知识和语言运用技能的综合体现。“冰冻三尺，非一日之寒。”要提高英语的写作能力，绝非一日之功，必须从基础抓起，并由简到繁，由易到难，循序渐进，持之以恒地坚持训练。因此，从初一开始，老师就应对学生有计划、有步骤地进行写作训练，避免对学生进行中考前突击而产生被动。
一、了解重要性 明确目的性
写作能帮助我们提高使用英语的准确性。只要写一个句子，更不用说一段、一篇，就得力求句法、用词、拼写、大写、标点等等完全正确，而且与前后句联系紧密，语气连贯。写和说不同，写好后可以检查修改，而一次修改就是一次提高。写得越多，语言就会越准确。
写作能扩大所用语言的范围。论文检测，动机。论文检测，动机。口语所用的语言一般是比较简单的常用的，复杂的或文雅的语言很少用，也不宜用。而写作所用的语言则是多种多样的，从极其简单的到极其复杂的都用得上，所用的词汇和句型比口语中常用的要多，这对掌握英语当然极有好处。
写作训练帮助学生提高逻辑思考及分析能力。写一篇作文，不论长短，都需要妥善地组织材料，得出结论，做到重点突出，条理清楚。这样，在锻炼写作能力的同时，也锻炼了分析与处理实际问题的能力。
写作要求认真仔细，一丝不苟。从一词一句到全篇结构，都必须仔细琢磨，反复推敲。还要抄写工整，格式正确。所以在写作联系中可以培养严谨的学习作风。
写作对阅读、听力、口语有促进作用。自己知道写作的甘苦，对别人的写法就会敏感一些。分析问题的能力提高了，听别人说话就会善于抓住要点。语言质量提高了，口语也会准确一些。
二、发现问题 寻找原因
目前初中英语教学中的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，寻找其原因是多方面的。论文检测，动机。学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。这些原因造成了学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。
三、多种方法兼用 全面提高能力
1．激发学生的写作动机，保持学生写作兴趣
在教学过程中，教师要善于激发学生写作的动机，通过提供令学生感兴趣的话题（如你最喜欢哪种体育运动，为什么？假期你有何打算？等）或在初一时经常进行简易而有趣的看图写话，让学生感到学英语的乐趣；初二开始可根据教学进程及相关单元课文摘要词。学生定会在平时的锻炼中不断提高写作技巧，不断提高写作兴趣。 设置交际情景，捕捉学生的兴趣热点，使学生产生写的动机和愿望， 帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。
2．听、说、读、写相结合，全面提高写作水平
英语教学大纲中指出：“通过听、说、读、写的综合训练，可以较好培养学生运用外语进行交际的能力”。而英语写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如语言表达能力和思维组织能力等。针对目前我国学生英语写作中普遍存在的惧怕写作、汉语式作文现象、语法错误多等问题，笔者认为，在平时应当开展综合型教学，将写作与语言基本技能（听、说、读）的训练相结合,从不同层次和不同角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全方面提高学生的写作能力。
（1）听与写相结合
如果教师将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定的情景中，可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。论文检测，动机。听与写相结合的练习形式有：在听的基础上设计听写填空、正误判断并纠错、选择、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听与写相结合的好处是：第一点，能在听写填空中暴露出学生拼写及语法问题。第二点，既可培养学生听音会意的能力，又可培养其谴词造句的能力。第三点，概要写作和模仿写作不仅能评估学生的写作能力，检查其对输入信息的理解，还能检验其能否写出符合英语表达习惯，特定情景和文体要求的短文。
（2）说与写相结合
语言的发展证明书面语是从口语发展来的，布里顿（Britton，1970）指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。论文检测，动机。”因此，口语是书面语的基础，在校生说的能力主要靠课堂活动来提高，因此教师在课堂上要千方百计创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，创造更多的机会，加强师生或学生间的对话交流，学生间相互对话，可以相互启发，取长补短，使他们思路更加开阔，充分调动学生的学习积极性。对话是书面表达的好材料。学生在对话中，在教师的指导下，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。学生在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到
2. 如何提高学生英语写作方法和技巧
丰富多变的句式让你的作文看起来专业而地道，因此，在英语写作时, 应充分利版用已有的句法权知识, 采用各种句法结构, 使作文句式多样、生动活泼。写作是考研英语里比分较重的题目，想要考出好成绩，在这段时间加强英语写作练习必不可少，
好文章不是天生就能写出来的， 日常多阅读，背诵一些范文，不仅能锻炼阅读能力，而且能获取到很多紧扣这个时代的词汇、句子，这样在写作时就很容易写出贴近生活且亲合力强的文章。
3. 如何有效提高学生的英语写作能力
在英语写作中易受复汉语语言制思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；要教会学生用英语思考问题、回答问题；要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练；在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。
4. 如何培养小学生英语写作能力方法之探究
小学英语课程标准指出：小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。并指明小学六年级结束时要达到二级要求。在听、说、读、写四个方面的语言技能中，写作看起来更是“深不可测，高不可攀”。怎样才能有效地培养小学生英语写作能力呢？本人在教学实践中，从小学生的角度出发，从简单入手，以兴趣为切入点，找到适合小学生写作的方法，寻找出培养小学英语写作能力的一些有效途径，为小学生英语写作奠定一个良好的基础。
一、写作从说句子开始----“你能讲出来，就能写出来！”
“老师，我不会写。” 小学生容易对英语写作望而生畏，无从下笔，即使下了笔，也是用中文进行思维，再翻译成英语；文章表达欠缺英语思维，因此经常出现中文式的英语，语法不通，言不成句，欲说无词，非常痛苦；久而久之，学生对英语写作丧失了信心，对英语学习失去了兴趣，怎么办？首先是要消除他们的畏难情绪，不要太早、太快抛出写的要求。如果连说都不会，怎样写呢？很多父母认为孩子开始学说话，说得不好是正常现象，大人会有意识地用照顾性的语言同孩子交流，孩子只要开口说话，怎么说都是对的，都是值得大加表扬的，从来没有人去批评孩子的发音和语法上的错误。我们对待小学生写英语作文，也应该采取宽容的态度，要他们先会说，才到写。我经常对他们说这么一句话“What can you say, what can you write！”因此每次写作前，我都先进行大量的听说训练，反复地鼓励他们，让他们敢说，想说、乐于说，你来说，她来说，全班说、小组说、变着法儿让这个话题人人都能说。在这基础上，我才鼓励学生动笔，确保每个同学都能写出完整通顺的句子。平时我一方面引导学生用学过的词写简单的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的“写话”训练。开始要求不高，只要学生能动笔写，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。如给学生几个词，让他们组合成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写下完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固单词，提高学生语言认识和表达能力。例如：在Summer vacation.这个课例中，我围绕写作主题需要，进行多种说的训练：用句型I’m going to _________.（ American\ Hong Kong\ Beijing …）说出去的不同地方：,用同样的方法引导学生说出各种交通工具：I’m going to get there by______.( bus \ train \ plane …又根据写作的需要，引导学生说出各种活动I’m going to _______：watch TV \ go to shanghai \listen to music \ make models\ take some photos \ plant trees …这样通过大量的造句，由句成段，学生感觉非常容易。“What can you say, what can you write！”你能讲出来，就能写出来，在进行了大量说的基础上，写，不是顺理成章的事么？
二、写作从说图入门---“你观察到什么，就说什么！”
看图说话和看图写话，是引导学生从观察具体的形象入手，提高口头和书面表达能力的重要方法。它不仅对培养学生具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响，而且对训练用词造句、布局谋篇的能力，培养观察事物、分析表达事物的能力，都有很大的作用，它是作文教学极为重要的一项基础训练。看图说话和写话，可以是一幅图说一句、写一句，或说几句、写几句；也可以是几幅图写一篇或一幅图写一篇。不管是一幅图或几幅图，还是写一句、几句或一篇，都可以分：看、说、写三个阶段。看清楚才能说清楚，说清楚才能写清楚，看得好才能说得好，说得好才能写得好。在指导学生看图的过程中，为了引导他们仔细观察，大胆地练说，我时常鼓励他们，对他们说：“what can you see, what can you say！”尽量创造一种轻松、和谐的氛围，让学生们说出自己观察到的事物和自己的感受，即使是简单的一句话或三言两语，我也会说出自己发自内心的激励语言：“Very good！”“It’s right.”激发学生们想说、愿说、敢说的欲望，然后，让他们把自己所说的内容写下来。虽然，小学生英语思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，经常出现语法错误,颠三倒四和错用词语，这还需要教师启发、引导学生把混乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。教师经常进行这样的训练，学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力，以写A Nice Day这话题为例. 为了写好这个题目的作文，我围绕这个主题，提供相关的图片，引导学生仔细观察、思考并回答相关的问题：
（1）What’s the weather like？ (cool、 hot、sunny、warm、rainy．．．)
2）Where are they？They are in _____ .( in the park、 at school、at home、in the zoo、on a farm．)
（3）What are they doing？They are _______. ( playing basketball \ reading \ dancing \ riding the bike…
（4） How are they ？tired, excited, happy．．．，引导学生说出有关短语和句子，加上一个开头和结尾，就是一个完整有趣的一天了。
能说形象直观的图、写作的思路就被启发打开啦。现在，我班的学生对看图写话已经产生了一定的兴趣，有了写作的欲望，有时写的小短文还真难以相信是他们小学生呢！
三、写作从读短文入手---“看的书多了，你也会模仿了！”
语言学家Ellis的“输入与互动假设”理论提示我们，英语课堂至少应包括吸收外界知识阶段和利用所吸收的外界知识与外界进行互动习得阶段，也就是说，要有语言的吸收才有语言的输出，语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上。而通过英语写作课堂的实施，创造机会让学生接触地道的、纯正的语言材料，通过拓展阅读途径，帮助他们积累词汇和英语的习惯表达方式，加强语言输入的训练，充分发挥小学生形象思维的优势，提高英语写作能力。
要想写好文章，它的前提首先是有丰富的阅读量、积累丰富的词汇、模拟情境等。新课程标准下的小学英语教材在很大程度上与以往的教材有所改变，他特别强调的是学生的综合能力。几学年下来，学生按照规定要求已经能认识1000个词左右，为他们提早阅读打下了较扎实的基础。为了有重点地训练学生的写作能力，写作水平得以提高，我在平时注意为学生搜集适合他们阅读的儿歌、童话、故事等，把这些文章装订成册，发给学生，让他们去阅读，去理解，去体会，并尝试他们的写作方法，去写一写。“学一学”也可说是模仿，它的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定
在英语课上，对学生进行写作方面的引导，关键是要给学生足够量的语言信息输入，给学生进行有效的语言铺垫、准备，让学生通过整理信息，储存语言，激发小学生形象思维，从而打开他们的写作思路。如给学生输入图片、单词、短语等信息，或类似的题材文章。我在学到We are moving a new apartment这课时,就找了一些类似的文章Our school, Our classroom, My house, My dream house, My new bedroom 等等, 让他们去读,去体会,去讨论, 然后结合自己的想象或实践,画出图画,并写出文章。由于事先有了打量的接触，写起来自然就更得心应手，而不会无从下手了。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”我们英语写作不也是如此么？
四、写作从课内课外学习中积累---生活处处有英语，点点是文章！
英语写作不经历持续、有效的训练是很难达到一定水平的。英语写作教学对教师提出了更高的要求，在英语教学新信息不断涌现的今天，教师必须更新教学理论与方法，提高自己的英语写作知识与能力，才能真正提高英语写作教学水平。课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好英语。”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。课上，我引导学生在学习交流中积累单词,短语、句子和习惯用语，为写作打下基础。课余，我鼓励学生坚持课外阅读，注意英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等，多接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。把英语溶进日常生活的点点滴滴,激发孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定基础。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。例如: It’s cold in winter.这个课例中，我由winter 引发出spring、 summer、fall等写作题材，比如说，引导学生写spring 的时候，让学生根据常识提供一些描写春天的句子: We wear… We can play… The trees are… We can’t go …. It’s warm and rainy. Flowers are beautiful等等句子.让学生们自己输入相关主题的信息，然后根据写作顺序重新整理句子顺序，让学生逐步形成围绕主题写出有效的句子，把句子整理成段，有了生活、阅读的积累，写这样的文章还觉得难吗？
五、写作从老师伙伴中得方法---- 这句话怎样说？ 这句话我这样说！
对于作文，学生向来头疼，刚开始我讲尽技巧，他们总说我逼他们做无米之炊，我说作文很容易，学生说我是老师，不知咬笔杆之苦。于是我和他们一起写作文。我写开头，讲开头的方法，学生练开头，我写结尾，讲结尾的技巧，他们就练结尾。我写好开头、结尾，学生补出故事情节。或者我写短文，要他们补充结局,或者大家一起来,你一言我一句,大家一起把文章写出来。在合作中，学生知道作文怎么写，我也知道怎样教作文才能让学生更易于理解。后来,我发现同伴之间合作,学生更喜欢。合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是一种同伴之间面对面的交际活动。它使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流，探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。于是我将全班以优、良、中、差分成四人小组,并将活动内容布置给学生让他们讨论,讨论内容多种多样，讨论完后,可以小组合作,也可以个人完成写作。例如，上完We are going to Hai Nang时，我让学生以小组为单位为“五一黄金周”设计旅游活动，此活动旨在激发学生的参与热情，设计更完整的计划。各小组立刻热火朝天地讨论起来，好的同学多说，差一点的同学也不示弱，积极参与，遇到不太明白的地方，即时就问：这句话怎样说？旁边立即有同学教他。愉快平等的学习是学生最喜欢的，因此，这篇文章学生写得最轻松。
六、写作从评价中提高——“进步真大啊！再接再厉，更上一层楼！”
好的批语，对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。在批改学生作文时，我直接指出优点或不足，以便继续发扬或及时改正。批改时，我划出学生用得好的词语、写得好的句子，旁批：“good excellent！You got good job！”对于写得不够理想作文，就采用“面批”的方式。评作文时，我用阶梯式的评级方法，随着学生写作水平的不断提高而不断升级，给学生重重惊喜，让学生在一次又一次成功的喜悦中受到鼓舞，写作兴趣越来越浓。兴趣是最好的老师，写作更是如此，因为只有自己想写，才会去留心观察、仔细体会，才能写出好文章。为了让孩子们喜欢写、乐于写，只要愿意写，不管质量如何，我都给予表扬。
“好文章是改出来的”，即使大作家写作，也不是一次完成的，而是反复修改，不断完善，何况写英语作文。我鼓励学生每写一篇文章都要反复阅读，反复推敲、反复修改，不断提高，争取进步，特别注意语法、习惯用语、英汉文化的差异。这样一来，即使较差点的同学也有几篇好文章呢。
在写作教学过程中，我利用早读课、活动课开展优秀作品朗诵会、评选出“朗读能手”“最佳作品”。我在教室的后墙上开设“Little Writer Garden”，将孩子们反复修改后的优秀作文张贴出来，为他们提供展示和学习的机会，激发写作兴趣，提高写作能力。另外，我们每个学生都有一本自己的作文集，把平时经过老师和同学的修改后的好文章写下来，或是自己阅读的好文章，再配上可爱的图画。我们每个月评奖一次，学生可高兴了：瞧，这就是我的作品!
虽然我的小学英语写作教学的探索才刚刚起步，但因为把握好小学生心理特点，从简单入手,注重口语训练、注重积累输入，鼓励交流习作、并给予积极性的评价，因此收到了良好的效果，学生对英语写作产生了浓厚的兴趣，学生们用英语写作已经在校园内蔚然成风，学校将学生们的优秀习作结集成册。
5. 如何提高学生英语写作能力点滴谈
现在我们正处于一个地球村，随着各国文化交流的日益频繁，世界上普及率最高的语言——英语，越来越渗透到了我们的日常生活。现在如果不会个一两句英语，仿佛就和这个世界脱轨了一样。但是，你肯定会说，平日工作学习忙，想自学英语又找不到好的方法。
其实英语本身就是一门语言，其最终的目的就是为了能够使用它去和人进行顺利的沟通，因此，大家学习英语的时候一定要认识到这一点，并且对于选择好一家不错的英语培训机构也是非常重要的。 我不知道其他人选了什么机构，我自己是通过在线来学习的。分享下我个人的学习经验
1.单词
想要自学学好英语，单词的积累量是必不可少的。这就跟我们想要学好中文就必须从一个个的字开始学起一样。平时在工作或学习的地方放一本单词本，并规定在一定时间段内记住几个英语单词，注意每天规定要记住的单词量不要太多，不然没过多久必定会产生抵触情绪。
2.事物联想
想要真正自学好英语，就要把所学的英语融入到生活中去。平时可以多注意观察身边的事物，比如我看到一本书，我立马想到用英语讲就是book，电脑是computer等等。只有将生活和英语紧密联系起来，才能潜移默化地提高自己的英语水平。
3.多说多写
我们现在学了这么多年的英语，水平仍不高，原因是我们总是在被动的接受所学到的英语。如果想要真正地提高自己，我们必须主动，在生活和学习中要大声地说英语，没有倾听的对象可以自己对着书本或者电脑屏幕朗读，有时间的朋友也可多写写，每天记录一片英文日记，这样坚持肯定会有效果。
4.多看英文电影
这是小编最喜欢的学英语的方式，既可以看电影，又可以不知不觉中学习英语。建议看些有中英文对照的电影，多注意英文字幕，英文程度比较好的朋友，可以直接看只有中文翻译的电影，最后的最高境界就是直接看无字幕的英文电影。如果这三个境界都达到了，最起码你的英语听力是没有问题了。
5.寻找有利的环境
有条件的朋友，可以刻意到有英语氛围的地方去学习。比如，多参加些英语角的活动，多找几个外国朋友聊聊天个，或者直接到外国去，将自己置身与一个以英语为母语的国家，了解了解他们的文化和历史，想必你的英语将会突飞猛进。
6. 如何提高学生英语写作能力 完成课题的可行性分析
一．课题界定及理论依据
（一）．英语写作：
学生在教师指导下用英语的表达方式进行不尽相同的遣词造句。有语篇结构的词汇量和英语惯用法。是用笔将英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。是对所学语言知识的综合运用，是一种综合能力的训练。
（二）．初中生英语写作能力：
是初中英语新课标语言技能目标的重要组成部分。新课标要求初中生能根据写作要求，能正确分析材料、审好题，能运用英语思维和所学词汇简单描述人物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明、能简单的用英语正确表达自己的观点和看法。它也是学生综合运用语言能力的体现，不仅包括词汇、语法、习惯用语等语言知识，还包括学生对文章的构思、组织、表达以及传递信息和解决实际问题的语言交际能力，它能准确、全面反应学生的实际语言水平。
（三）．提高初中生英语写作能力的策略：
根据英语课程标准，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的听、说、读、写能力是初中英语的教学目标之一。然而在当前英语课堂改革的教学实际中，教师往往注重引导学生的口语训练，忽视对学生英语写作方法的指导，学生写作能力远没有达到新课标要求。在近几年的初中英语教学中，我在指导学生规范写作的方法、怎样利用已知背景和结合学生自己的思想运用英语思维来表达等提高英语写作的策略方面做了初步探索。
二．理论依据：
1、新课程理念：
英语新课程标准要求：破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主——合作——探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和把握文章的篇章结构的能力，要重视潜移默化的作用。英语阅读与写作教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正全面培养学生的写作素质，从而提高学生的写作技能。
2、主体教育理论
所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的指导下处理同外部世界关系时所表现出来的功能特征。在老师的写作方法的指导下，只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性，充分尊重学生自己对问题的看法，通过日记、简报等形式把时间和空间留给学生，英语写作的培养才有可能真正落到实处。
3建构主义理论
建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生根据自己所学知识和自己的阅历拟定自己的写作计划。
三．选题背景及研究意义：
1.背景：
目前，我国正在全面推进素质教育，改革传统英语课堂教学，采用科学、有效的教学方法，激发学生学习英语的主动性和自觉性，提高综合运用语言的能力，已成为每一位英语教师面临的重要课题。由于传统的英语教学只重视语言知识的单纯传授，教师对学生处于“我教你学，我讲你听”的地位，忽略了学生个性化的体验，忽略了培养写作思维。往往许多学生背诵了许多语法规则，而没有在大量的语言实践中形成良好的语感，还是写不好作文。这违背学习和运用英语规律的表现，不符合新课程的改革目标，也不利于学生全面和谐的发展。同时学生由于受母语的影响，所写句子往往汉化，支离破碎，语法错误较多，缺乏连贯性，不能正确的言表意达，从而畏惧写作。而教师在课堂上对学生听、说能力训练较多，指导学生写作时间较少，对学生写作中存在的问题感到头疼。究其原因，除了学生对书面表达不够重视外。教师也确实缺少对学生写作的有效指导。学生缺乏再学习的能力，缺乏鲜明的个性，更缺乏创新精神和实际能力。
2.意义：
新课标指出：英语听、说、读、写四种技能，其中听、读是信息输入能力，说、写是信息输出能力，四种技能相辅相成，相互促进的，通过写作可以训练学生的口头表达能力和逻辑思维能力，写一篇作文，不论长短，都需要妥善地组织材料，突出重点，条理清楚。这样，在锻炼写作能力的同时，也锻炼了学生逻辑思维能力及分析问题的能力。英语写作水平能真正反映出学生的语言综合表达能力，体现学生的英语综合素质和运用英语的水平。学生英语写作能力差将直接影响学生综合运用语言的能力。提高初中学生写作能力，对于学生今后的英语学习具有很大的铺垫作用。因此，提高学生英语写作能力的策略显得尤为必要。
四．课题研究过程及方法
（一）．过程：
1、准备阶段（2010年9月-2010年10月）
①确定课题，调查分析，进行理论学习。
②结合我班学生实际，分析学生现有英语写作水平。
2、实施阶段（2010年11月-2011年5月）
①根据学生英语写作现状分析，拟定提高英语写作能力的策略，并在实际教学中实施。
②对我所带班级进行跟踪研究，并对相关研究情况进行不断反思和完善。
3、总结阶段（2011年6月）
撰写结题报告，结题鉴定。
（二）．方法：
1．调查法：有目的、有计划的通过调查表、谈话和问卷等形式接触和了解教育对象,搜集相关资料进行初中生英语写作自主学习培养途径的分析研究。
2、行动研究法：在行动研究中不断地探索、在实践中进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思有计划、有目的地观察我班学生在写作方面能力的变化，做出详尽记录，然后进行分析处理，寻找得失原因，制定出对策，改进和解决学生英语写作的实际问题。
3．个案研究法：通过英语写作能力培养途径的教学案例，在较长时间里对我班学生连续进行跟踪调查，发现每个学生英语写作方面存在的普遍和个别问题，从中总结出规律性的东西，在实际课堂教学过程中即时作出调整，边研究边反思，形成具体的操作，以培养学生准确的写作，从而研究出提高写作能力的策略。
五．课题研究条件及保障:
（1）研究者是一直奋战在一线的英语老师兼班主任，几乎每时每刻和学生在一起，有着足够的时间和空间观察学生，与学生交流，深入实施课题研究。
（2）研究者教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，并经常反思，受到领导和教师的好评。
六．课题研究的预期成果：
（1）撰写课题研究报告.
（2）写教育随笔。
（3）上教学公开课。
7. 如何提高学生英文写作能力如何才能提高学生的写作能
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。而英语的写作能力又是语言知识和语言运用技能的综合体现。“冰冻三尺，非一日之寒。”要提高英语的写作能力，绝非一日之功，必须从基础抓起，并由简到繁，由易到难，循序渐进，持之以恒地坚持训练。因此，从初一开始，老师就应对学生有计划、有步骤地进行写作训练，避免对学生进行中考前突击而产生被动。
一、了解重要性 明确目的性
写作能帮助我们提高使用英语的准确性。只要写一个句子，更不用说一段、一篇，就得力求句法、用词、拼写、大写、标点等等完全正确，而且与前后句联系紧密，语气连贯。写和说不同，写好后可以检查修改，而一次修改就是一次提高。写得越多，语言就会越准确。
写作能扩大所用语言的范围。论文检测，动机。论文检测，动机。口语所用的语言一般是比较简单的常用的，复杂的或文雅的语言很少用，也不宜用。而写作所用的语言则是多种多样的，从极其简单的到极其复杂的都用得上，所用的词汇和句型比口语中常用的要多，这对掌握英语当然极有好处。
写作训练帮助学生提高逻辑思考及分析能力。写一篇作文，不论长短，都需要妥善地组织材料，得出结论，做到重点突出，条理清楚。这样，在锻炼写作能力的同时，也锻炼了分析与处理实际问题的能力。
写作要求认真仔细，一丝不苟。从一词一句到全篇结构，都必须仔细琢磨，反复推敲。还要抄写工整，格式正确。所以在写作联系中可以培养严谨的学习作风。
写作对阅读、听力、口语有促进作用。自己知道写作的甘苦，对别人的写法就会敏感一些。分析问题的能力提高了，听别人说话就会善于抓住要点。语言质量提高了，口语也会准确一些。
二、发现问题 寻找原因
目前初中英语教学中的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，寻找其原因是多方面的。论文检测，动机。学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。这些原因造成了学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。
三、多种方法兼用 全面提高能力
1．激发学生的写作动机，保持学生写作兴趣
在教学过程中，教师要善于激发学生写作的动机，通过提供令学生感兴趣的话题（如你最喜欢哪种体育运动，为什么？假期你有何打算？等）或在初一时经常进行简易而有趣的看图写话，让学生感到学英语的乐趣；初二开始可根据教学进程及相关单元课文摘要词。学生定会在平时的锻炼中不断提高写作技巧，不断提高写作兴趣。 设置交际情景，捕捉学生的兴趣热点，使学生产生写的动机和愿望， 帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。
2．听、说、读、写相结合，全面提高写作水平
英语教学大纲中指出：“通过听、说、读、写的综合训练，可以较好培养学生运用外语进行交际的能力”。而英语写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如语言表达能力和思维组织能力等。针对目前我国学生英语写作中普遍存在的惧怕写作、汉语式作文现象、语法错误多等问题，笔者认为，在平时应当开展综合型教学，将写作与语言基本技能（听、说、读）的训练相结合,从不同层次和不同角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全方面提高学生的写作能力。
（1）听与写相结合
如果教师将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定的情景中，可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。论文检测，动机。听与写相结合的练习形式有：在听的基础上设计听写填空、正误判断并纠错、选择、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听与写相结合的好处是：第一点，能在听写填空中暴露出学生拼写及语法问题。第二点，既可培养学生听音会意的能力，又可培养其谴词造句的能力。第三点，概要写作和模仿写作不仅能评估学生的写作能力，检查其对输入信息的理解，还能检验其能否写出符合英语表达习惯，特定情景和文体要求的短文。
（2）说与写相结合
语言的发展证明书面语是从口语发展来的，布里顿（Britton，1970）指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。论文检测，动机。”因此，口语是书面语的基础，在校生说的能力主要靠课堂活动来提高，因此教师在课堂上要千方百计创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，创造更多的机会，加强师生或学生间的对话交流，学生间相互对话，可以相互启发，取长补短，使他们思路更加开阔，充分调动学生的学习积极性。对话是书面表达的好材料。学生在对话中，在教师的指导下，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。学生在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现从口头表达到书面表达的转化。
（3）读与写相结合
阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。所以要写好英语先要读好英语，在语言学习方面狠下苦功，教科书要读透，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要背诵。再就是要指导学生进行大量课外阅读，并记住一些好文章的篇章结构。阅读与课文同步的课外读物有助于巩固和扩大词汇，进一步掌握短语、句型、语法。学生通过所阅读的材料经常接触特有的表达法、习惯用语、思维和习惯，从而提高自己的表达能力。经常有计划地把阅读与写作训练结合起来，可以为写作吸收积累更多有用的句型和素材。
语言的听、说、读、写是统一的整体，它们相互联系、相辅相成。听、说能力的培养是学好英语的基础，而写作能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促进学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。
3．教给学生正确的写作方法
第一，仔细审题，明确要求
每篇作文都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的是通过画面提出要求，因此，学生在着手作文时应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。例如：有的要求以书信格式，有的要求写E-mail，有的要求以对话形式表达，有的要求以日记形式。如果学生不按规定的格式去写，即使文字表达再优美，最终也不会得到理想的分数。
第二，抓住要点，叙述流畅
不管何种体裁的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章显得不完整，老师指导学生进行书面表达时要注意：（1）紧扣文章关键词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空间顺序等都能得到巧妙合理的设计。
初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听、说、读、写相结合，把听到的说出来，把说的写出来。写作要求教师能自己组织教学材料。因此，需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一次写作。论文检测，动机。在教学实践中，教师应不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。
总之，学生书面表达能力与其掌握的语言基础知识和语用能力密切相关。只有重视语言的实践性，以学生为中心，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，培养学生用英语写作的意识，才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质，使英语教育紧跟新课程改革和教改步伐。
8. 如何有效提高小学生英语写作能力
一、写作从说句子开始----“你能讲出来，就能写出来！”
“老师，我不会写。”
小学生容易对英语写作望而生畏，无从下笔，即使下了笔，也是用中文进行思维，再翻译成英语；文章表达欠缺英语思维，因此经常出现中文式的英语，语法不通，言不成句，欲说无词，非常痛苦；久而久之，学生对英语写作丧失了信心，对英语学习失去了兴趣，怎么办？首先是要消除他们的畏难情绪，不要太早、太快抛出写的要求。如果连说都不会，怎样写呢？很多父母认为孩子开始学说话，说得不好是正常现象，大人会有意识地用照顾性的语言同孩子交流，孩子只要开口说话，怎么说都是对的，都是值得大加表扬的，从来没有人去批评孩子的发音和语法上的错误。我们对待小学生写英语作文，也应该采取宽容的态度，要他们先会说，才到写。我经常对他们说这么一句话“What
can you say, what can you
write！”因此每次写作前，我都先进行大量的听说训练，反复地鼓励他们，让他们敢说，想说、乐于说，你来说，她来说，全班说、小组说、变着法儿让这个话题人人都能说。在这基础上，我才鼓励学生动笔，确保每个同学都能写出完整通顺的句子。平时我一方面引导学生用学过的词写简单的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的“写话”训练。开始要求不高，只要学生能动笔写，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。如给学生几个词，让他们组合成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写下完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固单词，提高学生语言认识和表达能力。例如：在Summer
vacation.这个课例中，我围绕写作主题需要，进行多种说的训练：用句型I’m going to _________.（
American\ Hong Kong\ Beijing …）说出去的不同地方：,用同样的方法引导学生说出各种交通工具：I’m
going to get there by______.( bus \ train \ plane
…又根据写作的需要，引导学生说出各种活动I’m going to _______：watch TV \ go to shanghai
\listen to music \ make models\ take some photos \ plant trees
…这样通过大量的造句，由句成段，学生感觉非常容易。“What can you say, what can you
write！”你能讲出来，就能写出来，在进行了大量说的基础上，写，不是顺理成章的事么？
二、写作从说图入门---“你观察到什么，就说什么！”
看图说话和看图写话，是引导学生从观察具体的形象入手，提高口头和书面表达能力的重要方法。它不仅对培养学生具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响，而且对训练用词造句、布局谋篇的能力，培养观察事物、分析表达事物的能力，都有很大的作用，它是作文教学极为重要的一项基础训练。看图说话和写话，可以是一幅图说一句、写一句，或说几句、写几句；也可以是几幅图写一篇或一幅图写一篇。不管是一幅图或几幅图，还是写一句、几句或一篇，都可以分：看、说、写三个阶段。看清楚才能说清楚，说清楚才能写清楚，看得好才能说得好，说得好才能写得好。在指导学生看图的过程中，为了引导他们仔细观察，大胆地练说，我时常鼓励他们，对他们说：“what
can you see, what can you
say！”尽量创造一种轻松、和谐的氛围，让学生们说出自己观察到的事物和自己的感受，即使是简单的一句话或三言两语，我也会说出自己发自内心的激励语言：“Very
good！”“It’s right.”激发学生们想说、愿说、敢说的欲望，然后，让他们把自己所说的内容写下来。虽然，小学生英语思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，经常出现语法错误,颠三倒四和错用词语，这还需要教师启发、引导学生把混乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。教师经常进行这样的训练，学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力，以写A
Nice Day这话题为例. 为了写好这个题目的作文，我围绕这个主题，提供相关的图片，引导学生仔细观察、思考并回答相关的问题：
（1）What’s the weather like？ (cool、
hot、sunny、warm、rainy．．．)
2）Where are they？They are in _____ .( in the park、 at school、at
home、in the zoo、on a farm．)
（3）What are they doing？They are _______. ( playing basketball \ reading \ dancing
\ riding the bike…
（4） How are they ？tired, excited,
happy．．．，引导学生说出有关短语和句子，加上一个开头和结尾，就是一个完整有趣的一天了。
能说形象直观的图、写作的思路就被启发打开啦。现在，我班的学生对看图写话已经产生了一定的兴趣，有了写作的欲望，有时写的小短文还真难以相信是他们小学生呢！
三、写作从读短文入手---“看的书多了，你也会模仿了！”
语言学家Ellis的“输入与互动假设”理论提示我们，英语课堂至少应包括吸收外界知识阶段和利用所吸收的外界知识与外界进行互动习得阶段，也就是说，要有语言的吸收才有语言的输出，语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上。而通过英语写作课堂的实施，创造机会让学生接触地道的、纯正的语言材料，通过拓展阅读途径，帮助他们积累词汇和英语的习惯表达方式，加强语言输入的训练，充分发挥小学生形象思维的优势，提高英语写作能力。
要想写好文章，它的前提首先是有丰富的阅读量、积累丰富的词汇、模拟情境等。新课程标准下的小学英语教材在很大程度上与以往的教材有所改变，他特别强调的是学生的综合能力。几学年下来，学生按照规定要求已经能认识1000个词左右，为他们提早阅读打下了较扎实的基础。为了有重点地训练学生的写作能力，写作水平得以提高，我在平时注意为学生搜集适合他们阅读的儿歌、童话、故事等，把这些文章装订成册，发给学生，让他们去阅读，去理解，去体会，并尝试他们的写作方法，去写一写。“学一学”也可说是模仿，它的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定
在英语课上，对学生进行写作方面的引导，关键是要给学生足够量的语言信息输入，给学生进行有效的语言铺垫、准备，让学生通过整理信息，储存语言，激发小学生形象思维，从而打开他们的写作思路。如给学生输入图片、单词、短语等信息，或类似的题材文章。我在学到We
are moving a new apartment这课时,就找了一些类似的文章Our school, Our classroom,
My house, My dream house, My new bedroom 等等, 让他们去读,去体会,去讨论,
然后结合自己的想象或实践,画出图画,并写出文章。由于事先有了打量的接触，写起来自然就更得心应手，而不会无从下手了。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”我们英语写作不也是如此么？
四、写作从课内课外学习中积累---生活处处有英语，点点是文章！
英语写作不经历持续、有效的训练是很难达到一定水平的。英语写作教学对教师提出了更高的要求，在英语教学新信息不断涌现的今天，教师必须更新教学理论与方法，提高自己的英语写作知识与能力，才能真正提高英语写作教学水平。课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好英语。”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。课上，我引导学生在学习交流中积累单词,短语、句子和习惯用语，为写作打下基础。课余，我鼓励学生坚持课外阅读，注意英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等，多接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。把英语溶进日常生活的点点滴滴,激发孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定基础。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。例如:
It’s cold in winter.这个课例中，我由winter 引发出spring、 summer、fall等写作题材，比如说，引导学生写spring 的时候，让学生根据常识提供一些描写春天的句子: We
wear… We can play… The trees
are… We can’t go …. It’s warm and
rainy. Flowers are
beautiful等等句子.让学生们自己输入相关主题的信息，然后根据写作顺序重新整理句子顺序，让学生逐步形成围绕主题写出有效的句子，把句子整理成段，有了生活、阅读的积累，写这样的文章还觉得难吗？
五、写作从老师伙伴中得方法---- 这句话怎样说？ 这句话我这样说！
对于作文，学生向来头疼，刚开始我讲尽技巧，他们总说我逼他们做无米之炊，我说作文很容易，学生说我是老师，不知咬笔杆之苦。于是我和他们一起写作文。我写开头，讲开头的方法，学生练开头，我写结尾，讲结尾的技巧，他们就练结尾。我写好开头、结尾，学生补出故事情节。或者我写短文，要他们补充结局,或者大家一起来,你一言我一句,大家一起把文章写出来。在合作中，学生知道作文怎么写，我也知道怎样教作文才能让学生更易于理解。后来,我发现同伴之间合作,学生更喜欢。合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是一种同伴之间面对面的交际活动。它使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流，探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。于是我将全班以优、良、中、差分成四人小组,并将活动内容布置给学生让他们讨论,讨论内容多种多样，讨论完后,可以小组合作,也可以个人完成写作。例如，上完We
are going to Hai
Nang时，我让学生以小组为单位为“五一黄金周”设计旅游活动，此活动旨在激发学生的参与热情，设计更完整的计划。各小组立刻热火朝天地讨论起来，好的同学多说，差一点的同学也不示弱，积极参与，遇到不太明白的地方，即时就问：这句话怎样说？旁边立即有同学教他。愉快平等的学习是学生最喜欢的，因此，这篇文章学生写得最轻松。
六、写作从评价中提高——“进步真大啊！再接再厉，更上一层楼！”
好的批语，对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。在批改学生作文时，我直接指出优点或不足，以便继续发扬或及时改正。批改时，我划出学生用得好的词语、写得好的句子，旁批：“good excellent！You got good
job！”对于写得不够理想作文，就采用“面批”的方式。评作文时，我用阶梯式的评级方法，随着学生写作水平的不断提高而不断升级，给学生重重惊喜，让学生在一次又一次成功的喜悦中受到鼓舞，写作兴趣越来越浓。兴趣是最好的老师，写作更是如此，因为只有自己想写，才会去留心观察、仔细体会，才能写出好文章。为了让孩子们喜欢写、乐于写，只要愿意写，不管质量如何，我都给予表扬。
“好文章是改出来的”，即使大作家写作，也不是一次完成的，而是反复修改，不断完善，何况写英语作文。我鼓励学生每写一篇文章都要反复阅读，反复推敲、反复修改，不断提高，争取进步，特别注意语法、习惯用语、英汉文化的差异。这样一来，即使较差点的同学也有几篇好文章呢。
在写作教学过程中，我利用早读课、活动课开展优秀作品朗诵会、评选出“朗读能手”“最佳作品”。我在教室的后墙上开设“Little
Writer
Garden”，将孩子们反复修改后的优秀作文张贴出来，为他们提供展示和学习的机会，激发写作兴趣，提高写作能力。另外，我们每个学生都有一本自己的作文集，把平时经过老师和同学的修改后的好文章写下来，或是自己阅读的好文章，再配上可爱的图画。我们每个月评奖一次，学生可高兴了：瞧，这就是我的作品!
9. 提高学生英语写作能力的几种有效方法
您好，领学网为您解答：
（1）多背一些课文和优秀作文
（2）一些特殊句型要记住，灵活运用
（3）要多写，在平时中总结出写作的一些技巧和方法
望采纳！