① 我学要写一篇关于游戏教学法在英语教学中的应用的论文提纲，跪求帮忙，给点思路吧，谢谢
有关初中英语游戏教学法的种类的提纲
② 跪求：英语毕业论文任务型教学法在初中英语阅读中的应用的应用部分该怎么写
应用就是指在初来中英自语教学中怎么以任务型教学法设计教学，进行教学的。具体的还要你自己想哦。我的英语论文就懒得自己动手了，太麻烦，怕反复。我是二本，在淘宝找人写了一篇与教学有关的本论，新蕾写作店，居然一次性过了，老师就让改了一下关键词、摘要之类的。还问我，是不是你自己写的呢？呵呵呵。。。我早有准备，对论文非常熟悉，顺利通过，耶
③ 任务型教学法在中学英语语法教学中的应用有哪些实践方法
(一)功能策略给学生提供和创设真实的语言交际情景和创造性运用语言的机会，从而使他们能运用语言规则达到能交际的目的。它包括以下几种方法 1. 情景教学法是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、体态语言、非语言手段以及多媒体等手段，使语法教学更形象化、直观化、真实化和趣味化。
(1)创设一个对话情景，设置猜测性任务在复习不定式这堂课上，为了让学生直观地了解这堂课的重点。教师创设一个与迟到的同学进行对话的情景。通过对话，让学生思考对话中用了什么结构，布置学生任务：
猜一猜“What will we review today?”（对话如下)
T: Why are you late today?
S: Because my bike is broke on my way toschool. It's too old. T: Don't you want to buy a new one? S: Yes, I want to buya new one this Sunday. But I can't decide which one to choose. Why don't youask your parents to go with you?
S: That's a good idea. If they are free, I'll ask them to go with me.
T: Ok. I believe that there are many kinds of bicyclesto choose in the shop. It's not difficult for you to choose a nice one.
S: Thank you.
T: You're welcome.
听完对话，学生很容易猜出对话中运用了许多不定式结构，从而了解到今天课上复习的重点。创设对话情景的活动能使学生很快进入角色，集中注意力，在语言环境中找到目标。同时，也可训练学生的听力水平。
(2)利用图片呈现目标，设置举例型任务在总结“It's+adj.+for sb. +to do”的句型时，借助图片进行教学，教学效果较好。先呈现第一幅交通灯为红色的图，然后问学生: When the traffic lights are red, what's it dangerous for you to do？” 学生很快回答：It's dangerous for us tocross the road 把这句话写在黑板，学生对这个句型产生印象。然后，再呈现其它几幅图，如交通灯变成绿色，孩子们在踢足球，肮脏的环境等，布置学生根据图的内容，运用黑板上的句型进行列举。在学生思考时，教师给予一些提示性的问题，学生根据图片列举了以下句型：
It'ssafe for us to cross the road.
It'sinteresting for the children to play football.
It'simportant for people to protect the environment.
为了让学生更好地巩固所学的句型，可以让学生以小组合作的方式，用所学句型造句。在这种以图片创设情景的活动中，语法知识由抽象变为具体，从而使语法学习降低了难度，也激发了学生的学习兴趣，使他们学得快，记得牢，用得活。
2.活动育智法活动是为了巩固、扩充知识，活动是为了发展思维，培养能力。学生在活动中运用语言，才会对所学的语言理解得更加清晰，想像更活跃，思维更深刻，记忆更牢固。学习要活动化，活动要交际性，教师应把语法规则活化为活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。
（1）用游戏法来完成任务教师可以利用教学游戏活化语法规则。设计精巧、难易适度的游戏活动会起到意想不到的教学效果。如:在练习to do作宾语成份时，教师设计了“接龙”游戏，即学生运用黑扳上所列举的动词编成问句，向下一个学生提问 , 下一个学生必须先回答问题，再用其它动词编问题,然后依此类推。例如:
S1：What do you want to do this Sunday?
S2: I want to go shopping. What do you decide to do this summer?
S3: I decide to travel to Beijing. What do you hope to be in thefuture?
S4: I hope to be a doctor. What did you learnto do last summer?
S5: I learned to swim last summer.
在这种开放的意义性操练活动中，学生既练习了听力和口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解和巩固，使语法学习既轻松又有效。
（2）在讨论中完成任务小组讨论能充分发挥学生的能动性，学生能积极参与，在交际中运用所学语言知识。在复习“to do”的不同用法后，教师给学生布置了一个任务：用不定式句型讨论如何学好英语。同学们组成四人一组，展开讨论，并且写下他们的观点。学生们很快进入状态，讨论热烈，平时不发言的学生也积极参与，出主意。最后每个小组派代表阐述各组的观点。综合他们的意见，给出讨论的结果，学好英语应做到以下几点:
1. It's necessary for us to speak English asmuch as possible in class or out of class
2. You need to read English books andnewspapers, or listen to English programme on TV or on the radio. .It can helpyou know much about English knowledge
3 . When you don't know how to solve theproblems, you may ask your teacher to help you. Of course, if you never giveup, you'll find it not difficult to learn English well.
这种小组讨论，提供了相互学习口语，人人参与的机会。小组讨论还培养了学生的合作精神。学生综合不定式的用法贯穿于语言交际中，既巩固了这堂课所学的知识，又锻炼了学生的语言能力。同时，这种创造性的任务能使学生获得成功的体验，激发学生学好英语的信心，有利于学习效率的提高。 (二)认知策略在课堂上教师通过一系列方法进行语言知识的渗透，使学生在理解的基础上，通过交际活动活用语言规则，进行创造性语言活动。它包括以下几种方法: 1.分析归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳和总结出语法规则。这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。
例如:在复习不定式做宾语的句型结构时，教师先启发学生:Do
you think it very important for you to learn English?学生会立刻回答:Yes. 教师就把“I think it very importaritto learn English well." 的句子呈现到黑板上。此时，教师不急于点明"to do"的用法，而是请学生用完成句子的形式来呈现更多的句子，以检验学生对语法要点的理解。
如: We feel itpossible______________________ (赢得比赛的胜利）。
He foundit very hard______________________(解决这个问题)。
Jimthought it interesting__________________________(爬山)。
教师在呈现每个句子时留出一定时间让学生两人一组讨论，待学生完成句子后，让他们思考这些句子结构是否相同，学生通过观察分析发现它们结构相同，教师进一步问他们能否总结一下它们相同的句型结构。学生通过比较分析，很容易找到规律，归纳出结构如下:主语+动词 (feel/find/think……）十it+adj.+to do 教师还请学生注意句型中“it” 和“to do”的关系，学生很快发现他们在句子中的成分相同，“it”称为形式宾语，"to do”称为真正的宾语。在上述语法教学的过程中，学生通过分析比较的练习很快归纳了“to do”做宾语的句型结构，较好地掌握其用法。这样的语法归纳教学能使学生充分地理解和内化语法规则，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。
2.比较法学生对于一些比较接近的语法规则会出现概念混淆，往往理不清头绪。针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导他们对类似的语法现象进行观察、比较和分析，启发学生找出关键点及区别，有针对性地解决语法问题。在复习不定式的公开课中，教师运用了比较法帮助学生找出现象之间的区别，以掌握其用法。在复习“看见某人做某事” 的结构时，教师在黑板上呈现两句看似相同的例句:
1）I often see him________football. (play)
2）I saw him_________ football when was walking past.(play) 然后，弓l导学生观察并找出上述三个句子的不同之处。学生会发现，第一句话中含有“often"，表示看见他踢足球的动作经常发生，第二句话中含有“when I was walking past”表示当教师走过时，看见他正在踢足球。通过比较，学生发现了两句句子的差异，确定第一句应运用 “see sb. do sth” 的结构，空格上要填"play";第二句应运用“see sb. doing sth”结构，空格上要填"playing"。运用比较法，把看似容易混淆的语法知识“化难为易”，学生很轻松地掌握其不同的用法。
四、运用任务型教学对教师的要求 1. 教师设计任务活动要有针对型，所设计的活动应吸引全体学生参加，保证有效的分层教学。基础差的同学可以进行难度较小的任务，成绩好的同学可以执行难度较大的任务。另外，设计任务时要采用“阶梯型任务链”。所设计的任务由简到繁，由易到难，由高级涵盖初级任务的循环。教师还应该从学生“学”的角度来设计有意义，贴近生活的教学活动，使学生大脑始终处于一种激跃状态，通过语言能力的不断提高使其学习自化、自动化、智能化。
2. 教师应该是“任务”的评判者。学生经过合作学习后，教师应对不同程度的学生状况做出评判。教师不能以命令的方式对学生的言行做出生硬或有伤学生的自信心的评价，在不违背合作型原则下，教师以暗示法对错误进行纠正，对正确加以强调。真正尊重每个学生的人格，相信每个学生都有进步，使学生有更大的积极性去获取知识。
3. 任务型教学更要求每位教师提高自身素质和业务。英语教师要忠诚于党和人民的教育事业，具有正确的人生观和价值观，努力学习先进的外语教学方法，还必须有深厚的汉语和外语语言知识储备，广泛了解英语国家的人文知识和风俗习惯，具有熟练的运用现代化教学手段。特别教师在使用多媒体英语教学，能给学生们创造广阔的视觉空间，大量的图形信息和多姿多彩的画面，充分调动了学生的情趣，开发学生智力，提高学生的素质。
五、结束语在语法教学中实施任务型教学法可以培养学生观察事情，实践语言的能力，培养学生发现问题、思考问题、研究问题、解决问题的能力。可以把学生置于一种动态的、开放的、生动的、多元的学习环境中。它改变的不仅仅是学生的知识内容，更重要的是提供学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。教师要采用灵活的教学策略、精讲精练，以学生为中心，创设活泼的课堂氛围，培养学生独立分析、解决问题的能力，这样学生才能积极地参加课堂学习活动，使语法教学生动有活力，为语言综合运用能力的提高打下坚实的基础。
④ 情景教学法在初中英语写作课堂中的应用是怎么的呢
本文以仁爱英语八年级下册Unit 7 Food Festival Topic 2 Cooking is fun! Section B为案例，介绍了笔者在初中英语课堂中如何创设情境，以此激发学生学习兴趣，培养学生的口语交际能力，并结合教学实例，展示了如何有效创设情境的几种方法。
1. 教学片断一：利用录像还原情境，复习旧知识。
Step 1 Warming up
Play a video about making fried rice and let the students retell the steps which we have learned in Section A.
设计意图：模仿央视节目“天天饮食”导入，情景再现炒饭环节，引起学生兴趣，并通过复述达到复习顺序副词和描述步骤的目的。
情景再现：在师生互动问候之后，播放一段炒饭的视频，情境再现炒饭的各个环节，在放映时边停顿边向同学们提问：“What are the ingredients? What’s this step?” 此举在于复习Section A中所学的炒饭的步骤和顺序副词的使用。由于该视频模仿的是央视节目天天饮食—daily diet英语版，由本人担任厨师，因此学生的兴趣一下子就提了上来,回答也比较积极。
评析：模仿央视节目复习导入，利用录像还原情境，使教师的亲和力倍增。电视上的节目出现在课堂上，教师本人成了厨师，学生感到既亲切又有趣，成功达到上课伊始便能迅速吸引学生注意力的目的。
2. 教学片断二：借助图片创设情境，利用表演体会情境， 巩固新知识。
Step 3 Consolidation & Practice
①Retell & Competition：Ss read the steps and then they will have a competition of retelling the steps according to the pictures presented on the screen.
②Task2 Operation & Display：Group work: The Ss make sandwich in their groups and at the same time retell the steps. And then some groups will display themselves in the front of the class. Finish 1b.
设计意图：借助预先拍摄的图片，再现制作三明治的过程；动手操作又让同学们体验了一把“天天饮食”节目中厨师和解说员的角色，帮助学生巩固制作三明治的步骤、知识。
情景再现： ①在几分钟的准备之后，本人在幻灯片上播放了制作三明治步骤的图片让学生竞赛抢答。在准备阶段就感觉到学生学习的热情高涨，抢答也很积极。有些同学站起来后，虽然由于紧张或其他原因没有很好地描述，但也能在老师或小组内其他同学的协助下完成描述。
②学生四人一组自己动手制作三明治，并用英语解说。设计的任务突出互动合作，有利于调动各层次同学学习的积极性，最大限度地提高每位同学的参与意识。学习热情在之后的展示环节达到了高潮,成绩较不理想的同学对上台演示也跃跃欲试。
评析： ①优点：采用预先拍摄的图片，把书本知识通过视觉更加直观明了地展示在学生面前，让学生有如临其境的感觉，并能引导学生进入英语思维模式。设置的小组竞答步骤和动手制作三明治的过程，让学生在玩中学，在玩中进行语言聚焦。
②改进之处：课后有听课老师建议如果在图片旁多些关键词，多些文字说明，那对中下层次的学生便能更容易地回答，增强他们的自信心。另外这个环节如果以学生整体来描述的话，会使更大面积的学生得到巩固，毕竟这个制作三明治过程的描述是本课的重点所在。此外，小组分工还不够到位。小组成员的分工是体现新课程提倡的合作学习理念的重要体现。（罗敏江2009:39）当然，在这个过程中，各小组成员的分工是不一样的，应要有明确的指导，使各位成员在每次合作中起不同的作用，不能每次都让同样的人来“说”英语，这样才能使他们在各自不同的起点上取得不同的进步。
3. 教学片断三：利用图片和文字解说创设交际情境，操练新句型。
Step 4 Practice
Oral practice: T explains the sentence pattern “Would you mind if …” After presenting two examples, T sets another two situations for them to make conversations with their partners.
设计意图：这个句型为请求允许的句型,在生活中比较常见，但对学生要用英语表达出来仍存在难度，这是个这堂课的一个难点。因此本人设置了四个生活中经常看到的、息息相关的场景。
情景再现：幻灯片上的四个交际情境是为教授句型“Would you mind if…?而设置的。如场景一：图片显示在公共汽车上有一个空座位，一位刚上车的乘客在询问空座位旁的另一位乘客是否可坐在该座位上。这时可用英语提问“Would you mind if I sit here?” 其回答是“Of course, please have a seat.” 再如场景二，图片显示窗外大雪纷飞，Jane 在向Maria 询问是否可以开窗户，可使用句型“Would you mind if I open the window?” Maria 可回答“ Sorry, you’d better not/I’m afraid you can’t. It’s cold outside.” 本人用这两个示例用来教授句型及其应答，并有另外两个场景供学生小组讨论并操练。在教学过程中，教师在呈现问句之后故意不说出答语，而直接让学生来回答。大部分的学生都回答不来，感觉有点不知所云的样子。教学之后，学生对应答和句型的使用是清楚了，但是在完整对话方面仍存在困难，这个问题在操练和展示第三个场景时就暴露出来了，教学效果不是很理想，部分学生在老师的帮助下才完成了对话。后来，在第四个场景放映后，教师在黑板上临时添加该场景所需的词组，这才解决了备课时没想到会出现的问题，学生最后一个对话就完成得很不错了。
评析： ①优点：巧妙设计四个生活情境，既跟句型相关，又贴近生活，学生在学习句型的同时能用英语思维，还能明白该句型应该在什么情况下使用，如何应答等。在遇到事先没预设的问题时，教师能够随机应变，临时对教学进行微调，很好地突破了这个教学难点。
②改进之处：学生的操练时间不够长，小部分学生对英语解说词不能理解透彻，以至于有些同学对造句的技能掌握不熟练，如果在备课时能在幻灯片上显示出关键词组，就可以解决操练和展示时暴露的问题。因为在这个时候，学生仍然处于模仿阶段，而不是生成阶段。
希望能对你有帮助，望采纳！
⑤ 论文题目：探究式教学法在英语教学中的应用。论文目录标题该怎么拟
一、什么是探究式教学法
二、探究式教学法在英语教学中应用的必要性。这部分主版要权探讨，英语教学中应注意的方法与步骤，以及其他教学法在英语教学中存在的问题及不足；
三、探究式教学法在英语教学中应用的案例分析
四、总结
大概就是这个思路吧，其实我觉得大学毕业论文大概就是遵循一个是什么、为什么，怎么办的顺序。因为大学本科阶段的知识结构和知识量只能让我们做到这么多。
⑥ 情境教学法在小学英语课堂中的应用，求相关资料写理论依据。要求是英文的。
五个财富值打那么多字😳
⑦ 如何在英语教学中开展体验式学习
在英语教学中开展体验式学习要从以下几方面着手：
1.精心设计课堂教学活动，学生在体验学习中自然习得语言；重视指导学生进行网络的英语体验式学习；时常组织英语实践活动，学生在体验性学习中活化语言；重视英语复习学习中的体验式要求；建立体验式学习圈；强化初中生的英语听读的体验式学习。
2.寓教于乐。体验式学习的“乐”,并非教师单方面制造的乐趣,而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐,这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。
3.学以致用。体验式学习为学习者及时提供了一个运用语言的空间,使语言学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中。
4.虚实结合。体验式学习是一种情境化学习。通过特殊的场景模拟,引导你去运用这些知识、常识,最终使发挥自己的所有潜能为日常工作服务。
5、主动学习。体验式学习是指学生作为学习的主体,以任何可用感官作为媒介,用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想等方面。强调学习者积极主动地参与,将“要我学”的被动状态彻底转变为“我要学和用”的积极状态。
6、体验性学习（Learning through practice）是通过学生自己的亲身体验和真实感悟来掌握所学内容，不仅要用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用手操作。这种学习活动，不仅激活了学生认知上的知识，更重要的是激活了学生全面的身心参与。因此，体验性学习是一种知情合一的学习。
⑧ 如何在小学英语教育中构建体验式教学模式
在小学学生们常常感到语法枯燥、繁琐、难学，很多老师们也好像觉得一讲语法就是传统教法，就落伍了。最后造成多数学生在运用英语的时候错误频出，语言表达支离破碎，无法正确表达自己的思想，严重影响了课堂语言交际活动的开展，作为一名小学英语教师，如何才能既保持孩子们学习英语的热情，又让能让他们掌握新课程标准所要求的"枯燥的"语法知识呢?读了《小学英语课堂教学》对体验式教学模式有了更进一步的认识。
在日常生活中,人们常把外界事物、情境所引起的的内心感受、体会或亲身经历称之为“体验”，体验式教学模式就是要求教师要根据自己的教学内容和目标，科学有效地创设教学情境和教学活动，让学生亲身去体验，在体验中去感知、去领悟知识，并在实践中得到证实。
体验式教学的各个环节都突出了学生“体验”的地位和作用。在体验式教学过程中，教师尽可能为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会，运用多种体验方式尽可能把抽象的知识还原或转换成事实，让学生面对需要去思考、讨论、合作，让学生去体验事实，体验问题，体验过程、体验结论，使学生可以在教师引导下真正感受到学习的过程。
在教学中，我们要利用小学生活泼好动的天性来帮助他们学习语言，首先，给学生们创设一个有意义的情景使他们能理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让学生们运用所学的语法项目在较真实的语境中进行交际性活动，最后，在理解并会运用的基础上，教师把学生们的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。牛津小学英语5A Unit3 At a music lesson中,情态动词can的基本用法是本课的教学重点,，围绕这一重点我设计了情境《小蝴蝶找妈妈》
Butterfly: Hi, are you my mommy?
Fish:：My baby can swim. Can you swim?
Butterfly:No,I can’t
Fish: Sorry , you can’t swim ,.You are not my
babay.
Butterfly: Hi, are you my mommy?
Rabbit ：My baby can run. Can you run ?
Butterfly:No,I can’t
Rabbit ：Sorry , you can’t run ,.You are not my
babay.
Butterfly: Hi, are you my mommy?
Monkey：My baby can climb the tree,. Can you
climb?
Butterfly:No,I can’t
Monkey：Sorry , you can’t climb,.You are not my
babay.
小蝴蝶最后找到妈妈了吗？在寻找的过程中它又会遇到什么呢？学生们可以运用所学知识发挥想象，自己设计过程与结果，设置这一情境学生们参与的积极性很高，反应灵活，课堂气氛也很活跃，通过演和说学生们对can的语义和用法理解的更透彻。，
然后我又设计了各种生活情境，让学生去体验运用
例如，爸爸妈妈工作很忙，你能帮他们做些什么吗，what can you do for your
parents?让学生们联系实际生活使用情态动词进行操练，同学们的兴趣很高，积极性已被充分调动起来，他们在课堂中毫不掩饰自己激动的心情，纷纷站起来交流自己的感想，发表自己的见解。在小组讨论中，学生们都能愉快地进行交流，每个人都有机会发表自己的观点和看法。学生们在谈话中思想交流碰撞，互相启发共同进步。。
语法教学中教师要首先体验，做出示范，在课堂教学中，关于教师的角色说法各异，从领导到参与者，从演员到导演，从主体到主导，但究其本质大体相同，即教师必须越来越多的将时间还给学生，越来越多的退出讲台，，要越来越多地习惯于站在后台，让学生登上自己的舞台，指点学生自己上课，不仅从形式上退出，而要彻底地从本质上退出，真诚的站在学生身边，在学生亲身体验遇到困难时，给予适当帮助。每一个学生都是一堆蕴藏着巨大能量的木材，但是它们只有点燃才能烧起熊熊大火，而教师正应该是那个负责点火的人。：还以“情态动词can”的用法为例，
学生两人一组就自己能做到与不能做到的事情进行问答。例：
—What can you do?
—I can singlWhat about you?
—I can dance
—Can you dance…
—No, I can’t.
与此同时，教师指导学生上台表演并出示相关练习题，之后让学生上讲台讲解并校对以巩固练习。学生在讲解、校对的时候，难免会出现一些错误，教师可给予适时适当的帮助。这一互动的方式让学生感到新鲜，当学生完成这个角色换位时，学生的知识和能力已经在原有的基础上有了较大的提高。这种方式调动了学生的形体、感官、情绪、知识、能力等全身心参与。它让学生在体验活动中自主构建知识，锻炼了勇气和能力，增进师生理解，强化主体意识，激发学生学习英语的兴趣和热情，达到了教学相长的目的。
体验式教学模式真正突出了学生的主体地位，注重学生自主学习、自悟学习、自得学习，让学生在各种体验活动中真正“动”了起来。尤其对于枯燥无味的语法课，“体验式”教学不仅帮助学生掌握了语法知识，也有效地激活了枯燥的语法课。
⑨ 浅析任务型教学法在初中英语阅读中的应用用英语怎么说
浅析任务型教学法在初中英语阅读中的应用
The application of TBLT in Junior English reading.
浅析任务型教回学法在初中英语阅读答中的应用
The application of TBLT in Junior English reading.
浅析任务型教学法在初中英语阅读中的应用
The application of TBLT in Junior English reading.