Ⅰ 英语翻转课堂，应该怎样翻转，具体一堂课的步骤是什么
英语是交流的工具，在交流中才能更快地发展，交流也会引发和保持学生学习英语的版兴趣。“英权语角”曾经是被证明行之有效的英语学习方式，但是对时空和毅力的要求，使得“英语角”流行一阵，难以长久。实施翻转课堂之后，课上就可以开辟“英语角”，还可以组织形式丰富的课上活动，仅“展示”一项就可以包括演唱英文歌曲、角色扮演、讲故事、戏剧表演、英文配音等等。
Ⅱ 英语科怎样使用翻转课堂请举例说明
多交流 多练习 望采纳
Ⅲ 中专英语教学中如何利用翻转课堂展开教学
翻转课堂在中职英语教学的实践应用
1、词汇课堂上的实践应用
在传统教学模式下，教师与学生之间的沟通与交流非常少，不但无法提高学生学习英语的兴趣，还大大影响学生各方面能力发展。因此，通过翻转课堂教学模式，充分体现学生的主体地位，彻底转变学生的学习态度和学习观念，对于促进中职学生综合素质全面发展有着极大作用。
例如：在词汇课堂上实践应用翻转课堂教学模式，教师可以选择一段词汇量不多的微视频，将文字、图片、声音等结合到一起，可以大大提高学生的学习积极性。如在进行“hobby”这个基础知识的教学时，学生会接触到的词语有“music”、“computer”、“game”、“kite”、“stamp”、“fishing”等，在充分利用动漫形象、人物效果等的情况下，学生可以更加具体的了解到每个词语包含的意识，对于加深学生的印象和快速理解整个视频的意思有着重要作用。同时，在播放完这个微视频以后，学生可以根据教师布置的任务进行思考，如“translate
the
sentence”等，通过思考这些问题，学生可以更快速的理解和掌握每个新的单词，以在学生自我练习和检测的基础上，全面提升词汇课堂的教学效果。另外，教师还组织学生开展一些活动，加强课堂教学与学生实际生活的联系，如利用新单词描写身边的事物、用新单词联系英语口语等，对于增强学生的学习兴趣和提高中职英语教学趣味性等有着极大作用。
2、口语课堂上的实践应用
根据以往中职英语教学的实际情况可知，很多学生都不敢大胆的发音，害怕发音错误、不标准等带来嘲笑与尴尬等，给学生英语口语能力提高造成严重阻碍。在这种情况下，合理应用翻转课堂教学模式，可以为学生营造一个练习英语口语的学习环境，并提高学生的自学能力，从而在教师的引导下增强学生的自信心，是保护学生自尊心的重要方式。一般情况下，学生可以在正式上课前，反复练习与课堂教学内容相关的词语、句子等，并在课堂上展示给同学和教师，不但能增强学生学习英语的兴趣，还能促进学生之间更加亲密，从而为学生营造一个积极、活跃的学习环境。
由于每个学生的学习需求、学习能力都存在差异，因此，翻转课堂教学模式的实践应用，需要采用不同的教学方式、教学方法等，才能更好的提高学生的自学能力。例如：教师可以将自己录制的口语视频上传到公共学习平台上，不管学生在家里还是在学校都可以反复练习英语口语，以在学生录下自己的发音后，将两者进行对比，对于提高学生英语口语水平有着极大作用。其中，英语基础较好的学生，口语适当选择难度较高一点内容来练习，而英语基础稍差一点的学生，则可以从简单的开始，并逐步上升到难度较高一点的内容，对于促进全部学生平衡发展有着重要影响。
又如：在进行“打电话”这个知识点的教学时，课本上的内容是“can I speak to xxx，
please？”，教师可以通过多媒体教学资源播放相关视频，并将对话的句子插入到每个对话画面上，不但有利于叙述深刻体会国外打电话时的语言方式，还能培养学生积极练习口语的自学能力，从而在学生反复练习和模仿的情况下，促进学生英语口语能力进一步提高。在这个对话中，重点的教学内容是“can
I speak to xxx， please”、“xxx is in”、”“may I ask ……”、“can I take a
message”等，教学在加强学生练习的过程中，还可以为学生设计不同的练习场景，以在学生互相讨论、沟通的基础上，激发学生自我提升意识，最终促进学生学习效率不断提高。
3、写作课堂上的实践应用
在不断更新教师教学理念的情况下，学生也要转变学习观念，清楚认识到翻转课堂带来的好处和效果等，才能更好的参与到各种教学活动中。因此，在翻转课堂上，教师主要负责微视频的制作，并引导和监督学生的学习，以及时解答学生在学习过程中遇到的问题，对于培养学生发现问题、解决问题和不断创新的能力有着极大作用。例如：在写作课堂上合理应用翻转课堂教学模式，将“apply
for a job”作为教学内容，教师通过播放微视频将求职的相关要求展示出来，学生需要了解“applicant
letter”的写作方法、“Resume包括的八个要素”等，如在微视频中有这样一句对话“We all spoke to them and
John emerged as the best candidate”，教师可以提出问题“how to be a excellent job
seeker？”，并让学生用“Dear Sir， I wish to apply for a position with your
company as a ……”、”Dear sir or Madam， I am writing to you in the hope of
that I may obtain opportunity of
……”等句型进行求职信的写作，对于提高学生英语表达能力和写作水平等有着重要影响。
Ⅳ “翻转式课堂”是什么
“翻转课堂”的起源：
在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。
直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。
更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。
两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。
翻转课堂的定义：
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。
1．翻转课堂不是什么？
不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。
不是视频取代教师。
不是在线课程。
不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。
不是学生在孤立的学习。
2．翻转课堂是什么？
是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。
是混合了直接讲解与建构主义学习。
是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。
是所有的学生都积极学习的课堂。
是让所有学生都能得到个性化教育。
翻转课堂的步骤：
根据林地公园高中的经验，翻转课堂有如下的步骤：
1．创建教学视频
首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；
其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；
第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2．组织课堂活动
内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。
翻转课堂是如何改变学习的
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了学生的学习。
1．“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2．“翻转”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，教师如何形成学习文化。关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3．“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
Ⅳ 翻转英语的教学怎么样
我是今来年年初报名的一个学员，源目前已经上到第三阶段：初识对话了，可以给你说说感受
翻转英语的课件是不错的，由浅入深，提倡依样画葫芦的学习方式，不强制背诵，也不用中文逻辑去套英文
翻转英语提供了学员互动群，你要遇到有学霸的群组，学习还是挺方便的
但是，不知道是不是资源有限，还是因为学员增长的关系，现在请回来的所谓班导有很多都是不负责任的，十问九不理，要么就是叫学员自己在打卡的时候询问，压根不搭理你，这种情况一般在试听课以及音标课是不会遇到的，毕竟刚开始嘛，总会给好印象大家
Ⅵ 什么是翻转式课堂啊，我孩子学英语，说她朋友都在用翻转式课堂授课
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
Ⅶ 关于作文写作结尾的翻转课堂视频
我们平时的作文教学，通常是教师出一个题目，作一下提示，然后让学生去写。如果这个题目学生根本没有什么经历和体验，就很难有话可说，更谈不上有情可抒。
“翻转课堂”之后，我们不妨改变一下作文教学方式，先让学生有所经历和感悟，再让学生写自己的经历和感悟，这样就很容易解决无话可说的难题。
我们可以带学生去看看海边的贝壳，赏赏花园里的鲜花，听听小鸟的鸣叫，找找小河里的动物，寻寻草地里的小虫等，说不上它们会给学生带来启发，让他们突发灵感，找到可写的内容。我们平时还可以让学生有意识地去做一件事，做完了就写这件事，稍微用心一想，就会有自己的认识，这样的叙事既容易写，又容易写出意义。“先做后写”，实在是一种有效的做法。
我们应该指导学生养成良好的观察生活、感悟生活的习惯，在真实的情境中去体验、感悟，从而写出真实的生活经历，表达出真实的感情。比如让学生蒙上自己的眼睛，到院子里去取一样东西。当他们费尽周折，终于取到了那样东西时，他们从中就会真切地感悟出一个盲人的生活有多么的不便。于是就指导他们写《我当了一回盲人》，因为有了真实的体验，他们的作文也一定真实，内容也会具体感人。
我们可以把学生的“做”放在课前或课后，在学校、家里或社会上做一件特定的事情，例如帮妈妈做一件家务，给同学送一件小礼物，到街道上捡垃圾，到小河边赏柳树，这种“制造情感”的活动使学生有机会接触现实，感受生活，培养丰富的感情，为作文的真情表达提供丰富的前提。
总之，要借助各种方式，让学生决开内心情感的口子，让作文变得有话可说，有情可抒。学生可以根据自己的具体条件，尽量深入生活，拥抱自然，感受生活中的喜怒哀乐，为作文打下坚实的基础。
下面设计的作文都是“先做后写”类的题目，我们可以根据现有条件，指导学生选取自己能够做到的进行练习。
1.先指导学生观察一片草地，或一个池塘，或一只小动物，或一棵植物，寻找到自己觉
得稀奇的事物或现象，然后在老师或同学的帮助下，解开那个谜底。在此基础上以“我解开了一个秘密”为题作文。
2.作前让同学们玩玩扳手腕的游戏，然后根据他们自己的经历，以“我和同学扳手腕” 为题写一篇作文，将扳手腕的结果放在开始写，然后叙述扳手腕的起因和经过，以及这次扳手腕的感受。
3.让学生用草茎互相“斗草”（两草茎勾连，双方捏紧自己草茎的两端，用力拉动，谁
的草茎断了，谁为输）比赛三轮，每次都要在选择草茎、用力方法、捏草位置等方面作一番思考，以便赢取对方。做完后，以“斗草”为题，写一篇作文。注意用景物来烘托自己心情。
4.小组或班级开展一次演讲活动，每人上台演讲一分钟，尽可能用巧妙的办法引起同
学们的注意，使他们了解你的长处。然后以“我第一次上台演讲”为题写一篇作文。
5.先让学生采一片树叶，慢慢品尝一下，感受它的味道及其变化。然后根据自己的感悟，以“我尝到了树叶的滋味”为题写一篇作文。
6.让同学们学着爬树，反复几次，看有无进步。以“学爬树”为题，写一篇作文。
7.作前让学生在学校或家里学练俯卧撑，练过几次之后，根据自己的感悟，以“学练俯卧撑”为题作文，可以在事件的结果后面加上自己的感想。
8.观察一下身边同学的外貌，然后以“忘不了他”为题写一篇作文，在事件前加写一段外貌。
9.秋天，到野外采集各种野草、野菜的种子，观察它们的特点，体验采集过程中的乐趣。然后以“收获秋天”为题，写一篇作文。
10.课外收集自己喜爱的树叶，以欣赏的心境去观赏它，并展开联想，找出树叶的几种美来，能够一一用形象的语句去表现。然后以“树叶，你是我的最爱”为题，写一篇作文。
11.在一个星期天里，试着24小时不用电，体验一下自己的生活有什么变化。然后以“一天不用电”为题，写一篇作文。
12.假如你的生日到了，你找几个同学到户外搞一个庆祝活动，尽量有创意。然后以“一个有意义的生日”为题，写一篇作文。
13.徒步沿野外小路行走，一路观察，一路发现，一路记录。必要时，可以对你感兴趣的庄稼、植物、河湖、土石、小动物等进行细致观察。然后以“一路风光”为题作文。
14.在花盆、纸盒等容器里种几粒花生、菜籽、粮种等，保持土壤湿润，慢慢养大，并每日进行观察和记录，了解它的变化。以“种植希望”为题作文。
15.找一只大瓶或小盆，装一些河水，放一点河草。过上几天，里面就会有许多小生物。仔细观察都是什么样的小生物，有什么特点。以“水中的秘密”为题作文。
16.用塑料薄膜蒙住一只碗，扎紧上口，在薄膜上放几粒米粒。然后在近处敲打铝锅，看米粒会如何跳动。其实，这是声波在传递中转为薄膜的振动，你对这种现象有何想法？以“看见了声音”为题作文。
17.春天里，操场绿草如茵。你轻轻走进去，坐着、躺着、看看树、看看蓝天白云、说说话、唱唱歌等，你会有许多想法，联想到许多东西，得到无限乐趣。以“在春天的草地上”为题作文。
Ⅷ 翻转课堂教学在英语教学中有什么优势
什么叫翻转课堂？袭这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。我理解的翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。在我国最提出“先学后教，以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。推行新课改，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变。所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转。