A. 小学英语作文如何教学
练习相关对话，然后再形成作文，主要还是由说转化为写。课堂上一般是这么安排的，如果程度差，建议给范文还配有评讲课。
B. 如何用过程性写作的方法进行初中英语写作教学
创造一个快乐、高效的英语写作课堂，一直是广大英语教师所关注的问题。过程性写作教学流程分四阶段：写前准备阶段（prewriting），写作阶段（composing/drafting），修改阶段（revising），编辑阶段（editing）。
（一）写前准备阶段（pre-writing）
这个过程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动，作者要对题目进行探索，调动自己原有知识并认识自己的缺口和不足， 从而吸纳新的知识，从而在活动中深化主题，聚集素材，打好腹稿，为下一步写作做好准备。此阶段通常分两步进行，即“热身活动”与阅读欣赏范文活动。
1.“热身活动”。
“热身”时，师可采取一些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情意上为学生写作做好铺垫。常见的方法有头脑风暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由写作法（rapid freewriting）、“5W1H”提问法（questioning）等。
（1）头脑风暴法
头脑风暴法： 即全体组员将所有与主题（topic）相关的观点和盘托出， 不必考虑流露出的思想正误与否。先从具体、熟悉的信息源入手，然后转向抽象、陌生的信息源。如： 要让学生写Should students beallowed to use mobile phone？ 可以让学生以头脑风暴的形式讨论what can mobile phone do for you？ 鼓励他们表达自己的观点，下一步的写作训练理清思路，列出提纲。
（2）快速自由写作
要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与主题有关的单词和短语。对时间加以限制，目的在于促使学生的大脑快速运转和思维。如：让学生介绍一个熟悉的人。可以问：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与这个人物介绍有关的单词和短语。比如hobby，appearance，personality，habits 等，并能够就每个方面写一两句，并给以及时的鼓励。
（3）集束法
即以主题为主轴， 将与之相关的词汇缀集在一起。这是一种简单而有效的方法。因为“可视词汇”可以刺激学生的“联想流”，这对那些有话说不出的学生来说极为奏效。如：让学生写school rules，可以以school rules 为主轴来提供与之相关的词汇。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然后让学生由单词联想相关的规则。
（4）“5W1H”提问法
即要求学生根据主题就who，what，where，when，why，how 等进行提问。问题的大小详略视需要而定，不能千篇一律。如：让学生an unforgettabletrip 就可以围绕这么五个问题：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 让学生把这些问题串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四种技巧外，还可借助多媒体（如印刷物、电脑、录像和影视）、人物专访、谈话、考察和问卷等手段搜集素材。如果在写作前准备阶段给学生提供较多获取信息或材料的途径，他们就会表现出更高的积极性、主动性和创造性。
2.阅读欣赏范文。
先读后写，为发挥“范文”的“示范”作用，不能满足于对文章内容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表达的思想内容以及谋篇布局，写作手法和技巧。然后让学生运用范文的框架，写出自己所要表达的内容。
（二）写作阶段
写作阶段是学生独立把自己的思想用语言完整地表达出来的过程。教师最好结合课堂活动和具体的写作话题，当堂找出写作的切人点，列出提纲。若有可能可即时进行口头作文。另外，还要提醒学生需注意的问题，为其提供必要的语言素材。例如，教师可针对本次写作的具体内容，给出一些相关词汇（如：写作常见的表示启、承、转、合的习惯用语和套话）并配合图片和示例。这样，在实施写作的过程中，学生多多少少会有一些信手拈来的成就感。
（三）修改阶段
1.自我纠错：制定基本批改标准
在一开始让学生写短文，就制定评分标准，并让学生熟知这个标准：①作文长度100-120单词；②作文结构：是否有开头与结尾；③作文内容；是否覆盖所有要求的要点；④语言表达：是否运用丰富的词汇与句型结构；⑤语法：是否有语法错误；⑥书写规范：注意拼写、大小写符号、标点。
比如， 在模仿上述案例中的范文写一篇My favorite school day 的小短文，就可以针对欣赏范文中总结的三点写作特点确定修改的标准： ①是否有主题句；②是否按时间先后顺序写；③是否添加丰富内容的句子。
2.组内互改。
教师轮流与每个小组一起重点讨论一篇文章。分组时宜将好、中、差生混合编排，以便学生互评互学。评价活动中通过对他人文章的评论，强化写作知识，发现他人的长处与不足，便于在自己的作文中借鉴，从而提高写作能力。
3.教师点评。
教师利用实物投影仪或黑板选择不同层次代表性的文章或句子当堂点评。点评时，教师要先让学生找出这篇短文“闪光点”， 打开写作的情感关，再让学生找出文章的欠缺之处。标出精彩的词、句、思想的亮点等可以激发学生的进取精神，增强学生学习英语的动力。
（四）编辑阶段（editing）
编辑阶段是写作的最后整理和润色阶段，指学生在多次反馈、自我反思的基础上，对文稿进行反复修改最终成稿的过程。在此阶段，教师可选择优秀习作打印上作者的名字并利用投影或张贴方式呈现给全体同学，以表示对习作作者的鼓励和为其他同学提供学习借鉴，也可以选择每位学生最好的一句合成一篇范文供大家互相学习参考。
实践证明：“过程写作法”有助于充分发掘学生的积极性，有利于阅读以及听说能力的培养，养成良好的语言学习习惯；“过程写作法”重视学生的写作过程，鼓励学生在不断地修改练习中进步提高，有利于树立学生的自信；“过程写作法”将写作过程视为一个循环往复的、复杂的心理认知、思维创造和社会交际过程，符合写作教学的实质，能够有效地提高学生的写作水平。
C. 英语作文范文：我的学校
1、小学介绍学校英语作文之我亲爱的学校
Hello! I'm Lily. I study in Hongda School. It is in Zhejiang. It is divided into primary school, middle school and high school. So, it is very big. And it is beautiful, too. Here there are many teaching building and many dormitory building. We often learn in the teaching building. And there are many trees, flowers and grass. Look, this is the playground. We often run in it. I love my school.
嗨!我叫莉莉。我在宏大小学上学，学校在浙江。它分为小学部、初中部和高中部。所以学校很大，还很漂亮。这儿有很多教学楼和宿舍楼。我们常常在教学楼学习，那儿有很多树木花草。看，这里是我们的操场，我们经常在里面跑步。我爱我的学校!
2、小学介绍学校英语作文之我的新学校
I have moved to my new school since Septmber. It is a modern and nice school which is in _____(city). It has a playground, a library, several labs, classrooms with electronic equipment and so on. It's quite different from my old school. It's larger, much more modern. This is why I love my new school. If you are free, you are warmly welcomed to come to our school to have a look.
Our school is in the center city.There are six grades and thirty classes in it.The number of students is more than two thousand.We have two teaching buildings ，a big library,and a large playground there many trees and nice flowers in the school.We often keep it clean and it looks beautiful.
我们学校在中心城市聚集六年级和30个班级，学生人数超过二千。我们有两栋教学楼，一个大的图书馆和一个大操场，有许多树和漂亮的花种植在学校，我们总是保持干净，让学校看起来很漂亮。
3、小学介绍学校英语作文之我们爱我们的学校
i'm studying in a beautiful school.The teachers and students in my school are so kind-hearted.And the school's playground is big and clean,so many trees and flowers in it.My classroom is brightly and widely,the desks and chairs are tidy.We are so happy when we are going in our classroom.We regard here as our home.We all like it very much!
我在一个美丽的学校.老师和学生在我的学校很明净,学校的操场很大很干净,所以很多树和花.我的教室明亮和广泛,桌椅整齐.我们是如此快乐的时候,我们将在我们的教室.我们把这里因为我们的家.我们都很喜欢它.
D. 写一篇关于怎么学习英语的英语范文
在南hang上面授课，我曾问过我的辅导老师。南hang英语系的娄成英老师：“您学生时代是怎么练英语口语的？”
她的回答很简单一个字：“背！”
北外平台里有一段藤继萌教授的视频讲座，他的观点也很鲜明，他说“我认为学好英语的人没有不过背诵关的”。他还列举了北外在校生的晨读园事例和许国璋大师所倡导的背诵理念。
真正背下来了，语感有了，用法正确了。地道的英语吸收了。母语的干扰克服了。但是背诵是辛苦的。我希望同学们在这个论谈中多谈一谈怎样去背诵，相互交流心得，体会。下面一段是南大的外语学院李寄老师谈背诵。
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记者：李老师，读了您为本刊写的专稿《釜底“加”薪，用新理念英语背诵烧开中国英语教育的“温吞水”》，编辑部同仁都感到这是一篇难得的好文章。大家都认同您的理念。可能是篇幅的原因，我们觉得文章中一些论题未能展开，我们准备了几个问题，借此机会，向您请教。您在文章中提到中国英语教学水平低下，不仅落后于英、美、澳、新，而且落后于经济发达程度不及中国的印、巴、菲、马，请您进一步阐述一下原因以及用背诵扭转落后局面的必要性和可行性。
李老师：说清这个问题，有必要对当今世界上的几种英语教学模式有所了解。第一种模式是英语作为母语的教学模式，存在于美、英、澳、新、南非等国。这是一种英语自然环境和大中小学英语教育兼具的习得模式。双重优势保证了英语教学无与伦比的优势。读写姑且不论，以英语为母语的学习者们，听说是不成问题的。第二种是英语作为第二语言的英语教学模式，在您提到的印、巴、菲、马等国，大中小学各科教学以英语为媒介，使英语学习有了半习得的性质；另外，英语是这些国家的官方语言，传媒、工商业等等无不以英语为工作语言，不学好英语在社会上简直无法生存，学习者的动力是巨大的。这两个因素造就了这些国家英语教学的相对成功。
记者：那么，第三模式一定是以英语为外语的教学模式了，例如在中国。
李老师：您说得没错。在中国以及在欧洲等国，英语是作为外语来学习的。长期以来，英语在中国被单列为一门自为自足的语言课程，是十几门课中的一门。在中国，既没有第一种模式的自然习得环境，也没有第二种模式的以英语为媒介的学校教育的半自然习得环境，学习英语因而是相当痛苦的。英语教育的低水平是自然而然的事。近十年来全国四处开花的双语学校，只是把英语教育下延至小学、幼儿园，添加了英语课的门数而已，教学模式上并无本质的改变。说得耸人听闻一些，在现存的体制上学不好英语是正常的，学好了倒是不正常的。
记者：李老师，看来，您是中国英语教学的悲观论者。听了您的分析，我觉得有道理，不禁觉得有些丧气。
李老师：我其实并不悲观，只是比一些人更愿意直面不容乐观英语教学的现状而已。
记者：听了您以上的分析，我大致可以抓住您的理路，您所以要用背诵烧开中国英语教育的 “温吞水”。
李老师：正是如此。我认为在现有英语教学体制无法作根本改变的情况下，只有背诵才能接近于第一、第二种英语教学模式的效果。背诵在中国英语教学中有特别的重要性和必要性。一句话，背诵是硬道理。在中国要不背上一两百篇文章，学好英语简直是天方夜谭。
记者：您在背诵之前加上了限定词“新理念”，并具体提出了相对于传统背诵的5点突破之处。温故而知新，能否请您再谈一谈传统背诵的理念和做法。
李老师：自打中国有了英语教学，背诵就是英语教学方式之一。从教学角度来看，教师要求学生背诵的主要是课文，把背诵当作课文学习的辅助手段之一。可是，课文常常存在篇幅较长，文体单一等缺点，合适背诵的文章并不多。背诵的另一个选材是流行的国外教材，如《新概念英语》。这套教材其实并不宜背，第一册是以听说为主，不谈了。第二、三册以记叙文为主，文体单一，而记叙文并不是背诵的主要选材方向。第四册选文又太古旧、太艰深，并不合宜。
记者：据我所知，二十年来，还是出过几套有较大影响的背诵专书。
李老师：是的，二十年来，有三套有较大影响的背诵文选。第一套是上海外语教育出版社出版的《英语背诵文选》。主编是陈冠商。这套四册的《背诵文选》选录的完全是英语经典文学名著，可以说是编写体现了传统英语背诵理念。在八十年代，这套书影响较大，共发行近二十万册。在九十年代初，上海外语教育出版社的编辑杨自伍先生编辑了一套由小学、中学、大学、研究生卷组成的背诵文选系列。编者痛心于应试书籍的泛滥成灾，编写之际是有一种虽不为读者接受亦无悔的悲壮的。由于陆谷孙、杨治中、侯维瑞等名家的推荐，杨版背诵风行一时。但杨版的突破主要体现在分卷、编辑方式的活泼上，基本理念未见创新，连小学卷都是文学经典。用西餐大菜败坏读者的胃口，很快退出了市场，就不难理解了。第三套背诵就当是本人主编的两套背诵文选。南京大学出版社1999年第一版的《大学英语背诵文选》（四、六级卷）和学苑出版社2000年第一版的《名篇佳作背诵100篇》（四、六级卷）。这两套背诵文选一反主收名诗名文的传统思路，收录的文章以时文打主，强调可诵性、实用性。可以说开了新理念背诵风气之先，出版后受到了读者的热烈欢迎，五、六年间销售已超过二十万册。随后出版的背诵书籍，如王长喜版的背诵手册，无不循此例，以时文为主，以名篇为辅。这两套背诵文选可以说是第二代背诵书籍的代表，如果我们把两个上海版背诵书籍当作第一代背诵书籍的话。目前，本人已完成了南大版第二版、学苑版第三版的修订工作。这一次修订出新之处，一是增加了中国文化内容的英文佳作，二是添加了增加兴趣、激发睿思的“导背隽语。”
记者：您认为背诵选文应以鲜活的时文为主，并加添有关中国文化的篇什，确有新意，容易为人接受。但背以致用的理念就不太容易为人接受了。人们一直认为背诵是为了润物细无声地潜移默化，“背”以致用，为什么要致用？又何以致用？
李老师：我一直以为，背而不用，背诵是难以长久的。花工夫，人们是要见效果的。把背与用（在口头和书面上）结合，人们才能保持背诵的长久兴趣。我打个比方，背而不用是吃中药，是慢补，久而久之才见效。背而立时就用，是打西医针剂，立马见效。
记者：背以致用，是否有剽窃之嫌？
李老师：这里我们需要厘清一下 “剽窃”这个概念。剽窃是一个学术术语，剽窃主要指引用一个作者的观点而不标明出处。而语言是大家共有的财产，比如说某一个词，某一句话，不能说某个人用过的其他人都不能用。对于语言学习者来说，背以致用，在口语、书面语表述中，我们认为不仅选用背过的词句是可以的，成段地借用亦无不可——只要你不去一字不易地抄就行。学口语、学写作本质上就是仿说仿写的过程。更何况背多了，你必然会“化”用背过的材料。在活背活用之外，我还想提出一句口号：急用先背。意思是说你要作某一方面的英语演讲或写作文章，可搜集几篇主题相同的文章先背。总结一下，我们的口号是：背以致用，活背活用，急用先背。
记者：李老师，我欣赏您的中国式的幽默。您把上个世纪60年代中叶林彪提倡的学毛选的口号“活用”了一回。看来我们中国英语学习者有时胆子小了些。最后一个问题，在您对背诵的历史和现状作了梳理之后，请您对背诵的未来做一点预期性的说明。
李老师：我认为以下几点值得关注。首先，英语教学界以及主管部门应当充分认识到背诵在英语教育中的主轴地位，认识到背诵在中国英语教学中特别的重要性和必要性。统一的思想才可能有坚定的信念，有有力的举措。当前，我觉得很有必要对英语背诵进行一场大讨论，支持和反对的意见都可以摆出来，真理愈辩愈明嘛！其次，对于工作在英语教学第一线的英语教师而言，他们同样面临一个理念改变的问题。背诵本不必是死记硬背的机械式的痛苦学习方式，完全可以转化为活背活用的灵活的快乐学习方式。当前，有必要鼓励一线的老师在实际教学中实践新的背诵理念。经过一两学期的实验，看看新理念背诵究竟灵不灵，学生的英语学习兴趣提高了没有，实际运用能力加强了没有，并把实验的结果写成文章，拿出比照数据等“硬货”，才真正有说服力。再次，在第二代背诵教材的基础上推出更利于教学的第三代背诵教材。本人近年来一直进行着这方面的思考，已有了较为成熟的构想，并正在进行教材编写中。我觉得第三代教材广泛应有以下几点突破。一、以主题单元代替原有的单篇文章。每册书可涵羞10—15个与日常生活息息相关的主题单元(如: 励志、亲情、友谊、科技、娱乐、地理等)，每一个单元2－4篇背诵范文。一方面，学生可有选背文章的自由度；另一方面，几篇同一主题的文章为教师讲解范文提供了很大的空间。既利于学也便于教。二、有统系、有计划地写作范文点评。在今天的背诵书籍中，在范文或头或尾附上点评已是标准的做法；这比传统书籍光秃秃呈现一篇范文的做法无疑是向前跨了一大步。但我细细读过几本书后，觉得点评的写作有极大的随意性。撰写者的脑子里没有一个总体的构想，为了写作而随意生扯几句完事。我认为点评或导背说明的写作者应有一个总体的考虑。写出的东西虽然是片断的，但读者整本书读下来脑子里应有一个完整的图式。例如，在我本人编写的背诵教材中，我有意识地从谋篇与布局，结构与衔接，用词与修辞三个角度撰写。当然，角度不只一个。三、在英汉文本对照的基础上，制作文本声像对应的产品。语言首先是声音，声音领先永远是对的，对于中国学生来说，边背边模仿——首先是语音、语调，然后是词、句、段、篇章的结构、内容。以往的背诵教材在这方面做得不够，大多未配以对应的音像产品。
记者：您对背诵教学及教材的历史追溯和对未来的展望，使我们对背诵教学的流变发展情况有了清晰的了解，谢谢您为我们及读者理清了思路。您的新理念英语背诵建构在对历史和现实的考察之上，令人信服。今天空对空的抽象的英语教学理论的扯谈，实打实的过于具体的教学经验的总结，都令人厌倦。您的理论源于实践，又有理论升华，再加上对历史和现实的洞察，对今天英语教学的研究更有方法论的意义。希望以后有机会再向您请教。
E. 如何导入英语英语写作部分的教学
在 英语写作教学中引入 案例分析，分组学习，可以改变传统的“范文——模仿内”的教学模式，具有容很强的可操作性。教师在课堂上通过提供案例，引导学生分组进行分析和讨论，使学生在真实的商务活动中熟悉各种商务文体，写出内容充实、切合商务实际的英文书信。这种 案例分析与小组合作相结合的教学模式，可以有效组织课堂教学，充分激发师生之间的互动，同时对教师的素质和教学技巧提出新的要求。
希望对你有帮助，
如果满意记得采纳哦，谢谢~~
F. 如何有效进行初中英语书面表达教学
英语书面表达是中考试题中检测考生语言运用能力的综合类主观试题。该题主要测试考生在所学词汇和语法结构的范围内，能否根据写作要求，充分利用平时收集或准备的素材，独立起草和修改短文、短信等，简单描述人物或事件，根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明，并使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。因此英文写作越来越引起老师和学生的重视，本文正是针对以上要点浅谈如何来指导初中学生写好英文书面表达。
初中英语考试中的书面表达 是测试考生语言运用能力的综合类主观试题，它是集语言习惯、短语、词汇、语法等基础知识为一体，综合考查学生初步运用英语能力的有效手段之一。它较真实地反映了学生具有的英语语言功底，如今，这种题型已成为中考英语试卷的重心所在和难点所在。学生要想攻克中考英语写作关，取得良好的成绩，教师必须在中考复习过程中，对他们进行英语写作方法的指导，我是从以下几方面来指导学生的：
一、抓住要点 勾勒框架
写文章如同盖房子一样，要点确定了，就可以构建文章的框架，框架勾勒出来了，文章的基本稚型就有了，各种文体有各自不同的文章框架，如英文书信的框架格式由以下几部分组成：
信端，即写信人的地址和发信日期称呼正文谦称或结束语签名英文记叙文是由时间、地点、人物、事件、原因和结果六个基本部分组成，
所陈述的内容具有过程性，即人物的身世、事情的发展、环境的变化等要有一定的来龙去脉、前因后果。
这样，文章的基本框架构建好了，内容也就不会走样了。
二、背熟课文 夯实基础
学生的知识主要来源于课本，课本是学生学习的根本。学生熟背课文对练习写作有很多好处：一是有利于对课文的理解，学生经过反复阅读课文后，不仅对每句话有更好的理解，对整篇文章的内容也有总体的理解。课文背得越熟，便理解得越深刻，知识就巩固得越好，学生就会从中得到成功的体验，激发尝试写作的欲望；二是能增强英语语感。正确的英语语感不仅能帮助学生正确地阅读文章，理解文意，也能帮助学生准确地写作；三是有利于学生模仿写作。中学生善于模仿，通过背诵课文，一些句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地模仿这样的句子进行写作。而课文中的句子是比较规范的，这样，学生写作时记忆中的课文就成了学生写作过程中处理句子的依据。
三、认真审题 稳中求新
英语书面表达不同于语文考试中的作文题，它严格受提示中的内容要点、要求所制约，因此，教师在指导学生英文写作时，应要求他们首先要对题目所提供的信息，反复阅读，认真分析，弄清题目的文体和要求，合理运用所给的提示。做到尽量选用学生自己熟识且容易拼写的常用词汇，为了使文章更胜一筹，必要时应使用丰富的词汇，如果在语言上总是重复，就会使文章显得单调乏味，所以，要尽可能采取不同的方式表达相同的意思，使文章显得生动形象而具有较强的吸引力。
四、紧扣主题 首尾呼应
英语书面表达不是几个句子的简单拼凑，而是一篇思路清晰、脉络清楚、语气连贯、过渡自然、有条有理的短文。因此，教师在指导学生写作时，必须让学生弄清文章的体裁、格式要和题目要求保持一致，句子与句子之间的过渡要自然、顺畅，行文逻辑关系中应增加一些表示并列、递进、因果、转折等意义的连词，同时要求学生还必须尽量发挥自己的想象力，增加与主题有关的细节描写，但不管怎样想象，怎样发挥，都要紧扣主题，都要在题目的要求范围内，切忌写些与题目毫无关系的东西。一篇较好的书面表达还应当讲究首尾呼应。如在写一篇描写人物的书面表达题时，在开头如没交代人物的详情，可写得笼统一些，但在结尾总结句时，人物要写得具体一些且针对性也要强一些。如介绍爸爸是个电视迷，开始几句可写成：My father is a worker. He is a TV fan. Now let me tell you something about him. 在介绍他是怎样成为电视迷的，应具体写成： When he gets home after he comes from work, the first thing is to turn on the TV. Even he has meals, he eats as he watches TV. When he watches TV, he usually forgets everything. He will not hear you when you call him. He always watches TV deep into the night.这样一写，一个电视迷的鲜活形象就跃然纸上了。
五、认真检查 通篇润色
有人说文章是写出来的，好文章是改出来的。因而检查和修改是英语写作中不可缺少的一步，教师在指导学生检查修改已成文的短文时，要告诫学生注意以下几点：
1、体裁、格式是否正确；
2、内容要点是否有遗漏；
3、语言是否规范、准确，时态是否一致；
4、主动句、被动句结构是否混淆；
5、句与句、段与段的过渡是否自然得体；
6、句子成分是否残缺；
7、单词拼写、标点符号、字母的大小写是否正确等。
学生弄清以上内容要求，经检查无误后，至此一篇紧扣主题，内容完整，表达准确，用语地道，条理清楚，词汇丰富，行文流畅，没有语法错误的短文就呈现在你面前。
六、出示范文 勤于训练
模仿是学习的一个重要过程，教师应勤于动手写作教学范文，把自己的范文写在黑板上或用屏幕放映出来，让学生跟自己的作文进行比较，模仿或借鉴老师的写作方法和技巧，此外，不少英语杂志和报刊上都有英语作文讲评栏目，那是帮助学生写作的极好教材，其中例举的错误往往是学生容易和经常出现的错误，学生通过阅读可以逐渐减少和避免自己在写作中重犯类似错误，这样，学生就在不断的模仿过程中不断地完善自我，成就自我，其次，要鼓励学生勤于写作，平时在课堂上要给学生足够的写作时间，并给学生进行恰当的点评，要引导学生尽可能多的写，不要怕出错，只有反复练习，才能粗中取精。另外，老师要经常表扬学生，哪怕是学生写对一个完整的英文句子，老师的一个恰当的表扬或一句鼓励的话都能令学生对写作充满信心，倍添写作的勇气，就能激发学生对老师的爱，对英语学科的爱，对英语写作的爱，就能够促进学生英语写作能力的不断提高。
G. 如何看待英语教师的英语写作教学
当今的英语教学特别强调对学生的能力培养，即用英语进行听，说，读，写的能力。在教学实践中，要有效提高学生的写作能力并非易事，只有把写作教学与英语基础知识教学，语言基本能力训练及相关练习评价结合起来，才能逐步培养学生的英语思维习惯及语言感知能力，进而为提高学生的写作能力奠定基础。
由于英汉两种语言在语法结构，表达方式，思维习惯存在的差异直接影响了学生的写作能力，因而教学中要务必强化学生的听，说，读等方面的能力，并在训练中让学生掌握最基本的词法，句法及语法，进而才能促使学生准确的表达思想，完成写作，并达到新课标对写作教学的要求。
一：要重视教材中的词汇教学。
通过词缀，词性转化等构词知识，扩充学生的词汇量及记忆能力的提高，同时鼓励学生进行口笔头造句，先易后难，正确运用句型，逐步培养学生在词汇学习中正确运用句子表达含义的能力。
二：强化阅读及背诵，并在模仿练习中加强写作能力。
阅读是语言学习的广泛模式，而范文背诵则强化拓展了这一模式。通过大量有效的阅读及背诵，增强了学生的英语语感，学生认读了大量的英语词汇及句型，同时也为学生提供了很好的写作框架，并为学生的遣词造句，模仿写作提供了坚实的基础。
三：日常教学中要重视学生的动词及短语学习，强化学生的动词决定句型的意识，并在口笔头训练中拓展时态，语态和语气的学习。同时要引导学生就课文中出现的重点词汇，经典例句等进行归纳总结，模仿练习，提高学生的语言变通能力，并在变通中增强英语写作能力。
四：落实写作训练。
教师教学中要将听，说，读，写贯穿于教学的始终。听，说，读为学生的写作奠定了广泛的基础，而写作则是对前者的综合反馈。首先是机械的写作，如默写和听写，再者就是开展创造性的写作。在听，说，读等教学环节中均可突出写作的目标和要求，如句型转换，句子改写，缩写及扩写均是提高学生写作能力的重要手段。
五：评价可以激发学生写作的积极性，并在写作教学中发挥着重要作用。
1． 教师要认真批阅学生的写作练习，并给予正确的评价，也可让学生本人在课堂上读给其他学生听，并让其他学生从中得到启迪。
2． 让学生互批作文，或者进行小组讨论，让学生发现或纠正写作过程中存在的问题，并在相互批阅中提高纠错及写作能力。
3． 加强学生对英语范文的背诵，并在此基础上进行大量的仿写训练。
总之，学生写作能力的提高要得益于英语的听，说，读的有效学习，同时要从学生的实际出发，经过长期反复和多种形式的练习，学生的写作能力才能进一步得到提高。
H. 英语写作的教学方法
这是一抄个很泛的话题，一般英语写作大部分都有个大概的框架，比如说第一段该写什么内容，一般来说是利用题目给出的话题引出自己的论点，第2段的框架就是在自己的中心论点下发展2个或2个以上的小论点，第2段的内容主要就是写这2个或2个以上的小论点，第3段写总结，总结一般情况下可以比较简单点，重复中心论点或者概括以上的内容。
一篇文章的好坏会根据文章的框架的合理性以及详细内容（包括语法，词汇等），写文章那种框架是很容易记住的，百试不爽。但是实在的文章内容以及语法啊词汇啊
还要根据个人的不同来说，所以一说到英语作文大部分老师什么的会说这东西要根据平时的积累什么的，当然他们指的的是语法和词汇。
最有效的方法就是看那些范文了，大概可以模仿一下。
（个人的想法，给不给分无所谓）