㈠ 咋样与学生交流的英文作文
运用多媒体指导初中生英语写作的优势：保护学生的自尊，创设和谐的氛围，充分发挥多媒体技术在课堂教学中的应用，在不断提高课堂教学实效性的同进使我们的课堂散发着浓浓地人本气息，这样才能为学生的全面健康地发展打下坚实的基础。英语写作是语言输出的重要途径之一，也是评价学习者学习成效的手段之一。然而，英语写作一直是初中英语教学的薄弱环节，每一个中学生都希望自己的英语写作是高效的，但是，在实际写作过程中，学生对于英语写作却有点望而生畏，感到无从下笔，或者即使下得了笔，也仅仅是简单语句的堆砌，平乏无味，得不了高分。而且他们写作时往往用中文构思，再译成英语，于是常常出现中文式的英语。
产生上述问题的主要原因：一是教师在平时的课堂教学中没有把握学生的认知规律，采取适当的写作教学策略，导致学生缺乏对英语写作的兴趣；二是在平时的英语教学中教师过多的对单词的用法和句型进行讲解和训练，很少让学生对展开外英语思维的翅膀，导致学小仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思：三是教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时，导致学生不注意对自己的文章进行修改，不关心老师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。换而言之，英语写作在课堂教学中没有引起教师的高度重视，教师也没有采取适当的方法和手段提高英语写作教学的针对性和实效性，学生写作水平的高低是随着感觉走。况且，随着新课改的不断深入，在中考英语学科的试卷中写作所占的比重也越来越大。因此，如何提高学生英语写作能力，切实提高学生的英语作文水平，是摆在我们面前的—项重要任务。
随着现代教育技术的不断发展，英语写作教学也要突破传统的教师布置任务——学生写——课后批改——下节课评析的教学方法，将多媒体与写作教学进行有机地整合，可以不断地激发学生的写作兴趣，促进写作思维的生成，提高写作能力，最大限度地增强写作教学的实效性，让学生由“苦写”、“怕写”到“乐写”、“会写”。
一、运用多媒体技术，激发写作兴趣。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”如何能让学生主动学习写作，这就要激发学生写作的兴趣，调动学生写作的积极性。以往教学中，由于缺乏形象生动的教学手段，教师布置写作任务，学生苦思冥想，尔拼西凑，为了写作而写作，这样的教学根本不能激发学生写作的兴趣，久而久之导致了学生从讨厌写作变为畏惧写作。由于多媒体技术在课堂中的运用，解决了这一难题，教学中教师可以把写作任务形象、生动地展示给学生(可以通过制作FLASH动画或者是在网络上查找背景资料等)，让学生带着任务去听、去看、去感受，使之触景生情、有感而发，拓展了课学教学的空间，改变了单一的教学方式，营造出更符合学生认知规律的氛围，让学生在积极的状态下进行写作，将过去的“要我写”转变为“我要写”、从网络中下载了一些生活中可以运用该语言的不同生活场景。如：商场购物的场景、饭店接待的场景、旅游景点的场景、车站机场的场景、书店买书的场景及户外场所帮助他人的场景等等，当学生看到这些生动的画面时，顿感真实亲切，激情高涨。我还节选了他们爱看的动画片《大头儿子和小头爸爸》中父子一同购物的片段，设置静音，让学生给片中人物配音，然后分角色进行情景会话，学生都欣喜不已，连平时不爱发言的几个学生都非常踊跃地举手表演，使课堂真正成为他们的交际场所。
二、运用多媒体技术，促进写作思维。
斯大林说过：“语言是直接与思维联系的。”训练英语思维是完成英语写作的重要一步。在初中学生中写作常常出现中文式的英语，这是他们习惯了用中文思维而导致的结果。研究表明，在语言学习中学习者产生错误的原因很多，母语的迁移便是其中的一个因素。语言的迁移可分为正迁移和负迁移。负迁移也称干扰，是母语与目的某些特点相迥异时，学习者套用母语模式或规则而产生的错误。在学生的英语写作中，尤其是在基础薄弱的学生中，母语的思维痕迹是十分明显的。而将多媒体技术运用到写作教学中来，对于培养学生的英语思维能力具有很大的促进作用。由于多媒体技术主要依靠多媒体系统、 计算机软件、音像资料、影视以及教师自己制作的各种课件等等．在课堂上创造丰富多彩、生动活泼的写作的情景与氛围，充分发挥多媒体技术的声与像、动与静、远与近、表与里、虚与实相结合转化等特点，突出形象与动态感，使学生具有身临其境的感觉，就可以使教师在讲解写作任务及要求时尽量排除用汉语的干扰，这有利于培养学生用英语进行思维的良好的学习习惯，减少母语的负迁移。
此外，在日常英语教学中，教师由于过多地强调了单词的用法和句型结构，使得学生在英语写作中也特别害怕在这方面出错误，担心自己的作文被教师改得面目全非，所以注意力都集中到单词的用法和句型结构上，结果必然导致学生在写作过程中对文章的结构缺乏整体构思，写出来的作文平乏无味，甚至只是简单语句的堆砌。将多媒体技术运用到英语写作课堂教学中来，可以让学生告别传统的纸笔写作方式，采用电子写作(e-writing)。电子写作的优势在于，Microsoft Word可以帮助学生纠正单词和语法错误，个人电脑中的《金山词霸》软件以及互联网上的《韦氏在线词典》有助于他们选词造句。这些电子写作工具，对于英语水平有限的初中生而言，有助于打消怕出单词拼写和语法错误的顾虑，极大地缓解了学生的写作心理压力，使得学生提交文本的语言错误有可能大大降低。这样，语言的形式问题解决之后，学生自然会将注意力转移到信息传递质量和文本结构组织上，促进了学生写作思维的发展。教师点评和学生互评也不像以往那样，过多纠缠于单词拼写、语法结构等错误。更重要的是，在体验全新的电子写作方式的同时，学生眼到、手到、心到、手脑并用，亲自参与认知过程，有效地激发了学生作为认知主体在写作过程中的主动性和创造性。
三、运用多媒体技术，提高写作能力
作文批改是写作教学的重要一环，也是提高写作成绩的关键。传统的作文批改是在课后进行的，最大的缺点就是反馈不及时。当教师精批细改后，作文反馈到学生的手中时，由于时间长，学生对前次习作的要求已经淡忘，失却了浓厚的兴趣，不再关心教师的批改，更谈不上主动反思。其次评析方式比较单一，学生没有积极主动地参与到作文的评析当中来，发现问题并及时调整自己的写作方法，致使学生的写作能力总是得不到提高。
多媒体技术走进课堂，使我们有了先进的教学手段，它不仅可以实现及时反馈而且为教师对学生进行个别辅导提供了可能。由于实行了电子写作，教师在评改作文时，可以直接从学生机上选择有代表性典型作文，切换到大屏幕上，鼓励学生积极参与评价修改，集思广益，使学生从中受启发。这样，在教学过程中，教师可以及进地了解学生存在的问题，学生可以及时得到评判指导，从而不仅使反馈过程变得及时有效，而且实现了教与学的双向交流和良性互动。通过评价修改典型文章，让学生掌握了修改的方法和技巧，再通过同桌讨论、互改，发挥团结协作的精神，对所写文章进一步修改、完善，促使写作能力不断提高。
此外，学生在作文的过程中，教师可以在主机上进行随时监控，对有困难的学生随时进行个别辅导，使每个学生自始至终都处在轻松愉快的环境中写作，英语写作的能力在不知不觉中便有所长进，从而实现学生由“怕写”到“会写”的转变。
㈡ 如何进行小学英语听说读写教学 ——读《学科的学与教》有感
幸福路小学 刘国华读了《学科的学与教》之后，我感触颇深！尤其读了英语学科的学与教中对于学生听说读写能力的培养。我认为在小学阶段应注重培养学生的听说读写的能力，为今后的学习奠定基础。下面我就此谈几点体会。一、努力培养学生听的良好习惯，做到听在前说在后英语学习虽然也是获得一种语言符号系统，但与母语学习存在着很大差别，其中最重要的一点事年龄起点不同。在说母语之前，已经很长时间在听，所以学习小学英语也应该听在前，说在后。在小学英语入门阶段更应该加强听的训练。那怎样有效进行英语听的教学呢？只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。因此，作为小学英语教师，一定要充分利用录音机教学，每节课都要给学生放准确的录音，让学生认真听，用心地听，听之前教师要把听的具体要求告诉学生，这样有助于培养学生的语音、语感。然后再让学生开口大声模仿标准的语音语调。在这一点上教师要坚持，在教新的单词，句子之前，一定要先让学生听录音，再跟录音读，然后再带学生跟读。良好的习惯很最要，只要坚持，就会有好的收获。二、充分利用教材，培养学生说的习惯小学英语教材为“说”提供了很好的素材，所选内容均来自与日常生活，为学生所学习。这是培养孩子大胆说英语的很有利的条件，因此教师要善于运用教材，培养学生大胆开口说英语的习惯。在说英语中，只有让学生感受到成功和快乐，增强他们的自信心，才能激起他们说英语的内心欲望。所以在平时教学中，教师一定要善于运用情境，让学生分角色说英语，可以分组，也可以让学生到讲台前来说。在说的教学上，教师要精心组织，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、多媒体等）为学生创设情境，寓教于乐，让学生置身语境，有意识无意识的开口说英语。三、落实新课程标准有关要求，提高学生读的习惯“读书百遍，其义自现”。朗读在小学英语教学中有着举足轻重的作用。《小学英语新课程标准》要求学生能在只认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂小故事；能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能读懂问候卡等中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文；要求大声朗读并注意语音语调。所以首先要培养学生听录音跟读的良好习惯。与教材配套的录音语音语调自然、地道、规范。每上一节新课都是先让学生听，再跟读，跟读两遍后，我再带读巩固。其次，培养学生大声朗读的好习惯。学生在读英语时，要求他们读出声来，这样有助于注意力集中，加速记忆。还有助于培养学生英语的自信心。当然也不要让他们声嘶力竭的朗读，这样反而影响注意力、体力。最后还要培养学生眼到、口到、心到的良好朗读习惯。我在让学生跟读的时候，都要提醒他们仔细听，注意观察老师的口形，然后模仿。并要求他们指读，读到哪里，指到哪里，训练他们集中注意力，渐渐做到眼、口、心一致的好习惯。四、加强学生的书写习惯教学时要求学生严格按《英语课程标准》的要求书写：在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写规范性。在教学中，及时表扬书写较好的学生，对书写较差的学生给予指导和检查。从而培养他们良好的书写习惯。总之，学生良好的听说读写习惯不是一朝一夕养成的，需要我们在教学中有计划，有目的，循序渐进地去培养和训练。
㈢ 如何在小学英语课堂教学中培养学生合作交流能力
一、建立有实效的学习小组是合作交流的前提条件 小组合作学习有多种组织形式，本人在教学实践中注意结合小学生的行为特征和英语学科的特点，在课堂上把学生座位进行了相应调整，并分成小组，每组四到六人。组员按学习能力、学习水平、性别、习惯混合搭配组成。有时为了更有效地发挥合作学习的效用，我们采用了多种分组方法。1、学生自主选择合作对象。2、根据学习内容分组，即根据学习任务的难易程度以及任务的主题等分组。3、根据学生的兴趣爱好进行分组。教师采取灵活机动的分组方式，使学生能在不同的小组内学习，和更多的同学交流合作，提高了学生的合作交流能力。不同小组的学习、比赛，使我们的小组成为竞赛型学习小组，不仅有利于培养和保持学生的学习兴趣，而且有利于教师顺利开展教学活动，并能使学生的学习效率大大提高。
二、开展多样化的活动是培养合作、交往能力的环节
1、 开展竞赛活动，激发合作交流的欲望。
竞赛具有刺激性，符合小学生渴望获胜的心情。每位小组成员都深深地意识到个人的成功必须建立在其他小组成员都成功的前提之下，于是学优生就会千方百计地帮助组内的学困生，在此既满足了学优生影响别人的心理需要，也满足了学困生学习归属感，当所有学生的心理需求得到满足时学生就会体验到学习的乐趣，才会愿意学，主动学。教师可以将某单元同类单词归类复习，变成小组竞赛――看谁写得又多又正确；将日常口头操练用语变成let's chant比赛。学生乐于参与、乐于争先、乐于学习。再用积分法，给予鼓励，效果更佳，达到事半功倍之效。
2、选择合适的内容开展游戏活动。
根据小学英语课的特点，课堂中一般都会进行趣味游戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，我设计一些适合小组开展的游戏，将合作、竞争和个人单干行为融为一体， 让学生们在小组里展开游戏活动。如进行冀教版三年级上中“Show me your…（文具）”时，小组成员轮流发指令，积极参与展示文具，进行听做练习。这使组内每一位学生都易于成功，成功的体验也使他们信心大增，激发了学生合作交流的欲望。
3、创设情境进行角色表演。
教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、生日聚会、问路、英文小故事等，为学生提供运用英语进行合作交流的机会，主动地参与，踊跃地展示、学习热情十分高涨。例如：在冀教版三年级下册学习《A little monkey》一文中，以小组为学习共同体角色表演：two big monkeys、little monkey and the rabbit.教师准备道具：the apple tree、the orange tree、a big watermelon. 给表演者戴好头饰，同学们结合具体情境，进入角色，加入适当的动作、表情、语调、演得非常投入，每个人在小组内都发挥了作用。轮流表演三组，最后由学生选出最优秀小组，以及对话中进步最大的学生，教师及时给予表扬和鼓励，学生合作交流学习英语的热情和兴趣高涨，对语言输出起到较大的积极作用。
三、发挥教师的重要作用，是培养学生合作交流的关键
提倡合作学习并不意味着教师角色的淡化，教师是合作学习的组织者、指导者和参与者。在学生合作学习过程中，教师作为组织者起着很重要的作用。整个合作学习完成任务的实施过程，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法。教师全程关注小组活动，及时为学生提供有效的帮助、引导和督促，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。例如：学生合作识记单词的过程中，首先让小组内相互纠正发音，如果哪一组有歧义时教师给予指导。再次合作识记单词，学生会运用已有识记单词的方法，如：读音记忆法、依旧带新法、音节划分法等，通过相互合作与交流记忆词汇，教师巡视，及时给予有效的帮助、引导和督促， 他们记忆词汇的效果很好。再次拓展强化。如在教学《At the zoo》时，教完六个动物的英语单词后，我设计了“动物大聚会”的小组活动。通过小组内合作学习，有的学生说动物的英语单词，有的学生模仿该动物的动作，学生参与度广，学习兴趣浓厚，教师及时组织学生进行有效的评价，提高了学习效率，合作交流能力不断增强。
四、培养“小老师”，有效实现组内同学的合作学习
在教学实践中，“小老师”在合作交流学习中起着“领头羊”的作用。老师要选拔那些英语基础好、学习习惯好、发言积极、表现活泼、乐于助人的种子选手进行专门的培训，教他们如何当小老师？“小老师”选拔出来后，还要为他们提供用武之地，实现“兵教兵”的强大作用。在平时教学中有意识地锻炼和培养小组长，让他们组织协调组内成员有序地进行合作交流，鼓励组员大胆发言；让他们指导和帮助后进生参与学习，鼓励他们的学习积极性，防止他们掉队；让他们带头遵守纪律、积极发言，起着良好的表率作用。经过一段时间的训练，他们能有效地监督和管理好自己小组的学习，使本小组同学的学习水平和学习能力大大提高，小组长也成为教师得力的小助手。
五、评比机制是学生积极参与合作交流的催化剂
实践证明：课堂教学评价行之有效的方法就是建立“小组评比机制”和“个人操行分挂钩”的方法。“小组评比栏”和“个人操行分”上墙，教师要对每堂课中学生合作交流学习基本情况（小组和各个学生的表现）进行评价打分。在评价过程中教师要注重学习过程的评价与学习结果的评价相结合，侧重于对学习过程的评价。经常采用肯定性和激励性的语言评价学生。对那些英语基础差、缺乏自信，跟不上讨论步伐的学生给予及时的帮助和指导，提高他们参与小组合作的信心和勇气。教师应该尝试将评价的权力教给学生，让学生对学生进行评价。学生在组内、组间互评， 交流学习成果后会很有成就感。如在小组完成学习任务后，教师逐步的引导学生学会评价问：“ Do you like their work？ What’s wrong with them？ Let’s clap our hands for them， OK？ …”
采用阶段性总评：小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，无疑是正确的，但可能会忽略了个体的发展。因而要根据小组集体总分和个人操行分，采用评比积分的鼓励机制。通过组内自评，组间互评，教师导评的方法，强化评价的监督、激励、导向作用，增强了小组的集体凝聚力，培养了学生合作交流的意识，让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。
总之，我采用以上各种各样的措施后， 在本班的课堂上随时都可以看到学生自信、大方、优雅的表现。学生敢于站在同学们面前讲话了，合作、交流的能力更强了，学习英语兴趣更浓厚了，小老师驾驭课堂的能力更强了，教学效果也更明显了。发展是教学的出发点，也是教学的归宿。在小学英语课堂教学中，通过“相互帮助、相互交流、相互竞争”开展小组合作学习，激发了学生的参与热情，实现了生生间的实践与交流、合作和帮助，培养了学生的竞争意识和团队精神，提高了合作能力和交往能力，增强了学生课堂学习有效性，促进了学生的健康全面发展。
㈣ 以英语学科初中英语写作课题成果交流
My name is Sally.I'm twelve year old.I'm study in XinDong primary school.In all subject.I like English best.Englishi is more impotant of live.Lean English well can help you.I have a good idea to lean English well:1、Read and take exercise of English every day.2、Watch the English chanel.3、Listen to radio of English.4、Have English lesson will seriouly.
㈤ 如何写小学英语作文教学工作
小学英语作文教学
【摘要】农村英语教学本身就面临很多困难，但也不能因此降低要求。我从写作方面进行了提高学生学习兴趣、促进阅读、听力、口语等能力的尝试；依据教材内容来拓展写作题材，以画、写的形式展开学生的想象，注重写作的过程和内容，又注重写作的成果，培养学生的写作热情和写作欲望，提高学英语、用英语交流的能力。
【关键词】农村小学英语教学 写作教学 写作热情 形成常规 循序渐进
随着全球村落化，作为交际工具的英语语言的重要性便与日俱增，如果谁能说得出一口流利的英语那是令人羡慕不已的。我认为，在培养学生口语能力的同时，不能忽略学生写作技能的训练。写作所用的语言是多种多样的，从极简单的到复杂的都用得上，所用的词汇和句型比口语中常用得要多，这对掌握英语极有好处。况且，写作能帮助学生提高使用英语的准确性；能扩大所用语言的范围；写作训练能帮助学生提高逻辑思考及分析问题的能力；写作对阅读、听力、口语有促进作用。为此，我在小学英语写作教学方面作了大胆的尝试，在实践中总结了一点经验，供同行们探讨。
一、吃透教材，领会精神，制定标准，形成常规。
首先我认真学习《小学英语课程标准》，认真体会《课标》中的基本理念，教材很有连贯性，通过使用教材我能深深领会编者的思想，每学期我都认真地分析教材的每个部分，教材没有出现read and write板块，但它们是以阅读的形式展现的（E部分），但各个单元都有一个主题，并牵涉到该单元所学的相应的语法知识，例如各单元的写作主题有：用一般现在时态写人物，（family）突出使用动词的第三人称单数形式; 用has, have 句型写人、动物；使用need写shopping ；用一般现在时写各地的weather、my favorite season ,a plan of a week, go to some places, a letter；用过去时态写yesterday, birthday party等等，这些主题都非常贴近学生的日常生活，写作题材和体裁极为广泛，广为学生喜爱。 可见，教材安排的题材占了小学高段英语教学内容的一定比例，在连云港市市教研室拟定的小学英语口语测试题中的写作题有5分，能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述、能基本使用大小写字母和标点符号，这些都是《课标》中对“写”所作出的要求。就此，我对三至六年级的英语写作教学制定了标准，使之形成常规：三年级的学生在听、说、读的基础上,给学生自由想象的空间、自由画画和动手的机会；基本的书写练习，画自己想画的画、并要求学生在图画旁边画上四线格子，让学生书写相应的英语单词，画、说、写同时进行，通过画画让学生去喜欢英语、爱上英语课本；我认为，小学生学不好英语并不重要，最可怕的是别把学习英语的兴趣给丢了，如果是这样，他们如何去面对以后的初中、高中、甚至大学阶段的英语课程呢？对四年级的学生作出高一点的要求，在布置学生作业方面作了新的改革，基本上脱离了以前单纯的抄抄写写的练习，以激发和培养学生的兴趣为主，布置适合学生年龄特点的作业，如我设计一个写画本，在教完本课的新单词后，要求学生画画，写上单词，再造句，造句的数量不限，视学生的能力而自由发挥；设计一些字母组合单词、连词成句等写方面的游戏题，其次，我鼓励学生在一周内用B5纸或A4纸完成一份英语手抄报或英语小卡片，内容不限，鼓励家里有电脑的学生制做电子手抄报。我们要求五、六年级的学生就更高一点，难度稍有增加，首先，每个学生准备一个写作本，用所学的句型编句子、编短文，单词接力练习、课文接力练习、设计模仿作文、情景作文、想象作文等等，其次，要求学生每周完成一份英语手抄报或电子手抄报，每两周手工制作一张卡片，并结合节日教学生做新年卡，圣诞卡等，将学生的作品收集好，装订成册，互相阅读，相互交流，并将所喜欢的内容摘录到自己的读书笔记本里。总之，让他们说自己想说的话，写自己想写的事，他们能充满激情的创造出可以看得见，触得着的美的形象。或许，他们画的画并没有我们想象的那么完美，但那确实是属于他们自己的真实想法，他们在用这种最直接的方式表达他们的感情，也许他们写的话并不达意，但通过不断的练习，通过老师修改，同学的相互指点，通过查字典，不断地积累，从单纯的模仿发展到思维模仿，从一个单词，一个简单的句子，一段简短的话到自编对话甚至故事，不同年级，不同年龄，不同层次的学生有不同的选择，这样，既巩固了所学的语言知识，又训练了学生的想象力和语言表达能力，他们从中找到了自信，找到了学习英语的乐趣。
二、培养学生的写作热情和写作欲望。
众所周知，写作和口语都是语言输出的重要方面，写作是人们学习、运用英语的综合技能的表现，教授学生英语写作能检验和巩固学生综合的语言知识，在写作过程中，学生有一定的时间去思考、组织、修改、判断，有利于培养和提高学生的语言综合能力；能让学生去辨别口语语体和书面语体的异同，尤其是不同的句型、表达方式和选词造句；能增强学生的自信心，哪怕正确地写出一句、两句话或一小段，一旦受到鼓励，学生都会欣喜若狂，学习英语的兴趣会更加强烈；有利于培养学生直接用英语思维的习惯，尤其是限时写作，学生必须在规定的时间内完成规定的内容，他们就不可能先用母语思考，再译成英语，而是直接用英语来思考；写作可给学生发挥自己的想现力和创造力的空间，尤其是自由写作活动，例如指导学生写My dream---的想象作文时，给出句型和基本骨架供学生参考，让学生思考，想象他们未来的理想中的事物，然后用英语作出简单的描写，其中一位学生在写My dream house的想象作文时，在他所画的房子中居然给自己画了一间电脑房，并在旁边写上了my computer room，又如，一位学生在写My dream garden 的作文时写了“I want to plant an ice cream tree.”的句子，而学生并没有学过computer room和ice cream tree的合成词，学生的这种创举反映了学生的实际生活，与他们的现实生活很贴近，作为老师应仔细观察并珍惜学生的每一次创举，并能及时地对该同学给予肯定和高度赞扬，鼓励他大胆地、尽情地去想象，那么学习英语就没那么枯燥了，作为老师应站在孩子的角度上去想问题，要真正地明白孩子在想什么、他们需要什么，他们那么积极地举手回答问题，强烈地想表现自己不就是想要和你沟通、想要你的一句表扬、一颗星星、一朵红花吗？我们为什么要那么吝啬呢？如果只是一贯地认真地去备课，精彩地上课，而在课堂不去评价学生，你觉得你的课上得成功了，可是孩子开心吗？所以依据学生的心理，我上每一节课都设计了评价这一环节，不同形式的课我采取不同的评价方式，我的目的就是让学生喜欢我，喜欢上我的英语课。教育是一门科学，教学是一门艺术，优秀的教师不仅需要扎实的根底，广阔的学术视野，而且需要把握教育的真谛，了解少年儿童的发展规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生、对学生极端负责的品格。小学高段培养学生的写作能力还能很好地与他们进入初中阶段的英语学习接轨，并为他们的英语学习奠定扎实的基础。小学五、六年级的学生正处于学习英语的发展阶段，故在培养学生的听、说、读、写综合能力之余，我很注重学生写作技能的训练，我常常鼓励学生进行大量、频繁地写作，通过写作，使之逐步在语言的音和形、口头语言和书面语言之间建立联系。我常依据教材内容来拓展写作题材，以画、写的形式展开学生的想象，注重写作的过程和内容，又注重写作的成果，但写作过程总是重于成果，我们常让一个主题概念多角度多层次地反复重视，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，使英语学习的质量发生飞跃，例如，在教学生写yesterday的作文时，我将today ,tomorrow，the plan of a week等相关、相类似的题材一起引导学生分析，鼓励学生学习英语时能寓词于句，寓句于境，让人既见树木又见森林，而不是孤立地学单词和语法，学习英语不要单纯地死记硬背，而是积极思维，勇于创新，写作不仅使学生逐步学会运用语言来表达自己的思想和与别人交流，而且，通过写作达到培养学生的写作热情和写作欲望的目的。
三、由浅入深，循序渐进地指导学生写作。
学生进入高段学习英语，如果你一下子就要求学生能写出一小段或一大段文字，那是很困难的，我能循序渐进，由浅入深地指导学生练习写作，对不同的学习对象运用不同的训练方式。在训练中将有关日常生活中发生的事、他们感兴趣的话题让他们写，以组词、造句、填空、改错或扩展句子、完成句子、写对话、短文、小故事、写提纲、写文章大意、写段落等方式进行。在课堂要求老师给学生5~8分钟的时间进行自由写作、控制性写作、指导性写作等活动。在指导学生写作时，常以单人、双人或小组活动的形式展开，小学生的英语词汇量有限，英语水平不很高，我常鼓励学生两人或多人先讨论，作好记录，然后大家分头再写，写好后可以相互交换阅读，并互相修改指正。为了提高每个年级不同层次的学生的写作水平和激发写作兴趣，我设计一些有趣的写能游戏，有人说，高年级的学生不爱玩游戏了，我可不信，应该这样说：高年级的学生不爱玩幼稚的游戏，据此，我设计适合中、高、低年级的不同难度的写能游戏，如适合低年级的游戏有：Spelling test(拼读游戏),谁拼读字母或单词到最后谁就为优胜者；说、写字母接力赛；适合中年级的游戏设计为：Adding letters (增加字母)，这种游戏的目的是让学生了解单词拼读的变化，老师在黑板上写好一组单词，让学生在单词的前或后增加一个字母组成更多的词语，如：he her here there; Palm reading ( 掌读游戏 ),让学生学会辨认写在手掌的字母或数字，老师出单词在黑板上，两人一组，一人蒙上眼睛，另一位学生将词语写在伙伴的手掌上，让蒙上眼睛的同学猜；Repeating vowels( 重复元音字母游戏)，限定时间让学生写出含有元音字母的单词，单词包含的元音字母越多则分数就越多；Composing words(字母组合单词游戏)，给出学生字母，限定时间内组成尽可能多的单词；设计适合高年级的写能游戏有：Text corner（课文接力）,该游戏目的是复习所学的课文或对话，学生坐成圆圈，让一学生从Conversation中任写一句，其余学生接着往下写，不会写的就出局。等等，游戏不断地创新，则更能吸引学生的注意力。通过一段时间的写作练习，学生能基本掌握一些写作的规范格式。这时可以鼓励高年级的学生用英语写日记、写周记，这些都是自由发挥学生写作水平和培养他们的笔头表达能力的最佳练习方式，他们用三、四句话记录下每天、每周发生的事情，随着时间的推移，将来再回头阅读，会有快乐感、成就感，也会为当时犯的英文错误感到好笑。除此之余，我鼓励有条件的学生申请邮址，上网与本国或外国的小朋友用英语聊天，这是一个既练习口语又练习写作的好办法。
四、鼓励学生资源共享，形成良性循环。
小学英语每周安排3课时，单靠老师3课时的英语信息输入量是有限的，我鼓励学生大胆地阅读课外英语资料，鼓励学生搜索网上的英语资料，学生的作品通过不同的方式与读者交流，读者包括教师、同学和家长。让学生各自交流作品的方式有朗诵、出墙报、制作英语小卡片，作手抄报，作读书笔记等，将全班学生的手抄报装订成册，搜集全班学生的各种作品，本班学生的作品互相交流，同年级不同班的学生作品也互相交流阅读，集中群体的智慧，内容丰富多彩，五花八门，既适合他们的年龄特征又能供学生课余阅读，拓展视野，达到交流学习的目的，我还设想将学生的电子手抄报发送到我校的英语网站，以供更多的小朋友欣赏；在进行记时作文时，我让学生将作文写在卡片上，并让学生画上与作文有关的图画，在限定的时间内将卡片粘贴在教室后面的黑板上，课余让学生去观看、修改、指正。除此之外，在评价学生的写作作品时，做到有的放矢，灵活有序，实施本人评价、小组评价，家长评价和老师评价，对学生的进步及时充分的肯定。
“十年树木、百年树人”，尽管我在新《课标》下大胆深化课程改革，期待铸就英语写作教学特色，然而，学生写作能力的提高需要长期的培养和积累，在此过程中还要进一步加强学科内容的渗透，进一步加强用英语做事情的应用意识，进一步加强学生解决问题能力的培养，有效发展多元智能，为以后各学科的学习奠定坚实的基础。在今后的工作中，我将发扬与时俱进的精神，不断开拓创新，为小学英语科的教学作出努力。
㈥ 我最喜欢的学科英语作文120到150词
Of all the subjects I study i like maths best. I think it is reasonable. You know maths helps you to exercise your brains, and make you smarter and more intelligent. Maths can be applied in all fields of selene, and naturally it is .said that maths is the mother of all subjects.
Maths has been developing rapidly. In the development of science and technology, there continuously appear problems which may be solved only with the help of maths. This in turn makes maths itself develop faster. Many examples can be cited to show the synchronous development of maths and technology and science. From this point of view, we are sure to say that maths will develop still faster, for ,science and technology will con tinue to advance without stop.
However, maths is not easy to master. It requires a high degree of intelligence. You can see some children who often fail to pass their maths examination, but others deal with it very easily. This difference obviously comes from tim levels of intelligence. But what is most important in mastering maths is one's hard work. Though one is less clever, he can master it through diligence. Countless facts have proved this point. Maths is a challenge and that is why I like it.
㈦ 求一篇英语小作文，题目：我最喜欢的学科。
I like English class, I think English is the second language of I like, like the teacher style, like to communicate with another in English, and I think it makes my life more fun
to learn English let me feel very happy, I like to listen to English songs, listen to the beautiful melody, so I'm interested to know more words,In the music and the world of English, I find the pleasure of learning, you can also, as long as we more diligent point, more seriously, English is the most academic subjects
。every morning, I get up and back words, open my wonderful one day, I was lucky, and I know that love English can let me become more powerful, as long as many back words, many students and communicate in English, in the society, we later have their own strengths, to meet the challenge of better
中文翻译：
我喜欢英语课,我认为英语是我的第二语言,喜欢老师讲课的风格,喜欢与别人用英语交流,我认为这让我的生活更加有趣，学习英语让我感到很开心,我喜欢听英文歌曲,听美妙的旋律,所以我很有兴趣了解更多的单词,在音乐和英语的世界里，我找到了学习的乐趣，你们也可以，只要我们多勤奋点，多认真点，英语就是最好学的科目每天早上,我起床,背单词,开启我的美妙的一天,我是幸运的,我知道,爱英语能让我变得更加强大,只要多背单词,用英语与人交流,出身社会后,我们以后拥有自己的强项,为了迎接更好的挑战,
㈧ 如何在小学英语课堂教学中进行写作教学
如何在小学英语教学中进行语篇教学
语篇阅读教学着眼于文章的全文，将英语教学中的三大要素，即语音、词汇和语法巧妙而真实地融为一体，对课文进行整体教学，培养学生从整体理解课文的能力和习惯，引导学生进行上下段落之间、句子之间有联系的分析和学习。保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。如何进行有效的小学英语语篇教学? 下文笔者以译林出版社牛津小学英语6B Unit 5 The seasons 一课为例，介绍小学英语语篇阅读教学的基本过程。 1. 背景烘托，构建语篇整体概念 背景知识是理解特定语篇所必须具备的材料，背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。因此，语篇教学中，首先需要根据语篇的内容设置一些简单易答的问题或介绍与课文相关的背景知识，吸引学生的注意力，丰富和激活学生的背景知识，营造良好的气氛，促进学生构建语篇的整体概念，使得学生能够快速进入语篇环境。这样做还降低了学习难度，增强了学生的学习信心。 比如，在教授Unit 5 The seasons 一课时，教师可以呈现漂亮的四季变化图片，并复习四季的词汇。学生根据这些图片和词汇可以预测语篇的内容，并通过引导学生快速阅读全文，使学生迅速抓住文章的重要信息，帮助他们快速了解课文的主要内容。 2. 问题引领，贯穿教学 在小学英语语篇阅读教学中，教师需要就语篇内容精心 设计问题，并通过这些贯穿语篇主线的问题，指导学生了解语篇的内容，引导学生在学习过程中抓住主要信息，掌握教学重点。同时，通过及时地设问还能调动学生的思维能力，以初步建立全文语义图像，进而培养学生的信息加工能力，提高阅读能力。 设计问题时应注意两个方面，一是问题要针对语篇的主要内容，有利于理清语篇脉络和层次，使学生能够在问题的引领下整体把握语篇;二是问题所用的句型要符合学生已有的知识水平，并有一定的坡度，便于学生的理解和运用，调动学生的学习兴趣。 3. 情景设置，分层进行语篇阅读分析 语篇阅读分析的重点主要在于三个方面，一是熟悉每个语段的重要语句，掌握语段所提供的信息;二是分析文章遣词造句的特点，包括语句之间、上下语段之间的衔接和呼应，连句成篇的语法手段，转折、因果、列举等连句手段在表达语篇逻辑联系中的应用方法等;三是引导学生归纳全文的主题，了解作者的写作意图。对应于上述三方面的语篇阅读分析，可以结合语篇内容，针对教学的重点和难点，通过游戏、对话、小组讨论等形式，创设情景，让学生结合已学的内容，运用课文中的重点短语、句子进行交流。 在Unit 5 The seasons一课的教学中，学生了解了四个季节以后，教师可以通过观看生活片Life in the USA，发挥原版录音的优势，创设多元的语言输入输出，使学生多维度地感知美国四季的变化，多层次地习得语言。 4. 注重朗读，综合训练听、说、读、写能力 在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法，他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步作为高年级的学生，能读懂简单故事和短文并抓住大意。既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养，又是学生后续学习之所需。教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师给予适当的阅读指导和阅读任务。让学生带着目的去阅读，抓住有用信息。当学生在阅读中找到这些问题时，也就读懂了文章。再通过学生回答问题，又提高了语言表达能力。但语篇阅读不能停留于此，还要加强朗读指导训练，引导学生跟读模仿录音，分角色朗读，开展朗读比赛、分角色表演等，使每个学生会读，爱读，并能读出语感，在朗读中夯实基础，提高能力。 5. 课外拓展，享受英语阅读的快乐 语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，在阅读中丰富知识，拓展视野，提高能力，享受阅读快乐。因此，单单靠教材语篇的阅读是不能满足学生的，会限制了学生能力和兴趣的发展。 将课堂进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后。教师可根据教材中的语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站，让学生在网上阅读英语小故事。另外，可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报，让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。 语篇是小学高年级学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。教师要善于选择素材，把握素材，处理素材，让学生在课堂中有所体验，形成以学生活动为主体的英语课堂教学局面。
㈨ 谈学科的英语作文
I like English very much. i began to study English when i was at primary school, i found it is interesting and i can learn other countries' culture and history by watching more and more Holleywood films on the internet or in the cinmea .I can also make friends from different nations by speaking English.
This can make my life more colorful,so i enjoy learning English