A. 英语作文内容是我想申请学习英语写作的课程及原因 我希望从这门课中学到什么
烹饪指的是膳食的艺术.对食品作加工处理,使食物更可口,更好看,更好闻.一个好的料理,色香味形俱佳,不但让人在食用时感到满足,而且能让食物的营养更容易被人体吸收.烹饪是人类在烹调与饮食的实践活动中创造和积累的物质财富与精神财富的总和.它包含烹调技术、烹调生产活动、烹调生产出的各类食品、饮食消费活动以及由此衍生出的众多精神产品. 中国烹饪文化具有独特的民族特色和浓郁的东方魅力,主要表现为以味的享受为核心、以饮食养生为目的的和谐与统一. Cooking refers to the art of food. For processing of food, making food more delicious, better look, better smell. A good food, superb color, flavor and shape, not only people in the food to feel satisfied, and make food more easily absorbed nutrients. Cooking is cooking and eating human practices create and accumulation of material wealth and spiritual wealth combined. It contains cooking techniques, cooking proction activities, cooking to proce the various types of food, food consumption activities and the resulting procts derived from the spirit of many. Chinese culinary culture has a unique national characteristics and rich Oriental charm, mainly for the enjoyment of the taste as the core, the diet regimen for the purpose of harmony and unity.
B. 我是英语专业。选了大学英语写作课。老师叫我们写academic writting，可是一点头绪没有，急需一些建议啊。
找一篇短片的英文的文章，题材不限，写一下你的理解和感受就行了，我们那时候要求是二千五，我当时写的是<爱玛>，可以适当参考人家的评论，但要有自己的东西，如果时间不够，就看部电影写下观后感也行的
C. 咋样与学生交流的英文作文
运用多媒体指导初中生英语写作的优势：保护学生的自尊，创设和谐的氛围，充分发挥多媒体技术在课堂教学中的应用，在不断提高课堂教学实效性的同进使我们的课堂散发着浓浓地人本气息，这样才能为学生的全面健康地发展打下坚实的基础。英语写作是语言输出的重要途径之一，也是评价学习者学习成效的手段之一。然而，英语写作一直是初中英语教学的薄弱环节，每一个中学生都希望自己的英语写作是高效的，但是，在实际写作过程中，学生对于英语写作却有点望而生畏，感到无从下笔，或者即使下得了笔，也仅仅是简单语句的堆砌，平乏无味，得不了高分。而且他们写作时往往用中文构思，再译成英语，于是常常出现中文式的英语。
产生上述问题的主要原因：一是教师在平时的课堂教学中没有把握学生的认知规律，采取适当的写作教学策略，导致学生缺乏对英语写作的兴趣；二是在平时的英语教学中教师过多的对单词的用法和句型进行讲解和训练，很少让学生对展开外英语思维的翅膀，导致学小仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思：三是教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时，导致学生不注意对自己的文章进行修改，不关心老师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。换而言之，英语写作在课堂教学中没有引起教师的高度重视，教师也没有采取适当的方法和手段提高英语写作教学的针对性和实效性，学生写作水平的高低是随着感觉走。况且，随着新课改的不断深入，在中考英语学科的试卷中写作所占的比重也越来越大。因此，如何提高学生英语写作能力，切实提高学生的英语作文水平，是摆在我们面前的—项重要任务。
随着现代教育技术的不断发展，英语写作教学也要突破传统的教师布置任务——学生写——课后批改——下节课评析的教学方法，将多媒体与写作教学进行有机地整合，可以不断地激发学生的写作兴趣，促进写作思维的生成，提高写作能力，最大限度地增强写作教学的实效性，让学生由“苦写”、“怕写”到“乐写”、“会写”。
一、运用多媒体技术，激发写作兴趣。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”如何能让学生主动学习写作，这就要激发学生写作的兴趣，调动学生写作的积极性。以往教学中，由于缺乏形象生动的教学手段，教师布置写作任务，学生苦思冥想，尔拼西凑，为了写作而写作，这样的教学根本不能激发学生写作的兴趣，久而久之导致了学生从讨厌写作变为畏惧写作。由于多媒体技术在课堂中的运用，解决了这一难题，教学中教师可以把写作任务形象、生动地展示给学生(可以通过制作FLASH动画或者是在网络上查找背景资料等)，让学生带着任务去听、去看、去感受，使之触景生情、有感而发，拓展了课学教学的空间，改变了单一的教学方式，营造出更符合学生认知规律的氛围，让学生在积极的状态下进行写作，将过去的“要我写”转变为“我要写”、从网络中下载了一些生活中可以运用该语言的不同生活场景。如：商场购物的场景、饭店接待的场景、旅游景点的场景、车站机场的场景、书店买书的场景及户外场所帮助他人的场景等等，当学生看到这些生动的画面时，顿感真实亲切，激情高涨。我还节选了他们爱看的动画片《大头儿子和小头爸爸》中父子一同购物的片段，设置静音，让学生给片中人物配音，然后分角色进行情景会话，学生都欣喜不已，连平时不爱发言的几个学生都非常踊跃地举手表演，使课堂真正成为他们的交际场所。
二、运用多媒体技术，促进写作思维。
斯大林说过：“语言是直接与思维联系的。”训练英语思维是完成英语写作的重要一步。在初中学生中写作常常出现中文式的英语，这是他们习惯了用中文思维而导致的结果。研究表明，在语言学习中学习者产生错误的原因很多，母语的迁移便是其中的一个因素。语言的迁移可分为正迁移和负迁移。负迁移也称干扰，是母语与目的某些特点相迥异时，学习者套用母语模式或规则而产生的错误。在学生的英语写作中，尤其是在基础薄弱的学生中，母语的思维痕迹是十分明显的。而将多媒体技术运用到写作教学中来，对于培养学生的英语思维能力具有很大的促进作用。由于多媒体技术主要依靠多媒体系统、 计算机软件、音像资料、影视以及教师自己制作的各种课件等等．在课堂上创造丰富多彩、生动活泼的写作的情景与氛围，充分发挥多媒体技术的声与像、动与静、远与近、表与里、虚与实相结合转化等特点，突出形象与动态感，使学生具有身临其境的感觉，就可以使教师在讲解写作任务及要求时尽量排除用汉语的干扰，这有利于培养学生用英语进行思维的良好的学习习惯，减少母语的负迁移。
此外，在日常英语教学中，教师由于过多地强调了单词的用法和句型结构，使得学生在英语写作中也特别害怕在这方面出错误，担心自己的作文被教师改得面目全非，所以注意力都集中到单词的用法和句型结构上，结果必然导致学生在写作过程中对文章的结构缺乏整体构思，写出来的作文平乏无味，甚至只是简单语句的堆砌。将多媒体技术运用到英语写作课堂教学中来，可以让学生告别传统的纸笔写作方式，采用电子写作(e-writing)。电子写作的优势在于，Microsoft Word可以帮助学生纠正单词和语法错误，个人电脑中的《金山词霸》软件以及互联网上的《韦氏在线词典》有助于他们选词造句。这些电子写作工具，对于英语水平有限的初中生而言，有助于打消怕出单词拼写和语法错误的顾虑，极大地缓解了学生的写作心理压力，使得学生提交文本的语言错误有可能大大降低。这样，语言的形式问题解决之后，学生自然会将注意力转移到信息传递质量和文本结构组织上，促进了学生写作思维的发展。教师点评和学生互评也不像以往那样，过多纠缠于单词拼写、语法结构等错误。更重要的是，在体验全新的电子写作方式的同时，学生眼到、手到、心到、手脑并用，亲自参与认知过程，有效地激发了学生作为认知主体在写作过程中的主动性和创造性。
三、运用多媒体技术，提高写作能力
作文批改是写作教学的重要一环，也是提高写作成绩的关键。传统的作文批改是在课后进行的，最大的缺点就是反馈不及时。当教师精批细改后，作文反馈到学生的手中时，由于时间长，学生对前次习作的要求已经淡忘，失却了浓厚的兴趣，不再关心教师的批改，更谈不上主动反思。其次评析方式比较单一，学生没有积极主动地参与到作文的评析当中来，发现问题并及时调整自己的写作方法，致使学生的写作能力总是得不到提高。
多媒体技术走进课堂，使我们有了先进的教学手段，它不仅可以实现及时反馈而且为教师对学生进行个别辅导提供了可能。由于实行了电子写作，教师在评改作文时，可以直接从学生机上选择有代表性典型作文，切换到大屏幕上，鼓励学生积极参与评价修改，集思广益，使学生从中受启发。这样，在教学过程中，教师可以及进地了解学生存在的问题，学生可以及时得到评判指导，从而不仅使反馈过程变得及时有效，而且实现了教与学的双向交流和良性互动。通过评价修改典型文章，让学生掌握了修改的方法和技巧，再通过同桌讨论、互改，发挥团结协作的精神，对所写文章进一步修改、完善，促使写作能力不断提高。
此外，学生在作文的过程中，教师可以在主机上进行随时监控，对有困难的学生随时进行个别辅导，使每个学生自始至终都处在轻松愉快的环境中写作，英语写作的能力在不知不觉中便有所长进，从而实现学生由“怕写”到“会写”的转变。
D. 如何上好一堂英语作文课
如何才能上好一节英语作文课？
一、先有量的积累，才有质的飞跃
罗马不是一天建成的。
英语写作能力的培养更是如此。
它必须由浅入深、
由简到
繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。
1..
练习五种基本句型。
教
师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词
和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写
出最简单
的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指
导学生写出一些简单句。
例：
There
are
three
members
is
my
family
：
my
father
，
my mother and I .My father is anengineer. My mother is a shop assistant.
I am a student of Jiangan SeniorMiddle School. My parents are busy all
day.
I
often
help
them
with
thehousework.
They
love
me
deeply.
I
love
them
，
too.
这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般
过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句
子。例：
Yesterday I went to call on my teacher.He was preparing his lessons. He
told me that he began to teach. English in1990.He said he would help me
with my english.Up till now he has taught Englishfor ten years.
另外，
可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高一步。
2.
学写范句。
给
学生提供一些典型的例句，要求学生仿写。例如：
There
is
no
doubt
that
he
will
pass
theexam.
As
far
as
I
am
concerned,you
should
get
down
to
studying
now .
可要求学生仿写，并运用在平时的写作中。
3.
摘抄佳句。
要求学生多阅读课外资料，碰到好的句子，立刻摘抄下来，平时多读多练，尽量
背诵出来。这样练多了，写作文的时候，就自然能用上了。
二、限时训练
训
练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表
达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须
使学生明
白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求
的是将所规定的材料内容经整理后，
展开思维，
目的在于考查学生运用所学英语
知识准确地表达
意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：
“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和
搭配，语言习惯莫违
背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的
并掌握要领后，
要严格在规定时间内完成作业。
训练的初级阶段，
每次时间可放
宽一点。
随着学生写作能力
增强，
时间相应缩短，
逐步做到
30
分钟内完成任务，
决不能养成拖拉的坏习惯。
三、范例引路
学
生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要
求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，
教师可与
学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。
教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，
而且要考虑到英
语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，
及时听到一篇比较规范的答卷，
比较一下自己的作业，
可初步衡量出自己的答题
的准确度，找出差距，
及时查出作业中的毛病。
四、自改互改
对照范文，学生先对已查出的表达
有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把
各种表达方式都包括进去，
况且学生作业中的错误也不尽相同，
因此，
还可安排
学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。
批改者对有疑问的地方作上记号，待
互相讨论取得一致意见后再更正。
若有争议的问题，
可当场请教老师。
学生得到
了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作
兴趣自然就会提高。最后，要
求学生再对全文通读几遍，
琢磨一下是否符合要求，
尽量做到准确无误。
如发现
错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
五、及时讲评
抓好习作讲评课，
及时反馈信息，
是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。
为此我对自己提出了以下要求：
1
、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学
生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。
2
、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课
作材料准备。
3
、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给
予鼓励。
4
、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。
E. 怎样上好一节英语写作课
英语写作一直是学生学英语过程中的一个大难题,英语写作可以考察学生学英语的综合水平,在英语教学中英语写作是英语教师和学英语的学生必须面对的一个问题.所以在英语教学中,对学生写作能力的培养是一个必不可少的环节,作为一名初中英语教师,上好一节英语写作课有着重要的意义。在十几年的英语教学生涯中,我一直尝试着用各种不同的方法去训练学生的英语写作能力,尽管我所教的学生也不乏有一些英语高手,在各种比赛中也大大的出了一些彩,但整体效果不佳. 我认为要想让学生的英语写作能力有所提高,一方面教师要充分利用教材中的写作技能练习，另一方面，教师还要有计划的指导学生进行写作，使学生逐步掌握写作技巧： （一）循序渐进，着眼于基础
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、循序渐进地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。
新教材的写作话题新颖，有许多新的常用词汇、短语和重要句型。教师可以根据本单元的写作话题，每天精心选择2-3个词组或句型，让学生做翻译或造句练习；一周之后，让学生运用这些
F. 英语写作有趣的课
An Interesting Class
I am in primary school now, I have many lessons to learn from Monday to Friday, my favorite subject is English. Last week, my English teacher gave us a task, she asked us to make the presentation of our favorite English celebrity. I chose Avril Lavigne, she is my favorite singer, I have listened to her songs for many years. When I presented the singer, many of my classmates clapped their hands, because they like her, too. Then we share many things about Avril, I felt so happy in that class, it is so interesting, we talked happily, we share our common interest. I will never forget about that class, it causes my passion to learn English.