㈠ 如何有效进行英语写作及评价教学
更新传统模式 1、听写 听写是非常传统且行之有效的教学模式，但是听写不能仅仅限于单词，应根据学生的能力水平，适当增加词组与句子的听写，特别是课本单词表以外的，但是是与课文内容相关的词汇与句子
㈡ 英语写作的重要性，和教学时应注意什么。200词左右，英文版的
英语写作其实比想象中的重要得多，工作和生活中随处都需要用到这项基内本英语技能，许容多跨国公司都习惯使用电子邮件来与同事和商业伙伴通信，就如同每天都在写一篇篇英语作文，即使是学生也常常需要用英语写作各种论文和报告。因此，拥有良好的英语写作能力，写出优秀、准确的英语作文非常重要。即使你只是为了兴趣爱好在网络上写博客或在论坛发帖，拥有良好的英语写作能力和英语语法也非常重要，穿插一些有趣的英语句子和恰到好处的短语，能够吸引更多的人来浏览你的网站，参与你的话题。在EF英孚中心，学员可以参加不同内容的课堂辅导和讨论会，课堂教学和讨论的主题包括商务、科技、健身、节日、文化、艺术、环境和历史等，还会安排英语写作等技能类的课堂训练，帮助学员达到听说读写全方位的锻炼，课堂实行小组教学，每位老师一般负责三名学员，而讨论会则是以外教主持的形式进行外教坐堂的在线英语写作课程EF的在线英语写作课别具一格。当学员把写好的英语作文上传系统之后，老师会在48小时之内给予详细的批复，包括英语语法、字词的修正及英语写作评分、以及针对该英语作文的整体建议等，已经帮助许多学员提高了英语写作能力。
㈢ 如何在平时的教学中有序有效地进行英语写作教学
一、 更新传统模式
1、听写
听写是非常传统且行之有效的教学模式，但是听写不能仅仅限于单词，应根据学生的能力水平，适当增加词组与句子的听写，特别是课本单词表以外的，但是是与课文内容相关的词汇与句子，这样才会督促学生更加全面的关注词汇，关注笔记本，从而为提高英语写作水平奠定良好的基础。
2、造句
在课堂教学中，教师讲解了词汇和语法结构后，学生可以当堂进行口语造句，或者叫学生演板进行书面练习，要将这样的教学行为揉合到情景教学之中去，以便给学生更大的造句空间和自主权。比如讲解be occupied with something （忙于做某事）这个短语时，我们可以给学生创设这么一个语境：你手拿足球去找Tom踢球，但是Tom正在做作业，这时他会对你说什么？这样可以给学生很大的想象空间。有的学生在造这个句子的时候还运用了虚拟语气，非常值得鼓励—If I weren’t occupied with my homework now, I would go with you.（如果我现在不是忙着写作业，我就会和你去的。）意思虽然大同小异，但是句式的变化充分显示了这种做法可以激发学生们的创造力。
二、大胆创新教学
1、看图写作与语法教学结合。
这里的看图写作不同于传统的模式。新的模式要求学生根据教师指定的一幅图写出几句话，但这几句话是有要求的。对学生经常坚持这样了的训练的话，对他们应试的书面表达能力是大有裨益的。他们可以在考试中大胆而且胸有成竹地尝试高难度的句式结构，从而为作文添彩，在众多作文中脱颖而出，而不只是堆砌几个“技术含量低”的简单句而已。毕竟，高考英语作文的评分标准中是鼓励学生尝试一些复杂的句式的。
2、让学生熟记具有“黏合”作用的词汇。
一篇好多英语作文必定有许多优美且实用的过渡词，有这些词汇的穿插，一篇普通的文章可以显得张弛有度、行文流畅。例如：
①表示“添加”：also, in addition, what’s more等；
②表示“次序”：first, then, next, finally等；
③表示“原因”：because, as, since等；
④表示“结果”：so, consequently, therefore, as a result等；
⑤表示“对照”：however, nevertheless, on the other hand, on the contrary等；
⑥表示“评注”：luckily, unfortunately, more importantly等；
这些过渡词要经常练习，建议采取单词填空的方式进行操练，比如：
It was raining hard. C___________, we were all wet then we got home. （答案为Consequently）
3、坚持缩写课文。
每个单元的课文学习后，让学生根据课文的大意并运用自己的语言进行缩写，然后优秀作品在班上由作者朗读，这是一举多得的训练模式，学生的阅读和说话的能力也一起得到了练习，而且坐在座位上的学生还练习了听力。
4、运用新单词编写小故事。
这种做法既锻炼了学生的写作能力，也及时巩固了新的单词，而且可以极大的发挥学生的创造力，对于好的作品，推荐到班级的板报上和宣传栏里。比如新课标人教版高中英语必修2第四单元有这么一些新的词汇：wildlife, die out, hunt, in peace, fur, burst into laughter, in danger, unexpected, ,这只是节选其中一小部分，然后让学生根据这些老师提供的新单词编写一个小故事，必须有情节，而且鼓励复杂句式并运用到“黏合”的过渡词。有个学生写道：
In a remote forest lived an old man, he and the wildlife lived in peace. They often played together and burst into laughter because of their happy life. But one day, some hunters invaded their habitat, they killed some animals for their fur, soon the animals were in danger of dying out. The old man led the animals into a secret cave and set some traps for the cruel hunters. Consequently the hunters all fell into the unexpected traps, crying for help. The old man and the animals were so kind that they saved the hunters. The hunters felt so ashamed that they promised never to kill animals for ever.
一个简单的小故事其实全方位的锻炼了学生的写作能力。
5、背诵课文中的重要句子段落并落实到小组进行检查。
在平时的教学中，大力强调背诵的重要性以及熟记难句的良好的实战效果，学生就会有充足的动力。但是没有监督机制的背诵是不能持久下去的，所以笔者建议将学生分成若干个学习小组，选择责任心强且英语基础较好的同学担任小组长，组员定期去组长处完成背诵任务，然后老师再定期在课堂上进行抽查。
经过长期的训练，学生们写作的时候便可以“手中有粮，心里不慌”。
6、重视作文讲评。
平时的考试以及作文训练需要后期进行细致的讲评才会有良好的效果。在批改学生的作文过程中，要及时记下学生们的错词、错句，或者是可以值得改进的句式。在作文讲评课上，提前在黑板上呈现这些错词和错句，先让学生自己修改，然后老师统一讲解。这样可以使得学生在日后的写作中避免犯同样的错误。
7、全开放式作文训练。
这种模式对学生的要求比较高，只提供一个主题，比如“My family”，让学生写一篇字数和高考书面表达相近的作文。这样的做法主要是为了避免学生在考试中面对开放和半开放的作文题经常面临“无词可写”的尴尬。平时多吃苦，考试就会成为一中享受。
8、大力提高学生的书写水平。
这一点其实不是什么有创造性的做法，但的确是值得注意并为之花费时间和精力的事情。好的书写是获取作文高分的重要保证，平时多向学生宣传这方面的理念，让他们从内心里心甘情愿的搞好自己的“面子工程”。
其次，结合新课标对高中英语写作的要求，具体指导学生
1、形式上注意“一式，两头，三写”
“一式”即写对格式，要求学生记住英语中常用的应用文格式和各种体裁的特点。“两头”即文章的开头和结尾。写开头时要在遣词造句上反复推敲，末句要言简意赅。“三写”是指单词、字母的大小写、拼写和书写。三写的规范是书面表达的基本要求。
2、内容上注意“条理性，准确性，流畅性，简洁多样性”
（1）条理性是指要合理布局文章结构，首先，在文章思路、组织材料、叙述顺序等方面要有一定的条理性。例如：题目要求写一篇叙述文，可以按照事情发展的先后顺序；若介绍某一场所，则可按照空间顺序来安排行文顺序；若是一篇议论文，就应该按照议论观点的顺序来安排结构。其次，根据需要安排好段落，各段之间要层次分明，每一段落的开头和结尾也要重视，开头语往往是总起句，结尾往往是总结句。
（2）准确性是指要求写出语法正确的句子，包括时态、语态，用词和句法等。但是不少学生由于受汉语思维习惯的影响，在写作时自觉不自觉产生不规范的表达。要做到准确、地道的表达文意，首先必须要牢记掌握一些常用句型或习惯表达，避免中文式英语，在实际中不断总结中英表达差异，养成用英语思维写作的习惯。其次要多读多背，在精读及准精读中吸取营养，对于好的句子最好背诵下来，适时用于写作训练中。
（3）流畅性是根据整篇文章意思的需要有效地采用不同的连接手段，以使文章层次清晰，行文连贯。关联词就是常用的连接手段之一。如表平行、对等或选择的关联词有：and,both…and,as well as，neither…nor，also,not only…but also等。这些关联词的恰当使用无疑能使全文过渡自然，令读者对后续句子产生心理的期待和准备，增强句子间的逻辑性和紧凑性。
（4）简洁多样性就是做到语言简洁，不重复，能随情景内容的变化写出句式多样的句子。新课标中写作的评价，强调了语言表达的能力：语言结构和词汇要丰富。因此，在确保行文准确流畅的前提下，需要文字清新简约，语句灵活多变，使文章的语言结构更加丰富多彩。
作文讲评课模式，每个步骤都有几种不同的讲评方式，以便教师根据学生的实际情况，进行 “因材施教
step 1 纠错
开展作文修改讲评活动是学生了解和反思自己的写作过程，夯实语言基础，提高英语写作水平的有效途径。纠错的前提是教师必须认真批改作文，做好相应记录，然后归纳、整理。不仅要有语法、句型结构上的错误记录，还应有文章是否切题、内容是否连贯等方面的记载。针对学生的共性问题，教师可以集体反馈。针对学生的不同问题，应安排一定的时间让学生自纠或合作讨论解决。对于学生的错误不仅要分类，而且纠错过程也要有系统性，循序渐进，依次顺序应该是：大小写、标点符号等方面的错误→主谓一致、时态语态等方面的错误→句型、习语、固定搭配等方面的错误→内容是否连贯、条理是否清晰等方面的错误。
㈣ 如何有效进行英语写作教学的几点建议
英语写作是英语教学中十分重要又容易被忽略的一个方面。就初中英语作文教学中出现的一些问题进行了分析并提出了强化背景知识,充实取材范围;坚持基本功训练,多种方法
㈤ 如何看待英语教师的英语写作教学
当今的英语教学特别强调对学生的能力培养，即用英语进行听，说，读，写的能力。在教学实践中，要有效提高学生的写作能力并非易事，只有把写作教学与英语基础知识教学，语言基本能力训练及相关练习评价结合起来，才能逐步培养学生的英语思维习惯及语言感知能力，进而为提高学生的写作能力奠定基础。
由于英汉两种语言在语法结构，表达方式，思维习惯存在的差异直接影响了学生的写作能力，因而教学中要务必强化学生的听，说，读等方面的能力，并在训练中让学生掌握最基本的词法，句法及语法，进而才能促使学生准确的表达思想，完成写作，并达到新课标对写作教学的要求。
一：要重视教材中的词汇教学。
通过词缀，词性转化等构词知识，扩充学生的词汇量及记忆能力的提高，同时鼓励学生进行口笔头造句，先易后难，正确运用句型，逐步培养学生在词汇学习中正确运用句子表达含义的能力。
二：强化阅读及背诵，并在模仿练习中加强写作能力。
阅读是语言学习的广泛模式，而范文背诵则强化拓展了这一模式。通过大量有效的阅读及背诵，增强了学生的英语语感，学生认读了大量的英语词汇及句型，同时也为学生提供了很好的写作框架，并为学生的遣词造句，模仿写作提供了坚实的基础。
三：日常教学中要重视学生的动词及短语学习，强化学生的动词决定句型的意识，并在口笔头训练中拓展时态，语态和语气的学习。同时要引导学生就课文中出现的重点词汇，经典例句等进行归纳总结，模仿练习，提高学生的语言变通能力，并在变通中增强英语写作能力。
四：落实写作训练。
教师教学中要将听，说，读，写贯穿于教学的始终。听，说，读为学生的写作奠定了广泛的基础，而写作则是对前者的综合反馈。首先是机械的写作，如默写和听写，再者就是开展创造性的写作。在听，说，读等教学环节中均可突出写作的目标和要求，如句型转换，句子改写，缩写及扩写均是提高学生写作能力的重要手段。
五：评价可以激发学生写作的积极性，并在写作教学中发挥着重要作用。
1． 教师要认真批阅学生的写作练习，并给予正确的评价，也可让学生本人在课堂上读给其他学生听，并让其他学生从中得到启迪。
2． 让学生互批作文，或者进行小组讨论，让学生发现或纠正写作过程中存在的问题，并在相互批阅中提高纠错及写作能力。
3． 加强学生对英语范文的背诵，并在此基础上进行大量的仿写训练。
总之，学生写作能力的提高要得益于英语的听，说，读的有效学习，同时要从学生的实际出发，经过长期反复和多种形式的练习，学生的写作能力才能进一步得到提高。
㈥ 英语写作课的教学方法有哪些
一、注重写作教学的基本训练阶段
语言教学最高层次是应用。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：
(1)S＋V；
(2)S＋V＋O；
(3)S＋V＋O＋O；
(4)S＋V＋P；
(5)S＋V＋O＋C。
五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想像力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。
二、注重写作训练的多样化
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。
首先，在Dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。
其次，在Reading教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的`写作能力有了很快地提高。
再次，在“Listening”教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为guide进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。
三、注重写作训练的规范化
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：①构思(讨论题目)；②写提纲(理顺思想的逻辑关系)；③起草(打草稿)；④校订(检查错误，重新安排内容)；⑤修改(定稿)。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
四、注重教师的指导作用
教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作水平的提高。
㈦ 英语写作的教学方法
这是一抄个很泛的话题，一般英语写作大部分都有个大概的框架，比如说第一段该写什么内容，一般来说是利用题目给出的话题引出自己的论点，第2段的框架就是在自己的中心论点下发展2个或2个以上的小论点，第2段的内容主要就是写这2个或2个以上的小论点，第3段写总结，总结一般情况下可以比较简单点，重复中心论点或者概括以上的内容。
一篇文章的好坏会根据文章的框架的合理性以及详细内容（包括语法，词汇等），写文章那种框架是很容易记住的，百试不爽。但是实在的文章内容以及语法啊词汇啊
还要根据个人的不同来说，所以一说到英语作文大部分老师什么的会说这东西要根据平时的积累什么的，当然他们指的的是语法和词汇。
最有效的方法就是看那些范文了，大概可以模仿一下。
（个人的想法，给不给分无所谓）
㈧ 如何进行英语写作教学
一、确定恰当．实际的教学目标教学目标是课堂的“指挥棒”，是所有教学行为的“指路明灯”。因此教学目标的设置必须：
(一)符合课程标准和学生实际的程度通常在一堂英语课中，知识和技能方面的教学目标教师都会努力去落实，但后两个目标在教学中容易忽视。而在有些英语课堂教学中，教师的目光有盹总是停留在某一知识点的教学上，反反复复围着目标知识，只求学生能将知识点烂熟于心；而有些教师则片面的追求课堂上的热热闹闹的场面，而忽视了本堂课所要达到的知识与能力目标。笔者曾随堂听过这样一节课：这是一节一年级英语课，本课要教学生们用英语打招呼。上课铃响了，“Hello!”老师有激情地向学生挥挥手。大家也情不自禁地回应“Hello!”“I’m fine．How are you?”老师竖起大拇指，指向自己，然后指向大家。于是开始了这节课的教学。‘'How are you?”“I’m fine．”的呼声此起彼伏。然后，老师放起了“heuo!Hello!How are you?”的乐曲。“Is it nice?Do you want to sing?”老师笑眯眯地问大家。“Yes!”孩：Pff]回应。老师看着学生们兴致这么高，也很高兴。首先，她让学生先听两遍录音，然后让孩子们一句句地学说英文歌词，又亲自一句句的耄眇昌，然后跟着节拍唱、分男女唱、小组唱??教唱歌曲的过程整整持续了21分钟。课也在歌声中结束了。加分钟的课里，有整整21分钟学生们是在学唱歌中度过的，后半节课几乎成了一堂音乐课。唱歌虽是／J哗生容易接受的形式，但在英语课堂中，任何形式的活动都应为学生获得语言能力设计，如果这些活动缺少了应有尽有的教学目标的指向，动的主题偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。