1. 如何培养小学生英语写作能力方法之探究
小学英语课程标准指出：小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。并指明小学六年级结束时要达到二级要求。在听、说、读、写四个方面的语言技能中，写作看起来更是“深不可测，高不可攀”。怎样才能有效地培养小学生英语写作能力呢？本人在教学实践中，从小学生的角度出发，从简单入手，以兴趣为切入点，找到适合小学生写作的方法，寻找出培养小学英语写作能力的一些有效途径，为小学生英语写作奠定一个良好的基础。
一、写作从说句子开始----“你能讲出来，就能写出来！”
“老师，我不会写。” 小学生容易对英语写作望而生畏，无从下笔，即使下了笔，也是用中文进行思维，再翻译成英语；文章表达欠缺英语思维，因此经常出现中文式的英语，语法不通，言不成句，欲说无词，非常痛苦；久而久之，学生对英语写作丧失了信心，对英语学习失去了兴趣，怎么办？首先是要消除他们的畏难情绪，不要太早、太快抛出写的要求。如果连说都不会，怎样写呢？很多父母认为孩子开始学说话，说得不好是正常现象，大人会有意识地用照顾性的语言同孩子交流，孩子只要开口说话，怎么说都是对的，都是值得大加表扬的，从来没有人去批评孩子的发音和语法上的错误。我们对待小学生写英语作文，也应该采取宽容的态度，要他们先会说，才到写。我经常对他们说这么一句话“What can you say, what can you write！”因此每次写作前，我都先进行大量的听说训练，反复地鼓励他们，让他们敢说，想说、乐于说，你来说，她来说，全班说、小组说、变着法儿让这个话题人人都能说。在这基础上，我才鼓励学生动笔，确保每个同学都能写出完整通顺的句子。平时我一方面引导学生用学过的词写简单的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的“写话”训练。开始要求不高，只要学生能动笔写，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。如给学生几个词，让他们组合成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写下完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固单词，提高学生语言认识和表达能力。例如：在Summer vacation.这个课例中，我围绕写作主题需要，进行多种说的训练：用句型I’m going to _________.（ American\ Hong Kong\ Beijing …）说出去的不同地方：,用同样的方法引导学生说出各种交通工具：I’m going to get there by______.( bus \ train \ plane …又根据写作的需要，引导学生说出各种活动I’m going to _______：watch TV \ go to shanghai \listen to music \ make models\ take some photos \ plant trees …这样通过大量的造句，由句成段，学生感觉非常容易。“What can you say, what can you write！”你能讲出来，就能写出来，在进行了大量说的基础上，写，不是顺理成章的事么？
二、写作从说图入门---“你观察到什么，就说什么！”
看图说话和看图写话，是引导学生从观察具体的形象入手，提高口头和书面表达能力的重要方法。它不仅对培养学生具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响，而且对训练用词造句、布局谋篇的能力，培养观察事物、分析表达事物的能力，都有很大的作用，它是作文教学极为重要的一项基础训练。看图说话和写话，可以是一幅图说一句、写一句，或说几句、写几句；也可以是几幅图写一篇或一幅图写一篇。不管是一幅图或几幅图，还是写一句、几句或一篇，都可以分：看、说、写三个阶段。看清楚才能说清楚，说清楚才能写清楚，看得好才能说得好，说得好才能写得好。在指导学生看图的过程中，为了引导他们仔细观察，大胆地练说，我时常鼓励他们，对他们说：“what can you see, what can you say！”尽量创造一种轻松、和谐的氛围，让学生们说出自己观察到的事物和自己的感受，即使是简单的一句话或三言两语，我也会说出自己发自内心的激励语言：“Very good！”“It’s right.”激发学生们想说、愿说、敢说的欲望，然后，让他们把自己所说的内容写下来。虽然，小学生英语思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，经常出现语法错误,颠三倒四和错用词语，这还需要教师启发、引导学生把混乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。教师经常进行这样的训练，学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力，以写A Nice Day这话题为例. 为了写好这个题目的作文，我围绕这个主题，提供相关的图片，引导学生仔细观察、思考并回答相关的问题：
（1）What’s the weather like？ (cool、 hot、sunny、warm、rainy．．．)
2）Where are they？They are in _____ .( in the park、 at school、at home、in the zoo、on a farm．)
（3）What are they doing？They are _______. ( playing basketball \ reading \ dancing \ riding the bike…
（4） How are they ？tired, excited, happy．．．，引导学生说出有关短语和句子，加上一个开头和结尾，就是一个完整有趣的一天了。
能说形象直观的图、写作的思路就被启发打开啦。现在，我班的学生对看图写话已经产生了一定的兴趣，有了写作的欲望，有时写的小短文还真难以相信是他们小学生呢！
三、写作从读短文入手---“看的书多了，你也会模仿了！”
语言学家Ellis的“输入与互动假设”理论提示我们，英语课堂至少应包括吸收外界知识阶段和利用所吸收的外界知识与外界进行互动习得阶段，也就是说，要有语言的吸收才有语言的输出，语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上。而通过英语写作课堂的实施，创造机会让学生接触地道的、纯正的语言材料，通过拓展阅读途径，帮助他们积累词汇和英语的习惯表达方式，加强语言输入的训练，充分发挥小学生形象思维的优势，提高英语写作能力。
要想写好文章，它的前提首先是有丰富的阅读量、积累丰富的词汇、模拟情境等。新课程标准下的小学英语教材在很大程度上与以往的教材有所改变，他特别强调的是学生的综合能力。几学年下来，学生按照规定要求已经能认识1000个词左右，为他们提早阅读打下了较扎实的基础。为了有重点地训练学生的写作能力，写作水平得以提高，我在平时注意为学生搜集适合他们阅读的儿歌、童话、故事等，把这些文章装订成册，发给学生，让他们去阅读，去理解，去体会，并尝试他们的写作方法，去写一写。“学一学”也可说是模仿，它的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定
在英语课上，对学生进行写作方面的引导，关键是要给学生足够量的语言信息输入，给学生进行有效的语言铺垫、准备，让学生通过整理信息，储存语言，激发小学生形象思维，从而打开他们的写作思路。如给学生输入图片、单词、短语等信息，或类似的题材文章。我在学到We are moving a new apartment这课时,就找了一些类似的文章Our school, Our classroom, My house, My dream house, My new bedroom 等等, 让他们去读,去体会,去讨论, 然后结合自己的想象或实践,画出图画,并写出文章。由于事先有了打量的接触，写起来自然就更得心应手，而不会无从下手了。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”我们英语写作不也是如此么？
四、写作从课内课外学习中积累---生活处处有英语，点点是文章！
英语写作不经历持续、有效的训练是很难达到一定水平的。英语写作教学对教师提出了更高的要求，在英语教学新信息不断涌现的今天，教师必须更新教学理论与方法，提高自己的英语写作知识与能力，才能真正提高英语写作教学水平。课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好英语。”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。课上，我引导学生在学习交流中积累单词,短语、句子和习惯用语，为写作打下基础。课余，我鼓励学生坚持课外阅读，注意英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等，多接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。把英语溶进日常生活的点点滴滴,激发孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定基础。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。例如: It’s cold in winter.这个课例中，我由winter 引发出spring、 summer、fall等写作题材，比如说，引导学生写spring 的时候，让学生根据常识提供一些描写春天的句子: We wear… We can play… The trees are… We can’t go …. It’s warm and rainy. Flowers are beautiful等等句子.让学生们自己输入相关主题的信息，然后根据写作顺序重新整理句子顺序，让学生逐步形成围绕主题写出有效的句子，把句子整理成段，有了生活、阅读的积累，写这样的文章还觉得难吗？
五、写作从老师伙伴中得方法---- 这句话怎样说？ 这句话我这样说！
对于作文，学生向来头疼，刚开始我讲尽技巧，他们总说我逼他们做无米之炊，我说作文很容易，学生说我是老师，不知咬笔杆之苦。于是我和他们一起写作文。我写开头，讲开头的方法，学生练开头，我写结尾，讲结尾的技巧，他们就练结尾。我写好开头、结尾，学生补出故事情节。或者我写短文，要他们补充结局,或者大家一起来,你一言我一句,大家一起把文章写出来。在合作中，学生知道作文怎么写，我也知道怎样教作文才能让学生更易于理解。后来,我发现同伴之间合作,学生更喜欢。合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是一种同伴之间面对面的交际活动。它使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流，探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。于是我将全班以优、良、中、差分成四人小组,并将活动内容布置给学生让他们讨论,讨论内容多种多样，讨论完后,可以小组合作,也可以个人完成写作。例如，上完We are going to Hai Nang时，我让学生以小组为单位为“五一黄金周”设计旅游活动，此活动旨在激发学生的参与热情，设计更完整的计划。各小组立刻热火朝天地讨论起来，好的同学多说，差一点的同学也不示弱，积极参与，遇到不太明白的地方，即时就问：这句话怎样说？旁边立即有同学教他。愉快平等的学习是学生最喜欢的，因此，这篇文章学生写得最轻松。
六、写作从评价中提高——“进步真大啊！再接再厉，更上一层楼！”
好的批语，对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。在批改学生作文时，我直接指出优点或不足，以便继续发扬或及时改正。批改时，我划出学生用得好的词语、写得好的句子，旁批：“good excellent！You got good job！”对于写得不够理想作文，就采用“面批”的方式。评作文时，我用阶梯式的评级方法，随着学生写作水平的不断提高而不断升级，给学生重重惊喜，让学生在一次又一次成功的喜悦中受到鼓舞，写作兴趣越来越浓。兴趣是最好的老师，写作更是如此，因为只有自己想写，才会去留心观察、仔细体会，才能写出好文章。为了让孩子们喜欢写、乐于写，只要愿意写，不管质量如何，我都给予表扬。
“好文章是改出来的”，即使大作家写作，也不是一次完成的，而是反复修改，不断完善，何况写英语作文。我鼓励学生每写一篇文章都要反复阅读，反复推敲、反复修改，不断提高，争取进步，特别注意语法、习惯用语、英汉文化的差异。这样一来，即使较差点的同学也有几篇好文章呢。
在写作教学过程中，我利用早读课、活动课开展优秀作品朗诵会、评选出“朗读能手”“最佳作品”。我在教室的后墙上开设“Little Writer Garden”，将孩子们反复修改后的优秀作文张贴出来，为他们提供展示和学习的机会，激发写作兴趣，提高写作能力。另外，我们每个学生都有一本自己的作文集，把平时经过老师和同学的修改后的好文章写下来，或是自己阅读的好文章，再配上可爱的图画。我们每个月评奖一次，学生可高兴了：瞧，这就是我的作品!
虽然我的小学英语写作教学的探索才刚刚起步，但因为把握好小学生心理特点，从简单入手,注重口语训练、注重积累输入，鼓励交流习作、并给予积极性的评价，因此收到了良好的效果，学生对英语写作产生了浓厚的兴趣，学生们用英语写作已经在校园内蔚然成风，学校将学生们的优秀习作结集成册。
2. 如何培养学生的英语写作技能
一、及时开展适当的写作训练
从三四年级开始填充式写作训练作为入门引导，为五六年级写出好的英语作文作好铺垫。对于学习能力较强的学生，教师可以在三年级让学生结合课堂上学到的内容给相应的图画配上文字。例如，学完广州版小学英语Success with English 三年级下 Mole 1 Relationships后，我让学生画一幅全家福并根据提示填空完成句子：This is my ...He/She is...His/Her...is/are...大部分学生能写出正确、丰富的句子。比如：This is my father. He is strong. His hair is short. This is my mother. She is beautiful. Her hair is long. This is my sister. She is pretty. Her eyes are big.这种填充式写作训练既能让学生体验成功，也能让学生建立起写作的信心和兴趣。
二、扩大词汇量
词汇是句子的基础，而篇章又是由句子组成。没有一定的词汇积累写作时是无从下笔的。在平时的教学中，我注重引导学生联想相关单词，让学生在学习新单词的同时复习旧单词，逐步积累词汇。在写作课中，我首先将相关的词汇归类复习，如在People的话题作文中，由于作文可以从人物的外貌特征、穿戴、职业、特长、喜爱吃的食物、品格等方面进行描写，教师就可以先安排学生进行brainstorm，通过同学间的小组合作将相关单词以图表的形式呈现出来，并让学生再次记忆。学生只有具备了一定的单词储备，才能运用这些单词写出文章来。
三、从写句子开始
句子是文章的基础。语法正确、符合英语表达习惯、内容合乎逻辑，是写好句子的根本。但在教学中我发现学生经常犯以下的语言错误：主谓不一致、时态滥用、词性混用、句子结构混乱、句子不完整等。因此，在平时的课堂教学中教师应加大对学生句子结构、习惯表达等基础技能的操练，以保证学生能说出并写下语法正确、意思连贯的句子，避免造出一些中式英语句子。在教学中我经常让学生仿照例子造句或口头表述，如四年级的学生可以先练习口头介绍：This is my mother. She is 39 years old. She is kind. She is good at playing badminton. She is a nurse. I love my mother very much.
四、诵读课文，增大语言输入量
朗读和背诵在一定程度上能提高写作水平。学生在朗读、背诵过程中可以增强对词汇和句子结构的熟练程度，掌握英语写作中的规范句式，形成用英语进行思维的习惯，进而准确表达自己的思想。在教学中，我根据话题特点及写作需要，安排学生背一些句子和段落，要求能力较强的学生背诵整篇课文，同时提示学生将一些固定搭配及典型句式摘录在本子上，反复诵读，锻炼他们的英语语感，从而引导学生将熟练的句型运用到写作实践中。
五、模仿写作
范文的示范对学生写作技能的培养具有不可忽视的作用。学完一个单元或话题后，教师可以根据本单元的重点句式，帮助学生完成一篇话题作文，并要求学生进行仿写。例如，学完广州版小学英语Success with English 五年级上 Mole 5 Zoo Animals后，为了让学生懂得如何描写动物，我先给学生一篇“My favorite animal”的作文样板: My favorite animal is the rabbit. It has two long ears. It can run fast. It likes eating carrots. It’s very cute. I like the rabbit very much.提示学生要注意的语法现象，例如一般现在时第三人称单数动词加“s”或“es”、情态动词can后用动词原形、like后接动词-ing形式等，然后让学生模仿写作。大部分学生能根据范文使用正确的词语、句型及语法描写自己喜爱的动物，这种方法在学生刚入门写作时很受欢迎。
六、及时讲评，大力称赞
“好文章是改出来的”。有错误是正常的，因为学习的过程就是不断犯错和改正错误的过程。我在平时的作文批改过程中，认真记录学生作文中普遍存在的典型性错误，然后及时地在课堂上强调指出并且要求学生改正。评讲过的作文，我会要求学生在堂上重新写一遍，然后同学间交换互改，学生在这种合作交流中写作水平得到了共同提高。对于优秀作文和一些中下层次的学生较好的作文，我会大力称赞并利用墙报、专栏进行优秀作文展览，一方面可以鼓励学生，另外一方面给基础差、作文能力相对较弱的学生提供范文。
3. 怎样提高小学六年级英语水平
额！！！
英语这门学科是很微妙的，我高三时也是专门突击了一下英语才能考上大学的，现在大一了，给你介绍点经验吧！
当时我的英语考试只能在及格分数左右（90分，满分150），自己清楚，这种英语水平没办法考上大学的，是的，我只能在高考前突击一下，结果还是有点效果，高考考了110，呵呵！虽然年级不一样，但是问题应该都差不多吧！
第一点、你必须天天坚持阅读，每天至少早晚一篇，加强语感，因为这时你去学语法毕竟还是晚了，只能通过不断的大量阅读来加强语感，做起单选和完型填空就比较容易了。
第二点、多听，应该要考听力吧，如果不考可以PASS。听力是最好提高的，只要天天坚持听，虽然相当枯燥，但是没办法，还是得听，每天的听力量最好在500单词左右的短文，你们小学肯定要少点，但也差不多是300左右吧！
第三点、多写，这是提高写作的唯一方法，虽然很死板，但是却很有效，每天坚持写一篇100单词左右的英语日记，写作水平慢慢就可以提高了。
第四点、坚持每天记一定量的单词，这是补词填空唯一的提高方法，我们高考是不考这题型的，你们应该要考！最好记的在30个单词左右！
第五点、应该就是汉译英吧！我们高考不考的，你们应该要考，不考的话就PASS。汉译英说实话要真正提高的方法确实没有什么有效的，最好的方法就应该是多去看阅读，然后试着翻译，之后去看译文，对照看自己哪的翻译还不足。
能说的只有这么多了，无非都是些多练多看多记，学英语只有这些方法，没办法，枯燥也去这样去做，为了前途，你说是不？
4. 如何培养和提高小学生英语写作能力毕业论文
小学英语课程标准指出：小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。并指明小学六年级结束时要达到二级要求。在听、说、读、写四个方面的语言技能中，写作看起来更是“深不可测，高不可攀”。怎样才能有效地培养小学生英语写作能力呢？本人在教学实践中，从小学生的角度出发，从简单入手，以兴趣为切入点，找到适合小学生写作的方法，寻找出培养小学英语写作能力的一些有效途径，为小学生英语写作奠定一个良好的基础。
写作是一种能正确运用语言知识，掌握书面表达的技能。然而，很多学生连母语写作都大伤脑筋、避而远之，更何况是英语写作呢？学生学过的单词、句子不会综合运用，一到作文里就全变了样。在写作时，学生的心里有话表达不出来，写出来的句子常常是按中文顺序一个词一个词地堆砌而成，单词、语法错漏百出。
一、活用教材,运用多形式、多方面的写作练习方法。
（1）仿写。能使学生写有样板，练有目的。如：描写季节、自己的爱好、家庭成员等。学生能把学到的短语、句子用到作文中，做到学练结合，兴趣大增，并且觉得写作不是难事。适合学生模仿的好短文，应该充分利用。通过模仿范文，学生最终实现自由书写。
（2）改写。目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写的方式多种多样，小学阶段可以以改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等为主，以此练习时态和主谓一致。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写出好的作文打好基础。
（3）背诵教材范文。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，学英语同样如此。对于小学生来说，其知识主要来源于教材。而课文的经典句型和谋篇布局的方式就会在学生心中生根发芽，他们以后就会有意无意地模仿这样的句子和结构来进行写作，这样就不会手忙脚乱、无从下手。
二、重视阅读的训练，帮助学生打好写作的基础。
“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础，大量的、广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力。实践证明，学生平时阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。通过日积月累，学生在自然的习得中学得了大量的英语单词、句子，形成了较好的语感，为他们更好地写作打下了坚实的基础。为此，教师应该经常指导学生在课后读一些通俗有趣的英语短文，向他们推荐一些英语读物。但在选择课外阅读材料时，还要注意选择难易适中，生词率不超过10%的文章。文章太易，不利于知识的提高；文章太难，会挫伤学生阅读的积极性。
三、开设课外练笔，让学生有更多的写作机会。
因为课堂时间有限，仅靠课堂写作训练培养学生写作能力是不够的，课外练笔便是课堂写作训练最有益的补充。可采用续写，随笔，日记，写信等多种形式。对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。特别是要多鼓励有能力的学生写日记，可用简单的几句话来描述当天发生的事情。只要多写，就会有提高。
要提高学生的写作能力，不是一朝一夕的事，它需要一个较长的过程。作为英语教师，我们要持之以恒，不断摸索，努力为学生提供成之有效的英语写作指导，提高学生的英语写作水平，从而提高他们综合运用语言的能力。
虽然我的小学英语写作教学的探索才刚刚起步，但因为把握好小学生心理特点，从简单入手,注重口语训练、注重积累输入，鼓励交流习作、并给予积极性的评价，因此收到了良好的效果，学生对英语写作产生了浓厚的兴趣，学生们用英语写作已经在校园内蔚然成风，学校将学生们的优秀习作结集成册。
5. 论如何在小学英语教学中有效培养书写能力
英语新课标指出：小学阶段应该 “使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。”对于语言的学习,听、说、读、写是必然的四部分,而它们之间的的关系又是十分紧密的,就如同一条铁链上的每一个环节,缺一不可。新课程标准下,我们所遵循的是 “听说领先,读写跟上的原则。”这的确是符合语言教学的规律,同时又紧扣了课改精神。但真正体现在教学时,却往往过于注重听、说训练,对于写则有点“浮光掠影了”,出现了 “发于声而止乎于写的尴尬”。在此，就小学英语书写方面的有关问题作一番探讨。
英语新课程标准对小学阶段学生的书写各阶段都有明确的要求：一级写的要求是：能正确书写字母和单词。二级是能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简单的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。三级写的要求是：能正确使用常用的标点符号；能使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能用句子描述系列图片，编写简单的故事。从这些要求我们可以看出，实际上小学英语能力中，写的能力不可忽视。
为了达到这几个阶段的“写”的要求，我认为培养学生的书写能力也应该分为三个阶段。
一、预备阶段
预备阶段就是为书写做准备的阶段，我们一年级为预备级，书中有大量的形象生动的画面，同时，我们也可以发现在图画的旁边会有英文单词和短语的出现，目的是使学生在看图时会注意下面的英文，在听音、说词的过程中，也在观察、了解英文字母、单词和句子。书后还有一些“Look and match”的练习，往往是图文搭配，在这一过程中，教师不但要使学生会说、会用单词，还要引导学生观察这些单词是由哪些字母组成的，为以后的书写奠定基础。实际上，我们进行的许多教学活动都为学生的书写做好了听觉、视觉、感觉上的准备。
二、初级阶段
到了二年级，我们使用的教材要开始教学生写字母和单词，甚至一些简单的短语。在这个阶段，正确书写26个英文字母的大小写是非常重要的。在开始教字母时，我们一定要提出严格的要求，如字母的格式，写法。 写单词时每个字母要写紧凑等等。 这些看是简单的问题，可一点也不能马虎，否则就会对以后的学习造成不良的影响。 比如；六年级有一个学生，每次写单词有小写字母 “t”时都把弯改到左边，第一次，我发现后，让他改过来，在下面写了三遍，第二次他又错了，我怒气冲天地问他： “你怎么回事？总写错了。” 他说：“我写习惯了，总是忘。”真是习惯成自然了，这样下去怎么行。我想了一个办法：有一次， 我发现他又写错了，并没有急于让他改作业，而是在作业本上，画了一把雨伞，我发现他画雨伞的时候伞柄是冲向右边的。我很高兴，对他说：“你知道我为什么让你画雨伞吗？”他恍然大悟发现自己的字母又写错了，应像画雨伞一样来写这个字母。可喜的是在以后的作业里再也没有发现他写错这个字母。值得思考的是如果我们教师在开始教字母书写的时候不认真就可能对孩子的终生造成影响。
三、提高阶段
学生在能正确书写26个字母的大小写之后，写单词和句子就好办一些了，对学生就要有一些较高的要求了，如拼写简单的而且常用的单词，看图补全短语和句子，写贺卡等等。这些书写任务看起来很难，如果前面两个阶段做好了充分的准备，就会水到渠成，比如：你在初级阶段默写26个英文字母时，会让学生了解字母在单词中的发音，让学生写出单词的首字母，这个过程一方面是在进行语音练习，更重要的是为单独拼写做准备，有的教师充分抓住了这一点，让学生根据发音拼写一些简单的单词，根据发音就能写出单词的所有辅音字母。到了中高年级，学生要了解元音字母a、e、i、o、u和元音组合，部分辅音组合的发音，同时也为学生能够准确拼写完整单词提供了可能。教师在充分挖掘教材的这部分内容，适时适度的引导学生独立写出一些单词，让他们多观察、多总结、寻找一些拼写规律。为以后的学习作一些积累，找到背诵单词的捷径。
学生的书写能力的培养和提高是一个循序渐进的过程，要和听、说、读联系起来。要从观察入手，描一描、抄一抄，然后才能进入写的状态。在这一过程中，教师要有计划，有目的，当然必须要持之以恒。优良的意志品质并不是生来就有的，而是在儿童的实践中在克服困难的过程中逐渐形成起来的，要有意识的为学生创设克服困难的情景，在克服困难的同时锻炼各种意志品质。
教师认识到这一点后，每次的作业会不会引起学生的兴趣又是我们要关注的问题了，如果每次作业都是抄写多少遍，学生肯定会失去书写的兴趣，因此，教师在布置作业适应注意以下几个问题：
1、作业不宜太难
学生能力的提高是一个过程，如果你在学生刚学会写字母时，就要默写单词，对学生就有一定的困难，就会产生畏难情绪，同样道理，高年级每天总是抄写，也会觉得没意思。所以我们教师作业一定要难易相当。高年级可以让他们说一说、写一些自己的一些东西
6. 即将上小学六年级的学生，如何更好地提高学习成绩如何提高英语写作能力怎么提高作文写作能力
Conquer English 成功征服英语20个好习惯
1、将英语真正融入日常生活！不要学英语，而要生活在英语当中！
2、把难单词、难句子制作成海报，贴在家里最显眼的地方，不知不觉就掌握了！
3、不读英语就难受！不读英语就“寝食难安”！让读英语变成“最大的爱好”！
4、睁开眼睛的第一件事就是“大声喊英语”！喊出一天的活力和辉煌！喊出一天的充实和成功！
5、入睡前一定要大喊英语十分钟！让英语进入潜意识，做梦也在学英语。
6、“一日三餐前后”狂读五分钟英语，否则就不配吃饭，这叫“一日三餐法”！饭前读英语反思人生，饭后读英语有助消化！这是一个伟大的习惯！我要在全国普及这个习惯！
7、跑步喊英语！既锻炼了身体肌肉，又锻炼了口腔肌肉！两个肌肉都发达的人绝对有“非凡的竞争力”！具体做法：在出去跑步前，先抄写一段英语放在口袋里。最简单的办法就是从《李阳英语背诵宝典365》这套教材中拿一张卡片。
8、一看到公园，就跑进去大声喊英语。充分享受美景，充分呼吸新鲜空气！
9、“四个一”原则：每当我读英语或说英语的时候，我都会做到一抬头、一挺胸、一收小腹、一用力！这样，我的英语马上就会变得地道、好听！
10、平时说英语、练英语的时候一定要元音特别饱满！这样可以训练自己的非凡气质。
11、有空就疯狂练习辅音。要想说一口流利的英语，就必须做到：元音饱满悦耳、辅音准确清晰。比如，我经常拿一张纸放在嘴巴前面苦练爆破音：newspaper，popular，possible.我经常咬下嘴唇，苦练[v]这个音，夸张地朗读drive，vegetable，five等单词。
12、尽量多地听录音！这是最有效、最便宜的学习方法！听得越多，语感就越好！而且你的英语发音就越好听。
13、看到的、听到的，都尝试翻译成英文，随时随地训练自己的“口译能力”！
14、每天有计划的训练自己的“翻译能力”，最好的办法就是每天翻译一篇小短文。学习英语的最高目标就是：中英文自由转换！这也是社会最需要的能力，当然这也是为你自己创造最大价值的能力！这个能力很难获得，一定要每天坚持练习！先准确翻译单词，然后是句子，其次是短文。
15、随时随地携带“疯狂英语财富本”，疯狂收集好单词、好句子、好文章！尤其是名言警句！
16、疯狂收集好文章，将所有让自己心动的文章反复朗读，最好能脱口而出！因为只有背诵课文才是征服英语的最终解决之路！
17、出门前，立刻制造一个小卡片或小纸条，随身携带，疯狂背诵！这是最有效的学习方法！
18、要养成一种伟大的习惯：善于利用一天当中大量的、被忽略的、被浪费的一分钟、两分钟！你一旦有了这个伟大的习惯，你的一天将是别人的两天，甚至三天！
19、要养成随身携带英语书的习惯！我在窗边、厨房、客厅，甚至厕所都放了英语书，快速看上一两分钟就足够了！什么都怕天天做，什么都怕坚持！
20、要养成热爱丢脸的习惯！管它说好说坏，只管疯狂地说！只有这样才会越说越好！You must enjoy losing face！
7. 怎样培养小学生的英语写作能力和技巧
小学英语写作是小学阶段的英语教学最有帮助的方法之一，写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并且能够提升学生听说读写的能力。同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写作能力的培养。
英语写作教学节能帮助孩子构建比较完善的英语思维模式，也能帮助学生更好地了解英语、习惯英语。
不同年级的小学英语写作有不同的要求。
小学英语写作，因为年级的不同，对于英语写作的技巧要求和文字要求也各不相同，
拿学3年级的学生来说，他们已经知掌握了颜色、衣服、月份、动物、身体部位、文具名称等基础单词，接下来需要的就是在写好的文章里进行填空而已，以三年级小学生英语来说，能够做到这一步就已经很不错了。
因为小学三年级的英语作文要求没有什么技巧可言，只需要阐述清楚事件用对单词就可以。如果学生能够将当时的心情、衣着、喜欢的数字、喜欢的月份、爱吃的食物、当天的情绪能够准确表达，就已经完全超标完成小学三年级的写作要求了。
2、小学四年级的英语写作
小学四年级的英语写作能够用简单的英语单词介绍清楚自己住的房间、摆设就可以了，也就是简单的空间描述和一些表述空间的单词或短语。
3、小学五年级的英语写作
五年级的英语写作当然要求也相对提高了很多，大多数老师会开始给学生们布置一些写自己喜欢的小玩具等等题目。
这也是老师们下的一个小陷阱，因为这些作文很容易让你掉进第三人称单数动词是否要加ses的漩涡中，当然对于动词的时代很难运用准确以及动词后面加介词这种容易出错的细节，这些都提醒着你写作时小心再小心，上课时认真再认真。
4、小学六年级的英语写作
六年级的英语写作更多的是考查学生们的综合应用能力，也就是看你是否能够灵活运用英语写作，是否能够用英语将图片中的情景和你的想象阐述清楚，在写作上的难度比3、4、5年级来说显然是大大增加。
想要解决这一问题，办法就是依靠平时的大量阅读和不厌其烦的积累加上灵活的运用，也就不怕写不出流畅优美的高分作文了。
8. 如何培养高年段小学英语写作能力
一、当今小学高年级英语写作教学存在的问题
1.只重视听，不重视写。无论是教材的设置还是教师的讲解，都过于注重听与说的活动而忽视写作的训练，这是由于教师认为写作教学枯燥无味，并且写作教学太浪费时间，而且教师也没有研究出一套有效的方法来促进学生英语写作能力的提高，所有这些将对学生以后的英语学习造成极其不利的影响。
2.单调的教学方式使学生失去了对英语写作的兴趣及信心，在小学六年级的英语写作教学中，迫于升学的竞争，教师注重"填鸭式"的死板教学，促进学生应试技巧的掌握，而不注重从根本上提升学生的英语素养，因此学生在英语写作中因为词汇量的不够，无法将自己想要表达的思想用英语写出来。
3.教师对英语写作的重视程度不够，许多学校的教师并不把英语写作纳入教学重点之中，就算有一些老师将其纳入教学重点中，也只会是每周安排一节课进行写作训练，但是在接下来的时间里，便不再进行相关的练习，从而不能使学生很好地巩固写作知识，无法提高写作能力。
二、提高小学高年级英语写作能力的措施
1.让学生在填空练习中熟练掌握词汇。英语教材是学生英语学习的主要文本，教材中每篇文章都是精挑细选出来的，它着眼于当今学生身心发展的年龄特征，词汇、词组、句型的应用都具有一定的代表性，因此，教师可以将这些经典段落中的部分单词或短语挖掉，在使学生熟练掌握文章内容后做填空题，从而加深学生对文章的理解，也促进学生英语写作思维的锻炼。
这样通过填空，不仅使学生更好地掌握了教材内容，也使学生更好地理解了文章核心，提高了自己的词汇量，学会了一些句型，并培养了英语思维能力，从而为学生的英语写作奠定了坚实的基础。
2.利用缩写、扩写等形式锻炼英语思维。小学六年级译林出版社出版的英语教材注重提高学生看图写话及根据一句话说出更多话的能力，因此，在英语写作教学中，教师要注重提高学生的这种能力，使学生面对图或话时有话可说。教师可以在课前将话题提出，让学生充分发挥想象，思考面对这个话题可以写些什么内容，并将自己所想到的内容用以前所学过的词汇及句型写下来并互相交流。在学完整篇文章时，再让学生利用本文所学到的词汇及句型结合文章中所涉及的思想再写一篇作文，通过前后两篇作文的对比学习，促进学生英语写作能力的提高。
3.利用生活中学生感兴趣的事情为英语写作提供素材。兴趣是学生学习最好的老师，如果给学生一个生涩的题目：How to plant a tree,学生很可能感到枯燥无味，有种无从下手的感觉，如果教师能够在保证学生安全的情况下在3月12日带领学生去野外植树，在向学生讲述植树节由来的同时激发学生对植树的兴趣，这样关于植树主题作文的写作对于学生来讲就轻而易举了。
4.积累英语写作所需要的基本的词汇、句子及素材。要写好英语作文，还需要学生积累一些基本的词汇及句型，对于词汇的积累，教师可以让每个学生准备一个小本，每天记一个单词，与同桌互相交流，这样学生每天就会熟练记住两个单词，日积月累就会掌握很多单词。
对于句型的积累，教师可以在黑板上开辟出一块英语角，按照学号顺序让每个学生每天在黑板上写出一个句型，并让全班学生将每天的句子背会，一周结束以后，让学生将本周背过的五个句子默写下来，这样就促进了学生对英语句子的积累，在以后的写作中就能更好地表达自己的想法。
在学生掌握基本词汇、句型及素材的过程中，教师要注重学生写作水平提高的阶段性，遵循循序渐进的原则，不能要求学生一下子就掌握很多知识，达到英语写作的最高境界，而应该让学生一步一步积累，并且对于学生写出的作文，教师要认真批改，对于学生在英语写作中犯的错误，教师要及时修改并使学生从根本上掌握这个知识点，从而为学生以后的英语写作打下坚实的基础。
总之，对于小学英语教材中写作的学习，目前还存在许多问题，针对这些问题，教师可以采取填空的形式，缩写、扩写的方法，与学生生活实际相结合，提高其写作兴趣，鼓励学生在生活中积累英语知识，促进学生英语写作能力的提高。总之，促进小学高年级学生英语写作能力的提高任重而道远，我们仍需共同努力。
9. 如何培养小学生英语书写能力的研究
英语新课标指出：小学阶段应该 “使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。”对于语言的学习,听、说、读、写是必然的四部分,而它们之间的的关系又是十分紧密的,就如同一条铁链上的每一个环节,缺一不可。新课程标准下,我们所遵循的是 “听说领先,读写跟上的原则。”这的确是符合语言教学的规律,同时又紧扣了课改精神。但真正体现在教学时,却往往过于注重听、说训练,对于写则有点“浮光掠影了”,出现了 “发于声而止乎于写的尴尬”。在此，就小学英语书写方面的有关问题作一番探讨。
英语新课程标准对小学阶段学生的书写各阶段都有明确的要求：一级写的要求是：能正确书写字母和单词。二级是能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简单的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。三级写的要求是：能正确使用常用的标点符号；能使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能用句子描述系列图片，编写简单的故事。从这些要求我们可以看出，实际上小学英语能力中，写的能力不可忽视。
为了达到这几个阶段的“写”的要求，我认为培养学生的书写能力也应该分为三个阶段。
一、预备阶段
预备阶段就是为书写做准备的阶段，我们一年级为预备级，书中有大量的形象生动的画面，同时，我们也可以发现在图画的旁边会有英文单词和短语的出现，目的是使学生在看图时会注意下面的英文，在听音、说词的过程中，也在观察、了解英文字母、单词和句子。书后还有一些“Look and match”的练习，往往是图文搭配，在这一过程中，教师不但要使学生会说、会用单词，还要引导学生观察这些单词是由哪些字母组成的，为以后的书写奠定基础。实际上，我们进行的许多教学活动都为学生的书写做好了听觉、视觉、感觉上的准备。
二、初级阶段
到了二年级，我们使用的教材要开始教学生写字母和单词，甚至一些简单的短语。在这个阶段，正确书写26个英文字母的大小写是非常重要的。在开始教字母时，我们一定要提出严格的要求，如字母的格式，写法。 写单词时每个字母要写紧凑等等。 这些看是简单的问题，可一点也不能马虎，否则就会对以后的学习造成不良的影响。 比如；六年级有一个学生，每次写单词有小写字母 “t”时都把弯改到左边，第一次，我发现后，让他改过来，在下面写了三遍，第二次他又错了，我怒气冲天地问他： “你怎么回事？总写错了。” 他说：“我写习惯了，总是忘。”真是习惯成自然了，这样下去怎么行。我想了一个办法：有一次， 我发现他又写错了，并没有急于让他改作业，而是在作业本上，画了一把雨伞，我发现他画雨伞的时候伞柄是冲向右边的。我很高兴，对他说：“你知道我为什么让你画雨伞吗？”他恍然大悟发现自己的字母又写错了，应像画雨伞一样来写这个字母。可喜的是在以后的作业里再也没有发现他写错这个字母。值得思考的是如果我们教师在开始教字母书写的时候不认真就可能对孩子的终生造成影响。
三、提高阶段
学生在能正确书写26个字母的大小写之后，写单词和句子就好办一些了，对学生就要有一些较高的要求了，如拼写简单的而且常用的单词，看图补全短语和句子，写贺卡等等。这些书写任务看起来很难，如果前面两个阶段做好了充分的准备，就会水到渠成，比如：你在初级阶段默写26个英文字母时，会让学生了解字母在单词中的发音，让学生写出单词的首字母，这个过程一方面是在进行语音练习，更重要的是为单独拼写做准备，有的教师充分抓住了这一点，让学生根据发音拼写一些简单的单词，根据发音就能写出单词的所有辅音字母。到了中高年级，学生要了解元音字母a、e、i、o、u和元音组合，部分辅音组合的发音，同时也为学生能够准确拼写完整单词提供了可能。教师在充分挖掘教材的这部分内容，适时适度的引导学生独立写出一些单词，让他们多观察、多总结、寻找一些拼写规律。为以后的学习作一些积累，找到背诵单词的捷径。
学生的书写能力的培养和提高是一个循序渐进的过程，要和听、说、读联系起来。要从观察入手，描一描、抄一抄，然后才能进入写的状态。在这一过程中，教师要有计划，有目的，当然必须要持之以恒。优良的意志品质并不是生来就有的，而是在儿童的实践中在克服困难的过程中逐渐形成起来的，要有意识的为学生创设克服困难的情景，在克服困难的同时锻炼各种意志品质。
教师认识到这一点后，每次的作业会不会引起学生的兴趣又是我们要关注的问题了，如果每次作业都是抄写多少遍，学生肯定会失去书写的兴趣，因此，教师在布置作业适应注意以下几个问题：
1、作业不宜太难
学生能力的提高是一个过程，如果你在学生刚学会写字母时，就要默写单词，对学生就有一定的困难，就会产生畏难情绪，同样道理，高年级每天总是抄写，也会觉得没意思。所以我们教师作业一定要难易相当。高年级可以让他们说一说、写一些自己的一些东西，比如：写写我的家庭、我的同学等等。更能激发他们书写的欲望。
2、作业不宜过多
英语书写的作业不宜每次留得过多，可以在每次上课的后几分钟留给学生去写，这样既可以让学生休息一下嗓子，又可以把读写结合起来，形成一个整体的印象。从实际的抄写中，不是英语书写活动并非越多越好，反而增加了学生的负担，做了无用功。我们平时搞一些书写小比赛，如写字母，写单词，写句子比赛等。这样的简单活动就足以激起学生的“攀比”欲，促进学生认真对待英语书写了。
3、作业方法要指导
很多时候我发现那些英语学习特别困难的学生在抄写单词的时候，并不是像其他同学那样，无论这个单词多长，都只是看一遍，然后就流畅地写出来。他们往往写一个字母停顿一下，看一下，可见脑子里根本没有单词的完整的印象。甚至于抄写同一个单词四遍，都就可能要看十几次才行。这样的话，学习句子、课文、语法就更加困难。因此，在教学新词时要特别注意训练学生的瞬间记忆，然后才能逐渐过度到深刻记忆。比如：当出示一个新单词时，首先要让学生明白这个单词所包含的字母和字母组合的发音，只要学会读音，那么单词的书写就能够按照读音流利地进行，避免了死记硬背的枯燥感也不容易遗忘。学会发音之后，再作一些简单的拼读练习。可以让学生在极短的时间内快速地看一下单词，立刻背诵，学生间开展一些竞赛，效果也不错。当学生能够流畅地书写单词，就不必再面对句子时，还要绞尽脑汁的去想单词怎么写。对他们的整个英语学习将会产生不可估量的促进。
4、批改作业要多鼓励
记得书法作业，教师用红色的圈圈出些的好的字，每每看到自己的大字本上有许多红色的圈圈时，总是高兴不已。我们的英语作业发现学生的书写错误一定要让学生改正过来，但不一定要画一个叉叉，可以把正确的书写在上面或下面，一边学生知道自己是怎么错了，便于修改，更重要是在作业后面除了给学生成绩外，要写上一些激励的话，如：“你今天的作业太棒了！”“你的书写今天有了很大的进步！”等。在用自备的印章给他们在作业上盖上几个，学生对自己的作业就充满了期待和信心。
另外，教师的示范尤为重要。“师者，人之模也”书写对学生而言是一块样板，老师的示范性书写不仅要体现在新授课的板书之中，同时要体现在一切展现给学生的材料之中。有的教材在字母和几个简单的单词教学之后就没有手写体的范例，此后老师为了巩固书写基础，最好还要作出明确的示范，办法是让学生在四会单词和句子的下方画四线三格并抄上四线三格的抄写的板书，为以后的抄写作参考。
英语书法教法不是一蹴而成的，以上几方面的操作也不是孤立的。只要英语书写教学中实施一些活泼的创新方法，学生英语书写水平一定能在宽松的和谐的环境下愉快而迅速的达到书写目标。
小学英语阶段注重的激发学生的学习兴趣、综合运用语言能力的培养，而其中书写又是一个不可或缺的基础。英语书写教学是一个缓慢的过程，它需要一步步坚实的基础。只要运用课改的理念，遵循一定的方法，注意学生书写习惯和兴趣的培养，小学生英语的书写一定会做到正确、熟练、清楚,达到新课改的要求。
10. 如何提高六年级小学生的英语作文、
多看让其本身英语能力提高的东西，比如英语杂志，英语漫画，英语电影