一、小组合作学习在英语听写教学中的应用
词汇学习一直是学生学习英语最大的“拦路虎”,多年来，我们一直沿用“领读——默
写——讲解”的方式，效果不理想。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生
写，也可先让学生在小组内自学单词，由发音好的学生进行示范,不会读的通过向其他小组或者是教师请教来解决，自学后可以让小组集体朗读单词，同时纠正个别
错误的发音。会读之后进入拼写记忆阶段，拼读记忆之后可以以小组为单位进行听写。听写往往由组内英语成绩最棒、责任心最强的学生来进行。听写之后组员之间
交换批阅，最后每个小组把错误的单词写在黑板上，强化记忆，引以为戒。在记忆单词时，可以进行很多有创意的方式，如进行一人提问三人抢答的单词比赛，量化
得分。小组合作学习词汇，调动了学生的主动性、积极性，同时又可增加学生的训练量，减轻学生的心理负担。
二、小组合作学习在英语阅读教学中的应用
随着教材难度的加深,《英语课程标准》对中学各阶段的英语阅读技能目标提出了具体
要求，阅读量也大幅度地增加，如果采用传统的教学方式，师生难以完成教学任务。因此在处理阅读材料时，教师可以让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点
和疑点，然后在小组内采用小组讨论的方式进行合作交流，一起解决预习中出现的问题，取长补短，弥补自己的知识缺陷。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一
些主要内容：1.对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。2.对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养
学生的鉴赏和概括能力。3.对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语
言的能力。4.对课文的时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。
最后让学生在全班范围内进行讲述，与同学们分享自己的收获并共同解决存在的问题。教师不仅要适时进行点拨，让学生在动态的合作交流中获得知识，还要及时对
学生进行激励性评价。阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力以及在真实环境中表达自己思想的能
力。
三、小组合作学习在英语口语教学中的应用
口语在英语教学中起着十分重要的作用。口语学习不同于书面学习，它更依赖于集体行
为，要求人与人之间用语言直接进行交流。仅仅靠课堂45分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力无法实现质的提高。而分组合作中，可以不
断变换练习方式，如朗读对话、课文问答、讨论问题、句型操练或交际性练习等。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。以朗读对话为例，
具体实施方法如下：在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，在学生学完一段对话后，教师组织学生以小组为单位进行训练，开展竞赛。首先可以让学生根据对话内容在组内进行自由组合，就现成的对话进行操练；然后在此基础上进行小组合作，自编、自演、拓展对话。争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演（内容要体现上节课的重点句型），这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。
四、小组合作学习在英语写作教学中的应用
写作是学生综合运用英
语能力的一种体现，在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其内在的写作动力。因
此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评”的程序进行。在写作开始前，教师可以先就每单元的核心内容给
出写作话题，让学生通过小组内的共同讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，然后根据讨论结果，确定可写的内容、写作时态、文章
结构等，小组成员每人根据选定的题目独立进行实际创作。在这个过程中，学生有困难的话可求助于组员或老师。写好后，每个组员依次评改同组其他成员的作文，
并用红笔划出精彩的句、段，就错句讨论改错，最后定稿。其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。教师可以就文章的思路、结构以及时态方面发表评论，提
出修改意见。同时表扬作文成绩好的小组，并把最好的作文作为范文在班里张贴，要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样，既提高了每个成员的写作
能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。
㈡ 初中英语阅读课，写作课怎么讲。十分钟的。
阅读就先讲整体意思，然后再讲题，并教学生在阅读中怎样找答案等做题技巧。写作就先给学生在要求中提出写作要点，然后请学生翻译，你来矫正。最后说些写作时该休息的重要短语、语法以及总结写作技巧。
㈢ 初中英语写作课怎么上
怎样上好初中英语写作课
一堂写作课，可以按照以下三个阶段去进行准备： （一）准备阶段
准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲。具体内容包括：阅读、分析有关材料；交流观点；圈定要点；拟出写作提纲。笔者在这一阶段的教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：首先，教给他们如何扩大词汇量和英语惯用法；其次，教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；接着，教他们动笔前如何分析材料、审题；再次，教他们利用已知的知识背景，用不同的词和结构表达思想；然后，教他们如何评品一篇作文和教他们阅读时记笔记。上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。
（二）写作阶段
写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容包括：拟草稿；自检错误；推敲文字然后初步定稿。
英语写作能力的提高不可能一蹴而就，要力戒“速胜论”
。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写作的技能，逐级提升英语写作水平。写作阶段的顺序一般是这样设计的。
1.
控制写作（Controlled writing
）。在这一阶段，学生在教师的指导下进行写作活动，自由写作的机会较少。应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来构成一个有意义的故事。
2.
引导写作（Guided writing
）。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有效的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，高考中的“看图作文”类型的“写作”考题实际上即属于引导写作的范畴。
3.
自由写作（Free writing
）。在这一阶段，学生可以进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记**记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天
㈣ 如何上好初中英语写作课
如果想要上好初中英语的写作课，那么就需要多积累单词，多背课文，多背一些常用的例句，这样我们在写英语作文的时候，才会有比较多的素材。
㈤ 初中英语写作课应该怎么上
主要就是要理解题目的意思，扣题，然后要有思路和机构，语法没有错误，词汇运用丰富，英语学习可以咨询智课网，有专业的老师给予指导
㈥ 怎么上初中英语写作公开课
一、上好英语作文课的前提——激情很多老师总会抱怨英语作文课难上,学生无话可写.为什么英语作文课枯燥?那是因为你没有激发学生想写的欲望,没有创设写作的情景,也就是没有给学生作情感铺垫.为了让学生有表达的欲望,今天我上课选取了写家乡美景为内容.一上课,就以一曲优美的《走马仙女山》配以家乡的自然风光,让学生陶醉在家乡自然的美丽中,欲表达的情就在倾刻之间.有情才能写,无情便无语.二、上好英语作文课的关键——放缓坡度如果你一上课就给出一个题目,提出一大堆的要求,让学生自己绞尽脑汁作文,恐怕难有几个学生能胜任,尤其是中差生,更是会一筹莫展,无法下笔.我们不妨给他们一个坡度,让学生跳一跳,能摘桃.在写作之前,先让学生想出一些与主题相关的词,再用这些词造句,然后将这些句子进行美化,修改后,再进行取舍组合成段,再将段组成篇,最后进行修改订正成文.这样一步步推进,学生就不会觉得很难了.我在这节课上使用了词－句－段－篇的推进模式,引导学生由易到难,由短到长,最后连平时最差的学生也能写出一些句子了.三、上好英语作文课的后劲——评改多样化对于学生而言,什么最给力?不是老师的评价,而是来自于学生的评价.一次作文课的成功不能说明什么,关键是如何将这种成功变成一种永远的成功,变成学生在英语作文方面的可持续性发展,那就得在评改的形式上下功夫.评改英语作文可以采取多种形式相结合,教师批改,优生批改,学生互相批改.这好比一大树,教师批改是树干,决定树木的直立成长,优生批改是树枝,可以帮助主干获得能量,学生互相批改是树叶,可以在最大范围内获得阳光.因此在学生完成作文后,我先让学生在小组内互相修改,互相学习,再去请一位比自己优秀的同学作自己个别指导,然后我随机抽取几位同学的作文打出投影让大家来评议,作出总结,归纳了1+2+1的模式,再让学生对比修改自己的作文.差生有了模式可循,自然就不会觉得无从入手了.