初中的英语怎么读单词

⑴ 初中英语，第一单元单词怎么读

建议可以下载软件，比如缤纷英语。这里面都比较全有各个单元从初中到高中的，所有单词词汇的发音以及语法点以及各种题型。

⑵ 初中同学英语单词怎么说呢 回答

那要看是现在的同学还是过去的同学还是只表达初中校的学生
三种表达:
现在回的初答中同学 the
classmates
in
the
junior
middle
school
过去的初中同学 the
former
classmates in
my
junior
middle
school years
初中校的学生 the
students
in
the junior
middle
school

*
Junior
middle
school
也可以替换成
secondary
school.

⑶ 初中英语怎么读

就初复中英语来讲..其难度还是相制对不高的..我们初中要大概学好英语完全是为了应付中考（当然高考也是啦）.那么我们就根据其初中英语考试的题型来进行研究..初中通常要求不会太高..但这要你掌握一些最基本的语法与从句..这是中考的重点..还有就是阅读这重头戏..你应该多加看看英语文章..听听应与原版磁带..这有助于你的语感和听力感觉的形成..其次就是作文..这也不用我多说了..当然是要多写多练多积累了..这样能做到的话你初中英语基本没有多大问题的..但请注意..所有的一切的前提就是你的单词量一定要过关..否则一切免谈..所以楼主可是要在这方面下足功夫啊....希望能帮到你！

⑷ 初中英语第一课英语单词怎么读

1、hello 2、class 3、my 4、name 5、内is 6、容Miss 7、good 8、morning 9、afternoon 10、goodbye 11、I 12、am 13、Mr 14、what 15、your 16、please 17、sorry 18、can 19、you 20、spell 21、it 22、yes 23、thank 24、how 25、are 26、fine 27、thanks 28、Mrs 29、too 30、this 31、she 32、teacher 33、friend 34、her 35、his 36、nice 37、to 38、meet 39、time 40、go 41、now 42、bye 43、see 44、tomorrow
若需要更多词语，请追问，望采纳。这是外研社的。绝无抄袭。

⑸ 初中英语的单词初中英语单词怎么写怎么办怎么读

背单词！对很多同学来说背单词无疑是件很痛苦的事了。我在背单词时，不是按专照单词书上的属一个一个背下来，这样很容易让人产生厌倦心理，而且很容易忘。我是在每一页抽几个背，就是很随机的。在平时，我们可以制作一些小卡片，把很难记的写在上面，一有空就那出来看一下，或者可以在床头放一些卡片，每天睡觉前看几眼。更有效的就是在睡前和寝室的同学进行猜字竞赛。每次大家互相把当天学的单词猜一遍，这样就记的牢了。当然背单词最重要的是要不间断的进行温习。

⑹ 初中上册英语单词怎么读

单词：最后是来跟着配套自的磁带读！一定要注意眼睛快速扫描单词！耳朵注意听，还要大声读出来模仿发音，读单词的时候不要在汉语意思上停留太久，但一定要快速扫描，反复几遍！读单词时重点注意单词的英标，可以帮助记忆！
听力：一定要有抽时间边听边写，听一句写一句，听不懂就多听几遍，一定要写，写完后单词有巩固，听力也提高，注意听一些副词或关键性的词！推荐初学者BBC慢速英语
阅读：先把单词提高再说吧，单词上去了撒方法都管用
写作：背几个关键性的句子。可以用到的开篇结尾或者中间，其他的就是看自己综合的了。
就单纯怎么读英语而言，还是英标和发音最重要，除了模仿和练习没有好方法，推荐先搞定英标，再去听BBC新闻慢速模仿。。。

⑺ 初中英语单词怎么读

初中英语单词是：junior middle school，读音：[ˈdʒu:niə(r)][ˈmɪdl][sku:l]。

重点词汇：

（1）junior英 [ˈdʒu:niə(r)] 美 [ˈdʒunjɚ]

adj.较年幼的，较年小的;三年级的，低年级的;资历较浅的;后进的。

n.年少者，青少年;晚辈;三年级生;职位较低者。

（2）middle英 [ˈmɪdl] 美 [ˈmidl]

n.中央;中部，中间;腰部;正中。adj.中间的;中部的;中央的;正中的。

（3）school英 [sku:l] 美 [skul]

n.学校;学院;上学;群。

(7)初中的英语怎么读单词扩展阅读：

（1）senior middle school英 [ˈsi:njə ˈmidl sku:l] 美 [ˈsinjɚ ˈmidl skul] 高中。

（2）college英 [ˈkɒlɪdʒ] 美 [ˈkɑ:lɪdʒ]

n.大学;（英国）学院;学会;（尤指必须交费的）中学。

（3）university英 [ˌju:nɪˈvɜ:səti] 美 [ˌju:nɪˈvɜ:rsəti]

n.综合性大学;大学人员;大学校舍。

记忆技巧：uni 一个 + vers 转 + ity 具备某种性质 → 由宇宙引申为知识，知识之地 → 大学

⑻ 初中的英语单词要怎么读

junior middle school

初中；初级中学

双语例句:
My brother dropped out at the end of the second year of his junior middle school.
我哥哥念完初中二年级就专休学了属。

⑼ 初中英语单词怎么记

首先把音标学透彻。要知道音标学到一定境界听到一个单词就能拼出来。版这样就可以只背单词的读音权。而一想到这个读音就能拼出来了。不能死记硬背。然后就是持之以恒。一天10个。或者刚开始时可以更少。慢慢增多。你看，一天10个，一个月就300个了。希望对你有所帮助。

⑽ 初中英语单词怎么教学

一．采用灵活的方法呈现词汇
在以往教学单词时，我最常用的方法是先由我范读和领读，在学生会读之后就让他们自己记。然而在检查学生的识记效果时却往往不尽如人意。为此，我改变了以往常用的教法，直观教学法。直观教学法是采用图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情等身体语言来开展新词教学的方法。这种方法可以加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。如教eraser时拿几块橡皮，手指着橡皮说“：this is an eraser。”如教laugh一词时可让一学生来表演。这样学生易产生兴趣，可以把实物或具体的动作跟单词发生联系，获得直观印象。
（2）适度运用“同义词辨析，反义词对照”的方法。在学习某个新词或词组时，可以利用学生学过的词汇来呈现、解释。这既能使学生复习旧有词汇，又能使学生比较准确地理解新词汇的词义。反义词对照，如：big---small,
cheap---expensive, open---close, put on---take
off。同义词辨析如教sound一词作动词时可将listen, hear 等词义相近的词进行辨析。
让学生讨论后教师总结，但应用此方法时，要尽量适度，教师一定要详尽区别其差异，而且最好是已学的词汇已经熟练掌握和习得，以避免相互干扰。
（3）利用语义场理论进行词汇教学。
语义场理论就是语言中的某一些词可以在一个共同概念支配下组成一个语义场。教师在教生词时把属于同一个语义场的词一起呈现在学生面前。如教dress这个单词时，把它呈现在由clothes所构成的语义场中。或教animals一词时，可以把cat,
dog, horse, sheep, tiger等单词呈现出来，然后说“we can call these
animals。”这种呈现新单词的方法可以使学生清楚地明白教师所要教的单词的意思以及该单词与其他单词的关系。
（4）英语释义法。
用学生学过的且是非常熟悉的常用词来解释新的词汇，如expert: a person who is good at something. mooncake : a kind of food which is round and looks like the moon.用英语释义法可以使学生准确地理解英语单词的真正含义，又能让学生增加英语语言信息量，同时能温故知新，但用这种方法要避免用生词解释生词。
（5）利用构词法。
了解词的构成是打开词汇记忆难关的一把金钥匙。初中阶段要教会学生初步掌握词的转化、合成与派生。利用构词法不仅能清楚、方便地解释词义，而且有利于扩大学生的词汇量。如形容词后加后缀ly构成副词。quick—quickly,
slow—slowly, careful---carefully; 动词加后缀(e)r构成名词，work—worker,
teach—teacher, drive---driver;如名词加后缀y构成形容词，cloud---cloudy, rain—rainy,
health---healthy.要让学生熟悉构词法的特征，使他们能够触类旁通，举一反三。
（6）语境教学法。
语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。在讲授新词时，可以通过呈现一个句子或语篇，让学生在阅读中运用语境知识、语境提示来猜测词汇的含义，况且英语中的许多词是一词多义，一个词的确切意义只有在一定的语境中才能体现出来。如：this is a big classroom, there is a teacher’s desk in the front of it, and there are some trees in front of it.又如：a: this box is heavy, and that one is light.（轻的）
（7）利用音形相似的单词进行教学。
教师在教一个生词时可以呈现给学生一个他们已经习得的在声音或形式上相似的单词。如教mother时，先呈现brother,
other, another等。教mean 时，先呈现seat, eat, meat
,beat等单词。教lift时，可先呈现left和句子：please lift your left
hand.这样学生不仅新学了单词lift，而且也清楚了两个词的涵义。
（8）图示法。
根据新词汇的词义和用法特点，采用图示法或简笔画进行词汇教学。这种教学方法有利于学生利用感官直接感受新词汇的词义和用法。如教人体部位的单词时可以用简笔画把人各个部位的英语单词分别标在相应的位置，学生一看就会一目了然。 。实践证明这些方式，既能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，帮学生度过记单词的难关，获得基础知识；又能给学生美的享受，使学生养成在生活中学习英语，学英语应用于实际的良好习惯。
二．提供有效的方法识记单词。
学习是需要一定的方法的。掌握了科学的方法，做起事来才会事半功倍。刚进入中学的学生在记单词的时候往往都缺少行之有效的方法，他们在记单词的时候急于记写法，而且很多人是一个字母一个字母的记，写法好不容易记住了，却有的连读都不会，这就需要教师给学生提供有效的学习方法。我在学生记单词前，让学生明确听说读写之间的关系，要求先知其声，后明其意，再记其形。对于形相近的单词可采用比较记忆，对于一词多义的可结合句子记忆；对于词性不同的可注意英汉之间的差异。这样学生记单词就容易多了。（1）利用构词法记忆单词。
英语单词中有许多单词是由前缀、后缀和词根组成的，记忆的时候，把单词按照组成部分进行分解，就容易记忆。如：carefully分解成care--ful--ly, congratulation分解成con--gra--tu--lation。
（2）利用比较法。
比较各词之间音形义的异同，比较后不仅记得快，而且避免了混淆。如同音异形词：father和farther，week和weak，see和sea；异音异形词：horse和house，quite和quiet，took和look；形同音义不同：record[rek
d]和[rek
d]，excuse[ikskju:s]和[ikskju:z]。音形相同义不同的词多表现为一词多用，如bank，fall，light，full等则要放在一定的句子中记忆。
（3）归纳记忆法。
归纳记忆是把在词形、词义、用法等方面有规律可循的单词或词组归纳起来记忆。词义方面：把属于同一语义场的单词归纳在一起进行记忆。如：apple，orange，banana，pear，pineapple，peach等。词形方面：把同一词根的词或同一前缀或后缀的词归纳在一起进行记忆。如：care——careful
——carefully ——
careless——carelessness。用法方面：如把后面可带to的动词归纳或后面跟动名词的动词归纳在一起进行记忆。前者如：decide，want，refuse等，后者如：enjoy，finish，practise，be
busy等。另外，归纳记忆也可以用于一个单词不同词组搭配的方面。如look at，look after，look out，look out
of，look like等。
（4）把单词放在句子中进行记忆。
学习理论研究者认为，词汇不是孤立地存储在人的记忆中，而是分门别类地储存起来的。（ellis,1998）。有些词汇由于语义上的联系，形成了记忆中的词汇套，只要记起其中的一个单词，就会联想到其他词，因此最好把单词放在句子中，结合上下文记忆单词，有时对于一时难以理解的单词也可以通过记忆一个句子来达到记单词的目的。在学生基本掌握单词的读音、拼写、词义和词性的基础上，引导学生将单词、词组等放在句子、语段及篇章中去反复运用，这样不但有利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法，最终让学生能正确运用所学词汇组成句子、段落或语篇来表情达意、进行交际。

三．开展多样的活动巩固单词。
人的记忆是有一定的时效性的，原本记住的东西，如果不在一定的时间内加以复习和巩固，就会很快的遗忘。因此，教师必须引导学生对已经学过和记过的单词及时地加以复习和巩固。我通常采用的方法就是在每节课的课前或课后用几分钟的时间，用开火车、猜谜语、词语接龙、做动作、唱歌、画画、同桌听写等游戏活动来引导学生复习巩固所学单词，避免学生过快地遗忘单词，让学生把单词记得更牢。
四．制定具体的措施落实单词。
在落实单词方面，本人着重两个方面：一是听写。听写分每课听写，单元听写。对于听写分层制定达标要求。达标的给以奖励，不达标的及时加以督促。二是应用。在以往教学中，往往存在这样一个问题：学生记住了单词，但却不会在具体的语言环境中加以很好的应用。这就需要通过做一些口头或书面练习来让学生熟练掌握。为此，我常常设置一些与新单词有关的选择、填空、造句、作文等题型来帮助学生正确使用所学单词。这样既让学生掌握了基础知识，又培养了学生初步运用语言的能力。

总之，本人认为单词教学是值得广大英语教师深入研究的一个问题。总之，英语学习，词汇为本。英语词汇教学还有许多需要注意的地方，如英语、汉语的不同表达方式，不同的文化背景，英语国家的习俗、惯例，汉语对英语词汇教学的干扰等。只要我们遵循了语言教学的规律，灵活运用不同的教学方法，就会在词汇教学方面取得一定的效果。因此，要想使学生能在英语学习中可持续地发展，必须过好词汇关。