① 浅谈如何培养小学生英语写作能力
1 打好低年级的书写基础
2 夯实中年级的造句写作
3 优化高年级片段写作
② 浅谈怎样提高小学生的英语写作能力87
写作是一种能正确运用语言知识，掌握书面表达的技能。然而，很多学生连母语写作都大伤脑筋、避而远之，更何况是英语写作呢？学生学过的单词、句子不会综合运用，一到作文里就全变了样。在写作时，学生的心里有话表达不出来，写出来的句子常常是按中文顺序一个词一个词地堆砌而成，单词、语法错漏百出。那么，如何帮助学生克服畏惧心理提高英语写作的能力呢？下面是我的点滴体会：
一、活用教材,运用多形式、多方面的写作练习方法。
我们现在使用的PEP版的英语教材。图文并茂，材料丰富，有图片、图表，为我们提供了大量有效的、活生生的运用英语的机会。可进行以下形式的写作练习：
（1）仿写。能使学生写有样板，练有目的。如：描写季节、自己的爱好、家庭成员等。学生能把学到的短语、句子用到作文中，做到学练结合，兴趣大增，并且觉得写作不是难事。PEP教材中的Activity和Read and write给我们提供了许多难易程度适中、适合学生模仿的好短文，应该充分利用。通过模仿范文，学生最终实现自由书写。
（2）改写。目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写的方式多种多样，小学阶段可以以改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等为主，以此练习时态和主谓一致。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写出好的作文打好基础。如: We are going to go to Tibet课文以对话的形式讲述了Tony、Jenny 和Gogo 计划去西藏旅行的事，教师可以让学生结合所学的词组，如：by ship/ stay in a hotel等新学的词组，把它改写成一篇新的对话，以此来巩固本单元的知识点。
（3）背诵教材范文。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，学英语同样如此。对于小学生来说，其知识主要来源于教材，如教材中的Conversation 和Target，所选的范文短小精炼，语言规范，十分具有典型性和可读性，要求学生背诵。而课文的经典句型和谋篇布局的方式就会在学生心中生根发芽，他们以后就会有意无意地模仿这样的句子和结构来进行写作，这样就不会手忙脚乱、无从下手。
二、重视阅读的训练，帮助学生打好写作的基础。
“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础，大量的、广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力。实践证明，学生平时阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。通过日积月累，学生在自然的习得中学得了大量的英语单词、句子，形成了较好的语感，为他们更好地写作打下了坚实的基础。为此，教师应该经常指导学生在课后读一些通俗有趣的英语短文，向他们推荐一些英语读物。但在选择课外阅读材料时，还要注意选择难易适中，生词率不超过10%的文章。文章太易，不利于知识的提高；文章太难，会挫伤学生阅读的积极性。
三、开设课外练笔，让学生有更多的写作机会。
因为课堂时间有限，仅靠课堂写作训练培养学生写作能力是不够的，课外练笔便是课堂写作训练最有益的补充。可采用续写，随笔，日记，写信等多种形式。对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。特别是要多鼓励有能力的学生写日记，可用简单的几句话来描述当天发生的事情。只要多写，就会有提高。
要提高学生的写作能力，不是一朝一夕的事，它需要一个较长的过程。作为英语教师，我们要持之以恒，不断摸索，努力为学生提供成之有效的英语写作指导，提高学生的英语写作水平，从而提高他们综合运用语言的能力。
③ 英语写作的教学方法
这是一抄个很泛的话题，一般英语写作大部分都有个大概的框架，比如说第一段该写什么内容，一般来说是利用题目给出的话题引出自己的论点，第2段的框架就是在自己的中心论点下发展2个或2个以上的小论点，第2段的内容主要就是写这2个或2个以上的小论点，第3段写总结，总结一般情况下可以比较简单点，重复中心论点或者概括以上的内容。
一篇文章的好坏会根据文章的框架的合理性以及详细内容（包括语法，词汇等），写文章那种框架是很容易记住的，百试不爽。但是实在的文章内容以及语法啊词汇啊
还要根据个人的不同来说，所以一说到英语作文大部分老师什么的会说这东西要根据平时的积累什么的，当然他们指的的是语法和词汇。
最有效的方法就是看那些范文了，大概可以模仿一下。
（个人的想法，给不给分无所谓）
④ 浅谈小学英语教学设计的几点思考
英语教学不仅是一门学科，也是一门艺术，形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计。现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。它是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。众多的教学实践告诉我们，在学校教学条件有限的情况下，只要教师有心，同样可以进行朴素却生动的有效的教学设计；一个教师的基本功的精湛同样是成就教学精彩的基本元素，如清爽明了的简笔画和教师动听的歌喉也能使教学充满诗意，吸引孩子们的眼球并提升语言能力。新课程的课堂是具体的，动态生成的，它不是教师完全预设的。所以，我们教师在进行小学英语教学设计时，应认真思考以下几个层面的问题： 观念层面：是否充分领会现代教育理念和现代教育技术的核心要素。内容层面：教学设计是否有明确的问题情景和学习路径。操作层面：是否将学习空间最大限度的留给学生。综上所述，以“学生”为主体的教学设计应充分重视学习者的自主学习，教师在设计教学预案时，要学会主动把自己当成“鱼”，只有这样学会了“换位思考”，能够预想“鱼”的各种感受，才会在观念上和方法上得到自我提升，也才会真正创造出适合学生发展的教育活动。一、 教学活动设计应该遵循基本的规律：（ 1 ）输入——输出。首先，从语言学习规律看，学生学习时首先要接触一些语言现象，要体验、感受、理解这些语言现象，我们把这些称作英语的语言输入。然后是操练、实践和运用这些语言现象，这是语言的输出。语言的输出要建立在输入的基础上。（ 2 ）语言操练要由易到难，循序渐进。教学设计中的活动安排应该由简单到复杂，由容易到难度较高的。前面一个活动是后面活动的基础，后面的活动是前面一个活动的发展和提升。（ 3 ）处理好语言学习与语言运用之间的关系。有的老师认为《课标》倡导采用任务型语言教学，任务型教学有一个观点就是主张在运用的过程中来学语言。二、教学各阶段的活动设计建议：（ 1 ）复习、引入环节的设计? 导入要和后面的教学新内容相关；? 导入要有效激活学生已有知识经验；? 导入要尽可能简洁（ 2 ）呈现、感知环节的设计? 调动学生注意力，引导学生关注即将学习的新内容；? 语言体现一定的重复性，增加学生感知的机会；教师可以设计一定的感知性活动，了解学生感知、理解新语言的情况；? 具有可理解性，融入一定的已学语言，对新内容巧妙解释，帮助学生理解；? 帮助学生实现短时记忆； 另外，小学生学习英语最怕“难学”，而教师最担心“难教”。在“难”字解决之后，教学中的其他问题马上会迎刃而解。因此，在英语教学设计中，难点的处理尤为重要。处理得当，有事半功倍之效. 以上简短的语言其实不足以全面概括教学设计的方方面面，要做到教学设计的科学，全面，还需要我们去多多的亲身实践。
⑤ 如何写小学英语作文教学工作
小学英语作文教学
【摘要】农村英语教学本身就面临很多困难，但也不能因此降低要求。我从写作方面进行了提高学生学习兴趣、促进阅读、听力、口语等能力的尝试；依据教材内容来拓展写作题材，以画、写的形式展开学生的想象，注重写作的过程和内容，又注重写作的成果，培养学生的写作热情和写作欲望，提高学英语、用英语交流的能力。
【关键词】农村小学英语教学 写作教学 写作热情 形成常规 循序渐进
随着全球村落化，作为交际工具的英语语言的重要性便与日俱增，如果谁能说得出一口流利的英语那是令人羡慕不已的。我认为，在培养学生口语能力的同时，不能忽略学生写作技能的训练。写作所用的语言是多种多样的，从极简单的到复杂的都用得上，所用的词汇和句型比口语中常用得要多，这对掌握英语极有好处。况且，写作能帮助学生提高使用英语的准确性；能扩大所用语言的范围；写作训练能帮助学生提高逻辑思考及分析问题的能力；写作对阅读、听力、口语有促进作用。为此，我在小学英语写作教学方面作了大胆的尝试，在实践中总结了一点经验，供同行们探讨。
一、吃透教材，领会精神，制定标准，形成常规。
首先我认真学习《小学英语课程标准》，认真体会《课标》中的基本理念，教材很有连贯性，通过使用教材我能深深领会编者的思想，每学期我都认真地分析教材的每个部分，教材没有出现read and write板块，但它们是以阅读的形式展现的（E部分），但各个单元都有一个主题，并牵涉到该单元所学的相应的语法知识，例如各单元的写作主题有：用一般现在时态写人物，（family）突出使用动词的第三人称单数形式; 用has, have 句型写人、动物；使用need写shopping ；用一般现在时写各地的weather、my favorite season ,a plan of a week, go to some places, a letter；用过去时态写yesterday, birthday party等等，这些主题都非常贴近学生的日常生活，写作题材和体裁极为广泛，广为学生喜爱。 可见，教材安排的题材占了小学高段英语教学内容的一定比例，在连云港市市教研室拟定的小学英语口语测试题中的写作题有5分，能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述、能基本使用大小写字母和标点符号，这些都是《课标》中对“写”所作出的要求。就此，我对三至六年级的英语写作教学制定了标准，使之形成常规：三年级的学生在听、说、读的基础上,给学生自由想象的空间、自由画画和动手的机会；基本的书写练习，画自己想画的画、并要求学生在图画旁边画上四线格子，让学生书写相应的英语单词，画、说、写同时进行，通过画画让学生去喜欢英语、爱上英语课本；我认为，小学生学不好英语并不重要，最可怕的是别把学习英语的兴趣给丢了，如果是这样，他们如何去面对以后的初中、高中、甚至大学阶段的英语课程呢？对四年级的学生作出高一点的要求，在布置学生作业方面作了新的改革，基本上脱离了以前单纯的抄抄写写的练习，以激发和培养学生的兴趣为主，布置适合学生年龄特点的作业，如我设计一个写画本，在教完本课的新单词后，要求学生画画，写上单词，再造句，造句的数量不限，视学生的能力而自由发挥；设计一些字母组合单词、连词成句等写方面的游戏题，其次，我鼓励学生在一周内用B5纸或A4纸完成一份英语手抄报或英语小卡片，内容不限，鼓励家里有电脑的学生制做电子手抄报。我们要求五、六年级的学生就更高一点，难度稍有增加，首先，每个学生准备一个写作本，用所学的句型编句子、编短文，单词接力练习、课文接力练习、设计模仿作文、情景作文、想象作文等等，其次，要求学生每周完成一份英语手抄报或电子手抄报，每两周手工制作一张卡片，并结合节日教学生做新年卡，圣诞卡等，将学生的作品收集好，装订成册，互相阅读，相互交流，并将所喜欢的内容摘录到自己的读书笔记本里。总之，让他们说自己想说的话，写自己想写的事，他们能充满激情的创造出可以看得见，触得着的美的形象。或许，他们画的画并没有我们想象的那么完美，但那确实是属于他们自己的真实想法，他们在用这种最直接的方式表达他们的感情，也许他们写的话并不达意，但通过不断的练习，通过老师修改，同学的相互指点，通过查字典，不断地积累，从单纯的模仿发展到思维模仿，从一个单词，一个简单的句子，一段简短的话到自编对话甚至故事，不同年级，不同年龄，不同层次的学生有不同的选择，这样，既巩固了所学的语言知识，又训练了学生的想象力和语言表达能力，他们从中找到了自信，找到了学习英语的乐趣。
二、培养学生的写作热情和写作欲望。
众所周知，写作和口语都是语言输出的重要方面，写作是人们学习、运用英语的综合技能的表现，教授学生英语写作能检验和巩固学生综合的语言知识，在写作过程中，学生有一定的时间去思考、组织、修改、判断，有利于培养和提高学生的语言综合能力；能让学生去辨别口语语体和书面语体的异同，尤其是不同的句型、表达方式和选词造句；能增强学生的自信心，哪怕正确地写出一句、两句话或一小段，一旦受到鼓励，学生都会欣喜若狂，学习英语的兴趣会更加强烈；有利于培养学生直接用英语思维的习惯，尤其是限时写作，学生必须在规定的时间内完成规定的内容，他们就不可能先用母语思考，再译成英语，而是直接用英语来思考；写作可给学生发挥自己的想现力和创造力的空间，尤其是自由写作活动，例如指导学生写My dream---的想象作文时，给出句型和基本骨架供学生参考，让学生思考，想象他们未来的理想中的事物，然后用英语作出简单的描写，其中一位学生在写My dream house的想象作文时，在他所画的房子中居然给自己画了一间电脑房，并在旁边写上了my computer room，又如，一位学生在写My dream garden 的作文时写了“I want to plant an ice cream tree.”的句子，而学生并没有学过computer room和ice cream tree的合成词，学生的这种创举反映了学生的实际生活，与他们的现实生活很贴近，作为老师应仔细观察并珍惜学生的每一次创举，并能及时地对该同学给予肯定和高度赞扬，鼓励他大胆地、尽情地去想象，那么学习英语就没那么枯燥了，作为老师应站在孩子的角度上去想问题，要真正地明白孩子在想什么、他们需要什么，他们那么积极地举手回答问题，强烈地想表现自己不就是想要和你沟通、想要你的一句表扬、一颗星星、一朵红花吗？我们为什么要那么吝啬呢？如果只是一贯地认真地去备课，精彩地上课，而在课堂不去评价学生，你觉得你的课上得成功了，可是孩子开心吗？所以依据学生的心理，我上每一节课都设计了评价这一环节，不同形式的课我采取不同的评价方式，我的目的就是让学生喜欢我，喜欢上我的英语课。教育是一门科学，教学是一门艺术，优秀的教师不仅需要扎实的根底，广阔的学术视野，而且需要把握教育的真谛，了解少年儿童的发展规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生、对学生极端负责的品格。小学高段培养学生的写作能力还能很好地与他们进入初中阶段的英语学习接轨，并为他们的英语学习奠定扎实的基础。小学五、六年级的学生正处于学习英语的发展阶段，故在培养学生的听、说、读、写综合能力之余，我很注重学生写作技能的训练，我常常鼓励学生进行大量、频繁地写作，通过写作，使之逐步在语言的音和形、口头语言和书面语言之间建立联系。我常依据教材内容来拓展写作题材，以画、写的形式展开学生的想象，注重写作的过程和内容，又注重写作的成果，但写作过程总是重于成果，我们常让一个主题概念多角度多层次地反复重视，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，使英语学习的质量发生飞跃，例如，在教学生写yesterday的作文时，我将today ,tomorrow，the plan of a week等相关、相类似的题材一起引导学生分析，鼓励学生学习英语时能寓词于句，寓句于境，让人既见树木又见森林，而不是孤立地学单词和语法，学习英语不要单纯地死记硬背，而是积极思维，勇于创新，写作不仅使学生逐步学会运用语言来表达自己的思想和与别人交流，而且，通过写作达到培养学生的写作热情和写作欲望的目的。
三、由浅入深，循序渐进地指导学生写作。
学生进入高段学习英语，如果你一下子就要求学生能写出一小段或一大段文字，那是很困难的，我能循序渐进，由浅入深地指导学生练习写作，对不同的学习对象运用不同的训练方式。在训练中将有关日常生活中发生的事、他们感兴趣的话题让他们写，以组词、造句、填空、改错或扩展句子、完成句子、写对话、短文、小故事、写提纲、写文章大意、写段落等方式进行。在课堂要求老师给学生5~8分钟的时间进行自由写作、控制性写作、指导性写作等活动。在指导学生写作时，常以单人、双人或小组活动的形式展开，小学生的英语词汇量有限，英语水平不很高，我常鼓励学生两人或多人先讨论，作好记录，然后大家分头再写，写好后可以相互交换阅读，并互相修改指正。为了提高每个年级不同层次的学生的写作水平和激发写作兴趣，我设计一些有趣的写能游戏，有人说，高年级的学生不爱玩游戏了，我可不信，应该这样说：高年级的学生不爱玩幼稚的游戏，据此，我设计适合中、高、低年级的不同难度的写能游戏，如适合低年级的游戏有：Spelling test(拼读游戏),谁拼读字母或单词到最后谁就为优胜者；说、写字母接力赛；适合中年级的游戏设计为：Adding letters (增加字母)，这种游戏的目的是让学生了解单词拼读的变化，老师在黑板上写好一组单词，让学生在单词的前或后增加一个字母组成更多的词语，如：he her here there; Palm reading ( 掌读游戏 ),让学生学会辨认写在手掌的字母或数字，老师出单词在黑板上，两人一组，一人蒙上眼睛，另一位学生将词语写在伙伴的手掌上，让蒙上眼睛的同学猜；Repeating vowels( 重复元音字母游戏)，限定时间让学生写出含有元音字母的单词，单词包含的元音字母越多则分数就越多；Composing words(字母组合单词游戏)，给出学生字母，限定时间内组成尽可能多的单词；设计适合高年级的写能游戏有：Text corner（课文接力）,该游戏目的是复习所学的课文或对话，学生坐成圆圈，让一学生从Conversation中任写一句，其余学生接着往下写，不会写的就出局。等等，游戏不断地创新，则更能吸引学生的注意力。通过一段时间的写作练习，学生能基本掌握一些写作的规范格式。这时可以鼓励高年级的学生用英语写日记、写周记，这些都是自由发挥学生写作水平和培养他们的笔头表达能力的最佳练习方式，他们用三、四句话记录下每天、每周发生的事情，随着时间的推移，将来再回头阅读，会有快乐感、成就感，也会为当时犯的英文错误感到好笑。除此之余，我鼓励有条件的学生申请邮址，上网与本国或外国的小朋友用英语聊天，这是一个既练习口语又练习写作的好办法。
四、鼓励学生资源共享，形成良性循环。
小学英语每周安排3课时，单靠老师3课时的英语信息输入量是有限的，我鼓励学生大胆地阅读课外英语资料，鼓励学生搜索网上的英语资料，学生的作品通过不同的方式与读者交流，读者包括教师、同学和家长。让学生各自交流作品的方式有朗诵、出墙报、制作英语小卡片，作手抄报，作读书笔记等，将全班学生的手抄报装订成册，搜集全班学生的各种作品，本班学生的作品互相交流，同年级不同班的学生作品也互相交流阅读，集中群体的智慧，内容丰富多彩，五花八门，既适合他们的年龄特征又能供学生课余阅读，拓展视野，达到交流学习的目的，我还设想将学生的电子手抄报发送到我校的英语网站，以供更多的小朋友欣赏；在进行记时作文时，我让学生将作文写在卡片上，并让学生画上与作文有关的图画，在限定的时间内将卡片粘贴在教室后面的黑板上，课余让学生去观看、修改、指正。除此之外，在评价学生的写作作品时，做到有的放矢，灵活有序，实施本人评价、小组评价，家长评价和老师评价，对学生的进步及时充分的肯定。
“十年树木、百年树人”，尽管我在新《课标》下大胆深化课程改革，期待铸就英语写作教学特色，然而，学生写作能力的提高需要长期的培养和积累，在此过程中还要进一步加强学科内容的渗透，进一步加强用英语做事情的应用意识，进一步加强学生解决问题能力的培养，有效发展多元智能，为以后各学科的学习奠定坚实的基础。在今后的工作中，我将发扬与时俱进的精神，不断开拓创新，为小学英语科的教学作出努力。