『壹』 如何在英语教学中开展小组合作学习
作为一种新型的教学组织形式，小组合作学习是指为了完成共同的目标与任务，学生在小组中有明确责任分工的互助性学习。这种教学形式可以拓展班级授课制条件下的学习空间，将学生的课内学习延伸到课外;为学生创造更多主动学习的机会，学会与别人合作，提高学习的自信心。
一、小组合作学习的基本要求与步骤
1. 合理分组。合理分组是合作学习取得成功的前提。在实施过程中，可采用就近异质组合和以任务为中心的小组结合两种方式。就近异质组合就是将学生的座位按照异质小组适当调动，然后按座次就近组合，每组一般4人左右。以任务为中心的小组结合则是围绕一项具体的学习任务或活动任务，让学生按照个人兴趣自由组成学习小组，一般以4—6人为宜。
2. 分工协作。每个小组设置组长、记录员、资料员、发言人各一名，采用轮流制确定每个成员的任务。组长负责组织开展小组合作学习，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录意见和活动情况，发言人代表小组汇报成果。
3. 精心策划。小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。教师在合作学习中既是总体设计师，又是主要组织者，必须对合作学习精心设计。在实际操作中，要给予及时、适度的帮助。
4. 组织实施。小组合作学习的课堂结构是：个体独立学习———小组合作学习———全班统一交流———个体得到修正———获得新知识。整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。
5. 引入竞争。没有竞争就不会有进步，竞争是争取成绩的手段之一。因此，通过单词接龙比赛、口语朗读比赛、对话表演比赛等形式，把竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的作用。
6. 客观评价。小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的最终目标。
二、小组合作学习在英语教学中的具体运用
1. 小组合作学习在预习新课中的运用
预习是学习的一个重要环节。教师要提前把预习的内容及要求告诉学生，让小组成员根据要求查阅生词和预习对话、课文、语法要点。各小组要把组内无法解决的疑难问题记录下来，然后把记录结果交给教师，以便教师在课堂上有针对性地重点解决这些问题。
2. 小组合作学习在词汇、听写和背诵教学中的运用
词汇是语言的三大要素。学生要学好英语，必须记忆大量的词汇和背诵一定的句子、课文，教师要每天及时落实学生的记忆情况。由于现在班容量大和教师每天要批改大量书面作业，教师一般没有太多时间落实到每位学生。这时，小组合作学习就会起到事半功倍的效果。教师每天听写后，先给小组长批改，然后小组长交叉批改。对于成绩不太好的学生，课后由组长重新听写，直到记熟为止。背诵先由小组长交叉检查，然后由组长检查组员。各组可以展开竞赛，检查情况最后由组长汇总。
3. 小组合作学习在口语教学中的运用
口语教学必须进行直接交流，因此更依赖集体行为。小组间可以合作准备课前的自由对话。教师先提出主题，合作小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上推选代表演讲。课堂上常用的会话练习也可进行小组合作学习。学生学完一段对话或一个小话题后，要求模仿自编新的对话。这时，小组成员进行角色分配，努力演好自己的角色。最后，教师和全体学生选出最佳表演小组，对表演好的小组给予肯定，对表演有欠缺的小组帮助和鼓励。这样，能很好地调动学生讲英语的积极性。
4. 小组合作学习在阅读教学中的运用
在阅读教学中，可以先让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点;然后教师设计一些语言点问题、整体理解性问题、趣味思考性问题等，合作小组展开讨论，每个成员自由发表意见，记录员记录下答案;最后每组派一名发言人公布答案，由全班学生选出问题的最佳答案。教师鼓励合作小组多提一些开放性问题，供全班学生一起讨论，最后再组织学生认真阅读。这样，就会做到思路更清晰、观点更明确，从而使每个学生都有所收获，达到共同进步的目的。
5. 小组合作学习在写作中的运用
写作课很容易使学生觉得枯燥无味。教师在教学中可先布置写作任务，然后提供一些思路，由合作小组进行讨论。各组根据提示，依次列出写作提纲，寻找可能用到的短语、句子，整理加工成文后，派代表在班上朗诵。最后，教师和学生评出较好的小组，把他们的文章贴到墙上的英语学习园地，供全班学生学习借鉴。
实践证明，采用小组合作学习，学生真正成了课堂的主人，学会了学习，提高了兴趣，增强了能力。小组合作学习具有科学性、严谨性、现实性和可操作性，值得我们推而广之，成为主流教学模式。
『贰』 如何在英语课堂中进行小组合作
1. 要进行合理的分组分工。
首先要合理划分合作互动学习小组
将班级的学生按照一定的规律分成若干小组，可以是班级的自然小组，也可以是按英语教学的需要分成的小组，或是开放式小组—— 学生自由组合的小组。分组时应该充分考虑到成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素，使学生有充分的机会，随时获得教师和同学的协助。
其次，还要合理分配组员的角色
每组成员均有分配角色、分享领导，如组长、记录员、汇报员等。能充分调动每个小组成员的参与意识，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。建组做到相对平衡、自愿与调整结合，英语学习合作小组组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等。其中组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用。
2. 合作准备课前发言 传统的轮流制容易使活动流于形式，为了使Free talk内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先准备好话题，让学生分小组进行，让小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。
3. 合作预习新课 教师事先把预习的内容及要求告诉学生，预习课文或对话，包括查字典，找相关背景知识的资料，找出重点，难点，思考问题，提出置疑以及预做课后练习等，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。
4. 课堂中的小组合作学习 在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并经过小组讨论后发现有许多不同的表达方式。他们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
5. 课后小组学习 教师还应指导课后的小组合作学习，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的优点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。
6. 设立有序的合作常规 我们不仅要注意合作的时机，合作的时间长短，还要设立有序的合作常规。我觉得学习任务的布置，课前的准备，课堂上的交流，课后的练习，专题性学习等均可以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。共同学习任务的课堂交流中可以显示各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。我们要根据中学生的特点，不断向他们灌输 “ 合作教学 ” 的思想，并且向学生传授 “ 合作 ” 的技能，尽量做到要求具体明确，指令清楚，使学生具备 “ 合作 ” 的思想和技能，为充分发挥每一位学生的优势，发挥优化组合的整体功能，开拓学生的创造思维，培养学生团结合作的精神，打下了良好的基础。
7. 建立科学的评价机制 合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终标准，把学生个人记分改为学习小组记分 ，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、和独创性等做出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
『叁』 在英语教学中如何开展小组合作学习
如何开展小组合作学习呢？小组合作学习应注意那些问题呢？小组合作学习能培养学生哪些能力呢？下面就把我在加拿大观察到的、学习到的一些方法和经验介绍一下。
（一）小组合作学习的基本操作方法
1. 合理科学分组。合理科学的分组是有效的组织开展小组合作学习的基础，是小组合作学习的第一步。组建学习小组时，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，搭配成若干学习小组。尽量使每个小组之间在成绩、男女比例、心理素质等方面是基本一致的，保证各组的学生处在同一起跑线上。这样缩小了小组间的差别，便于小组之间的竞争，也有利于合作学习的评价。通常4至6人为一组，人数太多不利于提高合作学习中学生的参与度。人数太少，那么学生合作交流的范围太小，不利于问题的讨论解决。每学期应该调整一次小组计划，以便让学生有更宽的交往空间。
2．座位的摆放。学生分组后座位常常需要调整，可以有许多种摆放方式， 可根据不同合作任务的需要经常变换，以保持学生的新鲜感，提高合作学习的成效。
3．合作目标与任务的设定。教师可以根据教学内容，以某课或某单元为单位来设计合作学习活动，所设定的目标和任务靠个人是无法完成的，要使小组成员之间具有一定的依赖性。根据学习内容设定合作任务时，教师应让每个小组成员做到：（1）明确教师布置的学习任务；（2）明确在完成任务的过程中自己所承担的角色。
4．关注小组活动的过程。活动的过程常分为三个阶段：个体独立思考——小组合作学习——全班交流。教师必须明确：小组活动的过程比活动的结果更重要。为此，教师一定要防止学生为了获得结果而缩短甚至忽略过程的做法。教师应对语言活动过程实施监控，引导学生踏踏实实地完成小组学习任务，达到预期学习效果。
5．对小组学习效果的评价。对学习效果的评价既可能使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；也可能使学生灰心丧气，走入误区。教师在对小组活动安排作出评价时应意识到：学习英语语言知识不是活动的唯一目的，更重要的是使学生通过语言活动培养其运用语言的能力，为其进一步学习奠定基础。因此，教师要发挥评价的积极作用，及时给予学生鼓励，增强其自信心，使每个学生都能积极主动地参与语言活动。
（二）小组合作学习的教学组织策略
1．合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，并且确定3个角色：主持人（控制小组讨论的全局），记录员（记录本组的意见和观点），报告员（向全班口头汇报小组讨论的结果）。
2．根据小组成员能力、性格、智力等因素，小组成员每隔一段时间交换一次角色，根据具体的教学内容还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。
3．教师的角色随着教学环节的变化而变化。在介绍新材料，或提出供小组讨论的问题时，教师充当的是组织者和引导者的角色；小组开展合作与交流的时候，教师的角色又变为一个促进者和合作者；有时又根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。
总之，无论教师的角色如何变化，教师在教学中都要始终本着这样的原则：把学习的主动权交给学生，为学生提供更多的思考的时间和空间，提供更多的展示自己才能的机会，以激发学习英语的热情，充分调动学习的主动性，达到良好的学习效果。
（三）小组合作学习应注意的几个问题
第一，在小组合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。由于每一小组内各成员在语言水平、交际能力等方面的差异，水平较高的组员可能会对合作学习失去兴趣，而水平较低的和性格内向的学生则不愿积极主动地发言。因此，教师要经常鼓励他们，给予及时的帮助和指导。
第二，在合作学习中，教师设计的问题要注意难易结合，面向全体学生，尽量使人人都有参与的机会。教师还要设法鼓励学生多提问，要给予学生相互提问的机会，并教会学生以积极的态度去解决问题。
第三，小组合作学习的过程中，教师要管理好课堂秩序。由于部分学生的自我约束能力差，在小组合作学习相当较自由的氛围中，难免会产生说汉语甚至说闲话的现象。教师可采取扣分制的办法。小组各成员违纪被扣分会影响小组最终成绩，可以用小组各成员监督的力量来控制这一现象。
第四，正确处理好合作学习评价。合作学习以小组目标达成为评价标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据。 结果评价与过程评价相结合,但要侧重于过程评价；教师评价与学生互评相结合，但要侧重于学生互评；对小组的评价与对个体的评价相结合，但要侧重于小组的评价。
（四）小组合作学习可促进学生全面发展。
小组合作学习是让学生人人参与学习的全过程，教师要注意在小组合作学习中培养学生的各种能力，促进学生的全面发展。
1. 培养学生的语言表达能力
对学生来说,合作学习能提供大量的语言交流机会,促进他们提高英语语言表达能力
『肆』 如何在英语写作课上成功组织合作学习
如何在英语课堂中有效进行小组合作 合作学习是一种以学生为中心，以小组为形回式，为答了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确
『伍』 如何在英语课堂中有效进行小组合作
如何在英语课堂中有效进行小组合作
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。在教学中，我认为开展小组合作学习可以按以下几个方面进行。 一、合理分组
合理分组是合作式学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。因小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，小组的组成应该由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成10组（每组4人），将学生的座位按小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定，组长可以由组员轮流担任。
二、开展活动
小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
(1)课前小组学习活动一般可设计三种：
A、预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等）。小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。例如，在学习English names 这一课时，教师布置如下课前学习任务：a. How many English words have you learned? b. Are they the girls’ names or the boys’ names? c. What’s the difference between English names and Chinese names? d、搜集其他有关English names的材料。
B、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。
C、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。
(2)、课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学At the Sports Meet 时，可要求学习小组结合本校举行的运动会，以the long jump. the high jump, the relay race 和the 100-metre race 等为内容，共同编出一段有意义的对话。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。
(3)、教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。
在合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中应注意以下问题：
（1）协调意识。合作学习涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，要创设学习环境和气氛，维持学习秩序。
（2）激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等。
（3）参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
教师平时还要注意把学习过程评价与学习结果评价结合起来。收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。
实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成学习任务。
『陆』 如何在英语教学中更好的体现小组合作的高效性
小组合作学习主要不同于传统的单一性和被动型的学习方法，这种小组合作学习的过程中，主要是对自主性和合作探究性的学习方式加以采用，进而将学生语言的交互能力提高，对良好的情感氛围加以创设，实现学生全面的个性化发展。英语教学中小组合作高效性更要结合学生的实际学习特点，在教学过程中，结合教材，实现英语教学中小组合作的高效性和全面性。
1 合理划分合作学习小组
英语教学过程中，往往有着多种小组划分的方法，教师实际的教学过程中就要灵活的采用教学方法，在课堂上学习任务完成的过程中，依据于班级正常的座次，学习小组分组的过程中，尽可能的使得座位临近的学生组成一定的学习小组。减少座位调整的次数，对小组间学生配合的默契性加以培养，将学生的心理障碍减轻。对于小学生而言，英语教学合作学习分组的过程中，就要结合学习任务的难度，合理的划分合作学习小组，进而增强全班同学的成就感。
2 创造宽松的学习环境
英语学习过程中，由于小学生的学习是人的一种重要性的行为，只有在相对宽松的环境中才能真正的释放自己，并将积极活跃的行为姿态加以表现。宽松学习环境创造的过程中，主要是对人体积极的思维状态加以开发，并做好英语教学的辅助教学。首先就要保证有着和谐性的师生情感，其次就要保证学生有着协调性的情感，最后就要对学生积极乐观的情绪进行培育，将学生自卑和害怕的心理加以消除。教师就要借助于实际的游戏，及时的发现学生学习过程中的进步状态，并给予学生不断的鼓励，将学生的自信心全面增强，借助于电教手段，实现多媒体教学，保证教学环境有着一定的宽松和活跃的特点，将学生学习的兴趣全面激发，使得小学生从相对单一和呆板的语言符号中及时的解放出来。
3 实现师生的有效互动
英语教学中，教师就要对自己的角色进行转化，保证学生有着主体性的发展地位，将学生学习过程中主动性和积极性充分发挥，教学活动进行的过程中保证有着相对平等性的师生关系，对教师较强的信任感加以建立，加强师生之间的理解和沟通，保证有着和谐性的人际关系，对传统师道尊严的旧思想加以改变，使得师生关系有着一定的民主性和平等性，及时的缓解学生内心的紧张情绪，进而对学生的思维能力和想象力加以激发。小组合作的过程中，就要不断的培养学生的自信心，并提升小学生英语学习的热情，最大程度上实现师生之间的有效互动。
4 加强小组间的评价
英语教学过程中，小组合作有效性增强的过程中，就要提高对学习评价作用的重视度。合作学习的过程中，不仅仅要对学生主体之间的差异性加以考虑，同时也要针对学生个别差异，对英语学习差同时有着较低自信心的学生进行不断的鼓励。课堂学习过程中，就要经常对学生说“Never give up.”同时也要对学生进行Have a try.等鼓励，小组合作有效性增强的过程中，就要对一些自信心较强，同时成绩较好的学生提出更高的任务要求，表扬的过程中，对其中的不足同样也要之处。小组间的评奖反馈中，尽可能的以小组之间的评价为主，个人的评价为辅，慎用语言，避免对英语学习者英语学习的积极性扼杀。评价中采取鼓励为主的方式，同时采取合理化建立为辅的方式，对学生学习的动机进行培养，并激发学生学习的动机，提高学生总体上的学习效果。
5 结语
英语教学中小组合作的有效性体现的过程中，就要始终坚持学生英语学习的主体理念，并结合教育教学的基本教育理念，保证有着合理性的分组，对宽松和谐性的学习环境进行营造，对学生良好的英语学习方法和学习意识进行培养，做好教学方法和教学手段的推广和应用，充分的体现出英语教学中小组合作的有效性。
『柒』 浅谈小组合作学习在英语教学应用中的几点感
直以来，英语小组合作学习是促进英语教学的有效途径之一，行之有效的小组学习，可以提高学生们的英语兴趣和提升英语学习成绩，本将就这一课题入手，为英语小组合作学习的有效性提供有价值的建议。