1. 英语作文的写作方法及技巧
您好!
一般应做到
内容切题:不能走题、偏题
表达清楚:要让别人知道你想说什么，不要用你认为能看懂的汉语式英文句子
意义连贯:中英文化差异造成思维方式和文字表述方式的不同，英文表述更注重事实，所以写英语作文不要过多的进行心理、环境描写，120个字的作文结构要缜密，理由和例子要简洁有力，说明问题，不要东拉西扯。
句法多变:为避免文章平淡、呆板，可使用不同的句式:强调句、倒装句、否定句等等
语言正确:不要犯低级的语法错误
英语作文其实不难，如果你的英语底子不好，不太擅长使用比较复杂的语法，词汇量也比较有限的话。建议用最简单的句子表达意思，句式越简单越好，能表达意思就好，一些生辟的单词如果不会不需要直译，可以用些词组。能表达意思就好，如果不会用用多了反而容易出错，平时作业时可以慢慢积累，可以试着用些当作练习，考试时就不必了，原因就不多说了。我觉得要写好英语作文还是平时多积累些，加上一些练习，比如平时可以多看些英语美文，如果有时间也可以刻意记些，时间长了语感自然就出来了，考试时有可能不知不觉的就闪出了平时的记忆。
多用连接词!
递进型:besides
;what's
more
;let
alone解释型:that
is
(to
say);in
other
words转折型:however;but;yet;otherwise列举型:for
example;such
as
;on
the
other
hand因果型:since;therefore;as
a
result并列型:and;or;also;as
well
as总结型:in
a
word
;in
short;
on
the
whole;in
conclusion见解型:in
my
opinion;speaking;as
far
as
I
am
concerned
祝您成功
2. 请问英语文章写作中有哪些逻辑思路
提高英语写作能力的原则
一）渐进性原则。要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。
（二）多样性原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以用回答提问的口头作文，也可以用续写故事；可以改写课文，也可以仿写课文；可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维……。从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。
(三)结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。
（四）控制性原则。要坚持写作前的指导，控制学生的汉语语言思维，发展英语语言思维。语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达。教师要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿，以熟悉其语篇结构。同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。
（五）持久性原则。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。
二、提高英语写作能力的方法。
（一）通过积累词汇量，提高英语写作能力。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2 个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。
（二）通过扩大阅读量，提高英语写作能力。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。
（三）通过提高听说能力，提高英语写作能力。英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。
（四）通过重视写作过程，提高英语写作能力。长期以来，英语写作成果教学法（THE PRODUCT APPROACH）在我国居于主导地位，教师根据写作的终成品来判断写作的成败，重视写作的技术性细节（如格式、拼写、语法等），忽视写作过程的指导。根据D.Rumechart和J.McClelland提出的连通论（Connectionism)理论，写作包括写前阶段、具体写作、文章修改三个基本过程，这三个过程并非是线性排列，而是循环往复，穿插进行的。教师只有重视加强对写作三个过程的指导，才能更好地提高英语写作能力。在写作前阶段，教师重在指导学生如何挖掘题材，训练发散性思维，以及如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作中，教师重在指导学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。在文章修改中，教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误。
（五）通过多写英语摘要，提高英语写作能力。英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来，用自己的语言使之独立成一篇短文，这不是简单的摘录，而是忠于原文意思的再创作。写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章结构，从而提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。
（六）通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；要教会学生用英语思考问题、回答问题；要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练；在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。
3. 如何利用思维导图有效提高高考英语写作能力
英语学习主要来包含四个自方面的内容：听、说、读、写，这四个部分彼此依托，缺一不可。在这一整体内，写作具有承先启后的作用。想要具有好的写作能力，必须以听、说、读三方面能力的提升为前提;而写作能力的提升对学生的听、说、读三个方面能力的提升有一定的帮助。通过写作训练，学生可以更加熟练地组织英语词语，提升口语运用能力。高中阶段是学生学习英语的主要时期，学生如果在这一时期努力提升学习能力，就能从根源上提升自己的英语水平。所以，在英语写作教学编制和运用过程中，思维导图不仅是一种优秀的教学方式，而且是一种可以激励学生更加主动地彼此合作的方式，正是这种相互合作的教学形式提升了英语写作教学的效率。
4. 如何实现高中学生英语作文思维深度和 语言地
一、英语作文立意
众所周知，对于任何语言的写作，立意是首重，英语写作虽然应重视语言的运用能力，但是写作的本质，即表意是不能忽视的。而在我们所看到的大多数的学生作文中，即便是在高分作文中，立意却被放到了最不被重视的地方，虽然大堆的高级语言结构堆砌在一起，却不能反映出高中学生的思维深度和思维逻辑，如翻译成中文，会发现其思想内容的空泛性让人惊异。不要说立意巧妙新颖的作文，就是能紧扣作文题目主题，体现作文题目中英文提示(湖北卷)的核心观点的作文都不在多数。这种现状反映了我们的作文教学中存在着一些指向性的问题。我认为可从以下方面去改善：
1. 利用各种资源和机会使学生接触和了解英语语言国家的核心文化，如责任、诚信、平等、博爱、勇于认错、包容、务实、法治、公德等，拓宽学生视野，达到提升学生思维深度的目的。这可以通过在教材中单元话题教学以及完型阅读训练素材中适时点拨或组织讨论，以达到目的。
2. 在平时的英语写作中引领学生学会审题和如何找到关键信息点和突破口，以达到使其作文切题的目的。在写作教学中，我们可以在写作文之前组织学生对作文题目进行讨论，在讨论中激发多方向思维。
3. 合理利用作文范文。现阶段各种考试范文中，最值得借鉴的不是其语言，而是其立意。大多数范文，其语言可能比较平淡，但立意方面却是很科学的。带领学生去体会什么样的立意才是切题的，才是能反映高中生思维深度和逻辑思维能力的立意。
4. 鼓励学生将语文写作中的立意运用于英语作文中。语言虽不同，人们的思维却是相通的，殊途同归！
5.
案例一、请根据以下提示，结合你生活中的一个事例，用英语写一篇短文。
We all know that “Chances favor the prepared mind”. Only if you are well prepared, will you be able to seize them.
参考立意（首段）：
There is no denying that we are eager for golden chances to be successful in life. However, many people are not aware that chances are always for those who get well prepared. I didn’t realize it until I went to high school.
案例二、请根据以下提示，结合你生活中的一个事例，用英语写一篇短文。
Never be afraid of making mistakes. In fact, making mistakes is making progress.
参考立意（首段）：
We always make mistakes in our daily life. Since mistakes are unavoidable, we shouldn’t be afraid of them. What we should do is to make good use of mistakes to improve ourselves.
两个案例的立意都使用了“以退为进”、“ 先抑后扬”的立意方式，体现了英语文化中的“包容，不绝对化”的特点，表现了高中生应有的逻辑思维能力，使作文更具说服力。但需跟学生强调“退”“抑”不可太过，以免弱化主题。
二、英语作文结构
对于作文结构，大多数老师的是这样做的：高一高二的学生一般是要求作文三段式；高三时，大多数同学仍然要求三段式，但是对于作文水平已达到较高层次的学生，不做强行要求，学生可根据作文题目和自己的思路决定作文结构，不再受到模式的束缚。这样做应该是比较科学的。
对于三段式作文，要引领学生学会合理分配篇幅和段落内容：
1. 首段点题，要求开门见山，点出作文核心观点，复议自己对于核心观点的理解。篇幅以两三句为宜。
2. 中段为中心段落，一般是讲述一次自身经历。要求事例典型，紧扣主题，内容丰满(字数必须多于首段和末端)。段落篇幅应当主要放在与主题相关的事实上，不可铺垫太多，切忌顾左言它，偏离主旨。
3. 末段应包括两个部分。一是总结，强化主题。二是强调主题对自己以后生活的指导或帮助，或者对人们提出与主题相关的呼吁和倡导。
在主题和段落受到限制的前提下，能够体现学生个性化思维的部分就只有中间段落的事例部分了，所以我认为在这部分我们大有可为。如何让学生在中间段落呈现个性化鲜明的事例和逻辑思维，可以从以下几个方面入手。
1. 指导学生在平时的学习过程中积累事例。如英语甚至语文课文中的典型人物事例，完型阅读中事例，学生优秀作文中的新颖事例等。以避免作文时事例千篇一律，也可以减少学生在考场上的思考时间。
2. 指导学生平时多针对第二段进行练笔。在练习的过程中，了解如何运用简洁的语言将事实叙述清楚，体现自己的逻辑思维。
3. 指导学生多借鉴高考题中的叙事性完形填空的叙事手法，灵活运用各种状语形式来使自己的作文富有逻辑性。
案例三：请根据以下提示，结合你生活中的一个事例，用英语写一篇短文。
Unity is the soul of a class as well as a society. United, we stand;divided, we fall. We can accomplish anything if united. What on earth is unity?
参考事例（中间段）：
Sample A：
Team work exists everywhere in schools or companies. Last month, our school hosted a singing contest. we made varieties of preparations. Every class must pick out their conctor and suitable costumes. What’ more, we must pracise it well within 3 weeks. Tough as the work is, all the teachers and students were aware of our responsibility and the power of unity, so we all devoted ourselves to the practice. At last, our effort paid off and we won.
Sample B:
It was not until the earthquake happened in 2008 that I was really aware of the importance of unity. No sooner had the earthquake happened then many soldiers were sent to the disaster areas. Regardless of their own safety, they risked saving people who were buried under the ruins. Meanwhile, all the people in Asia tried their best to donate money, food and clothes, and many new houses were constructed with the donated money. With all these assistance arriving, people in
Wen chuan gained warmth and strength. But for the help of all the people, they wouldn’t have gone through the hard times.
比较即可发现，事例B（2008汶川地震后国人万众一心，援助灾区人民）更具有典型性和说服力，避免了事例的一般性和平淡无味。
三、英语作文语言
在立意和结构都达到科学化的前提下，能够体现作文特色和魅力的当然是英语作文语言
了。多数老师都会重视学生句式使用的高级性和丰富性上，我们会指导学生留心完成句子中的高级语法结构，提示他们将高级句型运用到作文中去，以达到为作文加分的目的，这是毋庸置疑的。
作为高中学生，掌握丰富的句式结构是必要的，对作文也有极大帮助。但是我认为这还不足够。语言的简洁（作文有字数控制，要使用有限的语言准确表达意思）和地道性也应当受到重视。我认为以下几点做法值得借鉴：
1. 引导学生（尤其是高三学生）注重语言表达的简洁，准确和地道。
应要求学生作文语句简单明了，句意清楚。告诉他们高考英语作文不是作文大奖赛，考察的不是你的文学功底，而是基本的表意能力。建议学生使用常用或熟练句式，不提倡自造怪句难句。
2. 指导学生在学习的过程中积累地道的表达方式和语句。主要有两种渠道，一是从高考题中的单选，完型和阅读中积累素材，二是自主阅读英文原著。
3. 指导学生从朗读中获得语感，达到作文的地道性。每天大声朗读单选句子和完形填空语篇，关注其中的地道表达方式。
4. 指导学生以说带写。经常性组织学生对与作文相关话题进行讨论，为学生提供地道的口语表达方式，鼓励他们将其运用于作文当中。因为任何语言最具生命力的部分都存在与口语中。
5. 鼓励学生通过练笔来形成自己的独特文风，或简洁有力，或优美流畅，或新颖巧妙，或幽默生动。语言是用来表现自我的，激发学生利用英语作文来表现自身魅力的兴趣。
案例四：请根据以下提示，结合你生活中的一个事例，用英语写一篇短文。
Constant dropping wears the stone.
参考范文（学生习作）：
Just as the saying goes, constant dropping wears the stone. Whatever challenges we may face, our persistence and great determination can help us overcome them and obtain the final victory.
Elizebeath, the well-known character in my fairy lady, used to be a shabby girl whose life might be condemned to the gutter as the professor once said, making her living by selling flowers along the street. Apart from her ugly accent, she didn’t develop a good life habit, which may resulted from the poor life or less ecation. However, she made up her mind to change all that. Dreaming of becoming an assistant in a flower shop, she turned to the professor, the person who changed her track of life. Having failed many times and worked day and night, Elizebeath finally coverted her accent into standard London Voice. In addition, she transformed herself into a fair lady, behaving politely and properly. It was her constant efforts that made her what she was.
As you can see, where there is a will, there is a way. You are bound to succeed so long as you are willing to cultivate persistently.
虽然这篇习作还有些瑕疵，如语言不够简洁，中段事例铺垫过多，事例人物努力过程涉文不足。
但是从划线部分看，该学生已初步达到了灵活自如地运用英语语言表达的水平，语言地道流畅。只要坚持训练，假以时日，满分作文手到擒来。
5. 英语写作思维方式有几个重要特征
英语写作思维方式有几个重要特征
:
1
、“我”字当头
英美文化强调个人。而儒家文化强调他人。“我”字当头就是以我、我们、你、你们、他、
他们，
这些行为的执行者为重心和中心展开表达。
强调主语，
强调动作的执行者。
英语强调
动作。
汉语强调状态。
英语常把行为者和动作放在句首。
汉语常把状语放在重要地方。
例如：
I found my bike lost when I walked out of the Shengli wovie theater after watching
Crouching
Tiger,
Hidden
Dragon
yes-terday
afternoon.(
昨天下午在胜利电影院看完《卧
虎藏龙》出来时，我发现我的自行车不见了。
)
当然用另一种方法表达也可以。
Yesterday
afternoon when I walked out of the Shengli movie theater after watching Crouching
Tiger, Hidden Dragon, I found my bike lost.
但是比起前者来略显头重脚轻。又例如：
Many
recently
opened
summer
resorts
around
Beijing
are
filled
with
pleasure-seeking
natives
of
Beijing.(
北京附近新开放的夏季旅游点到处都是北京人。
)
比较
Many
natives
of
Beijing
are
enjoying
themselves
in
the
recently
opened
summer
resorts
around
the
city.
这一句将动作执行者置于句首，这种表达方式更符合英语习惯。
2
、直截了当
英美文化突出坦率，
特别是在英语中更是这样。
中国文化推崇含蓄。
英语句子和英语修辞倾
向直截了当的表达。
汉语句子和汉语修倾向含蓄婉转的表达。
例如：
If
you
want
to
get
more
help from me, I would be glad to do my best for you.(
如果你希望从我这儿获得更多
的帮助，我将愿意帮忙。
) If you need more help, just let me know.
这二句话反映了
英语思维的简练和直截了当。
另外，
大部分英语句子使用动作的主动时态。
中国学生喜欢作
动作的被动时态。例如：
The sone of Youth was written by her.(
《青春之歌》是她写
的。
)
比较
She wrote The Song of Youth.
当然如果是属于交际场合中的礼节，英美人在
用词上比中国人更显含蓄。例如，如果要表达“你要买点儿什么？”(What do you want
to
buy?)
这样的中文思想，英美人会说：
What can I do for you?
或者
Can I help you?
又
例如，用中式思维表达下面的思想：
A: Do you think I should buy a car?(
你认为我该
买辆汽车吗？) B: You’d better not buy it now.(你现好现在别买。
)
比较英美人飞惯
用的表达方汉表示同样的思想：
A:
Do
you
think
I
should
buy
a
car?
B:
I
would
not
buy
it at this moment.(
目前你最好别买。直译是：如果我是你，我就不买。
)
3
、事件表达的具体性
本文中“事件”这个词泛指所有实在的物体，通俗一点儿可以理解为“内容”。它与“过
程”相辅相成并紧密相连。
“过程”也就是事物发展的方法，
也可能理解为“形式”。
事件
表达的具体性是指句子中的句词，或者句子要表达的事物具体、准确，
不能含糊其辞，
让读
者去猜。例如：
The good painting competition drew crowds of students.
这里的
good
和
students
就属于用词不准确，不具体。“好”和“坏”也非常笼统和抽象，在英语句子
中应尽量少使用。如果你
the threedays well-organized painting compertition
就很具
体，
给读者一个清晰具体的信息。
同样，
student
可分为
elementary
school
students(first
to
fifth
graderw),
the
middle
school
students(sixth
to
eighth
graders),
high
school
students(ninth to twelfth graders), college students(freshman, sophomore, junior
and
senior),
graate
students(master
students,
Ph.
D.
students,
or
first-year/second-year graate students, etc.)
。除非在前面已经提到，否则第一次
出现应该具体表达所指的人。
同样，
“a
good
wife”就远不如“a
diligent
and
considerate
6. 如何用过程性写作的方法进行初中英语写作教学
创造一个快乐、高效的英语写作课堂，一直是广大英语教师所关注的问题。过程性写作教学流程分四阶段：写前准备阶段（prewriting），写作阶段（composing/drafting），修改阶段（revising），编辑阶段（editing）。
（一）写前准备阶段（pre-writing）
这个过程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动，作者要对题目进行探索，调动自己原有知识并认识自己的缺口和不足， 从而吸纳新的知识，从而在活动中深化主题，聚集素材，打好腹稿，为下一步写作做好准备。此阶段通常分两步进行，即“热身活动”与阅读欣赏范文活动。
1.“热身活动”。
“热身”时，师可采取一些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情意上为学生写作做好铺垫。常见的方法有头脑风暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由写作法（rapid freewriting）、“5W1H”提问法（questioning）等。
（1）头脑风暴法
头脑风暴法： 即全体组员将所有与主题（topic）相关的观点和盘托出， 不必考虑流露出的思想正误与否。先从具体、熟悉的信息源入手，然后转向抽象、陌生的信息源。如： 要让学生写Should students beallowed to use mobile phone？ 可以让学生以头脑风暴的形式讨论what can mobile phone do for you？ 鼓励他们表达自己的观点，下一步的写作训练理清思路，列出提纲。
（2）快速自由写作
要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与主题有关的单词和短语。对时间加以限制，目的在于促使学生的大脑快速运转和思维。如：让学生介绍一个熟悉的人。可以问：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与这个人物介绍有关的单词和短语。比如hobby，appearance，personality，habits 等，并能够就每个方面写一两句，并给以及时的鼓励。
（3）集束法
即以主题为主轴， 将与之相关的词汇缀集在一起。这是一种简单而有效的方法。因为“可视词汇”可以刺激学生的“联想流”，这对那些有话说不出的学生来说极为奏效。如：让学生写school rules，可以以school rules 为主轴来提供与之相关的词汇。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然后让学生由单词联想相关的规则。
（4）“5W1H”提问法
即要求学生根据主题就who，what，where，when，why，how 等进行提问。问题的大小详略视需要而定，不能千篇一律。如：让学生an unforgettabletrip 就可以围绕这么五个问题：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 让学生把这些问题串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四种技巧外，还可借助多媒体（如印刷物、电脑、录像和影视）、人物专访、谈话、考察和问卷等手段搜集素材。如果在写作前准备阶段给学生提供较多获取信息或材料的途径，他们就会表现出更高的积极性、主动性和创造性。
2.阅读欣赏范文。
先读后写，为发挥“范文”的“示范”作用，不能满足于对文章内容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表达的思想内容以及谋篇布局，写作手法和技巧。然后让学生运用范文的框架，写出自己所要表达的内容。
（二）写作阶段
写作阶段是学生独立把自己的思想用语言完整地表达出来的过程。教师最好结合课堂活动和具体的写作话题，当堂找出写作的切人点，列出提纲。若有可能可即时进行口头作文。另外，还要提醒学生需注意的问题，为其提供必要的语言素材。例如，教师可针对本次写作的具体内容，给出一些相关词汇（如：写作常见的表示启、承、转、合的习惯用语和套话）并配合图片和示例。这样，在实施写作的过程中，学生多多少少会有一些信手拈来的成就感。
（三）修改阶段
1.自我纠错：制定基本批改标准
在一开始让学生写短文，就制定评分标准，并让学生熟知这个标准：①作文长度100-120单词；②作文结构：是否有开头与结尾；③作文内容；是否覆盖所有要求的要点；④语言表达：是否运用丰富的词汇与句型结构；⑤语法：是否有语法错误；⑥书写规范：注意拼写、大小写符号、标点。
比如， 在模仿上述案例中的范文写一篇My favorite school day 的小短文，就可以针对欣赏范文中总结的三点写作特点确定修改的标准： ①是否有主题句；②是否按时间先后顺序写；③是否添加丰富内容的句子。
2.组内互改。
教师轮流与每个小组一起重点讨论一篇文章。分组时宜将好、中、差生混合编排，以便学生互评互学。评价活动中通过对他人文章的评论，强化写作知识，发现他人的长处与不足，便于在自己的作文中借鉴，从而提高写作能力。
3.教师点评。
教师利用实物投影仪或黑板选择不同层次代表性的文章或句子当堂点评。点评时，教师要先让学生找出这篇短文“闪光点”， 打开写作的情感关，再让学生找出文章的欠缺之处。标出精彩的词、句、思想的亮点等可以激发学生的进取精神，增强学生学习英语的动力。
（四）编辑阶段（editing）
编辑阶段是写作的最后整理和润色阶段，指学生在多次反馈、自我反思的基础上，对文稿进行反复修改最终成稿的过程。在此阶段，教师可选择优秀习作打印上作者的名字并利用投影或张贴方式呈现给全体同学，以表示对习作作者的鼓励和为其他同学提供学习借鉴，也可以选择每位学生最好的一句合成一篇范文供大家互相学习参考。
实践证明：“过程写作法”有助于充分发掘学生的积极性，有利于阅读以及听说能力的培养，养成良好的语言学习习惯；“过程写作法”重视学生的写作过程，鼓励学生在不断地修改练习中进步提高，有利于树立学生的自信；“过程写作法”将写作过程视为一个循环往复的、复杂的心理认知、思维创造和社会交际过程，符合写作教学的实质，能够有效地提高学生的写作水平。
7. 如何有效地提高英语写作的逻辑思维
我们先来看看文章的评判标准。一般情况下，我们可以通过这几个标准来衡量一篇文章的优劣：词汇的丰富与准确性，语法的准确性，文章的连贯与流畅度，观点是否清晰扣题，论证是否严谨有力。对大部分人来说，词汇和语法并不是最大的问题，多阅读多练习，假以时日，总可以慢慢掌握。实际上，在英文写作中最让人头疼的往往是后面几项：观点的提出以及论证，文字的衔接和耦合。
文章要做到连贯流畅，观点清晰，论证有力，仅仅靠背单词和学语法是不够的，因为它还涉及到一个更深层次的问题：逻辑思维能力。写作活动是一种严密而有序的逻辑思维过程。很多作文中出现的表达混乱，层次不清等问题，往往是写作时逻辑思维混乱导致的。还没想清楚就下笔，写出来的东西自然不会清晰到哪里去。
那我们应该要怎样做，才能提高逻辑思维能力，写出清晰严谨的文章呢？ 可以从以下几点入手：
1.注意句子以及段落的逻辑关系
之前一直有这样的说法“英语是一门逻辑性很强的语言”，为什么这么说呢？因为仔细观察你会发现，英语在遣词造句上是遵循严密的的逻辑形式的：用词上要求人称、数、格的一致；句子有严谨的主谓结构，多用关联词语，重视形式的对应和显性衔接。而在语篇中多突出主题句，直线式地展开段落。
对于写作来说，一篇好的文章要遵循句子和句子之间，段落和段落之间的衔
接和连贯。一篇好文章并不是句子的机械堆砌，而是一个有机整体，句子和句子之间是存在严谨的逻辑关系的。举个例子，下面是一篇常见的说明文段落：
AIDS seems to follow a pattern of recognizable being exposed to the virus, the AIDS patients tends to complain of a fever, sore throat, sore muscles,and seems to be a dormant period ,which can last for three years or after this period, more serious symptoms begin to emerge.
仔细阅读之后会发现，文章中的句子之间在逻辑上环环相扣，每一个都不可或缺。如果句子之间的衔接没做好，写出来的文章可能会是这样的：
Every summer, I go to traveling with my family or my best friends. When the new term comes, I will surprisingly find my oral English is much improved. So I firmly believe book is not only the source of knowledge.
上面的句子虽然没有语法问题，但读起来感觉却很奇怪，为什么？因为句子与句子之间并没有一个很好的逻辑关系："go to traveling with my family" 与后面的"my oral English is much improved" 并没有必然联系，逻辑上讲不通。
除了句子的衔接外，段落与段落之间的衔接也非常重要。这一点在经济学人等外刊文章上体现得很好，比如这篇文章The weaker sex , 段落的结构非常清晰，开头都有主题句来引领全段，而且段落与段落之间是层层递进的关系。 What can be done? Part of the solution lies in a change in cultural attitudes.
Policymakers also need to lend a hand, because foolish laws are making the problem worse.
Even more important than scrapping foolish policies is retooling the ecational system, which was designed in an age when most men worked with their muscles.
More generally, schools need to become more boy-friendly.
从上面可以看到，要写出逻辑清晰的文章，我们要特别注意句子以及段落的衔接和连贯。这就要求我们要用好连接词以及语义承接。
在写作中常见的连接词有"because, as, while, if, however, therefore, although, similarly, consequently, nevertheless "等，它们属于“明连接”。 语义承接则是通过上下文之间的承接关系来自然行文，比如通过指示代词、人称代词等对前一句中出现过的内容进行指代，或者对前一句话中出现的关键词进行转述，解释，从而形成自然的承接关系。语义承接属于“暗承接”。
下面这篇雅思 9 分作文片段就很好地体现了连接词以及语义承接的效果（仔细体会加黑以及带下划线的单词，感受一下连接词的效果）。
I tend to agree that young children can be negatively affected by too much time spent on the computer partly because sitting in front of a screen for too long can be damaging to both the eyes and the physical posture The main concern is about the type of computer activities that attract
often electronic games that tend to be very intense and rather usually the "hero" too much exposure can encourage children to be self-centred and insensitive to others. 上面的作文片段中，"This" 用来指代"I tend to agree..." 一整句的内容，连接词"because"用来连接从句说明原因，"regardless of" 后面连接名词性从句做进一步说明。"These"用来指代上一句中出现的 "computer activities"，用定冠词"the"修饰的"player" 和 "game" 则与上一句呼应，指代游戏中的玩家和游戏。
由此可以看出，通过用好连接词以及语义承接的方式，我们可以将句子甚至段落有机联系起来，使之符合逻辑。
事实上，衔接和连贯性(Coherence and Cohesion)一直是雅思写作中的一个重要评分标准，雅思官方也给出了一个指导视频：
IELTS Writing 雅思写作连贯性
8. 英语写作文的时候，怎么规避东方式思维
中式英语表现为文章主题不清、欠粘着性(即逻辑性差)等问题。其原因就是汉语思维根深蒂同的影响。思维依靠语言表达，语占是思维的载体。东西方思维的差异导致英汉在词法、句法、篇章等方面的不同。
一、汉语的“螺旋式”
思维与英语的“直线式”思维这导致了两个后果：一是英汉句子逻辑重心的差异，即“英前汉后”。汉语句呈“狮子型”向前扩展，句子重心在后。英语句以主谓结构为主干。通过大量的关系词、连词、介词把句子各个成分展开。由主到次．句子呈“孔雀型”向后扩展。。所以在英文写作中应运用各种手段，避免句子头重脚轻。避免一个句子出现多个动词．还要尽量少用“冈为.所以”模式。二是汉语文章一般都是先分后总。议论文往往采用归纳式的说理方式．即从原因谈到结果．再表明自L三的观点：记叙文往往采用逐步达到高潮的叙述方式。即作者一开始并不提出自己的主题。最后自然地引出主题。达到高潮。主题句常出现在段末、文章末尾。甚至没有主题句。英语文章总是先总后分。如果是议论文则往往采用演绎的说理方法，即先说明自己的论点，再提出论据；如果是记叙文则往往采用逆推式的叙述方法，即先叙述作者想要表达的主题，再叙述事件的背景，原因和过程。一般文章开头和段首会有题句。
二、汉语的感性综合思维与英语的理性分析思维
汉语的连词成句和连句成章往往借助于作者的形象思维和感性思维，不靠严谨的逻辑形式．以凌虚传神、模糊隐约、“形散神不散”为特征。而西方人讲究理性和秩序．习惯严密的逻辑推理，注重运用各种有形的连接手段达到语言形式的完整。由于汉语注重“意合”，只要在语境范围内能够理解．任何成分就郁可以省略，如主语、连词等，所以汉语句子结构松散，不管句子是否完整，短语之间、分句之问也不一定采用连接标记或衔接手段．只要能表达意思就可以了．内在的主从或并列等关系由读者自己去体会。由于汉语注重“意合”．句子常常以意义的完整为目的．按时间先后顺序和事理推移的方法，呈“狮子型”向前扩展。由于汉语注重“意合”．分段任意性较大，一个意思可以分几段来写或者一段话有两个或多个中心意思。而英语重“形合”。其句子结构严密。主谓语必不可少．短语之间、分句之间、段落之问多采用连接标记或关系词．强调篇章结构的严谨和语篇的粘着性。其段落是一个独立的逻辑单位．一段只讲一层意思。比如中国人会写出“枯藤老树昏鸦。小桥流水人家。古道西风瘦马。”这样的诗句。对汉语诗歌的理解一般要靠语占环境、作者的情绪心态及文化背景等多方面因素进行整体把．握。，而英美人写的诗。其句法结构一定是完整的。又如不少学生习惯将主题句和论据分两段来写．这就不符合英语写作惯例。
三、汉语的形象思维与英语的抽象思维
首先．中国学生多采用比喻、类比等手法来表达抽象、深奥的道理。比如用松、竹、梅岁寒友来象征刚正坚毅的思想品格。而英语文章多采用平实质朴的语言和冷静的逻辑论证来阐述题。所以当中困学牛写出一篇充满比喻、象征，神采飞扬的文章时．中国老师可能会给出很高的评价．而英美人却会闪文中的比喻、象征而被弄得满头雾水，不知所云。其次，中国学牛常借助于大量色彩浓重的形容词和副渊来修饰自己的作品。对于外国读者．华丽的词藻往往显得华而不实，反而减弱文章的效果。
四、汉语的主体意识与英语的客体意识
中国人认为任何行为都是人这个行为主体完成的：而西方人坚持主客体分离，注重事物对人的作用和影响。表现在语占上．汉语中有灵主语绝对优势，多用主动语态。这在正式的英文下了作中使表达缺乏客观性和说服力：英语物称倾向比较普遍．即无灵主语。使用被动语态比汉语多。
五、汉语强调已知英语突出未知汉语句的顺序一般足从已知到未知
英语句则常常是从未知到已知。在一般句子中．主语代表已知部分。谓语是对主语的说明或描述．是未知部分。汉语句主语部分可以较长．英语句主语部分则要求尽蜃简短。汉语中有大量的霞复现象以起到反复强调的作用。
六、汉语的逆向思维与英语的顺向思维
这决定了中文叙述和说明事物时．习惯从大到小。从一般到特殊．从整体到个体，从已知到未知；而英语则恰恰相反。冈此．我们在教学过程中要充分重视语言的思维阕素．有意识地对英汉文章在从宏观的结构布局到微观的遗词造句方面做一定的对比，使学生r解二者的差异．培养学生的英语思维能力．写出更加符合英美文化和思维习惯的文章．避免中式英语的出现。由于大学英语没有JF设々门的写作课．所以教师要克分利用精读教学。通过细致的课文分析，向学生教授各种体裁文章的写作方法和技巧，分析句于问、段落问的衔接方式以及文章组织的逻辑性、意义表达的连贯性等。另外，教师可选择表述形式鲜明独特的文章段落．要求学生将其译为中文．然后指导学生对比原文与译文．找出英汉语表达方式的差异。将此材料搁置几天后，再要求学生对译文进行回译。之后，要求学生逐句对比原文．找出表述的差异，评判各自表达方式的优劣。经过几次这样的回译．学生不但町以牢记原文．而且还对英文段落的展开方式、组织结构有r深刻的了解。此外．教师还可选取某些精彩段落，要求学生背诵。背诵是一种有意谚l的语言输入活动．它有利于克服汉语的影响．培养和增强学生语感．从而提高学生的英语写作能力。光靠知识输入是不够的，还要加强知识输出．多写勤练。学生完成初稿后．教师向学生提供批改标准：
1．主题突出．内容切题、充实，思路清晰。逻辑严谨；
2．语篇衔接自然紧密；
3．表达清楚，句式灵活多变．用词得体丰富；
4．拼写正确，语法错误较少。字迹清晰，卷面整洁。同时向学生提供范文，带领他们根据批改标准评议范文。然后要求学生以小组讨论的方式根据批改标准为各自的作文写出评语并打分。之后，教师收同作文进行批改，但应只标出错误而不帮学生修改。最后发还作文，要求学生重写。教师的正确指导加学生的不懈努力一定会带来一篇篇越来越地道的英语文章。
9. 中心思维当时对比英语作文
Everyone may fail in his life.But different people treat failure differently.Some are afraid of failure,while others welcome it.I think failure is a good thing.
Failure can be a good teacher.It can reveal that where we need improvement.So we know where we should invest more time and energy,and what strategy to take.In this way,failure teaches us to be better the second time around.As they say," The more you try,the more you'll succeed."
No one can keep from failure.If we can turn failure to our advantages,we will succeed sooner or later.