❶ 浅谈提高初中英语课堂教学有效性的几点思考
在初中英语教学过程中，教学的低效率一直是制约教学质量提升的巨大障碍，专传统的教学形属式也在课程改革的背景下暴露出了诸多的弊端和缺陷[1]。在当前的初中教育发展形势下，深入分析初中英语教学过程中存在的问题，进而总结出导致教学效率低的主要原因，然后根据教学过程中存在的问题提出针对性的解决对策，对于提升初中英语教学效率，适应素质教育的新要求，都具有十分积极的理论价值和现实意义。
❷ :如何改进教学设计,提高初中英语写作教学的有效性
个人认为还是以考题的标准答案为主，提纲还是挺重要的，这样可有效避免无话可专说字数不够。对于一些比较漂属亮的加分句子可归纳总结一下，注重一句中文多种英文表达，免得到时候因为一个单词不会写而导致一个句子翻译不起~
最后，我觉得同学们自己的意见是最重要的，可以问问学生自己觉得写作哪方面薄弱，再根据大众性的问题突出重难点，有针对性的教。个别问题就可以下来和个别同学单独交流了~
❸ 如何提高初中英语作文教学的有效性
创造一个快乐、高效的英语写作课堂，一直是广大英语教师所关注的问题。过程性写作教学流程分四阶段：写前准备阶段（prewriting），写作阶段（composing/drafting），修改阶段（revising），编辑阶段（editing）。
（一）写前准备阶段（pre-writing）
这个过程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动，作者要对题目进行探索，调动自己原有知识并认识自己的缺口和不足， 从而吸纳新的知识，从而在活动中深化主题，聚集素材，打好腹稿，为下一步写作做好准备。此阶段通常分两步进行，即“热身活动”与阅读欣赏范文活动。
1.“热身活动”。
“热身”时，师可采取一些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情意上为学生写作做好铺垫。常见的方法有头脑风暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由写作法（rapid freewriting）、“5W1H”提问法（questioning）等。
（1）头脑风暴法
头脑风暴法： 即全体组员将所有与主题（topic）相关的观点和盘托出， 不必考虑流露出的思想正误与否。先从具体、熟悉的信息源入手，然后转向抽象、陌生的信息源。如： 要让学生写Should students beallowed to use mobile phone？ 可以让学生以头脑风暴的形式讨论what can mobile phone do for you？ 鼓励他们表达自己的观点，下一步的写作训练理清思路，列出提纲。
（2）快速自由写作
要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与主题有关的单词和短语。对时间加以限制，目的在于促使学生的大脑快速运转和思维。如：让学生介绍一个熟悉的人。可以问：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与这个人物介绍有关的单词和短语。比如hobby，appearance，personality，habits 等，并能够就每个方面写一两句，并给以及时的鼓励。
（3）集束法
即以主题为主轴， 将与之相关的词汇缀集在一起。这是一种简单而有效的方法。因为“可视词汇”可以刺激学生的“联想流”，这对那些有话说不出的学生来说极为奏效。如：让学生写school rules，可以以school rules 为主轴来提供与之相关的词汇。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然后让学生由单词联想相关的规则。
（4）“5W1H”提问法
即要求学生根据主题就who，what，where，when，why，how 等进行提问。问题的大小详略视需要而定，不能千篇一律。如：让学生an unforgettabletrip 就可以围绕这么五个问题：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 让学生把这些问题串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四种技巧外，还可借助多媒体（如印刷物、电脑、录像和影视）、人物专访、谈话、考察和问卷等手段搜集素材。如果在写作前准备阶段给学生提供较多获取信息或材料的途径，他们就会表现出更高的积极性、主动性和创造性。
2.阅读欣赏范文。
先读后写，为发挥“范文”的“示范”作用，不能满足于对文章内容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表达的思想内容以及谋篇布局，写作手法和技巧。然后让学生运用范文的框架，写出自己所要表达的内容。
（二）写作阶段
写作阶段是学生独立把自己的思想用语言完整地表达出来的过程。教师最好结合课堂活动和具体的写作话题，当堂找出写作的切人点，列出提纲。若有可能可即时进行口头作文。另外，还要提醒学生需注意的问题，为其提供必要的语言素材。例如，教师可针对本次写作的具体内容，给出一些相关词汇（如：写作常见的表示启、承、转、合的习惯用语和套话）并配合图片和示例。这样，在实施写作的过程中，学生多多少少会有一些信手拈来的成就感。
（三）修改阶段
1.自我纠错：制定基本批改标准
在一开始让学生写短文，就制定评分标准，并让学生熟知这个标准：①作文长度100-120单词；②作文结构：是否有开头与结尾；③作文内容；是否覆盖所有要求的要点；④语言表达：是否运用丰富的词汇与句型结构；⑤语法：是否有语法错误；⑥书写规范：注意拼写、大小写符号、标点。
❹ 如何提高初一英语课堂教学的有效性
一、初中英语课堂教学低效原因
1.角色扮演活动的低效
首先在角色的扮演中，很多时候重视的是这个过程中，学生是不是运用合理和得体，并非场面的热闹；还有就是比较重视开放的创意，忽略了规范化的主题；角色的扮演很多时候是一部分学生激情高扬，另一部分学生无精打采，所以有的时候并不是精彩表现就够了，而是全体同学的共同参与。
2.小组活动的低效
有的时候教师对学生的不了解，可能造成了错误的小组分组，没有给学生充分的自主还有合作的必要；这样教师就是角色定位和认识的偏差现象；有的时候也会出现盲目的设计；缺乏多元化和合理的操作。
3.学生学习的低效
很多学生在传统的教育下，已经习惯了依赖性的教育，对于新形势的英语改革不愿意去学习改革，依赖于参考书依赖于英语教师；一般学生表现在三个方面的缺失，首先是动机的缺失，其次是学生学习英语毫无动机和信念，十分悲观的学习英语；最后是学生的玩性重，家长照顾不到学生，学生也无法理解家长的苦心，最后造成了学生情感的饥渴，二这些往往学生都用交朋友来弥补情感的空缺。
二、如何提高初中英语课堂教学的有效性
1.以学生为主体，提高学生的学习兴趣—有效教学的前提
俗话说的好，兴趣是最好的老师；良好的开始是成功的一半，在初中的英语教学中，英语一次被学生正式学习，培养学生良好的学习兴趣和习惯是十分重要的，也可能决定学生以后的未来，所以有效性教学的前提就是兴趣爱好；为了激发学生对英语的吸引，教师可以通过趣味性的教学方式引人入胜；也可以通过教学生英文歌曲的形式，增加学生对英语的热爱，是时候给学生一个鼓励一个表扬，都会让学生喜悦，可以达到事半功倍的效果；
多媒体的运用是当今社会的在教学中一个成熟的运用，多媒体声像图文集于一身；可以拓展学生的视野，也可以增加教学的容量；最后才能进一步的培养学生自学能力。
2.精心设计教学任务，提高初中英语教学的时效性
在这个飞速发展的时代里，精心设计英语教学任务主要分成三个方面：第一是在教材上，教师要提高自己的专业技能，首先自己要吃透内容，专研精髓，围绕着教材大纲还有教学内容进行思想性科学性的备课；第二就是备课学生，由于每个学生都存在着差异性，教师要根据学生的心理进行备课，根据他们的兴趣爱好、学习基础、学习目标还有学习态度不同，进行针对性的、特色性的教学备课；第三就是备课教学的方法，方法千万种，主要是培养学生对英语的学习兴趣，还有刺激性的教学方式；
（1）注重教师课堂语言时效性。在英语教学中，英语教师在给学生下达指令时候要简明扼要，并对学生进行进行鼓励，增加学生的自信心，也许就是因为教师的一个小小的举动，就给学生增加了目标和学习英语的动力，在学生的学习中给学生照亮了前进的灯塔。
（2）注重教学方法时效性。教学方式都是要教师根据实际性情况，灵活的运用教学方法，不断给学生新鲜的血液，让学生不断的接收刺激，增加学生的积极性，做到多听多看和多讲；
（3）注重合作性学习重要性。无论是生活中还是学习中，合作才能取得最强大的力量；首先英语教师要把握好英语合作开展的时机；其实英语教师要对英语合作中进行有效的指导；最后英语教师根据学生的表现，进行针对性的分析和评价总结。
3.建立和谐的师生关系，注重学生情感—有效教学回归
其实每个人都希望得到别人的尊重和认可，学生是这样，教师也是这样；其实老师真正魅力不仅来源于，过硬的专业技能和才华，而且也来源于幽默的讲课风格，最重要的就是教师对每个学生的关心和关注；一个具有高超技能，和责任感的教师，如果他也热爱自己的工作，热爱自己的学生，那么这样的教师肯定会得到学生的认可和尊重；将心比心，如果一个教师只注重知识，只关心学习成绩较好的学生，对于班级所谓的差学生就置之不理，那么这样的老师会不会给学生带来抵触心理，学生都不喜欢你，又这么培养学生对英语的热爱和兴趣；在某种程度上来讲，学生尊重这个教师，也是对教师的一种信任，如果一个学生愿意给您分享他的生活困难愿意和你交流，那么教师不仅可以掌握学生的心理状态，而且也可以提高学生对英语学习的兴趣；经常给学生加以鼓励，多点关心，这样师生之间就有了情感上的交流，这样教师才能根据实际情况有效的调整教学，提高教学的时效性；教师的教学理念和素质也是英语教学中有效性的重要体现；所以说我们的奋斗目标是有效的课堂教学，而我们追求的教学理念却是有效的教师品质。
三、结语
笔者对如何提高初中英语课堂教学有效性有了一个粗略的见解，具体的情况教师都要根据实际的教学情况进行与时俱进，并且不断的学习，提高自己的只是技能，完善教学理念，创新新的英语教学，热爱学生，帮助学生增加自信心，克服学英语恐惧的心理，让学生感受到学习英语的乐趣，提高学生的综合素质，从而提高初中英语的教学时效性。
❺ 提高英语写作讲评课有效性初探
提高英语书面表达能力
，已经成为摆在我们英语教师面前的一个重要课题。因此,我在高中英语写作讲评课中实施了尝试教学法,从而力争提高英语写作讲评课的有效性。
开展作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。在我们国内，著名教学法专家邱学华老师的尝试教学法是在教与学的过程中，大胆启用学生，在老师的不断引导中让学生积极参与，在以学生为主，以自学为主，以练习为主的三主原则下，努力让学生自我解决，尝试成功。
下面是本教学法在英语写作讲评中的具体实施过程：
整个过程分为四个步骤
（一）展示错误，尝试归类
一堂好的讲评课，远比上好普通一堂英语课所花的备课时间要多得多，当然教学效果也好得多。写作讲评课前把学生习作中出现的各种错误显示给学生，使学生心中有数、有的放矢。然后让学生尝试分类，最后将分类情况利用投影仪展示给其他学生（在此之前老师预先把问题用幻灯进行分类）。对于学生课后写的作文，我一般采用全批。以前我批改作文总是一处不漏地勾出错误，甚至将错误一一改正，可学生拿到本子后，往往就看一下评语和分数，很少会去看是什么错误，致使以后再犯相似的错误。这样一来，教师批改得很辛苦，效果却不怎么好。原因有两点：（1） 让学生不花任何工夫就可得到正确答案，反而容易忘记。（2）面对练习本上一道道的批示，学生心理上容易产生自卑感，觉得自己没能力学好写作，也就不去查找出错的原因。针对这种情况，我有时用符号代替，叫学生自己改正。比如：属于语法错误的用G，句子错误的用S，冠词遗漏或多用的用A等。这样，学生看到作业本上的符号就知道属于哪方面的错误。学生自己改正了的错误才会记得牢，下次写时才不会犯这方面的错误。有时只划出有明显有关语法、关键词、重要句的错误，放手让学生自主地在写作及修改时发现错误并及时改正;有时采用讲评课集中解决，有些错误可以让学生共同参与修改，这样做可以为学习营造一个积极的氛围，培养学生互相支持和尊重的良好习惯。
(二)设疑讨论，尝试解决
这是课堂教学环节的关键。根据显示的问题，老师精心设置疑问，在设疑时老师一定要找准错误的焦点，然后诱导学生讨论。在讨论中学生可以依问题分组讨论（一个组几个问题），也可以分组讨论所有问题，让学生主动地动口、动手、动脑，各抒己见。此时，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活泼，这时老师稍加点拨学生就会心有灵犀一点通，使之有柳暗花明又一村的欣喜，把课堂教学推向高潮。在讨论中还要注意培养学生的多角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力，做到举一反三，触类旁通。如：刚才学生展示归类后，分组进行讨论，尝试解决归类的句子错因。学生在习作中找出的错误类型大致有以下几条：缺谓语，动词使用错误，形似词混用，时态错误，词性混用，主谓不一致，中式英语等。这是探究活动。也等于是给学生另一次改错练习的机会，而且这些错句是学生中普遍存在的现象，学生印象深刻。教师在此间进行启发、帮助，而学生发挥了主体作用，通过发现问题、解决问题、归纳总结，真正成为了学习的主人，思维自然处于积极状态。
(三)尝试训练，强化巩固
针对重点、疑点而进行的针对性练习（学生习作的选取、错题的选择要有针对性），在尝试练习中要注意前面分析过的谬因误点一旦出现再讨论、辨别，从而达到知识的落实。从设疑环节的单句改错到习作改错，这是一个很好的强化训练过程。一般一节课可以修改1~2 篇学生习作。下面是我的学生的一篇习作。斜黑体字为错点。
Dear mother:
I have understood you. You are so love me!（1）In order to care about （2）the family, you costmany time.（3） But I and brother （4）often let youangry.（5） You still smile to me. Mother’s love isgreat. You often told me to study hard. You hopeme （6） will live well in the future. So you arestrict with me. But I feel a little tired. Please let myself to（7） make a plan.
本篇出现了新的错误，I and brother （人称排列错误）；let myself to（动词不定式使用错误）等，要特别提醒学生。这一环节是学生合作和探究并用。
(四)尝试归纳，总结落实
这一环节是让学生学会欣赏佳句，如何对习作进行评价，打分。（老师可适当地进行补充，关键的地方起到画龙点睛的作用）。让学生在归纳的基础上，感性地了解高考书面表达的要求（学生仅运用基础的词汇和基本的句型,不能体现出较强的语言运用能力,即使表达无语法错误,也不能得高分，仅用这些句型组织的句子单一、无生气,不能给人一种含金量高的审美享受;相反有些错误,目的在有意识地使用复杂结构或较高级词汇,也不扣分,仍属于最高档次。）培养写作技巧，提高写作能力。从而把握自己写作的尺度，最重要的是学会如何润色，力争在高考书面表达中获得满意的分数。首先可让学生尝试找出佳句,活跃课堂气氛.
❻ 如何提高英语写作有效性探讨
1、夯实基础
（1）词汇。词句是写作的基本材料。如果大脑没有一定的储备，即使有千言万语，也无法表达出来。因此在平时教学过程中，应注重词块教学。（词块一般指同现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构，其结构较固定，可以做公式化的反复操练。）只要教师在语篇教学过程中，引导学生将熟悉的单词与语篇语境协同，学生便很容易接受这些词块，也很容易在写作中“即取即用”。
（2）语法结构。在新课改的背景下，谈到英语教学，许多报刊都声称要淡化语法教学。但无论是从实际教学来看，还是在每次的英语研讨会上，大家普遍认为，英语教学不能不谈语法。所以在日常教学中，给学生讲授一定量的语法结构是非常有必要的，但是我们教师在写作课上，一定要注意的是，不能一味强调语法结构，而忽略它们在语境中的表意功能，从而导致学生在写作文时很少能够举一反三地运用这些句子结构。
（3）阅读。全国中语会学术委员洪镇涛认为：“学习语言，要把读作为开启语言宝库的钥匙，读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味。”况且阅读和写作都使用书面语言，因此阅读被认为是写作主要的语言输入，大量的语言输入能为有效的写作创造条件。初中学生除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上，可见阅读对英语学习的重要性。在指导学生阅读上，教师可以有针对性地选择一些与学生认知能力和生活经历相关的语篇，做一些句型转换，灵活表达自己的意思；一些扩写，增强词汇表达的丰富性，还可以选一下有趣的语篇，让学生续写。续写不一定要规定字数，能者多写，弱者少写，既培养了学生的发散性思维，又有利于学生写作能力的发展。
2、方法指导
在10年的英语教学中，经过不断的研究和探索，在写作方法上，比较认同“体裁教学法”。经过一段时间的训练后，学生写作的能力确实有很大提高。该方法以不同的体裁的语篇为依据，以探讨语篇的文化语境和情景语境为手段，以培养学生体裁能力为核心，注重“让教师和学生彻底理解语篇（体裁）类型为什么会因交际目的、内容、受众和渠道的不同而变化。”
具体操作如下：
（1）展示范文。
（2）分析范文。
（3）练习写作。
3、跟踪评价
写作讲评是不容忽视的一个步骤，因为每次高效的讲评，都能使学生写作能力有所提高。传统的作文批改是在课后进行的，最大的缺点就是反馈不及时。等老师把作文全批改完后，学生早都忘了差不多了，也许也没有了当时的灵感了。所以每次作文后，教师一定要及时批改及时反馈。为了充分调动学生的积极性，可以变“单向讲评”为“双向参与”，激发学生写作兴趣。批改讲评时教师不仅要注意学生写的句子语法结构是否正确，而且更要对学生作文的语境、语篇、语言特点进行讲评。帮着学生分析不妥之处，并提出改进的方法和措施。
总之，学生英语写作能力的提高，不是一朝一夕的事情，教师只有重视英语写作课堂教学的有效性，应用先进的理念优化教法，从初一开始对学生进行有计划、有步骤的系统训练，才能真正扭转英语写作中：教师难教，学生难写的局面。学生的英语写作能力也才能真正得到提高。