Ⅰ 学生怎样提高英语写作水平
首先，抄要会背课文，课文包袭含了单词／词组／句型／语法，所以背课文一定是对个人对文章的理解能力和写作能力有提升的；
其次，可以背诵一些写作题的范文，因为范文在文体和篇幅上是比较规范的，有利于我们应试写作；
最后，多练习一些翻译句子，主要是汉译英，因为归根结底英语写作就是把你想用中文表达的东西用英语表达出来，学会翻译你的思想等于学会了写作。
另，如果你想什么都不做就提高英语水平那是不可能的，语言的学习是积累的过程，背诵几篇作文模版或许可以在某一次考试中尝到甜头，但是无法真正提高英语水平，也无法在考试中次次灵验，所以还是建议多多背诵吧。
Ⅱ 如何提高学生英文写作能力如何才能提高学生的写作能
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。而英语的写作能力又是语言知识和语言运用技能的综合体现。“冰冻三尺，非一日之寒。”要提高英语的写作能力，绝非一日之功，必须从基础抓起，并由简到繁，由易到难，循序渐进，持之以恒地坚持训练。因此，从初一开始，老师就应对学生有计划、有步骤地进行写作训练，避免对学生进行中考前突击而产生被动。
一、了解重要性 明确目的性
写作能帮助我们提高使用英语的准确性。只要写一个句子，更不用说一段、一篇，就得力求句法、用词、拼写、大写、标点等等完全正确，而且与前后句联系紧密，语气连贯。写和说不同，写好后可以检查修改，而一次修改就是一次提高。写得越多，语言就会越准确。
写作能扩大所用语言的范围。论文检测，动机。论文检测，动机。口语所用的语言一般是比较简单的常用的，复杂的或文雅的语言很少用，也不宜用。而写作所用的语言则是多种多样的，从极其简单的到极其复杂的都用得上，所用的词汇和句型比口语中常用的要多，这对掌握英语当然极有好处。
写作训练帮助学生提高逻辑思考及分析能力。写一篇作文，不论长短，都需要妥善地组织材料，得出结论，做到重点突出，条理清楚。这样，在锻炼写作能力的同时，也锻炼了分析与处理实际问题的能力。
写作要求认真仔细，一丝不苟。从一词一句到全篇结构，都必须仔细琢磨，反复推敲。还要抄写工整，格式正确。所以在写作联系中可以培养严谨的学习作风。
写作对阅读、听力、口语有促进作用。自己知道写作的甘苦，对别人的写法就会敏感一些。分析问题的能力提高了，听别人说话就会善于抓住要点。语言质量提高了，口语也会准确一些。
二、发现问题 寻找原因
目前初中英语教学中的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，寻找其原因是多方面的。论文检测，动机。学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。这些原因造成了学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。
三、多种方法兼用 全面提高能力
1．激发学生的写作动机，保持学生写作兴趣
在教学过程中，教师要善于激发学生写作的动机，通过提供令学生感兴趣的话题（如你最喜欢哪种体育运动，为什么？假期你有何打算？等）或在初一时经常进行简易而有趣的看图写话，让学生感到学英语的乐趣；初二开始可根据教学进程及相关单元课文摘要词。学生定会在平时的锻炼中不断提高写作技巧，不断提高写作兴趣。 设置交际情景，捕捉学生的兴趣热点，使学生产生写的动机和愿望， 帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。
2．听、说、读、写相结合，全面提高写作水平
英语教学大纲中指出：“通过听、说、读、写的综合训练，可以较好培养学生运用外语进行交际的能力”。而英语写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如语言表达能力和思维组织能力等。针对目前我国学生英语写作中普遍存在的惧怕写作、汉语式作文现象、语法错误多等问题，笔者认为，在平时应当开展综合型教学，将写作与语言基本技能（听、说、读）的训练相结合,从不同层次和不同角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全方面提高学生的写作能力。
（1）听与写相结合
如果教师将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定的情景中，可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。论文检测，动机。听与写相结合的练习形式有：在听的基础上设计听写填空、正误判断并纠错、选择、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听与写相结合的好处是：第一点，能在听写填空中暴露出学生拼写及语法问题。第二点，既可培养学生听音会意的能力，又可培养其谴词造句的能力。第三点，概要写作和模仿写作不仅能评估学生的写作能力，检查其对输入信息的理解，还能检验其能否写出符合英语表达习惯，特定情景和文体要求的短文。
（2）说与写相结合
语言的发展证明书面语是从口语发展来的，布里顿（Britton，1970）指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。论文检测，动机。”因此，口语是书面语的基础，在校生说的能力主要靠课堂活动来提高，因此教师在课堂上要千方百计创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，创造更多的机会，加强师生或学生间的对话交流，学生间相互对话，可以相互启发，取长补短，使他们思路更加开阔，充分调动学生的学习积极性。对话是书面表达的好材料。学生在对话中，在教师的指导下，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。学生在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现从口头表达到书面表达的转化。
（3）读与写相结合
阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。所以要写好英语先要读好英语，在语言学习方面狠下苦功，教科书要读透，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要背诵。再就是要指导学生进行大量课外阅读，并记住一些好文章的篇章结构。阅读与课文同步的课外读物有助于巩固和扩大词汇，进一步掌握短语、句型、语法。学生通过所阅读的材料经常接触特有的表达法、习惯用语、思维和习惯，从而提高自己的表达能力。经常有计划地把阅读与写作训练结合起来，可以为写作吸收积累更多有用的句型和素材。
语言的听、说、读、写是统一的整体，它们相互联系、相辅相成。听、说能力的培养是学好英语的基础，而写作能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促进学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。
3．教给学生正确的写作方法
第一，仔细审题，明确要求
每篇作文都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的是通过画面提出要求，因此，学生在着手作文时应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。例如：有的要求以书信格式，有的要求写E-mail，有的要求以对话形式表达，有的要求以日记形式。如果学生不按规定的格式去写，即使文字表达再优美，最终也不会得到理想的分数。
第二，抓住要点，叙述流畅
不管何种体裁的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章显得不完整，老师指导学生进行书面表达时要注意：（1）紧扣文章关键词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空间顺序等都能得到巧妙合理的设计。
初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听、说、读、写相结合，把听到的说出来，把说的写出来。写作要求教师能自己组织教学材料。因此，需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一次写作。论文检测，动机。在教学实践中，教师应不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。
总之，学生书面表达能力与其掌握的语言基础知识和语用能力密切相关。只有重视语言的实践性，以学生为中心，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，培养学生用英语写作的意识，才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质，使英语教育紧跟新课程改革和教改步伐。
Ⅲ 如何提高学生英语写作方法和技巧
丰富多变的句式让你的作文看起来专业而地道，因此，在英语写作时, 应充分利版用已有的句法权知识, 采用各种句法结构, 使作文句式多样、生动活泼。写作是考研英语里比分较重的题目，想要考出好成绩，在这段时间加强英语写作练习必不可少，
好文章不是天生就能写出来的， 日常多阅读，背诵一些范文，不仅能锻炼阅读能力，而且能获取到很多紧扣这个时代的词汇、句子，这样在写作时就很容易写出贴近生活且亲合力强的文章。
Ⅳ 如何训练学生的英语写作
英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。但是在教学中不少教师往往组织大量的听说活动，比如有趣的游戏及课本剧表演等，而很少组织写的活动。即使有也只是停留在“抄写”的阶段，很少有真正意义上的写作教学。为什么会出现这种现象呢？
一、小学英语写作教学被忽视的原因
我觉得主要原因有以下几个方面：一是教师觉得写作训练比较费时，担心影响教学进度；二是写作方面的作业批阅起来困难多；三是写的练习活动不如听、说、读、唱和演等活动生动、有趣，因而不少教师担心引入写的活动会在一定程度上冲淡课堂教学中原本活泼的氛围，降低课堂的活力；四是许多教师认为写对于小学生而言太难了，应该等到学生掌握了一定的英语知识和能力后再进行训练。五是学生的试卷中没有涉及到写作方面的试题，绝大多数教师都是试题上考什么我们就教什么。但是，儿童语言能力的发展是综合的，听、说、读、写各项能力之间是相互制约，相互促进的，任何一项的滞后都会影响到其他能力的发展。
二、小学英语写作教学中存在的问题
在小学英语教学中，特别是高年段的英语教学中，既要重视学生听说能力的发展，也要注意学生读写能力的培养。但是受到以上各种原因的影响，很少有教师把学生写作能力的提高与常规教学结合起来，所以在实际的写作教学实践中，学生写作时出现了各种问题，比如语言运用能力薄弱，语言错误较多；汉语对写作的负迁移现象比较严重；学生写作时缺乏相应的指导，面对写作任务时存在较强的畏难情绪等等。
我们应该怎样解决这些问题，培养学生的英语写作能力呢？
三、小学英语写作教学的培养策略
（一）培养学生的兴趣，激发写作动机
创造性地运用语言的活动对于刚刚开始接触英语的小学生来说肯定有一定的难度，所以在写作教学中，教师要合理地运用各种手段，有效地激发学生的写作兴趣。激发兴趣主要从以下几方面入手：
1、由易到难，循序渐进
教师应根据儿童的年龄特点和语言水平，设计难易适中且充满童趣的写作任务。尤其是对于低年级的学生，教师更要根据教材的主题或语言内容设计学生容易完成的写作任务，不要布置难度过高的任务，使学生产生畏惧心理，把写作的兴趣扼杀在初学写作阶段。
2、让写作贴近学生的生活
教师在设计写作任务时要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将课本内容向学生的实际生活延伸。比如，在母亲节即将来临之际，教师可以给学生布置任务：Do
some housework for your
mother?要求学生不仅要帮妈妈做些力所能及的家务，还要把所做的事用英语记录下来。在这个活动的过程中，学生不仅自觉地完成书写作业，还体会到了父母的辛苦以及感恩的快乐。
3、利用现代教育技术拓展情境
多媒体的运用使写作情境更加直观明了，并能调动学生的多种感官参与学习活动，让学生多渠道获取信息。例如，教学六年级上册B部分植物生长的过程时，教师就可以先播放一段录像。然后要求学生用first,
then等词，将植物生长的过程记录下来。再如学习水的循环一课时，也可以借助多媒体进行演示，等学生理解了文本内容后可以要求学生自己描述水的循环过程，并写下来。这样既增加了学生的学习兴趣，又降级了理解和写作的难度。
Ⅳ 如何提高学生英文写作能力的活动
语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。写作是学习者英语综合能力的体现。全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》中对普通高中毕业生（八级）的写作能力的要求是：1、能写出连贯的且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；2、能根据课文写摘要；3、能在写作中做到文体规范、语句通顺；4、能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。英语写作一直是困扰英语学习者的突出问题，即使拥有了较扎实的英语语言基础的学生，也很难写出较好的、地道的英语文章，更不用说那些基础差的、底子薄的中学生了。在教学中或在平时作业批改中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差，中国式英语现象等等，英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。这一严重现象的出现，笔者认为有以下几个原因：
1、目前高中英语教学中没有条件开设专门的英语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统的训练，为了考试、特别是高考，进行短期的突击性应试模拟训练比较多，对学生写作技能的培养可以说尚属空白。
2、学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏；常常是下不了笔。
3、学生缺乏良好的阅读策略与写作策略，导致学生的篇章意识差等、特别是对长、难句的理解很是困难。
4、学生写作兴趣缺乏，虽经过一定的训练，但收效甚微；长期如此，自然形成恶性循环，导致越来越没有兴趣进行写作。
鉴于学生写作能力差，同时又没有合适、有效的可供借鉴的现成的办法，笔者通过多年的教学实践，总结了在英语阅读教学中培养学生写作能力的几点行之有效的做法，起抛砖引玉的作用。我们知道阅读是培养学生的英语应用能力的一种重要形式，它和写作一样属于书面能力。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。读和写的关系相当密切，互为促进。只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。
英语阅读是现阶段中国学生接受英语最主要的途径之一，特别是农村中学，没有外 籍老师、没有高级语音实验设备、有些学校可能还是粉笔加教材的原始的教学方式。要培养学生的写作能力谈何容易？中学英语教学大纲指出：中学英语教学的目的是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上的，书面上的初步运用英语的能力。从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、读、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而词不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。毫不夸张地说，中学阶段的阅读能力的高低对学生今后的进一步学习起着至关重要的作用。因此阅读教学成了重中之重，它肩负着为学生其他几种能力（听力、口语、写作）打下坚实的基础的重任。俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语可持续发展的能力。英语的阅读方法不外乎下列几种：
略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句, 获取大意，找出每段的主题。
跳读：寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等 把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测 对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。
Ⅵ 如何提高中学生的英语写作能力
学英语要
1首先要提高对英语的兴趣，把学英语当成一种乐趣，提高学习效率。
2、多听 坚持每天听半小时英语，培养语感。无论你听不听得懂，都得坚持听
3、多读 锻练你的口感，形成你开口说英语的惯性，培养你对英语的感觉
4、多写 下笔如流水，避免走入下笔维艰的尴尬境地
5、多说 习惯成自然。克服怯场心态，积累临场经验
6、多看 熟悉英语环境，自然进入状态
Ⅶ 如何有效提高学生的英语写作能力
在英语写作中易受复汉语语言制思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；要教会学生用英语思考问题、回答问题；要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练；在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。