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如何培养英语写作思维能力

发布时间:2020-12-28 10:32:18

⑴ 中学英语写作教学中如何培养学生的思维能力

一、立足“学用结合”,精心设置学案,有利于激发学生创新思维潜能
“学用结合”是当前最为推崇、也是最为基本的一种教学思想(或曰教学理念)。在英语教学中,教师一直立足于“学用结合”,力求学生做到学有发展,学以致用,既学得活,又学得透——1、强调学生在学中用,在用中学,要求充分理解的基础上背诵记忆而不是一味地死记硬背。2、把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上,根据学生思考问题的方式和特点,通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式,通过提问、探索和点拨,引导学生思维,鼓励学生多角度思考,在学习知识的同时,训练思维方法,用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识,是与教师的正确引导分不开的。古语云:“授之以鱼,不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法,学生的能力才会提高。针对学生在中学起始阶段英语基础较差,以及课题研究与学生英语学习之间存在着“学——研”严重脱节的实际情况与矛盾,于是我们全体英语教师一起协商,为学生精心设置学案,对每单元的课文阅读采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。
“自学探究”,是指学生针对学案中的目标和要求进行预习,在探究过程中完成猜词义,分析句型,归纳各部分主旨和全文大意,理清课文脉络,了解课文重点难点等任务,发现问题。“合作学习”,是指让学生在充分预习的基础上,在课堂上展开共同的合作学习研究活动,教师在关键处进行点拨,针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上,学生“探究”,教师“点拨”。然后,在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”,教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习,让学生进行必要的巩固,使他们把学到的知识转化成能力。
实践证明,这样做,学生不是学少了,而是学多学活了。在教师引导学生自学时,教师结合目标语言教学,让学生针对目标语言,学用结合,有效地激发了学生积极思考,发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。
二、鼓励领异标新,巧妙适时设问,有利于增进学生创新思维深度
在教学中,我注意多角度、多方位地设计各种思考题,发展学生发散思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上,而且要利用现学的知识,结合已学知识去探索,去创造,增进他们的创新思维深度,培养创新能力。在语篇教学时,笔者常根据教材的语言材料,设置疑点,采用多种思维训练法,引导学生对课文内容进行再加工,鼓励学生从不同方面,不同角度进行思维。如学习模块一中Boymissing,policepuzzled时,我在学生学习课文内容的基础上大胆提问:??…以这种形式让学生的思维插上了想象的翅膀,一个个展开联想,答案不一,众说纷纭。

⑵ 怎样培养英语语感

先说一些学习方法,第二段为考试方面的学习建议:
1.收听英语气象报告 2.善用录音带锻炼听说能力 3.听正常语速的英语,才能加速听力的进步 4.从电视,电影中学习英语
5.和朋友表演影片情节 6.唱歌学英语 特别注意英文没有的发音 7.背诵名人演说词,找机会复诵出来 8.用英语绕口令克服发音的缺点 9.多记一些幽默笑话,准备随时应用 10.听英语时,口中跟着复诵11.练习朗读,好处多多2.练习朗读时要从后面往前推演 13.朗读长句时,可在“词组”之间稍做停顿 14.为了兴趣而阅读 15.精读和泛读并行 16.阅读英文报刊杂志 17.暂时忘掉字典18.查字典之前,要猜猜看 19.查字典不要只看词义 20.多查几本字典,互相印证,互为补充 21.读的出,才能记得牢22.字典查过之后,暂时别合起来 23.要培养英语的语感,请用英英字典 24.利用前缀和后缀扩充词汇 25.留心英文的词汇搭配 26.把被动词汇转变为主动词汇
27.用自由联想法复习学过的单词 28.利用生活中的小插曲或社会上的偶发事件学习英文2 9.累积实用的佳句,整理制作成卡片 30.把当天发生的事情,用英语写成日记31.用英文写阅读摘要 32.把生活体验写成英文作文,或做口头发表 33.随时用英文思考,用英文记录 34.不必对自己苛求完美 35.发挥创意,多做尝试
考试方面的学习建议:听力: 听力部分是在考试里面最容易拿分数的部分。最开始的时候,我连听voa special english都很困难。我的方法是:一个sp要听4-5次,把里面不懂的英语单词的发音,含义全部搞清楚,然后每天坚持2个小时的听力训练,狂攻sp。如果没事,就拿一个MP3吊耳朵,让自己慢慢习惯英语语境。2个月后,我听了一盘四级英语考试磁带,发现自己原来根本听不明白的东西变的简单了。所以还是绝对值得的。
2:单词 这是一个老生常谈的话题,大家知道,单词是英语的础,没有单词,就好象建大厦没有砖头,只能幻想空中楼阁。但是被单词又被大家认为是最难,最枯燥的事情。基础好的朋友可以通过阅读学单词,但是对基础不好的,这点根本行不通。整篇文章都看不太明白,还谈什么学单词呢?既然咱们现在水平不行,就要拿出比别人更的努力。我背单词的草稿纸已经放满了一个大箱子。 大家肯定有这种经验,前不久背了的单词,很快就忘记了,那么该怎么办呢?我当时是每天固定背30-40个左右的单词,第二天复习前一天的单词,然后每个礼拜天,花1小时把一个礼拜的单词复习一下,每一个月又花几个小时把一个月的单词复习一次。不懂的单词全部记下来。3:阅读 阅读在我看来,就是通过增加阅读量,提高阅读速度,掌握一定的阅读技巧。 最开始的时候,因为基础比较差,太难的文章肯定不适合基础差的朋友。先可以看一些"书虫"(高中水平)一类的改编小说,练练感觉。当单词量积累到一定程度以后,就可以正式开始提高阅读水平了。把题里的句子、单词都弄明白,并且对其中的难句做一定的分析,特别是语法结构。这里有一个问题:最开始你做题目的时候准确率会很低,千万别灰心,坚持下去,从每一篇阅读里面吸取精华,很快就会发现:阅读真的没那么可怕。
4:作文 这里我记得一个提高班的英语老师说过的一句话:读书破万卷,下笔如有神。作文一个字:背!如果你背了很多很多范文,作文不会低分的。但是我建议在背的同时,可以用一个小本子,把一些很精彩的句子抄下来,经常看看,并举一反三。同样一个句子,用在不同的地方,会有不同的效果最后:要对自己有信心,相信自己,付诸努力,坚持下来,你一定能行
答案补充 1.外籍教师说:每天听半小时英语,培养语感(注意,是无意识地听),我们小时候也是这样才学会说话的。你可以在休闲中播,但只可以是半小时! 2.抄得多自然熟,知识点抄抄抄。 3.设立错题本(非常有效),把错的答案,为什么错,列出来 4.要对英语充满兴趣,细细体味英语中的词语表达精妙之处。5.我跟你说!你每天要看以两段文字,如果没有时间,那就考试前一个星期每天看两篇!这样可以保持考试的阅读速度! 6.抄的单词本你们要复习啊! 7.找一个外国歌手做你的偶像,把他(她)的歌听完全 .8.多看中英对照文章,这样对你的翻译语感非常有帮助

⑶ 如何培养学生的英语写作习惯

在英语书面表达教学中,培养学生良好的写作习惯对写好英语短文具有重要意义,是素质教育中一项刻不容缓的工作内容。为了提高学生写作中运用英语的正确性、写作思维的敏捷性以及整体写作素质,应着重培养学生以下十个方面的习惯。
一、教师可按以下4个步骤来培养学生背诵习惯
1.归纳用法上易混淆的词组、语法项目和词语固定搭配形式,然后让学生背诵,适时复习检查。2.挑出重要句型,让学生背诵,适时复习检查。3.列举精美的句子和段落,让学生先抄写后背诵。4.让学生背诵自己写过的英语短文,因为自己的作文在经过修改订正后,印象深刻,背诵起来容易上口。学生在尝到背诵输入语言的甜头后,英语短文也就越写越顺手,越写越愿写,自觉进行语言背诵的习惯便油然而生。
二、培养查找资料的习惯
养成查找资料或工具书的习惯对写好英语短文有重要作用。写作中,如果遇到不会写的词、词组或对其用法举棋不定时,要鼓励学生勤于查找相关的工具书、参考资料或读书笔记。因为在查找中,要开动思维机器去分析、理解和判断。这时所学知识的系统性和规律性会得到巩固。用法会更清楚,识记更持久。这样不但培养了学生查找的能力,而且查找资料的习惯也随之养成。
三、培养合作交流的习惯
所谓写作合作交流是指处于小组团队中的同学之间通过听觉、视觉和触觉来接受他人的写作思想,再把自己的写作思想用语言和动作等其他直观形式表达出来,从而彼此之间弥补、沟通自己已有的知识。由此可见,这个习惯的养成对写好英语短文的积极影响是不言而喻的。1.写前的合作交流习惯。写作前,把学生分成二人或四人一组,认真讨论,分析写作提示中的时间、地点、事件、人物和写作要求等相关内容,然后进一步讨论用什么人称、时态等语言知识来构思写作。通过写前的合作交流活动,写好短文就有了保障。2.写后的合作交流习惯。学生把自己写好的短文在小组或同伴中互相传阅,让别人来评价自己短文中的成功之处和不足之处,同时也借鉴别人的写作优点来拓展自己的写作思路,优化自己的写作方法和提高自己的用词造句的能力。这种写后的合作交流可以帮助学生促进写作优势互补,从而提高英语写作水平。
四、培养发散思维的习惯
由于学生对英语知识掌握得还不够牢固,运用英语还不够地道,因此写作时,留下了不少母语干扰的痕迹。这就要求教师在写作训练中,注重培养学生的科学思维方法和创新精神,即在培养学生定势思维的同时应注重发散思维习惯的培养。1.培养从同一词形联想到其它变化的习惯。2.培养从普遍的语言规则联想到特殊现象的习惯。3.培养及时转换写作思维角度的习惯。一个句意往往有多种表达形式,当一种表达遇到阻碍或太繁琐时,就必须及时转换思维角度、简化语言表达形式,使写作活动走进“柳暗花明”的新天地。
五、积极引导、激发学生写作的兴趣
学生在开始写作时,往往无从下笔,再加上平时积累的词汇较少,学生容易失去信心,所以在学生一开始写作时我就注重引导。例如:在学习七年级第一单元时有这样四个句型:“This is Jenny she is a girl. she lives in Canada .she is my good friend .”练习时,我首先引导学生口述以上句型,然后用这种句型介绍班上的某一同学,紧接着用这种方法练习第二单元的颜色、长短、高矮的表达方式,然后将第一、二单元这种句式结合起来,指定题目“my friend.”介绍你最喜欢的朋友,学生利用这种句式,很快写出了所写的内容,学生发现原来书面表达这样简单,在这种练习中逐渐消除了学生心理障碍,从而激发学生写作兴趣。
六、由易到难、培养学生写作的能力
俗话说:“冰冻三尺,非一日之寒”,初中生英语书面表达能力的培养并非一朝一夕的事,要有计划、有目标、有步骤的进行。首先要积累一些单词和词汇,然后让学生做连词成句的练习:例如”book ,a book ,This is my English book.” 这样随着时间的推移,学生可以完整的写一句或写一段话。也可以利用英语课本的编排体系进行这方面的练习。譬如每篇课文开头都有三个问题,这些问题是培养学生书面表达的最好材料,在练习中,用参与式教学方式,充分调动学生的学习积极性,并要求学生把讨论的问题写在纸上,贴在墙上,互相交流,这种方法既培养了学生的口语表达能力,又能给学生创造书面表达的机会,使学生在语法和词汇方面都有所收获,从而提高学生的书面表达能力。
七、开展各种兴趣活动,训练学生的写作技能
1.利用校园广播。指定书面表达好的同学写好英语稿子,在校园广播时间进行朗读,这样既展示了学生的口语表达能力,又可以以点带面,促进大部分学生的书面表达能力。
2.利用校园厨窗。鼓励学生每月出一期自己写得英语稿件,并经过老师的批改,选择较好的稿件贴在英语厨窗,让全体学生阅读,促使学生积极投稿,进一步提高学生的书面表达能力。
3.利用校园网。引导学生相互发电子邮件,贺年卡、英语书信等方式,诱发学生在不知不觉中提高英语书面表达的能力。
八、抓关键词组,提高学生书面表达水平
学生英语作文一般都有明确提示和说明,无论是信、表格还是图画,都要求学生认真分析提示信息,列出能体现要点的词、句、短语及重点句型。学生写作时,应尽可能用现成的句型、单词、短语和句式来进行书写,句子一般不要太长,句型也不要过于复杂,并注意句与句之间的过渡,使文章衔接自然流畅。
九、多读好文章、开拓英语写作视野
创设语境是语言学习的关键。多读多背好文章学生可以掌握更多的词汇和短语,学生在书面表达时就会用固定短语,这样学生写作时会文笔流畅,写作速度加快,多背还可以提高学生的口语表达能力,对写作能力也有提高。并要求学生在学习中,注意收集素材,多读多记范文,这对于培养学生语感、书面表达都有明显的效果。
十、及时点评、促使学生爱好英语写作
教师将优秀作文张贴或全班点评,并对不同层次的学生给予最大鼓励,提出不同的要求,让各个层次的学生都能在原有写作水平的基础上有所提高,这样学生不仅对已写好的作文有所了解,而且还可以进行查漏补缺,同时表扬英语作文写得好的学生,更有利于师生情感的培养,做到表扬先进、鞭策后进。让学生在鼓励中不断提高英语写作水平。
总之,培养学生良好的书面表达习惯有利于激励学生写作热情,消除写作焦虑感,形成良好的写作心理品质,最终写出表达正确、条理清楚、内容完整、语言地道的英语短文。

⑷ 如何运用思维导图提高小学生英语写作能力

写作是重要的英语技能。在英语教学中,教师可借助思维导图提升学生的写作技能。思维导图能够收容大量的语料,能够让学生进行有条理的输出,能够帮助学生进行互评。

⑸ 如何利用思维导图有效提高高考英语写作能力

  英语学习主要来包含四个自方面的内容:听、说、读、写,这四个部分彼此依托,缺一不可。在这一整体内,写作具有承先启后的作用。想要具有好的写作能力,必须以听、说、读三方面能力的提升为前提;而写作能力的提升对学生的听、说、读三个方面能力的提升有一定的帮助。通过写作训练,学生可以更加熟练地组织英语词语,提升口语运用能力。高中阶段是学生学习英语的主要时期,学生如果在这一时期努力提升学习能力,就能从根源上提升自己的英语水平。所以,在英语写作教学编制和运用过程中,思维导图不仅是一种优秀的教学方式,而且是一种可以激励学生更加主动地彼此合作的方式,正是这种相互合作的教学形式提升了英语写作教学的效率。

⑹ 怎样培养英语的思维能力

读写训练结合的作用

1. 扩大词汇量

研究发现,阅读能力强的学生在阅读中获取词汇的能力也更强。英语词汇水平对英语写作能力有着至关重要的影响。学生的词汇量越大,他们能够写出的内容就越多,文章会更长,主题思想得到充分发展的可能性也越大,文本的质量也越高。

2.培养英语思维习惯

阅读不同题材和内容的文章能培养学生细致观察语言、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力,还可使学生了解地道的外语书面语特点,避免在写作中将书面语和口语混淆(刘海量、刘亚宁,1999)。此外,阅读还可培养学生用英语思考的习惯,培养他们使用地道的英语表达思想的能力。

3.培养学生建构语篇、模仿写作的能力

许多学生经常一想到写作文就感到焦虑、紧张或无话可说。教师若能将写作教学与阅读教学融为一体,就能将语篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练结合起来,使之成为一个相得益彰的统一体,达到以读促写,以写带读的目的。这样做既能使学生从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解,又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文,从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。

读写结合的课堂训练方法

人民教育出版社出版的高中英语教材的阅读课文为教师提供了对学生进行写作训练的平台,教师可充分利用这些资源,将之用于课堂阅读与写作教学。笔者在教学中采取了如下做法。

1.在学生阅读课文之前,教师可要求学生通过大脑风暴的方式收集相关话题的词汇,激活其已有的背景知识和语言知识。这是学生写前准备不可或缺的一项工作,它为学生在写作过程中提取、整合所需信息作了热身准备。

2.人民教育出版社教材中的不少写作话题时代感强,学生刚接触到自己不熟悉的话题时往往不知从何下笔。教师可根据课文内容设计问题,引导学生在阅读完文章之后,有重点地选取相关信息提出问题,并将问题答案串联在一起,以培养学生理解、复述、表达的能力。

3.教师可用Jigsaw reading(拼板)模式将文章分割成若干部分,再将全班学生分为若干小组进行小组合作讨论,将打乱的各部分重新组合成一个有机整体。通过这种训练,教师能够了解学生对过渡词语的解读能力,培养学生了解文章结构的能力。

4.教师还可将课文中的关键词留出空白,让学生通过回忆文章内容,试着对文章进行关键词填空。通过训练,可以使学生强化对课文的记忆,同时对重点词汇的使用加深印象。

5.教师应引导学生为文章续尾、写评论和读后感。教师指导学生通过丰富的想象续写课文,可以提高他们运用语言的能力。

例如,人教版高中英语教材Book3 Unit 6 Going West讲述的是作者一行经过长途跋涉,终于在圣诞节的凌晨三点走出了沙漠的故事。一行人历尽艰险后又会发生怎样的故事呢?教师可以引导学生进行发散性思维,充分发挥想象续写这个故事,写完后可让学生相互交流,看谁的想象力最丰富。

6. 读后进行短文阅读填空

短文填空题在人民教育出版社的高中教材中屡见不鲜,它要求学生在阅读完一段材料后,能够获取直接信息,并分析、总结信息,考查考生在一定程度上把握文章篇章结构、综合处理信息的能力。

例如,湖南省2005年高考英语试题加入短文填空题这一新题型以体现2005年高考考纲精神,代替原有的短文改错题,而成为书面表达的一部分。2006年湖南高考的短文填空题在吸取了2005年命题的成功经验之后又有所改进,设题部分采用的是篇章结构图,更加侧重考查考生获取信息后的语言表达能力。

7. 套用格式,模仿写作

人教版高一(上)第五单元的写作部分要求学生写一篇影评。为了降低写作难度,教师可根据教材内容,为学生提供与话题相关的写作框架模式,开展模仿性写作训练。

结束语

总之,读写结合不失为提高学生写作能力的有效途径之一。阅读可以不断丰富语言学习者的语言知识、文化背景知识,还可以不断培养语感,进一步了解英汉语言特点、思维方式差异,进而提升他们的思维能力。此外,教师应引导学生有效反思自己的写作行为并调整自己的写作策略,使不同水平的学生在原有水平上都能有不同程度的提高

⑺ 求英语学习好的资料,方法,主要希望掌握阅读和书写能力,听和说差点没事,不准备出国,不和老外打交道

现在高考都考听力的,听力差点也不行的,亲

英语怎么说呢,网上有好多内学习方法,老师也会容说,总的来说,天道酬勤,勤能补拙,就算你有好的方法,不肯下苦功,也是不行

听力吧,就是听,一篇文章,听不懂没关系,多听没遍,第一次不看原文听,第二次对着原文听,第三次再不看原文听,直到听懂每个句子,这个方法提升听力好的很

单词放句子里面记呗,这样单词记下了,也记个句子了,还记的牢固

语法了什么的,全靠记和用了,多练,还能有什么好方法,你看成绩好的都是怎么学习的,吃苦而已,学习的方法因人而异,但是不管怎么说,都是吃苦功

有句话怎么说的,百学须先立志,不能中途他务,下决心 好好学,没啥难的

祝你成功。。。。

⑻ 咋样与学生交流的英文作文

运用多媒体指导初中生英语写作的优势:保护学生的自尊,创设和谐的氛围,充分发挥多媒体技术在课堂教学中的应用,在不断提高课堂教学实效性的同进使我们的课堂散发着浓浓地人本气息,这样才能为学生的全面健康地发展打下坚实的基础。英语写作是语言输出的重要途径之一,也是评价学习者学习成效的手段之一。然而,英语写作一直是初中英语教学的薄弱环节,每一个中学生都希望自己的英语写作是高效的,但是,在实际写作过程中,学生对于英语写作却有点望而生畏,感到无从下笔,或者即使下得了笔,也仅仅是简单语句的堆砌,平乏无味,得不了高分。而且他们写作时往往用中文构思,再译成英语,于是常常出现中文式的英语。
产生上述问题的主要原因:一是教师在平时的课堂教学中没有把握学生的认知规律,采取适当的写作教学策略,导致学生缺乏对英语写作的兴趣;二是在平时的英语教学中教师过多的对单词的用法和句型进行讲解和训练,很少让学生对展开外英语思维的翅膀,导致学小仅仅是为了写作而写作,缺乏对所写文章的整体构思:三是教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时,导致学生不注意对自己的文章进行修改,不关心老师的批改,不主动反思和调整自己的写作方法。换而言之,英语写作在课堂教学中没有引起教师的高度重视,教师也没有采取适当的方法和手段提高英语写作教学的针对性和实效性,学生写作水平的高低是随着感觉走。况且,随着新课改的不断深入,在中考英语学科的试卷中写作所占的比重也越来越大。因此,如何提高学生英语写作能力,切实提高学生的英语作文水平,是摆在我们面前的—项重要任务。
随着现代教育技术的不断发展,英语写作教学也要突破传统的教师布置任务——学生写——课后批改——下节课评析的教学方法,将多媒体与写作教学进行有机地整合,可以不断地激发学生的写作兴趣,促进写作思维的生成,提高写作能力,最大限度地增强写作教学的实效性,让学生由“苦写”、“怕写”到“乐写”、“会写”。
一、运用多媒体技术,激发写作兴趣。
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”如何能让学生主动学习写作,这就要激发学生写作的兴趣,调动学生写作的积极性。以往教学中,由于缺乏形象生动的教学手段,教师布置写作任务,学生苦思冥想,尔拼西凑,为了写作而写作,这样的教学根本不能激发学生写作的兴趣,久而久之导致了学生从讨厌写作变为畏惧写作。由于多媒体技术在课堂中的运用,解决了这一难题,教学中教师可以把写作任务形象、生动地展示给学生(可以通过制作FLASH动画或者是在网络上查找背景资料等),让学生带着任务去听、去看、去感受,使之触景生情、有感而发,拓展了课学教学的空间,改变了单一的教学方式,营造出更符合学生认知规律的氛围,让学生在积极的状态下进行写作,将过去的“要我写”转变为“我要写”、从网络中下载了一些生活中可以运用该语言的不同生活场景。如:商场购物的场景、饭店接待的场景、旅游景点的场景、车站机场的场景、书店买书的场景及户外场所帮助他人的场景等等,当学生看到这些生动的画面时,顿感真实亲切,激情高涨。我还节选了他们爱看的动画片《大头儿子和小头爸爸》中父子一同购物的片段,设置静音,让学生给片中人物配音,然后分角色进行情景会话,学生都欣喜不已,连平时不爱发言的几个学生都非常踊跃地举手表演,使课堂真正成为他们的交际场所。
二、运用多媒体技术,促进写作思维。
斯大林说过:“语言是直接与思维联系的。”训练英语思维是完成英语写作的重要一步。在初中学生中写作常常出现中文式的英语,这是他们习惯了用中文思维而导致的结果。研究表明,在语言学习中学习者产生错误的原因很多,母语的迁移便是其中的一个因素。语言的迁移可分为正迁移和负迁移。负迁移也称干扰,是母语与目的某些特点相迥异时,学习者套用母语模式或规则而产生的错误。在学生的英语写作中,尤其是在基础薄弱的学生中,母语的思维痕迹是十分明显的。而将多媒体技术运用到写作教学中来,对于培养学生的英语思维能力具有很大的促进作用。由于多媒体技术主要依靠多媒体系统、 计算机软件、音像资料、影视以及教师自己制作的各种课件等等.在课堂上创造丰富多彩、生动活泼的写作的情景与氛围,充分发挥多媒体技术的声与像、动与静、远与近、表与里、虚与实相结合转化等特点,突出形象与动态感,使学生具有身临其境的感觉,就可以使教师在讲解写作任务及要求时尽量排除用汉语的干扰,这有利于培养学生用英语进行思维的良好的学习习惯,减少母语的负迁移。
此外,在日常英语教学中,教师由于过多地强调了单词的用法和句型结构,使得学生在英语写作中也特别害怕在这方面出错误,担心自己的作文被教师改得面目全非,所以注意力都集中到单词的用法和句型结构上,结果必然导致学生在写作过程中对文章的结构缺乏整体构思,写出来的作文平乏无味,甚至只是简单语句的堆砌。将多媒体技术运用到英语写作课堂教学中来,可以让学生告别传统的纸笔写作方式,采用电子写作(e-writing)。电子写作的优势在于,Microsoft Word可以帮助学生纠正单词和语法错误,个人电脑中的《金山词霸》软件以及互联网上的《韦氏在线词典》有助于他们选词造句。这些电子写作工具,对于英语水平有限的初中生而言,有助于打消怕出单词拼写和语法错误的顾虑,极大地缓解了学生的写作心理压力,使得学生提交文本的语言错误有可能大大降低。这样,语言的形式问题解决之后,学生自然会将注意力转移到信息传递质量和文本结构组织上,促进了学生写作思维的发展。教师点评和学生互评也不像以往那样,过多纠缠于单词拼写、语法结构等错误。更重要的是,在体验全新的电子写作方式的同时,学生眼到、手到、心到、手脑并用,亲自参与认知过程,有效地激发了学生作为认知主体在写作过程中的主动性和创造性。
三、运用多媒体技术,提高写作能力
作文批改是写作教学的重要一环,也是提高写作成绩的关键。传统的作文批改是在课后进行的,最大的缺点就是反馈不及时。当教师精批细改后,作文反馈到学生的手中时,由于时间长,学生对前次习作的要求已经淡忘,失却了浓厚的兴趣,不再关心教师的批改,更谈不上主动反思。其次评析方式比较单一,学生没有积极主动地参与到作文的评析当中来,发现问题并及时调整自己的写作方法,致使学生的写作能力总是得不到提高。
多媒体技术走进课堂,使我们有了先进的教学手段,它不仅可以实现及时反馈而且为教师对学生进行个别辅导提供了可能。由于实行了电子写作,教师在评改作文时,可以直接从学生机上选择有代表性典型作文,切换到大屏幕上,鼓励学生积极参与评价修改,集思广益,使学生从中受启发。这样,在教学过程中,教师可以及进地了解学生存在的问题,学生可以及时得到评判指导,从而不仅使反馈过程变得及时有效,而且实现了教与学的双向交流和良性互动。通过评价修改典型文章,让学生掌握了修改的方法和技巧,再通过同桌讨论、互改,发挥团结协作的精神,对所写文章进一步修改、完善,促使写作能力不断提高。
此外,学生在作文的过程中,教师可以在主机上进行随时监控,对有困难的学生随时进行个别辅导,使每个学生自始至终都处在轻松愉快的环境中写作,英语写作的能力在不知不觉中便有所长进,从而实现学生由“怕写”到“会写”的转变。

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