❶ 如何培养小学生的英语日常口语交际能力的课题申报表
"说"是一个创造性地的运用语言的过程,语言就是因实际的需要而产生的,所以可以说"实际性"是揄内扬最大的特容征."说"对于语言的运用及发展,作用十分重大.在小学阶段,就应着手培养学生的"说"语能力.
从多年的教学实践可以看到,我们的小学生在英语课上"不敢说"或"不敢不说",主要表现为以下几个方面:
2. 某些学生爱面子,不肯说,是"不愿张口说".
3. 听懂了对方的话,但自己的表达欠佳,不能陈述自己的观点,为"能流畅的说".
4. 怕出错,有畏惧心理,因而"不敢放心地说"
小学英语教学目标要求,应培养学生学习英语的兴趣,建立一定的口语交际能力,应从以下几个方面入手:
❷ 如何提高小学生英语口语能力小课题结题报告
1 多模仿，不管是什么英文都去模仿，比如说英文歌曲，还有英文电视，等等你学他们版怎么权说话。 2 反复练习，一句话你多说几遍，说到你能顺口溜了为止。 3 大胆运用，你见到有人说英语你就上去和他交谈，在中国除了老外之外说英语的都是在学习的吧，正好有个机会，不管是说都不放过。 4 要以大量的阅读和听力做基础。在读和听的过程中，积累了词汇，掌握了句型，熟悉了用英语表达思想的方式，最重要的是培养了语感。 5 口语需要一种自然的、地道的、简单的感觉，而不应仅局限在词汇、语法的条条框框中。一个人把语言说得很难，并不意味着口语水平高。形成“哑巴英语”的一个重要原因就是我们在口语学习中过分强调词汇量、语法，难度过大，与口语交流脱节。口语交流可以自己找合适的平台，比如英语角等这种口语学习平台学习。有时纯粹是为了学语言而去学语言，而不是为了用语言而去学语言。 6 如果你把自己说的英语给录制下来，听听自己的录音，若有问题，再加以改正，效果就会更好。
❸ 浅谈如何提高小学生英语口语能力，以这个题目写个提纲！
谈怎样提高小学生英语口语能力
有这样一个真实的故事：一中国人去英国学英语，他写作甚佳，但不爱说话。一日英国一名教授问其故，答曰：“开口便错，故不敢说。”教授听后微笑，转而为其讲一英语问题，同时打开录音机，讲完后即放录音，让中国留学生记教授话中的语法和词汇错误，果然不少。教授笑道：“我是英国人，英国权威教授，尚且说话有错，你怕什么呢？”
英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力。如何搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语学科教学目的的关键。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”怎样营造英语教学的真实情景，提高学生运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力，我在平时的教学中注重以下几个方面的探讨。
（一）在英语教学中重视学生由听到说能力的提高
天生的聋子必然是哑巴。无论是母语学习还是外语学习，学说前都要有听的先导。在听的阶段，虽然不开口说，但却在进行积极的酝酿，也可以说这是一个积极的沉默期。在英语教学中要重视在教学全过程和每次听说训练活动中安排好开口说之前的听，安排的好，学生的发音器官就会自然而然地越来越活跃，直到产生主动开口说的动机和愿望。
在我们平时的英语课堂上，很多老师都会经常设计以Free talk开头的环节，以吸引学生的注意力，但每年使用同一句：“Good morning !”会使学生从一开始的满腔热情逐渐变得面无表情，味同嚼蜡，根本起不到吸引学生注意力的作用。如果让学生和学生之间进行交流，他们大概也只能说出这样句子。为了给学生积累更多“说”的素材，在学生能够很好的掌握基本语句之后，我采用了学生问老师答的Free talk方式。就拿“How are you ?”的答句来说，在我的回答中不断地补充新的语言材料，如：“I’m OK !”，“Not bad , thank you!”，“I’m not fine today, I’m ill.”等，让学生在反复听的过程中积极酝酿，在说的时候依旧兴趣很浓。因此我认为口语的基本要求就是要以听带说，以听促说，听说结合，提高学生说的能力。
（二）英语教学中重视英语朗读、背诵对说的推动作用。
读是说的基础，现在用的是新教材，更要注重听说和朗读，要养成朗读习惯。另外，读不仅仅是为了把所学的东西背下来，而且也是观察和模仿的过程。初学英语的人不必刻意去钻研语法，只要反复进行大声的朗读实践，并注意模仿运用，到一定程度，就会自然而然地记住所读的内容，并将其说出来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是突出了“读”的作用。
有部分学生对学习外语不够重视，尤其不注重对外语口语的训练。上课只是跟着教师读几遍，课后根本不读或者读也是敷衍了事。因此每周安排一定次数的外语早读课，让学生在教师的指导下进行20~30分钟的外语早读就显得尤其重要。教师下班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励作用外，还能及时发现学生的发音、朗读上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导。从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期，在这个时期明读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。有了大量的朗读、背诵基础，说就变得水到渠成了。
（三）在英语教学中重视学生多写、多默对说的迁移作用
有系统地进行抄写、默写，并逐步提高对写速的要求，同时再配合造句、作文、听写、写话等练习，学生就会自然而然地养成用词准确，造句合乎规则，作文讲究章法的良好习惯。这些使用英语进行交际的必要的技能、技巧，通过一定的相应的口头练习，又会迁移于学生的口语之中去，使学生的口语能力得到提高和完善。另外，学生的连贯性口头表达能力的培养一般需要由有准备的方式逐渐过渡，提高到无准备的方式。而准备的具体的，基本的办法之一则是先笔头，后口头，用写来促进说，以写来帮助说。经验证明，要打好坚实的而非滑脱的口语基础，也不能只通过口语练口语，而是应以一定份量的写的练习来促进听说技能，技巧的提高，促进口语教学效率的提高。克服学生说英语有口无心的缺点。
初学英语的学生主要是进行抄写的练习。教学的第一步，也是最关键的一步是教师的示范，包括书写姿势和运笔动作的示范。而高年级的学生就要进行写作的训练。如对学生进行句型扩展练习：第一步，让学生写出两个名词，并加不定冠词a或an，如a book, a pen.第二步，把两个名词分别置于This is …和That is…句型中。第三步，再用物主代词，如my替换冠词。第四步，在名词前加所有格名词，如brother’s, sister’s…以此类推，通过逐步的句型替换，转换，扩展，并同步进行词汇成对归类使用，让学生在写的活动中有更多机会调理思想，推敲概念，使判断更为恰当，推理更有逻辑性。从而在说的时候才能言之成句、言之有物。
听，说，读，写，即通常所说的“四会”教学是英语教学的主要部分。教学的总质量就在于“四会”的总水平。所以“四会”教学是英语教学的主要矛盾、主要目的。以听、读、写来作为说的基础，让学生乐于说、想要说、有话说，是一名英语教师需要不断探索、研究的课题。
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❹ 培养小学生英语口语交际能力的实践研究阶段性总结
顺便一提，几天前帮我指导的ABC天芐欧美外教英语中心的老师和我提到 如果想征服英语是很容易的。坚持有个适合的学习空间和进修口语对象 这取决于外教资质 纯正欧美口音(非东南亚)才是最好 不间断经常口语练习 一对一家教式辅导才会有最.好.的学习效果 上完课记得回放复习课程录音音频 来进一步深化知识；然后要是真的没有人可以指导的环境，最好能去 VOA或BBC拿到课余教材学习 多用耳听、眼观、嘴动、脑想，一下子口语就加强起来，学习效果会非常快速显着的~新盈中心学校王才燕英语是一种语言，是一种交际工具，在国际交往中，英语一直扮演着重要角色。学习语言的的目的就是为了交际，学习英语的目的就是要在听说读写的学习过程中学到熟练地使用这个工具的本领。要真正掌握一门语言不是一件容易的事，特别是口语。因此，在小学英语教学的过程中，作为教师，我们应该从实际出发，激发学习英语的兴趣，打下良好的语音、语调基础，培养良好的学习习惯。一、坚持用英语组织教学一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节。说的语速慢些，要多次重复，让学生反复听、反复感受，渐渐地，学生熟悉了教师的语言就能融入英语的氛围，以排除对母语的依赖和母语的干扰。小学阶段是学习英语的重要阶段。尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课开始，坚持用英语组织教学。我们完全可以通过眼神、手势、动作、表情等形式来帮助学生尽快内容的理解，培养学生初步形成应用英语的的思维能力。二、开展丰富多彩的课外活动如果英语仅仅局限于课堂口，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。课外活动是课堂教学的延续，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特点，如开展口语兴趣小组，根据教材内容自编自演英语童话剧，英语故事乐园，英语快活林广播、英语走廊、双语走廊、英语早操、笑话、迷语及英语才艺大奖赛等。三、注重差异，培养学生养成主动用英语交际的习惯在小学英语课堂教学实践中，有些学生不愿开口说英语，他们有的是因为怕出错紧张，有的则因为经常被老师忽视，而没有机会说英语。总之他们这些学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练，对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面则要努力改进自己的教学方法。因此在口语练习时，教师最主要的任务应是帮助、鼓励学生开展口语活动，用各种方法以达到学生口语练习的最大实践量。不犯错误是学不会语言的,因此对于学生的错误要区别对待。但是在学生自由表达思想时，即使偶尔犯次错，这也是语言学习过程中必然的现象。学生犯的错误不但被认为是不可避免的现象，而且被认为是改进教学、提高学生对外语掌握的有利条件和依据。总之，小学生英语口语能力学习不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。小学英语口语是一个持续教学的过程，各个阶段都有不同的教学目标和任务。在小学英语口语教学活动中，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，采取有效措施，利用现代教学手段，有意识地培养学生良好的口语交际能力。只要我们坚持不懈、不断探，总结经验，给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，给学生一个自我展示的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，这样我们的口语教学就会迈上一个新台阶，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。
❺ 如何开展小学英语小课题的学习研究
目前，基础英语教学的发展速度和水平远远不能满足我国现阶段发展的需要，更不能满足我国经济走向全球的需要。因此，对于提高我国目前的英语教学水平与方法是迫在眉睫的，我国教育部正加大基础教育改革，特别是课程改革的力度,教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》文件就小学英语教学的模式与方法一点指出：根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式；教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。为此，在我校领导与教研室的支持与帮助下，我们成立了《以活动为英语教学的主要形式提高学习兴趣与语言交际能力》课题组。2002年2月，我们开始了本课题的酝酿和准备，学习了有关文献资料，在2002年9月课题申报之后，我们便开始了积极的尝试，有意识地在教学的各个环节中采取活动的教学方式，取得了良好的教学效果，也正是因为这些尝试，学生进入六年级学习英语的兴趣有增无减，连续几年来，在小升初毕业统考中，我校英语名列全市前茅，这更坚定了我们进行该课题研究的信心。今天我主要从以下几方面简略地介绍一下是如何开展这个课题研究的。
一、本课题研究的必要性与内容介绍
（一）研究的必要性
1．现代教学已定位于素质教育。素质教育强调要让每一个学生都得到生动活泼地发展，素质只有在活动中才能形成，也只有在活动中才能展现，活动型教学以关注学生的学习体验、情感满足和实践应用为宗旨，有利于师生和生生情感的沟通，在活动的过程中，师生之间达到了知识与情感的交流，这正是素质教育的目标所在。
2．新课程改革围绕着学生的活动展开。英语课程改革指出要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，而“活动”教学，主要指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。活动能激发和培养学生学习英语的兴趣，形成有效学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。在课堂中，以活动为教学的主要形式，会大大提高课堂效率。
（二）研究内容简介
我们研究的主旨是：改革传统的以“接受式学习”为主的教与学的方式，让教师用活动性学习的思想指导自己，变革自己的教学方式，让学生掌握并应用活动性学习方式来进行学习，充分发挥学生学习的主动性与积极性，让学生在轻松愉快的学习氛围中学习英语，掌握英语，最大可能的调动每一位学生学习英语的兴趣，不让一个学生掉队，围绕课题思想，我们确立了以下四个主要研究内容：
1、活动的内容。英语教学是语言教学，与活动密不可分。“活”主要包括三个方面:1）把文字活化为话语；2）把教材内容活化为客观实际；3）把教学活化为交际。“动”也包括三个方面：1）身体各个器官动；2）认知结构动；3）人的主体意识动。活是第一位的，活为动，活才能动，活动是为了掌握英语。以上这几点，都属于我们课题研究的范畴。
2、活动的环境、语境、情境。活动离不开环境，这里的环境指英语课堂教学的内部环境，即与活动相关的条件。语境指语言的输入到输出的语境，即是说从一开始就按语言的功能进行语言输入活动，并在直观、生动、具有意义性的训练中掌握语言。情境指在学习课文时通过活动把教材内容的情境激活起来，引导学生进入角色，使学生身临其境，在智力、心理和体力几方面结合起来参与学习。
3、英语课堂活动的类型。按照课堂教学的一般程序，活动可分为呈现活动、练习活动、交际活动。这一类型决定了我们在英语课堂教学的各个环节，根据教材特点与学生实际，采用不同的方式方法。
在课堂教学中不能为了活动而活动，必须注意活动教学的原则性,这也是我们研究的重要内容之一。1) 有效性原则。活动的设计与创设要能以刺激学生的技能与激活学生原有知识为目的，时机要恰当，要紧跟其所服务的教学环节，不能为了活动而活动，对所设计的教学环节必须要有一定的服务性。2) 多向性原则。在课堂教学的各个环节中，针对不同层次的学生创设不同的活动，给每一个学生有练习的机会，同时要具备竞争、激励的功能，即非轻而易举又非高不可攀。3) 成功性原则。我们要创设学生极可能成功的活动，活动成功不仅能增强学生学习语言的成就感，而且还能鼓励他们主动探寻，纵深发展。4) 趣味性原则。我们所创设的活动在追求成功性的同时，应充分考虑趣味性原则，充满情趣，形式多样，加强学生的主动参与。否则时间一长，学生就会厌倦，降低学习动机。
4、活动性学习学生学习评价研究。传统的评价标准和方式束缚了学生，不利于学生主体性的发展。既然学生的学习方式需要变革，那么应该有与之对应的评价标准来引导。因而，我们拟制订出一套活动性学习方式下的学生学习评价标准。
二、 近两年研究工作概述与进展情况
1、理论学习。活动教学虽不是一种全新的学习方式，但要使教师能切实运用这种思想指导教学，还需加强理论的学习。从2002年起，我们组织教师认真学习了课题方案，聘请专家或校内人员对教师进行了多次理论辅导，其主要专题有：《走进新课程》、《新课程理念下的创新教学设计》、《英语教学交际论》……，除了理论讲座外，另一种学习方式是鼓励教师自学，我们对教师提出了每学期读一本专著，做一万字的读书笔记，每周学一篇业务文章的要求，定期进行交流讨论。
2、课堂教学研究。我们从学科课堂教学和综合活动课课堂教学两方面内容进行研究。在集体研究方式上，我们采取课前集体备课、课后评议总结。即每学期重点开展几次校级课堂教学研究，确定执教人员后，组织部分人员运用课题思想认真反复多次备课，力求体现课题思想，上课后组织教师围绕课题思想认真评议，我们还将课题思想分解为一些小的专题，由教师讨论，力求通过交流，总结出基本观点。在教师个人的研究方式上，我们提出了“自学反思”模式。“自学”即“每学期读一本专著，做一万字笔记，每周读一篇业务文章”。“反思”主要有以下方式：是课堂教学中坚持“三段式”，即备课时必须写“课前设想”，即让教师备课时想到如何用课题思想指导自己本节课的教学。课中要求克服传统弊端，最大限度地落实，课后坚持填写“反思”栏目及写课后记，为引导教师形成反思习惯，我们对备课的书面设计进行了改革。通过学校有计划的研究活动及教师的“自学反思”，形成合力，使教师尽快实现教学方式的变革。
3、学生活动。主要指学生的课外活动，具体形式有：创办英语角；每学期举办一次英语周；开展英语手抄报、歌咏、口语、演讲等竞赛活动。上学期我们举办了英语圣诞大联欢活动，学生参与人数接近二百人次，在各种各样的课外活动中，发掘学生的潜能，真正实现活动教学的优越性，弥补课堂教学中的缺憾。
4、在课题思想方面。全体课题组教师增加了对活动教学的概念及特点的理解，也加深了对新课程的解读。我们认为，活动是一种学习方式，它可广泛应用于课堂教学中；采用活动教学思想与新课程思想是一致的，是不矛盾的，搞好本课题研究能较好地实践新课程。我们也深信该课题的研究将“迫使”教师实现教学思想及方式脱胎换骨式的改变。
5、课堂教学方面。通过两年的研究，我们对如何在课堂上采用活动的教学方式有了初步的体会，即：在课堂教学中，一是在教学的各个环节认真地组织活动，创造性发挥活动的中介这作用，使活动成为英语教学返朴归真的途径，成为学生智力、情感得到发展的纽带。二是以“活动”为主要方式，可分为学生同桌活动、小组合作活动、师生共同活动等，突出学生主体地位；三是及时“反馈”，将活动过程及结果反馈，自主获取新知，实现师生之间、生生之间的多向交流。现以具体实例谈谈各个环节的具体做法：
1)复习活动(以牛津教材 5A Unit2为例)：本课B部分重点内容是对under ,behind, beside、between 等介词和介词词组的学习与灵活运用。学生在之前对on ,in、near 有了一定的掌握，对on 、in 、near的掌握有助于更好地学习under 、behind, beside与between，所以我加强了对on 、in、near 的复习，设计了以下活动。
a)Ask and answer 。通过摆放物体，教师问学生答，或是半班问半班回答。
b)Sing a song 《In the classroom》
这是一首旋律欢快的乐曲，不仅可以使学生思维得到集中，精神得到振奋，更主要的通过对这首歌的吟唱，又可以加深对on , in的巩固。
c)Play games。心理学家弗洛伊德提出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定、而且注意的紧张程度也较高。针对本课的特点，我安排了两个游戏，一是听指令，做动作，要求学生快速地反应。如：Put your pen on your nose.二是猜人或物在哪里，这样既达到了游戏的目的，又加强了对已学过介词的复习，在游戏中学生的情绪始终高涨，并在愉快的气氛中进行着，这样为新知的学习作了极好的铺垫。
2)呈现活动。呈现的内容清晰与否，直接影响了学生对新知的掌握，清晰明了的呈现，可以起到事半功倍的效果，对词汇我们可利用实物，投影，简笔画进行直观呈现，而对于整体性较强的句型或是对话内容，用直观明了的手段整体呈现，一些反应力较弱的学生不易接受，针对对话的内容，我们可以在复习阶段中进行必要的铺垫活动，在呈现中设计相关的情景活动，给学生尤其中下等学生有思想上的准备。以牛津教材3A Unit7为例，我是这样设计的，在复习阶段中，我以学生熟知的dog、cat、panda、monkey等玩具动物，复习了This/That is my/his/her dog/cat/panda/monkey.以Look, This/That is my/his/her dog/cat/panda/monkey和Look at my/his/her dog/cat/panda/monkey铺垫了 Look at his shirt.与Look,this is her jacket. 等等，这样在呈现本课衣物之后通过我与学生创设的情景对话再学习本课,学生对文中的重难点词句就有了轻松愉快的感知，Look at …与Look,this is …俩句型掌握起来就不易混淆,学生学这节课就成功了一半。
3）练习活动。这是呈现后所进行的训练听、说、读、写的技能活动，在这一阶段，如果仅仅停留于简单的听读跟读、齐读机械的练习，久而久之，学生的兴趣会降低，即便在呈现阶段他们的兴趣与学习欲望有多强烈，也会造成记得快，忘得也快的不良现象，针对不同课型，我们不妨设计不同的练习活动。以牛津教材5A Unit6为例，在这一阶段我设计了以下练习活动:
a)我做动作学生快速说出短语(教材B部分内容)。这步训练最终目的还是引导学生对所学短语的掌握，但事实上的确是避免了机械性的听读与跟读。
b)我说前半句，学生说出后半句。如，前I’m, 后 standing;前He’s,后sitting.等。这项活动对学生的要求比上一步更高，充分保证了学生的思维处于紧张集中的状态，同时这样的训练，让学生从整体再进一步感知一般现在进行时的构成方式，比机械地告诉学生构成方式效果要强百倍。
C)问答活动。在上述的练习上到问答的练习，如：What are you doing?What is he/she doing? 是学生用所学语言知识点进行交际活动的基础，同时也稍微缓解了上述活动中紧张的课堂情绪，使课堂教学气氛有张有弛。
d)采用chant形式。对于长的句子、难的句子，就初学者来说我们可采用chant 形式。如三年级学生第一学期就出现了What’s your name?学生通过教师的多次提问，知道这句的含义并且能毫不犹豫地回答：I’m…但说起这一句问句来较吃力，更不用说达到交际运用的目的，我以chant形式，在极有节奏的吟诵中让学生巩固所学句子，学生对新鲜的跟读兴趣极高，完全摒弃了机械性的跟读，我是这样设计的， name↗,name ,↘your name↗,What’s your name? (配以拍手节奏)。除我们自编chant 形式之外，教材中很多单元最后一部分中有“rhyme”形式，我们可以把本单元重点知识改编入“rhyme”中进行巩固。
4）巩固活动
在巩固环节中，一般我们把它分为口头巩固与书面巩固。口头巩固就是把以课本为中心的活动向以生活为中心的活动转化，让学生在模拟的，相对真实的语言情境中进行实践活动，发展他们用英语进行交流并解决问题的能力，也就是培养学生的交际能力。在很多英语课堂上，我们看到的更多的是师生示范对话、俩俩或是小组表演对话，这对充分开展学生的想象力与创新力是有一定的束缚性的，除此之外，我们还可以安排其它的一些活动。以牛津教材4B Unit1为例，对于职业词汇的巩固，在课文给以学生的情景中，学生最多只会虚拟人物或自身身份进行俩俩交际活动。我们可以引导学生开展三人以上的小组活动，询问其他同学父母的职业，如：Is your father a teacher?Is his mother a nurse?，这样围绕这个话题，可以展开多个人的会话，从而真正达到所学语言进行交际运用的目的，而不是简单化的模仿。在口头巩固活动中，还可以安排与所学内容联系密切的游戏，只要我们细细钻研教材，都会有新的发现。当然不能为游戏而游戏，游戏的创设应以有利于加强对所学知识的升华，有利于刺激少数不喜欢开口说话的学生想说出来的欲望为目的。
❻ 如何提高小学生英语口语课题研究方案
Three passions, simple but overwhelmingly strong, have governed my life: the longing for
❼ 如何提高小学生英语口语交际能力的研究价值
随着国际社会交往的日益频繁，英语作为国际交流的重要工具，已为人们越来越重视，成为全民学习的热点之一。小学英语是英语学习的基础阶段，其学习重点在于口语。因此，培养和提高小学生的英语口语交际能力是至关重要的。
我认为培养和提高小学生英语口语交际能力应从以下方面入手：
一、信心培养
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”在学习伊始，许多孩子虽然对英语很感兴趣，但却认为英语是由一些奇怪的音符组成的，说出来会惹人发笑，只要自己知道就好，何必说出来呢？而且说出来还要担心自己说得是否够好，是否会得到其他人的认同。因此，教师要设法培养学生的自信心，让他们认为自己是可以大声说出来的，因为他能行。
日常生活中，学生已在无意中接触了一些比较简单的英语日常用语，诸如“Hi.”，“Hello.”，“Good morning.”等。如果以此为开端，与学生进行面对面的交流，就能很快得到学生的认同和反馈。抓紧这一有利时机给予肯定和表扬，让其树立起良好的自信心，告诉他们“Well begun is half done.”。学生尝到了成功的喜悦，就能逐渐消除运用英语进行口语交际的心理障碍，能自信的大声说出自己想说的话。
二、兴趣培养
兴趣是最好的老师。学生对此有兴趣，才可能有所发展和提高。教师可以通过加强师生情感交流，激发学生进行口语交际的主观能动性。我们应积极沟通师生之间的情感，促进情感的交流。古语有云：“亲其师，信其道。”我们应在和谐的师生关系中利用学生的向师性，借以达到口语教学的最佳氛围，充分发挥他们的主观能动性，让他们愿意说，渴望说。此外，教师还可以通过丰富课堂教学活动，激发他们进行口语交际的渴望感，充分发挥其主体作用。比如，教师可以通过在课堂上开展丰富多彩的活动，合理组织安排游戏、情景对话、课文表演等多种形式，让学生在唱唱、跳跳、玩玩中，潜意识地运用所学知识与教师或同学进行口语交流，训练出语感，为以后日常生活中的交际打下良好的基础。
三、环境创设
1、创设校园英语环境，营造良好交际氛围
儿童学习语言是在丰富的语言信息环境中，将语法规则内化并熟练运用的过程。根据这一特点，在校园内有意地营造英语交际环境，比如在校园某一处设立英语角，让学生有地方说；或在教室墙壁上开辟英语专栏，在教室书架上储备一些内容简单、趣味性较强的英语图画书，让学生有东西可读；还可将日常用品贴上英语标签，在校园内设置英汉双语牌，如“禁止吸烟——NO SMOKING”等，让学生接触单词的不断复现，在无意识中掌握这些单词。
此外，在日常交往中，教师应以身作则，用英语致问候语，让学生受其感染而大胆展现“脱口秀”：“Good morning, Miss/Mr….”。
2、创设英语情境，加强口语训练
首先，教师在课堂上应尽可能地坚持说简明的课堂用语，辅助于教师的体态语帮助理解，少用或尽量不用汉语，使学生耳濡目染，尽可能多的接触英语，运用英语进行师生交流。
其次，让学生在特定的情境中训练正确理解运用英语的能力。例如可以设置一些小游戏，编一些儿歌、分角色朗读或表演课文等，并多用鼓励性的语言对其进行评价，尽可能多的让学生参与进来，大胆进行交流。
此外，教师还可以布置一些以口语为主的灵活性的作业，让学生在课后多做一些视听训练，训练自己的口语交际能力。
四、习惯培养
M·韦斯特说过：“外语是学出来的，不是教会的。”我们应鼓励学生坚持每天说英语，运用所学英语与其他同学进行交流。刚开始时可采用“中西合璧”的方式，而后逐渐转化为纯英文版的，比如说：“这是我的苹果。”。开始时可以先说“这是我的apple.”。当他会说“my”时再说成“这是my apple.”，以至最后的“This is my apple.”。经常做这样的练习，学生久而久之就会习惯用英语来交流了。
另外，还要鼓励学生勇于说英语，主动地说，而不是被动的回答，养成想用、敢用英语进行交流的良好习惯。常此以往，不断的注意训练，我相信，学生的英语口语交际能力自然就会得到培养和提高了。
❽ 小学英语口语化的教育课题研究方式有哪些
研究过程当中所采用的方法1、个案法：对不同层次的学生作好个案记录与分析，力版求公平、客观、公正;2、活动研究权法：在各种活动中不断调剂、改进研究策略及方法，调剂研究方案等;3、案例研究法：做好个案搜集，回类工作，从典型案例中找出规律，揭露规律。那一世范文网小学是学生学好英语的基础和关键时期，同时培养学生具有良好的语感、语音、腔调，使他们初步构成用英语进行简单平常交换的能力，是非常重要的。有关这类的课题研究方法还有很多，对于具体的你不妨来亿百出版网看看。