㈠ 如何快速提高初中学生的英语口语
1、尽可能多地给学生提供口语交流的机会
学好英语口语，语言环境很重要。目前的英语教学活动，学生接触英语口语的机会少，学生在言语交际中普遍存在语音语调不准确、表达没有逻辑性、甚至基本语法使用错误等问题。他们往往不注意对方的身份以及说话的场合，例如，对熟人、朋友使用过于礼貌的语言，或对陌生人及在正式场合使用过于随便的表达方式等不注意使用恰当的语体而导致交际上的不得体。开展英语对话课以及英语角可以有效地解决这个问题。对话课是训练听说技能并获得相关能力的示范性教学。一般来讲对话课生动活泼、热闹有趣味，而且陌生的词汇很少，是最活跃的课，而且在教学中教师可以采用一些直观的教具，比如用多媒体等技术设备来创造一些真实的交际情景，使学生亲临其境地进行口语交流，把书面上的对话变成学生自己的话表达出来。
我们都知道，听说读写在教学中是一个综合的整体，其中“听”、“读”、“写”最终都是为“说”服务的，是“说”的基础，我们可以将每种形式的课都看成是“说”课。比方说听力课应视为听说课，不能只听不说，教师绝不能满足于学生听懂答案是A，B、c还是D。而是要对所讲的东西不断发问，让学生来“说”，这样一来学生既昕懂了词、句的意思，又锻炼了英语思维模式和口语发音，从而有效地提高了英语口语交际能力。教师应利用一切可利用的条件，让课堂成为学生语言实践的场所，将语言知识的学习融于语言使用的活动中，在课堂内加入大量的以学生为主导的练习方式，如对话、角色表演等为学生提供能够开口说话的机会，还可以通过情景模拟，使学生掌握打电话、购物等日常活动的语言表达功能。这种场景教学无疑是事半功倍的，它不仅能大大提高学生学习的积极性而且能使学生对所学内容记忆深刻。
2、激发学生学习英语口语的兴趣
“兴趣是最好的老师”，教师要尽力设计一些学生感兴趣的话题，让学生有话可说，教师可根据学生的年龄、实际1：3语水平、课时进度等开展一些适合学生心理特征的兴趣活动，比如英语口语竞赛、情景模拟对话、唱英文歌曲等，使学生思维敏捷，从而以最快最有效的方法去获得新知识，产生一定的成功感。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。另外，教师可以精心设计，利用教学艺术，创造语言情境，充分利用学生的好胜心和求知欲，启发学生思维，激发学生的学习兴趣、培养学习的积极性，在大量口语练习中形成能力，这样学生就可以较轻松、自然地提高英语语言素质。如学习了英语方位词之后，老师可让学生“talk about your po—sition...”，把多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合起来，给学生创造大量表达的机会，对培养他们的口语表达兴趣是很有帮助的。
3、充分重视口语技能的训练
长期以来受应试教育的影响，中学英语课主要以传统的教学方法为主，更多地强调词汇、语法等概念化知识的学习而忽视了口语技能的训练，口语教学不仅没有得到足够的重视，而且口语教学仍然以传授语言知识为主，传统的教学方法严重制约着学生口语能力的提高。不可否认，词汇、语法等概念化知识固然很重要，词汇、语法等概念化知识学的扎实能够使学生在口头交际中灵活自如地运用恰当的词汇和正确语法表达自己的想法，但是，如果忽视了学生口语技能的训练则很容易造成学生语音语调不准，口语表达不到位，甚至在英语口头表达时用汉语思维模式来组织语言，更严重的是，好多学生在用口语表达时往往缺乏自信，因为担心犯基本的语法错误、害怕闹笑话而不敢开口，导致英语口语学习上的恶性循环。因此，教师要在新的课程标准要求下积极改进教学方法，提高学生的自信心和积极性，从而达到逐步提高他们的口语水平的目的。
4、提高教师英语素质
目前，在我们的英语教学中还存在一个比较严重的问题，教师自身口语水平偏低，没有亲身感受过英语国家的人文、风俗、宗教等，缺乏先进的口语教学理论与方法，大多数英语教师借助于汉语来讲解，使得本来就淡薄的英语学习气氛更为淡薄，无形中导致学生对口语不重视甚至产生消极情绪，从而给英语口语教学带来一定影响。联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式：教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见，教师素质是提高教学质量的关键因素，提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。另外，有条件的学校可以引进外籍教师，这样可以加强英语口语课的教学，非常有利于学生的口头表达能力的提高。
5、适当做一些英语文化的导入
在我们的英语教学过程中，没有将西方文化现象很好地融入课堂教学中，外语教学的任务是培养在具有不同文化背景的人们之间进行流畅的交际，这就要求我们的英语教师在英语口语教学中注意帮助学生学习西方惯用的日常会话，掌握会话规则。目前虽然部分教师己开始认识到英语文化在语言教学中的重要性，但由于课时有限、教学任务繁重等应试教育因素的影响，西方文化知识的导八远远没有做到位，导致了学生由于不了解中西方的文化差异而在口语中出现失误、很难掌握正确的表达方式。对此，我觉得教师可以根据课文讲解的需要给学生传授一些相关的文化背景知识，帮助学生了解英式英语、美式英语等的发音差异等等，从而帮助他们更好地理解并避免在跨文化交际中的语用失误。
㈡ 怎样提高初中生的英语口语能力
一、当下初中学生英语口语交际能力存在的问题
1.对英语的认识不足。现阶段，全球化发展趋势不断加深，英语更是起着非常重要的作用，但是，许多学生对英语产生了偏见。比如有民族主义倾向的学生认为：“英语不是国语，所以不学。”而学生中的保守主义者则认为：“在中国用不到英语，也懒得学。”但是，英语文化与我国文化的碰撞是发展的必然，作为国际沟通语言，英语的重要性更是不言而喻，学习英语不仅仅是为了增加知识，更是为了适应现代社会的文化发展趋势。学生对于英语认识的不足，是当前初中生英语口语交际能力难以提高的首要原因。
2.学生心理作怪。首先，许多中学生都羞于用英语沟通，这种羞涩心理往往也是造成他们英语口语交际能力无法提升的原因之一，这种心理障碍存在于许多中学生的学习过程中。英语作为一门崭新的学科，发音与汉语大不相同，这就致使中学生产生了羞于出口的心理，担心自己发音不对从而招来周遭同学的嘲笑，故而只能沉默。此外，还有诸如以上的“排外心理”、“应付心理”，更是导致了当前英语口语水平难以提高。许多初中学生存在为了考试而应付的心态，认为对今后在社会上立足没有用处。
3.学生水平和教师水平参差不齐。 一方面，由于许多初中学生英语基础薄弱、起步较晚，学生的英语水平存在差异、基础不扎实等自身问题，英语学习成绩呈现出下滑趋势，甚至让中学生对英语感到沮丧。另一方面，部分地方师资力量的不足也导致了中学生英语水平难以提高。
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比如英语教师地方口音严重，造成学生学习英语的困难，也会造成一定程度的误差。
4.英语课程的狭窄。英语的主项作用越来越突出，英语作为一门主科，但是许多学校仅仅在课堂中锻炼英语的口语交际能力，在课堂以外，学生便不会主动利用英语进行沟通，这也是造成英语口语难以突破瓶颈的主要原因之一。另外，中国有句古话说得好：“学而实习之，温故而知新。”学校对于学生“复习”这方面也有较多的不足之处。
二、针对初中生英语口语交际能力不足的解决方案
1.推动学生对英语的认识全面性。学校应该加大对英语的宣传力度，普及英语知识的重要性，让中学生明白英语作为主流语言在世界文化交流中起着重要的桥梁作用。对于英语的学习也绝对不是为了升学，而是为了适应现代文化交流而采取的必要手段。另一方面，要消除学生“民族主义”、“保守主义”等不良心理现象。
2.消除学生学习英语的心理障碍。首先，老师应该引导学生走出心理阴霾，给予学生必要的肯定和鼓励，鼓励学生大胆说口语，不必担心发音不准的问题，不必担心出现错误，出现错误要勇于改正，能开口就向成功迈进了一大步。可先从较简单的对话开始慢慢说英语。对于那些认为英语一无是处的孩子，要开拓他们的视野，让他们认识到英语的重要性，并不只是为了出国或者升学，而是非学不可。
3.改善发音不准以及起步晚等问题。面对众多孩子共同的难处，首先应该多下载一些网络教学视频或者音频等基础的教学基础题材，多加练习；其次，要抓住重点进行学习，着重从听、说、读、写等各种方面，依照层次，循序渐进，来弥补英语中的不足。此外，面对师资力量参差不齐的问题，一方面，学校应该广招人才，用有用之才，来弥补师资力量的不足之处；另一方面，可通过培训、进修等方式提高教师的专业知识素养，提高教学质量。
4.拓宽英语课程教学，促进教学形式多样化。首先，要求学校多组织一些英语口语节目或者英语演讲比赛，这不仅能激起学生对英语的兴趣，更可以培养学生的爱好和特长。其次，应该鼓励学生开展英语会话，用实战来提高口语水平，从而牢固掌握英语的语法技巧。再次，可利用经常性的自我练习来提示自己“学而实习之，温故而知新”等的重要性。
教育工作者在英语教学的实践过程中不能仅仅局限于书本知识的教授。对于英语的教授更是如此，作为世界上主流的交流工具，提高学生的口语水平才是这门课程设置的初衷。为此，教育工作者不仅要学习书本知识，更要对西方文化有一定的了解，通过中西方文化对比，从共同性与区别性进行教学。这样不仅能让初中生学好英语，更能对西方文化产生浓厚的兴趣。
㈢ 怎样提高英语课堂教学用语
英语教师在教学中应怎样使用好课堂用语?使每一堂英语课都成为有效课堂呢?我认为应把握以下几方面：一、尽量多用英语组织教学老师应该重视课堂内外坚持说英语的示范性和榜样作用,创设浓厚的英语语言环境氛围.在课外,老师主动用英语与学生打招呼,用上：“hi!”“good morning”等,课堂上用英语进行师生问好、提问、鼓励、表扬等,即教学中用英语进行简单交流,常用上“what”“why”“where”“how”等词,如常与学生进行交流：“what are you doing now?”“ how old are you?”“where did you go yesterday?”“what’s the weather like today?”“what’s the date today?”或用上“who can tell me?”等.组织教学,一段日子下来,你会发现学生会争先恐后地用英语与老师打招和回答问题.从而养成了学生用英语进行交流的习惯,这将有效地提高学生的英语听说能力.二、尽量用浅显、明白、学生能听懂的英语小学阶段的学生只能运用简单的语言形式来展开活动,但他们能够理解的语言形式往往会比能够说出来的多得多.教师尽可能地了解自己学生的知识掌握情况,尽可能多的向学生输入大量的,贴近生活化的语言,在课堂教学中创设一种说英语的氛围,这样,学生才能够积极、主动地与老师配合,才能达到预期的目的.比如教师在教学time这个话题时,先进行一个猜谜活动,为学生输入大量的英语：it is round. you can put it on the wall. you can also put it on the table. it can tell you the time. please have a guess. what’s this? 接受和理解能力较强的学生很快就会猜出来是“o’clock”,但老师不能急于公布答案,应帮助有困难的学生,老师再放慢速度,一边说一边加以辅助动作再说一遍.这样班上大部分学生都会猜出来,教学过程中,猜出谜底是一个内容,更重要的是要让学生理解谜面,听懂老师的描述.长期进行这样的听力和交际训练,学生的听力和口语表达能力将会有明显的提高.三、注意课堂用语的规范性无论是说汉语还是说英语,吐语都要规范.说汉语时普通话过关,克服方言的影响.禁滥用口头语说半句话的习惯,克服概念不清、逻辑混乱的修辞表达.在学生学习初级阶段讲英语时,要注意每个字母、每个音节、每个意群、每个句子都应该在强烈的韵律和节奏的基础上读清楚.在学生初学英语阶段,根据小学生的特点,他们具有很强有模仿性.为此,教师更应准确地说每一个字母、词、句、注意间的高低,语音、语调、语流一系列的问题.四、配合以眼神、表情和肢体语言,形象生动表述和讲解教师通过教态向学生传达信息和传授知识,如：三年级英语第课堂,教师走进教室应面带微笑走上讲台,环视全班学生.如班长说“起立”.如学生起立,教师可伸出双手向下压的动作,示意全班坐下,并说“no”下讲台,走近班长,同时伸手、掌心向上抬起,示意起立和跟读：“stand up”,待完全理解后,再由班长发出指令全班再起立.如果学生回答问题很好或哪方面表现优秀时,老师竖起大拇指表扬：“very good”等.以此来感染学生情绪,增强知识讲解的效果,开发学生的非智力因素.教师还应善于用不同的眼光表情达意,如：当学生做得好时,老师应赞赏的眼神,当学生做错什么事时,老师应用责备的眼光,根据教学的需要、表现出发自内心的情感.身姿、手势、一举一动都要表达出对知识讲解和老师所要表达情感的协调.五、对于讲解生词、难点、重点、应配合以板书为了防止或弥补学生听不清楚或听不懂,把生词、重点、难点应板书出来.这样学生可以更深刻、全面地理解教师所表达的内容.并体现知识结构和讲与练的程序.使学生听觉和视觉相结合,理解更准确、迅速、记忆更牢固.还可以启发、引导和调节学生的思维.但板书也应当与教学内容密切相关,它必须具有针对性、概括性、灵活性、条理性、计划性和示范性.在讲解时需板书的内容,教师必须边演示边讲解、边板书、注意体态动作的协调.六、与其他教学手段密切结合教学中,可用直观教具相结合.直观教具是直接法教学的重要手段,造价师可使语言表达和所指形象直接联系,从而越过翻译.如在教学“what’s this?”句型时,可出示学生最熟悉的钢笔.教师自问自答：“what’s this?”“it’s a pen.”这样学生容易理解句子也可以留下深刻印象.其次,可简笔画进行辅助教学.简笔画应用于教学可以使课堂妙趣横生,可以使学生直接理解所学英语,增强学生学习兴趣.如果在课文教学中,教师可用简笔画做为课文介绍、串讲等,口语教学中借助简笔画可以让学生开展看图回答、看图说话、看图讨论、看图编故事等活动.总之,在英语教学中有简笔画的辅助,可以提高学生的学习积极性,并达到印象深刻、生动、有趣的教学效果.另外,还可以运用多媒体进行辅助教学.教师运用多媒体演示课件,将课堂中教师需要演示的文字、声音、图片、影片等有机地结合到英语教学中取代大部分的的板书和难懂的英语词、句,因此,多媒体辅助教学可使教学生动有趣,重点突出,艺术性强,信息量大,时课堂节奏加快,学生多感官学习,会达到很好的效果.七、注意语言的启发性,激发学生的学习兴趣,求知欲和应答主动性.小学阶段：由于地域原因,有的学生、家长都不太重视英语,而有的学生是担心自己表达不清楚自己的意思而羞于开口.为此,教师在教学中一定要注意激发学生的学习兴趣和发展需要,倡导体验、实践、合作和交流的学习方式及任务型教学方法,在教与学的过程中使学生形成对英语语言的积极情感和学习态度,鼓励学生能够主动思维,大胆实践,培养学生成为视野开阔、思维敏捷、主动、独立的学习者.在教学中,对信心不足的学生需要增强学生的自我接纳度,树立学习英语的信心.其实,学生从心底里期待老师对他们学习行为的认可和接受,他们期待来自老师的鼓励、表扬和欣赏.教师的赞赏会让学生感到一种安全,让他们无忧无虑地投入学习的全部过程,把学习当作一种快乐享受.即对学习不努力,成绩不好的学生也不宜批评,应多用常识教育.即一位教育家说过：“数子十过,不如奖子一长.”教师应多关心学生的心理需要,把孩子的点滴进步都尽量能用语言表达出来.八、注意语言教学的韵律和节奏感、快、慢、高、低符合教学内容需要课堂教学语言的语速一般要比生活用语慢.特别是在教师讲解新内容,出现新语言材料时,教师应比平时的语言速度慢得多.等学生完全理解和掌握时,才可以用正常的速度讲解或叙述.讲解或叙述的过程中应有适度的重复和停顿.九、注意发音用噪技巧音量以后排学生听清楚为度.音质优美、圆润、悦耳、具有穿透性.如果音量过高,对学生太刺激,影响学生思维,产生疲劳感觉、音量过低,学生听不清楚,容易分散注意力,产生昏昏欲睡的感觉.总之,小学英语课堂教学语言是一种以口头形式为主,书面语与形体语等配合和综合运用的特殊语言系统.而英语教学的量终目的是培养学生综合运用英语的能力,以满足学生今后的学习、工作和生活对英语的基本需求.为此,英语教师应把英语课堂生活化,应该让学生对英语语言的学习贴近学生本身的生活经验和实践经历,在课堂教学里创设一种学习英语的氛围,在师生之间展开无拘无束的谈话过程,教师也适时地、巧妙地引导学生发表自己的意见和看法,学生将从教师的思想当中汲取学习生活的养分,切实让每一堂英语课都成为真实有效的课堂.
㈣ 初中英语教学中如何进行有效口语训练
一、立足课堂,创设良好的语言环境
课堂教学是学生学习英语的主要场所.在过去,课堂上主要是教师讲解课文,分析语法,进行课堂训练,试题分析等.这样,学生口语训练的时间就少了.为了使学生能在课堂上得到充分的口语训练,本人在上课前叫一些同学来作值日报告,谈论天气情况,今天你做的事等一系列话题的活动.在学生进行这些话题训练时,其情景或内容,最好是他们所熟悉的、在生活和学习中经常遇到并感兴趣的.这样的活动不仅能激发学生使用语言的兴趣,而且能使语言和实际生活相结合,使所学语言能够真正为学生所服务.对于一些口语能力较差的学生,本人能做到有计划地布置口语任务给他们,让他们回家认真作准备,等第二天来时,先叫他们讲给我听,然后再给予他们适当的指导,纠正语音、语调.到上课时,叫他们为同学们作某个内容的报告,并给予表扬、鼓励,这样不仅使他们在课堂上不失面子,而且对激发他们学习兴趣起到了很好的作用.
在教师授课的过程中,应积极地使用好英语磁带.因为,磁带录音能标准地给同学们提供可模仿的语音、语调.每当教授完一课文之后,应给予充分的时间让学生来消化、巩固,然后叫一些较好的学生来进行Retellthetest.特别需要注意的是,教师不应要求学生按课文原句来进行Retell,因为语言的使用有多样性,相同的意思可用不同的表达方式,同时这样做也有碍今后学生灵活使用语言的能力.应鼓励学生使用不同的语言来表达同一意思的内容.如在教学“Asking
B: Where is the cinema ? C: How can I get to the cinema ? D: Can
通过这样一个话题,学生就可以根据情景采用不同的方式表达同一种意思的会话,这样能使英语学习口语化、简单化.
二、利用阅读训练口语、会话能力
开设阅读课进行口语训练,是弥补英语课堂上口语训练的不足.由于英语课堂上练习口语的时间短,要学的东西多,英语会话训练得不到发展,因此,阅读课的开设能有效地解决好这样的问题.1.它能有更宽松的学习气氛.由于阅读课开设的口语训练没有英语课堂上的压力大,学生学习轻松,再加上内容丰富,学生轮流表演,课堂气氛活跃.2.能充分利用时间,结合听力训练,加强口语训练.如《江苏省中学生英语口语等级测试训练材料》中由四个部分构成,并配有录音带.其中的第三部分就提供了20段情景对话,这部分内容,我利用阅读课时间边听录音边进行情景会话.因为学生说英语是从听开始,而且要进行反复听,听出怎样说,在什么情况下说什么时,学生就会主动来展示自己的才华.每当学生的表演成功时,他们心里就有一种说不出的快乐感.这样一来,学生的兴趣又得到了进一步的激发.同时通过听录音,使学生有更多的机会听英美人的声音,学到了地道的语音,语调.在此基础上进行说的训练,就更能使学生听来赏心悦目.
三、创造机会,发展课外空间,开展英语口语训练
Planting Day”这天,同学们很有可能去Plant Tree那么,来自不同的班级学生就可以相互询问：“How Plant a
tree”这样的话题,老师可以在场给每个班级进行打分,看谁回答得正确、全面.这样以量化的方法来激励学生为班级争光,同时也培养了学生的集体荣誉感.再例如：当学校举行“School
sports meeting”时,不同班级的学生可以猜一下：“Who will in the girls
100-metre-race?”等一系列的项目,并让英语科代表进行评比,看谁猜得准,猜得多.其次,要利用好学校现有的教学设备,多为学生提供方便.例如：语音室利用.阅读课时间到语音室去听一下录音.最好叫同学们回家制作一盒自己认为最好的录音带,每个同学轮流把自己最心爱的作品放给大家听,看谁读得最好.我认为这样的方法不仅能使学生在课后加强口语训练的习惯.再结合多媒体教师的使用.现在农村中学的硬件设施已基本完成,但这些硬件的利用率确实很低,多媒体教学的出现以及英语课件的补充,使初中课本上的情景会话内容基本齐全,我认为要让学生经常去看这些课件,以真实的动画情景来使学生表演出我们生活中的情景会话,使学生学以致用.当然,条件的创造远远不止这些,这要根据各校,各地域的实际而定.
四、激发兴趣,加强中小学衔接
小学英语教学是以口语为主的教学模式.从小学就开设英语课教学,这无疑是为中学英语教学奠定了扎实的基础.我有幸参加了几次活动,在活动中我听了三年级的一堂课,恰逢一位学生的生日,老师先用录音机放了一曲“Happy
birthday to you!”,这些可爱的小学生跟着一起唱起来.然后大家对这位过生日的学生说：“Happy birthday to
you!”.这位同学激动地连声说：“Thank
you!”这一堂课使我感受到小学生说英语的气氛特别浓.因为小学生特别爱
㈤ 如何提高初中学生英语口语技能
拥有一口流利的英语口语是许多人的愿望，但是对于我们这些不是经常接触英语的人来说，在学习英语口语的过程中经常会遇到许多不同的困扰，这也使得我们想要拥有一口流利的英语口语成为了一个不可企及的梦想。
英语口语的学习不是一朝一夕就可成功的，我们需要找到一种科学的英语口语学习方法，而且还需要日积月累的练习。找对并掌握了正确的英语口语学习方法，那么我们拥有一口流利的英语口语就将不会仅仅只是一个梦了。
对于中学生而言，如何提高自己的英语口语能力呢？
1、尽可能多地给学生提供口语交流的机会
学好英语口语，语言环境很重要。目前的英语教学活动，学生接触英语口语的机会少，学生在言语交际中普遍存在语音语调不准确、表达没有逻辑性、甚至基本语法使用错误等问题。他们往往不注意对方的身份以及说话的场合，例如，对熟人、朋友使用过于礼貌的语言，或对陌生人及在正式场合使用过于随便的表达方式等不注意使用恰当的语体而导致交际上的不得体。开展英语对话课以及英语角可以有效地解决这个问题。对话课是训练听说技能并获得相关能力的示范性教学。一般来讲对话课生动活泼、热闹有趣味，而且陌生的词汇很少，是最活跃的课，而且在教学中教师可以采用一些直观的教具，比如用多媒体等技术设备来创造一些真实的交际情景，使学生亲临其境地进行口语交流，把书面上的对话变成学生自己的话表达出来。
我们都知道，听说读写在教学中是一个综合的整体，其中“听”、“读”、“写”最终都是为“说”服务的，是“说”的基础，我们可以将每种形式的课都看成是“说”课。比方说听力课应视为听说课，不能只听不说，教师绝不能满足于学生听懂答案是A，B、c还是D。而是要对所讲的东西不断发问，让学生来“说”，这样一来学生既昕懂了词、句的意思，又锻炼了英语思维模式和口语发音，从而有效地提高了英语口语交际能力。教师应利用一切可利用的条件，让课堂成为学生语言实践的场所，将语言知识的学习融于语言使用的活动中，在课堂内加入大量的以学生为主导的练习方式，如对话、角色表演等为学生提供能够开口说话的机会，还可以通过情景模拟，使学生掌握打电话、购物等日常活动的语言表达功能。这种场景教学无疑是事半功倍的，它不仅能大大提高学生学习的积极性而且能使学生对所学内容记忆深刻。
2、激发学生学习英语口语的兴趣
“兴趣是最好的老师”，教师要尽力设计一些学生感兴趣的话题，让学生有话可说，教师可根据学生的年龄、实际1：3语水平、课时进度等开展一些适合学生心理特征的兴趣活动，比如英语口语竞赛、情景模拟对话、唱英文歌曲等，使学生思维敏捷，从而以最快最有效的方法去获得新知识，产生一定的成功感。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。另外，教师可以精心设计，利用教学艺术，创造语言情境，充分利用学生的好胜心和求知欲，启发学生思维，激发学生的学习兴趣、培养学习的积极性，在大量口语练习中形成能力，这样学生就可以较轻松、自然地提高英语语言素质。如学习了英语方位词之后，老师可让学生“talk
about your
po—sition...”，把多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合起来，给学生创造大量表达的机会，对培养他们的口语表达兴趣是很有帮助的。
3、充分重视口语技能的训练
长期以来受应试教育的影响，中学英语课主要以传统的教学方法为主，更多地强调词汇、语法等概念化知识的学习而忽视了口语技能的训练，口语教学不仅没有得到足够的重视，而且口语教学仍然以传授语言知识为主，传统的教学方法严重制约着学生口语能力的提高。不可否认，词汇、语法等概念化知识固然很重要，词汇、语法等概念化知识学的扎实能够使学生在口头交际中灵活自如地运用恰当的词汇和正确语法表达自己的想法，但是，如果忽视了学生口语技能的训练则很容易造成学生语音语调不准，口语表达不到位，甚至在英语口头表达时用汉语思维模式来组织语言，更严重的是，好多学生在用口语表达时往往缺乏自信，因为担心犯基本的语法错误、害怕闹笑话而不敢开口，导致英语口语学习上的恶性循环。因此，教师要在新的课程标准要求下积极改进教学方法，提高学生的自信心和积极性，从而达到逐步提高他们的口语水平的目的。
4、提高教师英语素质
目前，在我们的英语教学中还存在一个比较严重的问题，教师自身口语水平偏低，没有亲身感受过英语国家的人文、风俗、宗教等，缺乏先进的口语教学理论与方法，大多数英语教师借助于汉语来讲解，使得本来就淡薄的英语学习气氛更为淡薄，无形中导致学生对口语不重视甚至产生消极情绪，从而给英语口语教学带来一定影响。联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式：教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见，教师素质是提高教学质量的关键因素，提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。另外，有条件的学校可以引进外籍教师，这样可以加强英语口语课的教学，非常有利于学生的口头表达能力的提高。
5、适当做一些英语文化的导入
在我们的英语教学过程中，没有将西方文化现象很好地融入课堂教学中，外语教学的任务是培养在具有不同文化背景的人们之间进行流畅的交际，这就要求我们的英语教师在英语口语教学中注意帮助学生学习西方惯用的日常会话，掌握会话规则。目前虽然部分教师己开始认识到英语文化在语言教学中的重要性，但由于课时有限、教学任务繁重等应试教育因素的影响，西方文化知识的导八远远没有做到位，导致了学生由于不了解中西方的文化差异而在口语中出现失误、很难掌握正确的表达方式。对此，我觉得教师可以根据课文讲解的需要给学生传授一些相关的文化背景知识，帮助学生了解英式英语、美式英语等的发音差异等等，从而帮助他们更好地理解并避免在跨文化交际中的语用失误。
㈥ 如何提高课堂英语口语能力
摘 要：我国初中英语课堂教学是提高英语口语交际的最直接的方式之一，因此，我们必须认真研究和探讨如何利用课堂培养孩子说英语的习惯。这就要求我们科学、合理地精心设计每一堂课，营造轻松愉快的语言环境。
关键词：英语口语；提高；课堂；教学
英语学习的最终目的是为了能与他人很好的交流，而口头交流又是最直接最常用的交流方式。因此，对于中学生来说，课堂45分钟至关重要，这就要求我们老师要遵循学习规律，由难到易地安排好课程。
学生的口语表达能力在英语教学中占有重要的地位。因此，如何提高口语表达能力成为每一位英语教师在教学中必须考虑到的基本点。如何才能提高口语表达能力呢？如果有练习口语的英语角那是很好的方法，可是在我们的生活环境中没有这种语境，那么我认为应在口语课堂环境的创设上下几番功夫，主要从以下几个方面入手：培养学生的主体地位、转变教师教学观念、利用现代教学手段、创设具有交际性以及情感性的课堂活动。
一、培养学生的主体地位
新课程改革强调以学生为中心，认为学生是认知的主体；教师只对学生的认知起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在素质教育的大环境下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比已发生巨大的变化。在这种情况下，我们就要改变我们的教学方式，使学生对学习产生兴趣，从而提高学习成绩。这就要求我们在课堂教学中在设计口语训练方案时，要考虑到学生的认知水平和身心特点，要充分听取学生的意见。现行的教材，尤其是低年级的课文大都以对话的形式出现，而里面所涵盖的知识内容也是学生以前在小学阶段就熟知的内容，只是当时他们只注重记忆单词或者知识点，却很少进行口语表达训练，因此教材本身对他们的吸引力不大。教师这时就应该充分发挥学生的主体地位，听取他们的意见，适当的增加学生感兴趣的内容，如国外的风俗习惯、孩子们的学习情况以及他们的国情等。同时也要让学生参加到教学难点以及教学重点的确定上来。我们都知道在口语课上“pair work”或“ group discussion”是英语口语课对话的方式之一，而以往通常都是由教师指定哪些学生应该为一组或一对，那么在新环境下应该把主动权交给学生，由他们自己选择自己的同伴， 这样有助于他们开口说英语，降低焦虑感。总之只有以学生为中心充分发挥其主体作用和主观能动性，才能使学生主动探索知识。教师应该更新教学观念，建立为学而教的指导思想，激发学生的兴趣，帮助学生形成良好的学习动机。
二、利用现代教学手段，激“活”教科书
我们在教学中，利用电教器材如电子白板，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵，从而让学生有种想要对话的冲动，以此来开发学生的智力，培养学生的创新能力。
三、转变教学观念，不断丰富教学方法与教学手段
新世纪的课堂教学是快节奏的、灵活多样的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们，学生的有意注意时间多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现各种影响学习的不良习惯。为避免这一点，我在教学过程中用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌等，使学生在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。
四、组织交际性活动
交际性语言教学活动能充分发挥学生的主体地位，调动学生的学习积极性，使学生在原有的语言基础上，对所学语言进行重组加工，赋予语言新的内容。是教学中，我重点创设交际活动情境，即虚拟语境。按照学生自己的意愿和口语训练的需要将学生分成若干个角色来进行表演，这样，学生和学生之间就展开了对话。这有助于学生深入认识英语，有助于学生创造性地运用英语口语。
五、创设情感性活动
“语言是人与人交流感情与传输信息的中介”。所以，英语口语训练要激发师生的情感。英语口语教学中要具有情感性，教师首先必须富含情感，必须通过亲切的、形象的神情、手势、体态、语言等去感召学生。值得一提的是，教师可以模拟英语国家的生活习惯、言谈举止等，让学生感受异国文化，进一步提高学生的英语口语水平。例如，在进行单词教学时，可以设置这样一个口语训练情景。教师首先笑着问某一学生：“How old are you？”学生会回答“I am…” 接着启发学生询问教师“And you？”教师可答：“It is a secret.”这样既训练单词secret，又让学生了解在英语国家里女性一般不喜欢告诉别人自己的实际年龄，她们经常用“It is a secret。”来作答，情感作用发挥的有效途径之一是利用各种游戏活动来开展英语口语的训练。
六、学唱英文流行歌曲和经典曲目
利用学生追赶时尚潮流的特点，教唱当红歌星诸如贾斯汀比伯、迈克尔杰克逊的歌曲，在教唱歌曲的过程中要求学生们记忆歌词，并通过学唱歌曲掌握英语发音的特点。
㈦ 如何提高初中英语课堂教师话语有效性
新课程标准倡导学生的全面发展，课堂教学要求体现以学生自主学习为主、教师指导为辅的理念，带来了传统教学模式的变革，这必然对教师的课堂话语 (教学语言)提出了更高、更新的要求。
一、教师话语的定义及重要性
教师话语指教师在课堂教学中向学生传授知识、培养智力能力时所使用的语言，也包括为了顺利完成教学任务而在课堂上组织管理学生时使用的语言，还包括少量的教育性语言。教师话语既是组织和控制课堂教学的工具，又是英语课堂所要教授的目的语的内容。教师话语在课堂教学中起着非常重要的作用，恰当合理的教师话语可以促进师生关系的和谐，可以激发学生学习的热情，起到提高英语课堂教学水平的实际效果。
二、提高初中英语课堂教师话语有效性的策略
（一）树立“以生为本”的价值观
在新课程标准的要求下，教师要树立“以生为本”的价值观，明确自己所进行的教育教学活动都是为了学生的全面发展。在进行课堂教学过程中，要无差别地对待不同学习程度的学生，对待后进生不管他们回答问题的答案如何，都要用恰当的语言来鼓励他们，激发他们学习英语的积极性，使他们更好地投入到英语学习中来。
（二）加强专业修养和语言表达能力
在强调学生自主学习的今天，教师更应该注重自身专业素养的提升，不断地学习，博览群书，努力使自己具备广博的科学文化知识，不断更新完善自己的知识结构，提高自身素质。此外，初中英语教师还要在日常生活中挖掘知识，勤于观察，善于思考。初中英语教师在加强专业修养的同时，也要注重自身语言表达能力的提升，毕竟教师在课堂上指导学生的主要途径还是靠语言的运用。叶圣陶强调：凡是当教师的人，绝无例外地要学好语言，才能做好教育教学工作。也就是说，教育的成败，有时候不仅仅取决于教师知识的多寡，还取决于教师口语表达能力的高低。在现实生活中，很多满腹经纶的教师在课堂上很多知识点不是讲不出来，就是讲不好，所以，初中英语教师首先必须树立科学的语言观念，具有较强的语言规范意识，不断增强自身语言表达能力。
（三）注重提高自身的教学语言表达技巧
在加强自身专业修养和语言表达能力的同时，一定要注重提高自身的教学语言表达技巧，有时候一个小小的教学话语表达技巧可以起到意想不到的效果。教师的教学语言技能训练包括语音、音量、吐词、语调、语速、词汇、节奏和语法训练等。教师要提高自己的教学语言表达技巧，正确熟练地运用课堂教学语言，就必须加强实践训练。
（四）控制教师话语，增加师生互动
在传统的教学模式中，教师话语占据着较大的比例，师生之间的互动性不强，即使有互动，也只限于提问─回答─反馈这种交互方式中，很少见到学生在询问，接受、拒绝要求或挑战别人的观点，这也是教学中应当很常见的现象。所以在新的课程标准要求下，必须减少教师话语量，适当加强师生之间的互动交流。教师应该精心设计话题，注意语言调整，使课堂呈现交互性。小组活动是一种行之有效的办法。小组活动的采用可以增加学生话语的量，减少教师话语的量。
（五）注重英语课堂教学用语的设计
教师在课堂教学中，用词一定要规范，词语的选择和搭配要恰当，平时要注重词语和课堂用语的积累。在课堂上，英语教师应尽量用简洁的句子表达自己的指令，比如“慢慢来——Take your time”；“做笔记——Take notes”；“ 请都看着我——All eyes on me，please”。同时英语教师要精心准备教学话语，要不断地变换词语，比如课前的寒暄话语不能每次上课都是“How are you？”这样可以让学生感到教师是在真心地问候他们，不是在例行公事地敷衍他们，促进师生关系的和谐。
此外，初中英语教师还要注意把握讲课的语速，不要太快，也不要太慢，太快学生不容易理解清楚问题，太慢学生会感到课堂乏味。教师可以适当地设计幽默的话语，幽默诙谐、风趣高雅的语言可以密切师生关系、拉近师生距离、活跃气氛、点燃学生激情，帮助加深理解和强化记忆。当然也可以运用少量的手势语或者面部表情来辅助教师话语。
综上所述，初中英语教师必须领会英语新课标的精神，运用多种方法努力提高课堂话语的有效性，提高教学质量，培养出全面发展的人才。
㈧ 如何提高初中英语口语教学的效率
一、提高英语口语教学效率重要性
随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高，作为人类重要的交际工具之一的英语，在我国越来越被人们所重视。目前，国际性的政治会议、贸易往来、经济合作、文化技术交流上多是通过英语来进行的，英语有着“世界通用语”之称，它的使用价值越来越高。英语口语交际在人们交往中的作用也显得越来越重要。
叶圣陶先生说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”人之初始就懂得哑哑学语。“说话”是人们赖以交际和沟通思想的最常用、最方便快捷的工具。因此，英语教学中学生口语交际能力的培养显得尤为重要。
二、英语口语教学现状
1.英语口语教学现状
长期以来的英语教学中，部分教师偏重语法、词汇和阅读能力的训练，在一定程度上，忽视了对学生口语能力的培养。学生则把大量的时间花在背单词和做题上，从而忽略了说的能力的提升，随着时间的推移，学生就突破不了心理障碍，不敢开口说英语，慢慢地就演变成大家口中只会应试而不会说的哑巴英语了。
语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。但在实际运用过程中，却存在着很多问题。我在教学中发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难，有的学生甚至是不愿意开口。在进行课堂口语练习时，有的学生面对教师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。这些都是口语交际能力不佳的表现。
三、造成英语口语教学落后现状的原因
1.口语学习的重要性尚未被普遍认识
在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。经过笔者的调查，特别是在一些教学设备比较落后的地区，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。我们当中一部分教师甚至也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。
2.良好语言环境的匮乏
俗话说：“拳不离手，曲不离口”。同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。
而且，由于师资力量的缺乏，现在大多数学校都是大班教学，即每班有超过五六十个学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。四十分钟的一节课怎么能使每位学生都得到很好的锻炼呢？此外，学生间的英语水平参差不齐更使口语教学难上加难。笔者在上口语课时，一些学习成绩比较好的学生在课堂上能很好的参与口语活动，但是那些基础不扎实的学生就听的一头雾水，干脆就不参与了，这使得活动很难进行下去。
3.学生心理素质不强
大多数学生由于平时训练不够，在进行口语表达时内心焦虑紧张，因此错误百出。于是越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错，形成恶性循环，从而产生惧怕的心理，导致不敢开口。
4.学生个性与水平存在差异
学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。性格开朗的学生勇于举手，善于表现自己，因此能得到较多锻炼机会。
相反，性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，不敢大胆说，怕同学嘲笑，怕教师批评。每当教师提问问题时，这类型的学生会立刻把头埋下去，生怕教师提问。即使被提问了，也是慢吞吞地站起来，支支吾吾，回答不了一句像样的话。由于处于被动学习的位置，他们的口语水平就很难得到提高了。
5.口语教学方法单调枯燥
目前，我们的口语教学方法依然过于呆板枯燥，在口语教学中，许多教师更多的是让学生机械地操练，机械地跟读朗读，只是模仿课本上的对话形式，时间一长，学生便会感觉沉闷无聊，更不愿意练习了。
所以，新的英语课堂教学应改变以往单调枯燥学习英语的弊端，而以培养学生的口语能力为主，抓住学习语言的良好时机，培养学生的口语能力。
四、提高学生口语表达能力的策略
1.激发学生浓厚的学习兴趣
瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话充分说明了兴趣的重要性。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中。兴趣是一种学习动力，是最好的老师。
笔者在每节课堂教学中都以精神抖擞笑容满面的状态上课，用抑扬顿挫、幽默诙谐的语言、丰富的表情和手势来组织课堂教学。在课堂教学中避免一成不变机械烦闷的方式教学，穿插follow me ,let’s play a game 等有趣的活动让学生能对英语产生浓厚的兴趣。
2.树立学生说英语的自信心
在教学中我们不难发现，有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越不敢说，越不会说。通过观察我发现，有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向；有些学生则是自信心不足，怕说错也不敢说；还有一些是因为其他学科学不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理，而这种心理有往往导致严重的焦虑感，恶性循环，越不学越不会，从而产生厌学情绪。
针对这种情况，教师在教学中应多鼓励学生，以表扬为主，帮他们树立说英语似的自信。“有自信才能有成绩，有成绩就会更自信”。在实际教学中，笔者都是采用鼓励性语言、期盼性语言，推动和促使学生迈开第一步：敢开口说英语。只要说对一个英语单词、一个英语句子，笔者都给予充分的肯定和表扬。对那些初始读音不准确、不清晰的学生，笔者没有马上去批评他们，也不急于打断他们的发言以纠正错误，而是在适当的时候给学生一些提示帮助，也可以在重复说的时候重读此处以示提醒。如笔者会对学生说：“try your best，believe yourself”，这样能明显增强学生说英语的自信心。对正确回答问题、出色完成学习任务的同学说：“Good job！ I appreciate you。 Well done”看似简单的话语却能使学生产生信心，是学生愿意继续学习的一种动力。
除了精神上的鼓励外，在物质上对能正确回答问题的同学还能给予奖励。笔者准备了各种精美的奖品，如一些励志书签、小玩意等，奖励给有进步或在游戏比赛中获胜的学生。这在很大程度上调动了学生的积极性，满足了学生的成就感，使学生感到学英语是快乐的，这样他们就更喜欢学英语、说英语了。
3.因材施教
教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生。教学和训练在面向大多数学生的同时，还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对于这一类学生，在保护他们积极性的同时，还要从严从高要求，让他们说得对，说得准，说的好；性格内向的学生，动作较迟缓，反应慢，要采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。
4.开展丰富多样的课堂活动
单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥无味。新世纪的课堂教学应该是快节奏、多样化的。教学手段的多样化可以促使学生多开口说英语。
(1)每日报告
每节课安排一名学生在上课一开始作报告。报告的内容是让他们用所学的知识说一段话，要求1～2分钟，不可背诵课文，可以是歌谣，可以是故事讲述，还可以让几个学生合作进行对话表演。由于是当众表演，学生必须精心准备，这样既锻炼了学生胆量，也提高了学生口语水平。表演时学生可戴自己制作的假面具，一方面使表演更生动，另一方面还可掩饰紧张的表情。学生表演完后，教师打分或小结，表扬较优秀的学生或小组，对于相对较差的，要提出意见，以激励学生不断改进。针对学生的学习水平，教师可适当放低要求。在进行一阶段后，教师可尝试让学生即兴演讲，从而不断地提高他们的口语水平。
(2)自由会话
在进行Daily report 后，教师组织自由交谈，包括师生对话即教师提问学生回答或学生提问教师回答。如How are you ? What day is it today? What’s the weather like today? What have you had for breakfast？等日常交际用语。也可根据最近学过的课文内容进行问答，这样在复习的同时也锻炼了口语能力。为了发挥学生的主体性，教师要多鼓励学生用英语提问。学生间的对话也是口语练习的重要形式。教师可采用“开火车”的形式一问一答，这样可以使更多学生得到口语锻炼。