❶ 小学英语教学论知识,如听说法,视听法,全身反应法,情景教学法等常规教学方法的特点及其功能
pep小学英语在起始阶段采用“全部动作反应法”（Total Physical Response),让学生在有节奏的说唱中体验语版言权,在有韵律的歌唱中感受语言,在轻松愉快的行动中输入语言,让他们在做中学,在唱中学,在表演中学,培养他们用英语进行交流.
❷ 少儿英语教学方法有哪些哪个比较好
对于孩子学习英语来说，寓教于乐很重要切忌出现应试教育，这会让孩子从内小产生容对英语学习的排斥感，为孩子英语学习产生阻碍，针对这点魔力恐龙英语就做得非常好，课堂明星陪伴式教育，能够充分引起孩子的学习兴趣，让孩子边玩边学，轻松开口。
❸ 关于小学英语语音教学，您有哪些好的语音教学策略学习完《英语教师课堂
话语与小学英语课堂教学》这门课程后，请谈谈您的收获。 问：话语与小学英语课堂教学》这门课程后，请谈谈您的收获。答： 新课程标准对英语语音的要求如下：（1）正确认读国际音标48个音素（2）根据国际音标准确拼读单词（3）掌握单词重音、连读、失去爆破等基本技巧（4）掌握基本的英语语调技巧（5）使用正确的语音、语调模仿背诵英语课文。一、我们在教学过程中发现，要达到上述语音教学要求并非轻而易举。比如，有的学生语音知识掌握不全面、大部分学生不清楚部分音标发音的准确部位、很多学生对于停顿、连读、失去爆破、词的重音等方面的知识不甚清楚。特别是在中学阶段，由于师资水平、教学设备或由于方言或不良朗读习惯造成的发音不准确，给语音教学设置了难度。常见的问题大致有下面几种： 1. 学生的发音问题。学生音素的发音不准确。在辅音方面，有的同学把/s/发成/∫/，如把sister发成/∫ist/；把think发成/sink/；把they发成/zei/，尤其是/v/常常被学生发成/w/；元音方面，英语元音音素有长元音和短元音之分，有相当一部分学生在发音时长短音不分，或者是长元音读得不长,短元音读得不够短。发音不准甚至错误，表现为单词读错或读不准(单词为中学教材范围而且为常见单词)。按音标拼读不出句子，不会拼读音标。没掌握好音标的发音、音节的拼读和单词的发音．因此在在日后没能够拼读更多的单词，2.单词的重读音节和句子重读掌握不准确且在教学中容易犯重单词重音而轻句子重音的问题。如breakfast/′brekf[st/读成/brek′f[st /,interesting/′intristiN/读成/in′tristiN/。有些单词有不同的词性，词性不同重音也不同。如：record和increase等词，做名词时重音在第一个音节上，做动词时重音则在第二个音节上。这些现象的出现，究其原因是学生在日常的学习中对于重音不够重视而导致这样一种结果。另外，很多老师在教学中很注重某个音节重读而忽视了单词在句子中的重读，导致所教学生读出的句子及文章难分轻重音，就很难表达出说话者的本来的意图和情感。句子的重音一般来说有这样的规则：实词多重读而虚词多弱读。但重要的是要掌握这一规则的精髓，即在句中通常重要的词才重读，比如说，有些实词在句中不具有新的信息，而某些虚词反而包含重要的意义，这种情况下，重读的词可能就是虚词而不是实词。 3.英语语音中的意群和连读问题。英语话语中同一意群的词与词之间关系极为密切，往往通过连续、同化 等方法使意群的词与词之间产生一定联系。相当一部分学生对这一点不注意练习和掌握，以至说话时只是一个单词一个单词地读，语流生硬、不顺畅。在课堂朗读中，我们可以发现这样的问题，我们的很多学生单个单词发音非常准。然而在大段朗读大段口语表达时，语速却很难达到英美人士的水准。为什么会出现这样的情况，我认为这主要是由于教师在日常教学中缺少了对学生进行连续、失爆技巧、意群等方面的训练。 4.英语语音中的弱化问题英语中有信息词和功能词之分，信息词一般都会重读，而功能词一般只起语法功能，分强读式和弱读式， 也就是说功能词可根据说话者想表达的意图灵活把握它的强弱式。以单词some为例，该词在重读或单独出现时，其元音的发音与单词sum 完全一样。但是，当some 在句子中作为非重读单词时，其元音就显得短而模糊，发/[ /。还有，比如but，and，for，to这些不承担句子主要成分的虚词，应该被弱读，但是很多学生不分重读和弱读成分，常常将每句话的每个单词都重读，听起来生硬呆板，缺乏整体节奏感和抑扬顿挫的美感，这种现象在学生朗读课文时表现尤为明显。5. 英语语音中的语调问题。在英语中，语调对于表达话语的意图极为重要。说话人可以通过语调来表达他是想了解情况还是确认事实；是寻求看法还是提出自己的观点评判；是赞同还是反对抑或游移不定。语调的变并不影响词义，但语调的错误会严重影响语言的交际。教师语音教学中更为偏重普通语调的教学，弱化了交际语调的学习，汉语是世界上著名的声调语言，不同单音节的声调可以区别不同的字义；英语是语调语言，语调语言是由语调来起表达作用的，在语调教学中教一些一般规则的语调，如：陈述句降调、一般疑问句用升调等，学生对这些条条框框背得很熟，但说起话来却了无生气。一、有效的教学策略面对学生这种参差不齐的语音基础和面貌，我们在语音教学实践中应该从实际出发，采取相 应的教学策略，坚持以实践为主、理论为辅的原则。在实践中，教师要组织 好材料，既有针对学生缺点的机械性练习，更应有针对性的为巩固语音面貌而灵活多样的练习。 1.进行系统的语音教学由于我国幅员辽阔,方言很多,英语语音受其影响较大。针对这个不利情况和我国基础教育的不平衡现象,有必要进行系统的语音训练,进行基本音素发音训练,并系统介绍韵律学基本知识和英语语流音变知识。教学中,应采取单音训练与语流训练相结合,以示范领读、朗读为主要训练手段。可利用挂图、视听设备、投影平台、多媒体设施等现代化教学手段,向学生演示正确的发音方法,发音部位,使学生掌握发音要领,培养学生对英语语音的感知能力、敏感程度及迅速辩音的能力。 2.模仿法。模仿是提高语音能力的基本方法,目的在于训练正确的语音、语调,提高流利程度,培养英语语感。学生模仿时要注意口型,口腔肌肉要充分调动起来,以正确模仿每个音素的发音方法, 并反复练习,达到熟练（王虹，2006）。Stern 认为,“语言学习主要是模仿,应该像儿童那样模仿一切”。模仿可以看作语言学习的第一步.模仿分为直接模仿法、分析模仿法和对比模仿法。直接模仿法指单纯模仿，即不作任何解释的模仿。具体的做法是给学生提供一些听力资料，从字到句再到篇，由浅入深地要求学生单纯模仿。每位学生都至少有两至三次的被纠正的机会，以指出他们存在的语音缺陷 或错误。同时，要求学生课后经常收听外语电台，收看外语电视节目，直接模仿native speaker的语音，并着重模仿自己有发音缺陷或错误的音素的发音、句式的语调等。采用分析模仿法时，教师应向学生说明所学音素的发音部位和语音上的某些特点，让学生通过理论指导实践，自觉地模仿。自觉模仿有利于学生对自己的发音树立信心。采用这种方法时，一方面将汉语普通话中的发音原理与英语的发音原理进行比较，在比较中分析两种语言在发音方面的异同，从而使学生纠正、避免用本族语发音代替英语发音的错误习惯。另一方面，在教学中经 常贯穿朗读练习和会话练习。材料可以来自教材和其他资料。在这一过程中教师及时纠正学生的语音错误，同时让他们自己感知尚存的语音缺陷或错误，取得进步。对比模仿法。利用 录音机等设备，将学生的发音录制成录音材料，再与native speaker的朗读材料进行对比， 两种材料应一致，找出学生发音的部位、程度的缺陷或错误的性质，及时纠正。这种方法较费时费力，应课内与课外相结合，釉课外辅导为主。就中国人学习英语的语言环境而言，多模仿native speaker的标准音，反复进行对比，虽有些费力，但确是学生纠正语音缺陷或错误的最佳及最有效途径。 3.加强知识内容之间联系，语音教学跟听力、朗读教学相结合把语音教学用在听力、朗读教学中，能有效提高学生对语音的敏感能力，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。语音与听力、朗读结合的教学模式，可以让枯燥乏味的语音教学变得趣味横生、有趣生动，可以更好的帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确而不注意连贯话语中发音技巧的“见树不见林”的问题，同时也增强了他们学好英语的自信心，可谓一举多得。4. 从教学内容上重视语音教学的整体性和实践性特点。教师应将音素的讲解与语调、节奏、失爆、连读等训练相结合,注重语流、语调的训练,注意音际关系和音韵要素的处理,强调语音知识和技能的综合应用。例如,有些语音教师通过朗读诗歌训练节奏,用绕口令来区别单词和音素取得很好的效果。5.鼓励学生开口,创造发言机会,培养成就感语言是有声的,是说出来的。“开口”是加强语音学习、提高语音能力的必要和前提条件。在语言学习过程中,学习者更需要的是正确的指导,及时、适当的鼓励,而不是盲目的、严厉的指责。教师必须帮助学生克服害羞、畏难心理,使学生做到敢于开口、乐于表达。特别对于语音学习上暂时有困难的学生应以表扬、鼓励为主,使他们在自尊受到保护和鼓励的情况下,更愉快、更主动地参加到各种学习活动中。教师要不失时机的保护学生的自尊、自信,要经常鼓励、表扬学生。自信心强的学生才能发挥自己的学习潜能、明确自己的学习职责。教学实践证明,鼓励不仅可以提高学生的语音能力,还有利于加强学习者对语言学习的信心以及提高语言学习兴趣。
❹ 1.您在日常教学中，是利用怎样的教学手段和技巧来激发并维护学生对英语学习的兴趣的
2.你在日常教学中，是怎样贯彻通过五个方面（情感态度、学习策略、语言知识、语言技能、文化意识）的共同作用来培养学生的“综合语言运用能力”的？ 3.从您的初中英语教学体验看，您认为在小学阶段的英语教学中还存在哪些不足和需要改进之处？ 4.您有什么问题需要和我们共同探讨吗？ 初中学生英语学习兴趣在整个学习过程中存在以下几个特点：①学前阶段学生对英语学习有新奇感和神秘感对英语学习充满了向往而兴趣高涨②在学习字母、音标、单词阶段由于学生学习心理上超前意识破坏了心理平衡状态会导致兴趣下降③在学会了一些基本句型后因学生对英语学习产生了成就感和自豪感又会使他们兴趣有所上升④在进入学习基本语法阶段后会语法规则多严谨要求精雕细琢学生出现畏难情绪而使兴趣下降⑤到学习篇章结构时由于学生渴求新知识产生结果如希望了解异国文化等兴趣又呈上升趋势。 针对以上特点在教育教学中可以从以下几个来培养和维持学生英语学习兴趣去争取获得更好教育教学效果。一、导“趣” 明确学习英语社会意义和了解英语在社会改革发展中广泛用途是形成学生认知兴趣重要条件。针对学生初次接触英语时总是充满好奇、兴奋和向往这一特点，教师在上初一导言课之前要认真准备搜集大量能说明英语广泛用途和学习英语重要社会意义的例证（如商务、科技、文化等等），在导言课上进行演示和讲解，让学生感知英语广泛用途和学习英语重要社会意义，使学生对英语产生浓厚兴趣和强烈学习愿望，为今后积极、主动地与教师配合学好英语奠定基础。 随着教学深入，教师还可以不断引导学生去搜集身边能接触到生活、商务、科技、文化、旅游等各个领域中使用英语素材，并通过这些素材让学生理解随着社会发展外语学习不仅是学校内作为“重要学科”需要，而且已社会生活和个人发展迫切需要。在日常教育教学中时刻不忘从学生个体内部动力激化和外部环境感受进行引导，使学生端正学习动机和明确学习目以利于培养持久学习兴趣。51-论文-网-欢迎您二、激“趣” 我国外语教学中特点之一是缺乏语言应用和习得环境，尤其是边远地区英语学习主要在课堂，因此教师在课堂教学中如何激发和培养学生学习兴趣将直接影响到学生学习品质和意念进而影响到教育教学质量。在教学中教师必须精心备课，以教材所提供语言素材为主线，联系学生生活实际灵活运用所学语言材料，延伸课文教学内容，及时抓住课堂“兴趣点”。设立交际情景让学生积极参与语言实践，把语言机械操练转向意义操练，从而活跃课堂气氛。如在进行由学生用教师提供各种职业名称来做 “Jim’s father is a teacher.”机械替换练习后，教师提问：What does your father do？要求学生根据父母真实职业来回答，就形成了从机械到交际操练过渡。既激发了学生学习兴趣又培养了学生观察、记忆和语用能力。教学方法是形成最佳课堂气氛重要保证。教学方法恰当选择与发挥是教师创造性与教育艺术性表现主要形式。教师在挑选各种具体情况下最佳教学方法能力越强，那么他教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果也就越显著。教有定则但教无定法，教师要根据教学内容、教学目标、教学对象和实际条件、个人教学风格和特长确定不同教学方法一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段最大限度地发挥课堂上每一分钟作用。在处理知识与技能关系上对重点、难点及关键性知识要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快轻松氛围中高效掌握知识，发展他们语言运用能力，培养成就感从而更有兴趣地投入语言学习。51-论文 另外从心理学角度来看，人认知过程分为感觉、知觉、表象、记忆、思维、想象等具体过程。感觉、知觉、表象是记忆基础。在记忆过程中根据起主导作用分析器官不同可分为视觉型（视觉识记效果较好）、听觉型（听觉识记效果较好）；运动视觉型（动觉识记效果较好）、混合型（运用多种表象时识记效果最好）实验研究证明：只听能记住 60%；只看能记住 70%；看听说结合能记住 86%。因此教师要充分利用直观教具（如实物、图片、投影、简笔画等）或电化手段（如录音机、投影、多媒体等）来辅助教学调动学生多种感官同时运用强化对所学语言材料感知以提高学生学习兴趣。三、护“趣” 对初中学生来说引导和激发其学习兴趣并不难，难是如何维护已培养起来兴趣使其能保持浓厚兴趣并一步步地进入更高层次学习活动。 首先本着创设和谐宽松语言环境和减少学生学习心理障碍这一原则，教师在教学中须重视充分利用课内外一切有利时机，为学生语言习得创设条件，指导学生广泛接触英语素材（如教唱英文歌曲、朗诵英文诗歌、名言等），开展记英语单词竞赛、出英语手抄报、阅读英语辅导报刊、表演英语短剧比赛等活动来培养学生学习成就感和竞争意识以达到维护学习。 2.你在日常教学中，是怎样贯彻通过五个方面（情感态度、学习策略、语言知识、语言技能、文化意识）的共同作用来培养学生的“综合语言运用能力”的？一、认真学习课程标准，准确把握各级别目标《英语课程标准》是英语教学的基本依据。课标中对小学英语教学各个级别、各个方面应达到什么程度都有明确的要求，英语教师只有准确把握课标中各级别的目标，日常教学才知道哪些可为，哪些不可为，才能准确地制定出每节课的教学目标，才不会人为地拔高或降低教学目标，才会避免在预设过程中出现偏差，形成无效备课或低效备课。要准确把握各级别目标，对《英语课程标准》的学习必须分几个层次：一是在理解英语课程总目标的基础上，明确构成总目标的五个方面，即语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识，明确以五个方面的综合行为表现为基础的总体目标描述中的一、二级标准。二是要清楚语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识这五个方面分别涵盖哪些内容，清楚每项具体内容在各个级别应达到哪些要求。例如，在语言技能方面，一级标准包括听做、说唱、玩演、读写、视听五个方面；二级标准包括听、说、读、写、玩演视听五个方面，每个级别在相同或相近方面各有相应的目标要求。在准确把握各级别各项内容应达到的目标基础上，可把这些目标分别在每节课上找到落脚点。教师备课时必须深入研读《课程标准》，依据《课程标准》制定教学目标，依据《课程标准》设计教学过程，依据《课程标准》设计评价方案。只有这样，才能明确教学方向和要求，高质量地达到《课程标准》中所规定的教学目标。二、深入研究教材，合理把握教学内容教材是教学的载体，研究教材是教师备课的一个重要环节。新课程提倡“用教材教”，而不是“教教材”，教师备课中必须吃透教材，根据学生情况创造性地使用教材。从目前的课堂教学中我们发现，一些教师在研究教材方面还存在一些问题：1、就教材讲教材，不能很好地把握知识之间的前后联系，不能围绕所学新知进行联系与拓展；2、盲目依赖教参，缺乏对教材的深刻理解与挖掘；3、不能准确领会编者的意图，教学中避重就轻，把握不住重点、难点，导致不能完成每节课的教学任务；4、缺乏对教材的灵活处理能力，不能根据学生的实际情况，对教材进行创造性的使用。针对上述问题，对如何深入研究教材，合理把握教学，提出如下建议：（一）阅读文本，感知、理解教材1、通读整套教材。通过阅读，了解整套教材的编排体系和编者意图，了解教材知识体系的内在关系和它的系统性、整体性、关联性，进而对教材有一个宏观把握，在备课时能够统揽全局。2、 精读所教年段教材。在整体感知全套教材的基础上，要精读所教年段教材。精读时要注意三个方面：（1）要认真思考每一课教材上的每一幅图、每一个单词、每一段对话、每一篇课文的含义，理解编者的意图，熟练掌握教材中涉及到的有关知识，准确地抓住每一课的重点、难点。（2）要着重把握好教材内容之间的纵向、横向联系。例如，小学英语课本中有些语法项目都是分课按不同层次出现的，如：“be going to”结构的学习，在某一课中重点是讲“I’m/We’re going to…”结构，而在另一课中是讲“What are you going to…？”结构。当我们在备课时了解到这种纵向联系时，就可以知道前面课文中出现的这句“What are you going to…？”是在为下一课的语法内容“做伏笔”，因而不必作为教学重点。了解教材的纵向联系还有利于以旧引新，以旧托新，以便选择设计最佳呈现新内容的教学方法和步骤。此外，教师还必需找出所教一课书中词汇、语法、课文以及练习之间的横向联系。这种联系一般以语法内容和词汇为线索贯穿全课。只有挖掘出这种横向联系，才能弄清编者在该课中所设计安排的教学重点，从而在教学时对这些教学内容进行重点的讲解和操练。（3）要分析和挖掘教材隐含的意义，挖掘其中所蕴含的隐性资源并加以拓展。（二）走出文本，灵活处理教材教师在充分理解教材的基础上，可参阅教参和其它资料，对教材进行消化吸收，加之对学生的了解和自己已有教学经验，根据教学需要灵活处理教材。如，增设、取舍、重组、加工等，进而走出教材，超越教材。在处理教材和教参的关系时，一定要先认真读教材再去看参考书，过早翻阅参考资料会妨碍自己深入地领会教材。（三）加强课外资源的开发与利用。新课程提倡课程资源的开发与利用。教师在备课时，除了利用好教科书上的内容，还要思考课内与课外的联系、英语学科与其他学科的联系。通过拓展性学习，查阅相关资料，开发课外教学资源，对教材内容予以补充，丰富教材资源。例如，在讲“Christmas”这一内容时，教师要尽可能地准备一些关于圣诞节的文化、背景、景观等资料，从而激发学生学习英语的兴趣，加深学生对异国文化的了解，培养他们跨文化交际的意识和能力。在备教材时需要考虑的问题很多，作为任课教师必须谨记：在课堂教学中要求学生掌握的东西，教师自己首先必须在备教材时熟练地掌握，并在广度和深度上大大超过学生将要达到的水平；对自己弄不懂或没有把握的教材内容不要轻易放过，要通过查阅词典及其它工具书和参考书，将其搞懂搞透，或者向别的教师请教，亦可在集体备课时提出供大家研究探讨并得出结论，确保所教内容的准确性、科学性。三、准确分析学情，确保教学有的放矢 分析学情是教师备课时的另一项重要工作。准确分析学情，了解学生的年龄特点、了解学生原有的知识水平及学习风格、了解学生非智力因素的发展状况等可以为教学内容的选择、学习目标的制定、教学活动的设计、教学方法与教学媒体的使用等提供有效依据。在目前的英语课堂教学中我们发现，有的教师对学情把握不准，致使教学效果欠佳。课前精心设计的问题，学生们并不感兴趣，因为这样的问题或过于简单，没有挑战性，不能激发孩子们的兴趣，或超出学生们的能力范围，他们力所不及，无法参与教学活动。教师备课时一定要“目中有人”，全方位地了解学生，从而做到心中有数，教学中有的放矢。备课时要了解学生如下几方面情况：1、了解学生的学习起点，即学生在学习新的知识之前，已经具备了哪些知识，是否具备了与新知识有关的知识，对“这个知识”他们已经知道了多少？从而准确地确定教学的起点。2、了解学生对哪些内容可能存在喜爱或反感的情绪，学生喜欢什么样的教学媒体与方式，学生喜欢什么样的教学风格，从而选择合适的教法，安排学生喜欢的教学活动。3、了解学生的学习技能水平如何，在学习过程中需要多少外部的指导和反馈，了解学生的学习方式如何，以便在教学中给予必要的指导。四、制定科学合理的教学目标，为实施课堂教学导航 教学目标是教学中师生预期达到的学习结果和标准。教学目标是教学的出发点和归宿，课堂上的一切行为都是为实现教学目标服务的，制定科学合理的教学目标，可以为实施课堂教学正确导航。目前在教学目标制定及表述方面存在的问题有：1、照抄教参目标, 缺乏独立思考。一些教师备课中只是照抄教参中的教学目标，没有根据自己的教学实际制定切实可行的目标，导致目标和行为不对路，甚至没有目标，只凭经验、凭感觉。2、目标大而笼统，缺乏可测性。有的教学目标大而笼统, 如“培养学生的听、说、读、写能力”、“培养学生的爱国主义精神”等，这样的目标不够明确具体，形同虚设，它们不是一节课的具体教学目标，缺乏可测性，教师无法观测教学目标的落实情况。3、行为主体错位。目标描述中行为主体错位，把教师当成了行为主体，运用了 “培养学生…”、“让学生…”、“使学生…”等词汇，忽略了学生在学习中的主体地位。4、目标不全或割裂三维目标。新课程理念下的英语教学目标应体现“三维目标”的整合，但有的教师制定的教学目标却只有三维目标中的一至两项，目标不全；也有的教师在表述三维目标时分项表述，割裂了“三维目标”这个整体。针对上述问题，制定科学合理的教学目标应做到以下几点：一要全面。教学目标一定要体现“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观” 三位一体的目标体系，既兼顾双基教学、能力训练，又要注重情感、态度与价值观的培养。二要适度。制定教学目标时，一定要以课标为依据，遵照课标中各级别、各项内容的具体目标要求，根据学生的实际选择合理的目标定位。每节课的目标不能过高或过低，目标过高学生达不到，目标过低造成教学时间的浪费，并有可能打击学生的学习积极性。教学目标一定要让大多数学生通过努力可以达到。三要清晰。教学目标的陈述应力求明确、具体、可观察、可测量。尽量避免使用含糊不清、缺乏实际意义的语言陈述。教学目标的陈述，应注意以下四个要素：1、行为主体：学生是学习的行为主体，教学目标的设置与陈述应当从学生的角度出发，陈述学生的学习行为，而不是陈述教师做什么。2、行为动词：用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为时，可用显性的行为动词，如：听懂、识别、指认、模仿、说出、写出、交流、朗读、辨别，表演、讲述、做出、读懂”等；对于不好用外显行为动词表述的目标，可用隐性的行为动词，如“喜欢、乐于”等加以描述。3、条件或情境：指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的操作。如“在购物情境中学会运用How much？询问商品价格并作出正确的回答。”，“在购物情境中”就是影响学生产生“学会运用How much？询问商品价格并作出正确的回答”这一学习结果的特定的限制或范围。4、表现水平或标准：是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“能够熟练运用Where are you going?做对话”, “熟练运用”就是学生对目标所达到的表现水平或标准。 3.从您的初中英语教学体验看，您认为在小学阶段的英语教学中还存在哪些不足和需要改进之处？现在小学阶段的英语教学投入时间还是太少，学生学习语文数学仍然占据了他们（她们）绝大部分的时间。上七年级时，很多学生英语不会说、句子不会读、单词不会背。这样就导致很多学生在七年级时就输在了起跑线上。初中英语那庞大的词汇量很快就击垮了很多学生的学习积极性。建议教育局对小学阶段的英语教学出台具体的细则要求，富余教师的转岗培训加大力度，教师的英语教学成绩纳入绩效考核内容。4.您有什么问题需要和我们共同探讨吗？ 本人在一线教学多年，发现有些学生基础知识很扎实，但一到写作就头疼，迫切想知道如何在课堂上对学生有效地进行写作能力的培养？
❺ 英语教学方法探讨
一、英语教学方法研究的现状
自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直在
如火如荼地进行着，呈现出由 单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发
展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也 极大地丰富了英
语教学理论。截止目前，国内外出现了包括路子、技术、方式等在内的多种多样
的英语教学方 法。诸如语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、情景
法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、自然 教学法、机械反应法、顾问辅导
法、信息认知法、自觉对比法、自觉实践法、六步听写法、四步连读法、简笔 画
情景教学法、结构情景交际教学法、情意情景结构规则功能十字教学法、复习介
绍操作练习巩固五步教学法 、释放教学法、密集式全浸入教学法、张思忠"适
当集中、反复循环、阅读原著、因材施教"十六字教学法、 交际法、折衷法等
等。这些方法，对我国不同时期的英语教学，都产生过较大的影响，并对我国社
会主义英语 人材的培养，起过积极的作用，同时也有力地促进了社会主义建设
事业的向前发展。
改革开放以来，我国英语教学的形势发生了巨大的变化。传统的语法翻译法
一统天下的局面被打破，国外 一些新的教学方法被介绍引进过来，如听说法、
视听法等等，大开了英语教师的眼界，也给英语教学带来了春 风，注入了活力。
广大英语教学工作者，积极投身到英语教学方法的改革、研究和实践之中，英语
教学的面貌 为之一新。但是，不少英语教师也反映，在他们为改革开放以来英
语教学面临的大好形势感到欢欣鼓舞的同时 ，又感到累得无所适从。一开始是
听说法，接着又是意念法、功能法、交际法……，总是围着被不断介绍到国 内
的外国新的教学法"团团转"，致使英语教学法的研究和实践，在某种程度上陷
入了一些误区。具体表现是 ，在理论研究上，单纯介绍国外英语教学法理论的
多，探索与中国实际情况相结合科学运用的少；挖掘其理论 意义的多，探索实
际操作的少。在教学实践中，囫囵吞枣机械照搬简单移植验证的多，消化吸收结
合实际扬弃 创新的少；导致英语教学广种薄收、少慢差费、效率低下，此外忽
视英语教学的特殊性、阶段性和目标的多元 性等等。所有这些在一定程度上制
约了英语的教学进程，为了使英语教学的改革走出误区并进一步深入下去， 真
正收到实效，有必要对英语教学的方法作一认真的分析比较，从而为英语教学提
供科学的指导。
二、现行几种主要英语教学方法浅析
目前，我国中学英语教学使用的方法较多，但从影响的范围和发展的方向及
推广的价值上看，听说法、交 际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流。从
方法本身来看，它们之间是一种扬弃的关系，即交际法是对听 说法的扬弃，折
衷法和张思忠16字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里，将对上述几
种方法进行若干 比较，以供在英语教学实践中借鉴和运用。
（一）听说法
第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功，五十年代初在美国流
行，六十年代中叶发展到顶峰， 流传到世界各国，蜚声世界英语教学界。其特
点是：
1、注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主
2、语言学习项目不必语境化；
3、语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词，因此， 大量使用机械练习；
4、句型操练为教学中使用的主要技巧；
5、发音要求近似本族语人的标准；
6、课堂上禁止使用语法解释，禁止使用母语， 禁止在初期水平上使用翻译；
7、只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后， 方可进行交际活动；
8、先听说后读写， 即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作；
9、 通过教授语言结构（即句型的系统教学）来掌握英语的语言系统；
10、以语言能力的形成为教学所追求的最大目标；
11、以语言项目的难易来安排学习顺序；
12、教师为中心决定内容，控制学生并使学生严格纳入此法的训练轨道，尽
力避免语言错误；
13、语言的准确性是追求的主要目标；
14、学生学习状态被动，实践量少，实践时间短，实践范围窄；
15、方法机械、单调，学生易厌倦。
（二）交际法
七十年代产生于西欧，是当代社会的政治、经济和文化交流的需要，特别是
欧洲共同体成立以来，各种专 业英语人才的需要越来越迫切，于是，这种培养
语言交际能力的教学方法便产生了，并很快在世界上流行开来 。与听说法相比，
它的特点是：
1、意思是最重要的；注重意义，围绕交际功能使用或练习结构；
2、语境化是教学的基本前提；
3、语言学习目标就是学会有效地进行交际；
4、句型操练属辅助训练手段；
5、发音以可以理解为标准；
6、依据年龄、兴趣等条件，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在适
当的场合可以适当使用，翻译可 根据学生需要使用；
7、从开始就鼓励交际活动；
8、如需要，读写可以与听说同时进行；
9、通过交际过程或活动，学生学习英语的语言系统；
10、交际能力是教学所追求的最大目标；
11、以交际的需要、兴趣、意义等来决定学习顺序；
12、考虑学生的需要，以学生为中心，通过尝试错误学习语言，并鼓励学生
运用语言解决实际问题；教师 无需严格规定被使用的语言项目；
13、流畅、熟练、得体、易被人接受的语言是基本的教学原则和主要追求目
标，准确性不是抽象的，它应 体现在语境之中；
14、学生学习状态主动，实践量大，实践时间较长，实践范围宽；
15、方法灵活多样，有与现实接近的东西；学生兴趣浓厚。
（三）折衷法
由于各种方法都有自己的优点和不足，都不能包医百病，所以，近年来国内
外英语教学领域中出现了一种 普遍的趋向，就是对各种英语教学法流派采取折
衷的态度，取长去短，优化配置，把一对对相互矛盾的方法结 合起来使用，于
是产生了新的方法即"折衷法"或"新教授法"。与语法翻译法、直接法、听说
法、交际法等 相比，它的特点是：
1、在母语问题上实行折衷。即实行既利用又控制的原则， 既不象语法翻译
法那样完全依靠母语，也不象 直接法，听说法那样绝对排斥母语，而利用理解、
比较、对比等积极作用，排除其不利于思维的习惯、语感等 消极干扰；
2、在处理语言的学习和运用上实行折衷。 即既要注重语言交际能力（语言
运用能力）的培养，又要加强 语言的知识性学习和训练；
3、在对待口语和书面语问题上实行折衷。听说读写是教学目的，也是教学
手段，相辅相成，应阶段侧重， 目标侧重，综合训练，而不能象某些教学法那
样或偏爱听说、或侧重读写；
4、在处理整体与局部关系上实行折衷。即注重句单位教学为主，词单位教
学、课文中心教学以及语音、词 汇、语法各单项教学为辅，不走极端；
5、在处理内容和形式、结构与功能的关系上实行折衷。 既重视形式和结构，
更要重视内容和功能，不象 听说法那样只重视形式与结构，而忽视内容和功能。
培养学生的能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容 与功能，即不仅要知
道怎么说才对，更要了解说什么才更合适，更得体。教学内容务必在真实的有情
景的连贯 语言中出现，而语言的形式、内容和功能又必须与学生的知识结构相
适应，从而增长知识结构；
6、在具体教学方法上不拘一格，灵活多样。 归纳法和演绎法折衷使用，既
可在归纳中演绎，又可在演绎 之后再归纳；
7、在对待师生关系上，坚持教师为主导，学生为主体， 充分调动学生学习
的积极性和主动性，使学生既 学会又会学，既活学活练又活用；
8、在对待语法和翻译上实行折衷。即不走极端， 而是从实际出发，根据需
要，恰切使用，既不谈语法翻 译"色变"，也不脱离实际津津乐道于语法、翻
译。
（四）张思忠教学法
华中师大一附中张思忠集其40年教改实践所创立，其内容是"适当集中，
反复循环，阅读原著，因材施教 "。也称16字教学法。其程序为：在短时间内
通过适当的集中方式，把语音、词汇、语法等语言知识教给学生 ，在听、说、
读、写等方面对学生进行有一定难度的技能训练，以反复循环的各种有意记忆方
式，使之得到及 时的强化。在学生集中记忆大量词汇和基本掌握较多的语法项
目之后，通过课文教学、阅读原著等活动，消化 、巩固前期识记的语言知识项
目。对上中下不同水平的学生采用分组复式教学，发展和培养不同层次学生的智
力和能力，防止和克服学生心理上的失败定势，建立心理优势，整个教学过程分
为两个阶段，第一阶段集中识 词，口语突破，要求学生在短时间内具有初步的
听说能力，掌握基本句型。第二阶段结合课文提高阅读能力， 全面促进听、说、
读、写能力的发展。两个阶段可交替进行，每个阶段又分若干小段，每小段侧重
点又有所不 同。这是一种将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语
言的过程有机地结合起来的方法。是近十几 年来在全国范围内实验和推广的两
大教学方法之一（另一法是交际法）。是经实践检验能大面积提高英语教学 质量
的有效方法。与交际法等相比，其特点是：
1、以全面的哲学、教育学、心理学、语言学等为指导思想， 科学地处理因
材施教、非智力因素、巩固提 高等问题；
2、兼收并蓄，博采各英语教学法之长。 如从直接法中吸取"语言实践"精
华，认为口语教学是英语教学 的基础；从听说法中吸取句型和句型操练的方法，
但又排除了单纯从语法结构出发，过分机械重复训练的倾向 ；依照功能法交际
性原则，把语言重点从语言知识转到语言实践上来，发展了认知法中要让学生充
分发挥积极 性和主动性的观点；注意吸收视听法中的情景性原则，在课堂教学
中尽力为学生提供和创造语言交际环境；突 出了翻译法中重视阅读能力培养的
长处，提出了阅读原著的主张；
3、异于交际法体系，但不悖交际性原则，主张教法为教材服务。其创立的
强化集中——阅读原著——分群 复式教学体系，完全不同于交际法的理解——
表达——综合体系。但其目的仍是"为交际"，该法虽不主张听 说领先，但强
调"四会"要求，主张起始年级侧重口语训练，高年级阅读原著时，不放弃口语
训练。其"强化 语音、集中识词"是为了使学生更早更快地进入交际活动；
4、正确处理教语言与教交际的关系。 即坚持教语言（就是坚持语音、语法、
词汇、听、说、读、写的教 学），在教语言本身的同时教语言使用，也就是教交
际；
5、既教浅层文化、更教深层文化。首先集中解决语音、语法、 词汇基本问
题（浅层文化），为学习有文 化内容的材料开路，随之即进入阅读原著以及有内
容的口头和笔头表达能力的强化训练（深层文化）。
以上对当前中学流行的主要英语教学方法进行了简要的分析，比较了彼此间
的差异之处，希望能对中学英 语教学质量的提高起一点作用。同时，也算是抛
砖引玉，以期更多的人来关注和研究这一问题，进一步深化英 语教学改革，共
同创立具有中国特色的中学英语教学法体系。
❻ 英语语音课堂教学的基本技巧有哪些
新课程标准对英语语音的要求如下：（1）正确认读国际音标48个音素（）根据国际音标准确拼读单词（3）掌握单词重音、连读、失去爆破等基本技巧（4）掌握基本的英语语调技巧（5）使用正确的语音、语调模仿背诵英语课文。一、我们在教学过程中发现，要达到上述语音教学要求并非轻而易举。比如，有的学生语音知识掌握不全面、大部分学生不清楚部分音标发音的准确部位、很多学生对于停顿、连读、失去爆破、词的重音等方面的知识不甚清楚。特别是在中学阶段，由于师资水平、教学设备或由于方言或不良朗读习惯造成的发音不准确，给语音教学设置了难度。常见的问题大致有下面几种： 1. 学生的发音问题。学生音素的发音不准确。在辅音方面，有的同学把/s/发成/∫/，如把sister发成/∫ist/；把think发成/sink/；把they发成/zei/，尤其是/v/常常被学生发成/w/；元音方面，英语元音音素有长元音和短元音之分，有相当一部分学生在发音时长短音不分，或者是长元音读得不长,短元音读得不够短。发音不准甚至错误，表现为单词读错或读不准(单词为中学教材范围而且为常见单词)。按音标拼读不出句子，不会拼读音标。没掌握好音标的发音、音节的拼读和单词的发音．因此在在日后没能够拼读更多的单词，2.单词的重读音节和句子重读掌握不准确且在教学中容易犯重单词重音而轻句子重音的问题。如breakfast/′brekf[st/读成/brek′f[st /,interesting/′intristiN/读成/in′tristiN/。有些单词有不同的词性，词性不同重音也不同。如：record和increase等词，做名词时重音在第一个音节上，做动词时重音则在第二个音节上。这些现象的出现，究其原因是学生在日常的学习中对于重音不够重视而导致这样一种结果。另外，很多老师在教学中很注重某个音节重读而忽视了单词在句子中的重读，导致所教学生读出的句子及文章难分轻重音，就很难表达出说话者的本来的意图和情感。句子的重音一般来说有这样的规则：实词多重读而虚词多弱读。但重要的是要掌握这一规则的精髓，即在句中通常重要的词才重读，比如说，有些实词在句中不具有新的信息，而某些虚词反而包含重要的意义，这种情况下，重读的词可能就是虚词而不是实词。 3.英语语音中的意群和连读问题。英语话语中同一意群的词与词之间关系极为密切，往往通过连续、同化 等方法使意群的词与词之间产生一定联系。相当一部分学生对这一点不注意练习和掌握，以至说话时只是一个单词一个单词地读，语流生硬、不顺畅。在课堂朗读中，我们可以发现这样的问题，我们的很多学生单个单词发音非常准。然而在大段朗读大段口语表达时，语速却很难达到英美人士的水准。为什么会出现这样的情况，我认为这主要是由于教师在日常教学中缺少了对学生进行连续、失爆技巧、意群等方面的训练。 4.英语语音中的弱化问题英语中有信息词和功能词之分，信息词一般都会重读，而功能词一般只起语法功能，分强读式和弱读式， 也就是说功能词可根据说话者想表达的意图灵活把握它的强弱式。以单词some为例，该词在重读或单独出现时，其元音的发音与单词sum 完全一样。但是，当some 在句子中作为非重读单词时，其元音就显得短而模糊，发/[ /。还有，比如but，and，for，to这些不承担句子主要成分的虚词，应该被弱读，但是很多学生不分重读和弱读成分，常常将每句话的每个单词都重读，听起来生硬呆板，缺乏整体节奏感和抑扬顿挫的美感，这种现象在学生朗读课文时表现尤为明显。5. 英语语音中的语调问题。在英语中，语调对于表达话语的意图极为重要。说话人可以通过语调来表达他是想了解情况还是确认事实；是寻求看法还是提出自己的观点评判；是赞同还是反对抑或游移不定。语调的变并不影响词义，但语调的错误会严重影响语言的交际。教师语音教学中更为偏重普通语调的教学，弱化了交际语调的学习，汉语是世界上著名的声调语言，不同单音节的声调可以区别不同的字义；英语是语调语言，语调语言是由语调来起表达作用的，在语调教学中教一些一般规则的语调，如：陈述句降调、一般疑问句用升调等，学生对这些条条框框背得很熟，但说起话来却了无生气。一、有效的教学策略面对学生这种参差不齐的语音基础和面貌，我们在语音教学实践中应该从实际出发，采取相 应的教学策略，坚持以实践为主、理论为辅的原则。在实践中，教师要组织 好材料，既有针对学生缺点的机械性练习，更应有针对性的为巩固语音面貌而灵活多样的练习。 1.进行系统的语音教学由于我国幅员辽阔,方言很多,英语语音受其影响较大。针对这个不利情况和我国基础教育的不平衡现象,有必要进行系统的语音训练,进行基本音素发音训练,并系统介绍韵律学基本知识和英语语流音变知识。教学中,应采取单音训练与语流训练相结合,以示范领读、朗读为主要训练手段。可利用挂图、视听设备、投影平台、多媒体设施等现代化教学手段,向学生演示正确的发音方法,发音部位,使学生掌握发音要领,培养学生对英语语音的感知能力、敏感程度及迅速辩音的能力。 2.模仿法。模仿是提高语音能力的基本方法,目的在于训练正确的语音、语调,提高流利程度,培养英语语感。学生模仿时要注意口型,口腔肌肉要充分调动起来,以正确模仿每个音素的发音方法, 并反复练习,达到熟练（王虹，2006）。Stern 认为,“语言学习主要是模仿,应该像儿童那样模仿一切”。模仿可以看作语言学习的第一步.模仿分为直接模仿法、分析模仿法和对比模仿法。直接模仿法指单纯模仿，即不作任何解释的模仿。具体的做法是给学生提供一些听力资料，从字到句再到篇，由浅入深地要求学生单纯模仿。每位学生都至少有两至三次的被纠正的机会，以指出他们存在的语音缺陷 或错误。同时，要求学生课后经常收听外语电台，收看外语电视节目，直接模仿native speaker的语音，并着重模仿自己有发音缺陷或错误的音素的发音、句式的语调等。采用分析模仿法时，教师应向学生说明所学音素的发音部位和语音上的某些特点，让学生通过理论指导实践，自觉地模仿。自觉模仿有利于学生对自己的发音树立信心。采用这种方法时，一方面将汉语普通话中的发音原理与英语的发音原理进行比较，在比较中分析两种语言在发音方面的异同，从而使学生纠正、避免用本族语发音代替英语发音的错误习惯。另一方面，在教学中经 常贯穿朗读练习和会话练习。材料可以来自教材和其他资料。在这一过程中教师及时纠正学生的语音错误，同时让他们自己感知尚存的语音缺陷或错误，取得进步。对比模仿法。利用 录音机等设备，将学生的发音录制成录音材料，再与native speaker的朗读材料进行对比， 两种材料应一致，找出学生发音的部位、程度的缺陷或错误的性质，及时纠正。这种方法较费时费力，应课内与课外相结合，釉课外辅导为主。就中国人学习英语的语言环境而言，多模仿native speaker的标准音，反复进行对比，虽有些费力，但确是学生纠正语音缺陷或错误的最佳及最有效途径。 3.加强知识内容之间联系，语音教学跟听力、朗读教学相结合把语音教学用在听力、朗读教学中，能有效提高学生对语音的敏感能力，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。语音与听力、朗读结合的教学模式，可以让枯燥乏味的语音教学变得趣味横生、有趣生动，可以更好的帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确而不注意连贯话语中发音技巧的“见树不见林”的问题，同时也增强了他们学好英语的自信心，可谓一举多得。4. 从教学内容上重视语音教学的整体性和实践性特点。教师应将音素的讲解与语调、节奏、失爆、连读等训练相结合,注重语流、语调的训练,注意音际关系和音韵要素的处理,强调语音知识和技能的综合应用。例如,有些语音教师通过朗读诗歌训练节奏,用绕口令来区别单词和音素取得很好的效果。5.鼓励学生开口,创造发言机会,培养成就感语言是有声的,是说出来的。“开口”是加强语音学习、提高语音能力的必要和前提条件。在语言学习过程中,学习者更需要的是正确的指导,及时、适当的鼓励,而不是盲目的、严厉的指责。教师必须帮助学生克服害羞、畏难心理,使学生做到敢于开口、乐于表达。特别对于语音学习上暂时有困难的学生应以表扬、鼓励为主,使他们在自尊受到保护和鼓励的情况下,更愉快、更主动地参加到各种学习活动中。教师要不失时机的保护学生的自尊、自信,要经常鼓励、表扬学生。自信心强的学生才能发挥自己的学习潜能、明确自己的学习职责。教学实践证明,鼓励不仅可以提高学生的语音能力,还有利于加强学习者对语言学习的信心以及提高语言学习兴趣。
❼ 如何利用多媒体教学提高学生的英语写作能力
教师培养学生兴趣方法：
1.寓教于乐，趣味横生。寓教于乐，就是教师根据学生的心理特点，围绕课文内容实施愉快教学的一种手段。这种方法的设置，是为了有效的教学，从而达到激发学生学习兴趣的目的。例如，物理课上先放一段精彩的电视节目之后，问学生电视上为什么会出现图像，这样必然会引起学生求知的兴趣，学习积极性一定会提高。
2.提问设疑，培养兴趣。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”例如，在历史教学中，就要从问题入手，善于设疑，引导学生思考。讲述秦朝经济文化时，可以提问学生：秦始皇为什么要统一度量衡、货币和文字?然后安排学生带着“疑”看书，产生兴趣。教师设疑时，要做到由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步引导学生思维，达到产生兴趣的境界。
3.改进教法，激发兴趣。陈旧的教学方法早已成为过去，现代化的教学手段才是培养人才的捷径。心理学研究表明，人的一切活动都是由需要、动机、兴趣所支配的。学习活动亦如此，学生只有对学习产生兴趣，自觉地进入学习状态，才能取得较好的成绩。而陈旧的教学模式却不能充分地开发学生内在的潜能。故此，终究要被淘汰，必然被新型的教学方法所取代。
4.利用现代化教学手段，培养学生的学习兴趣。现代化的教学手段是刺激学生产生学习兴趣的良好策略，在各科教学过程中，我们都可以通过听录音、看录像、学微机等手段来培养学生的学习兴趣。例如，学生为什么对学微机、上网很感兴趣，就是因为这门课有新、奇、美的特点。所以，我们可以通过电教媒体以及各种实验演示等，培养学生的学习兴趣，其效果则必佳矣。
❽ 如何运用"视听动"写作教学策略
写作教学在英语教学中占有很重要的地位，但是农村地区学生英语写作能力还显得内相当薄容弱。我们所在的城区是一个比较典型的农村地区，在设立《如何提高农村中学生的英语写作水平》课题研究前，我们调查发现：农村初中生写作教学大多还停留在语法
❾ 视听教学在教学中有哪些优势和不足
资源与“网上英语课堂”相互联系起来，通过主干及桌面的光纤网发布到各站点，其传输速
度能够满足外语视听多媒体同步全屏传输要求。登录网站后，教师可以方便地调用丰富的教学资源，学生可以在网上做模拟试题。在“网上英语课堂”中，除了学生必须学习的内容外，还开设了阅读欣赏、新闻英语等栏目，学生可以读到文字优美意义深刻的文章、时事新闻等。
满足学生自学的需要。许多高校图书馆设立了多媒体视听室或电子阅览室，方便学生在图书馆
阅读和学习训练。比如常州轻工职业技术学院图书馆馆设有多媒体视听室，里面配备了DVD
影碟机、磁带复读机与复录机、光盘刻录机等设备，收藏各种外语磁带及配套书刊、外文原版影片、课程设计类教学光盘。读者可以在室内利用视听设备和资料自学英语，训练外语听力能力，在提高四、六级大学英语考试听力强化训练有良好的效果。学生结合自己的专业，利用学术性光盘进行课程的模拟设计，提高自己的动手技能。
视听信息资源对大学生的人文素质教育也起到一定的作用。视听信息资源中有一部分是娱乐性
的资料，比如名曲类的音带、著名的国内外影片、电子版名著等。大学生通过听、读、看，如临其境，受到文化艺术氛围的熏陶，这比他们读印刷本的名著有更好的教育效果。在这动态的环境中阅读，不仅仅是文学素养的提高，更多的是学生道德的教育、思想境界的升华。
但与此同时，多媒体教学也会导致一些负面影响：学生、老师过分依赖多媒体这一新型教学方式而彻底丢弃传统教学方式，学生因好奇而转移注意力，教师运用多媒体查询各种资源而缺乏创新。总之，结合视听资源教学是发展的大趋势，教师要合理利用好这些资源，只有掌握驾驭适度，才能发挥最大效能。