Ⅰ 浅谈如何提高小学生英语口语能力，以这个题目写个提纲！
谈怎样提高小学生英语口语能力
有这样一个真实的故事：一中国人去英国学英语，他写作甚佳，但不爱说话。一日英国一名教授问其故，答曰：“开口便错，故不敢说。”教授听后微笑，转而为其讲一英语问题，同时打开录音机，讲完后即放录音，让中国留学生记教授话中的语法和词汇错误，果然不少。教授笑道：“我是英国人，英国权威教授，尚且说话有错，你怕什么呢？”
英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力。如何搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语学科教学目的的关键。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”怎样营造英语教学的真实情景，提高学生运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力，我在平时的教学中注重以下几个方面的探讨。
（一）在英语教学中重视学生由听到说能力的提高
天生的聋子必然是哑巴。无论是母语学习还是外语学习，学说前都要有听的先导。在听的阶段，虽然不开口说，但却在进行积极的酝酿，也可以说这是一个积极的沉默期。在英语教学中要重视在教学全过程和每次听说训练活动中安排好开口说之前的听，安排的好，学生的发音器官就会自然而然地越来越活跃，直到产生主动开口说的动机和愿望。
在我们平时的英语课堂上，很多老师都会经常设计以Free talk开头的环节，以吸引学生的注意力，但每年使用同一句：“Good morning !”会使学生从一开始的满腔热情逐渐变得面无表情，味同嚼蜡，根本起不到吸引学生注意力的作用。如果让学生和学生之间进行交流，他们大概也只能说出这样句子。为了给学生积累更多“说”的素材，在学生能够很好的掌握基本语句之后，我采用了学生问老师答的Free talk方式。就拿“How are you ?”的答句来说，在我的回答中不断地补充新的语言材料，如：“I’m OK !”，“Not bad , thank you!”，“I’m not fine today, I’m ill.”等，让学生在反复听的过程中积极酝酿，在说的时候依旧兴趣很浓。因此我认为口语的基本要求就是要以听带说，以听促说，听说结合，提高学生说的能力。
（二）英语教学中重视英语朗读、背诵对说的推动作用。
读是说的基础，现在用的是新教材，更要注重听说和朗读，要养成朗读习惯。另外，读不仅仅是为了把所学的东西背下来，而且也是观察和模仿的过程。初学英语的人不必刻意去钻研语法，只要反复进行大声的朗读实践，并注意模仿运用，到一定程度，就会自然而然地记住所读的内容，并将其说出来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是突出了“读”的作用。
有部分学生对学习外语不够重视，尤其不注重对外语口语的训练。上课只是跟着教师读几遍，课后根本不读或者读也是敷衍了事。因此每周安排一定次数的外语早读课，让学生在教师的指导下进行20~30分钟的外语早读就显得尤其重要。教师下班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励作用外，还能及时发现学生的发音、朗读上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导。从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期，在这个时期明读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。有了大量的朗读、背诵基础，说就变得水到渠成了。
（三）在英语教学中重视学生多写、多默对说的迁移作用
有系统地进行抄写、默写，并逐步提高对写速的要求，同时再配合造句、作文、听写、写话等练习，学生就会自然而然地养成用词准确，造句合乎规则，作文讲究章法的良好习惯。这些使用英语进行交际的必要的技能、技巧，通过一定的相应的口头练习，又会迁移于学生的口语之中去，使学生的口语能力得到提高和完善。另外，学生的连贯性口头表达能力的培养一般需要由有准备的方式逐渐过渡，提高到无准备的方式。而准备的具体的，基本的办法之一则是先笔头，后口头，用写来促进说，以写来帮助说。经验证明，要打好坚实的而非滑脱的口语基础，也不能只通过口语练口语，而是应以一定份量的写的练习来促进听说技能，技巧的提高，促进口语教学效率的提高。克服学生说英语有口无心的缺点。
初学英语的学生主要是进行抄写的练习。教学的第一步，也是最关键的一步是教师的示范，包括书写姿势和运笔动作的示范。而高年级的学生就要进行写作的训练。如对学生进行句型扩展练习：第一步，让学生写出两个名词，并加不定冠词a或an，如a book, a pen.第二步，把两个名词分别置于This is …和That is…句型中。第三步，再用物主代词，如my替换冠词。第四步，在名词前加所有格名词，如brother’s, sister’s…以此类推，通过逐步的句型替换，转换，扩展，并同步进行词汇成对归类使用，让学生在写的活动中有更多机会调理思想，推敲概念，使判断更为恰当，推理更有逻辑性。从而在说的时候才能言之成句、言之有物。
听，说，读，写，即通常所说的“四会”教学是英语教学的主要部分。教学的总质量就在于“四会”的总水平。所以“四会”教学是英语教学的主要矛盾、主要目的。以听、读、写来作为说的基础，让学生乐于说、想要说、有话说，是一名英语教师需要不断探索、研究的课题。
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Ⅱ 如何提高小学生英语口语交际能力的研究价值
随着国际社会交往的日益频繁，英语作为国际交流的重要工具，已为人们越来越重视，成为全民学习的热点之一。小学英语是英语学习的基础阶段，其学习重点在于口语。因此，培养和提高小学生的英语口语交际能力是至关重要的。
我认为培养和提高小学生英语口语交际能力应从以下方面入手：
一、信心培养
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”在学习伊始，许多孩子虽然对英语很感兴趣，但却认为英语是由一些奇怪的音符组成的，说出来会惹人发笑，只要自己知道就好，何必说出来呢？而且说出来还要担心自己说得是否够好，是否会得到其他人的认同。因此，教师要设法培养学生的自信心，让他们认为自己是可以大声说出来的，因为他能行。
日常生活中，学生已在无意中接触了一些比较简单的英语日常用语，诸如“Hi.”，“Hello.”，“Good morning.”等。如果以此为开端，与学生进行面对面的交流，就能很快得到学生的认同和反馈。抓紧这一有利时机给予肯定和表扬，让其树立起良好的自信心，告诉他们“Well begun is half done.”。学生尝到了成功的喜悦，就能逐渐消除运用英语进行口语交际的心理障碍，能自信的大声说出自己想说的话。
二、兴趣培养
兴趣是最好的老师。学生对此有兴趣，才可能有所发展和提高。教师可以通过加强师生情感交流，激发学生进行口语交际的主观能动性。我们应积极沟通师生之间的情感，促进情感的交流。古语有云：“亲其师，信其道。”我们应在和谐的师生关系中利用学生的向师性，借以达到口语教学的最佳氛围，充分发挥他们的主观能动性，让他们愿意说，渴望说。此外，教师还可以通过丰富课堂教学活动，激发他们进行口语交际的渴望感，充分发挥其主体作用。比如，教师可以通过在课堂上开展丰富多彩的活动，合理组织安排游戏、情景对话、课文表演等多种形式，让学生在唱唱、跳跳、玩玩中，潜意识地运用所学知识与教师或同学进行口语交流，训练出语感，为以后日常生活中的交际打下良好的基础。
三、环境创设
1、创设校园英语环境，营造良好交际氛围
儿童学习语言是在丰富的语言信息环境中，将语法规则内化并熟练运用的过程。根据这一特点，在校园内有意地营造英语交际环境，比如在校园某一处设立英语角，让学生有地方说；或在教室墙壁上开辟英语专栏，在教室书架上储备一些内容简单、趣味性较强的英语图画书，让学生有东西可读；还可将日常用品贴上英语标签，在校园内设置英汉双语牌，如“禁止吸烟——NO SMOKING”等，让学生接触单词的不断复现，在无意识中掌握这些单词。
此外，在日常交往中，教师应以身作则，用英语致问候语，让学生受其感染而大胆展现“脱口秀”：“Good morning, Miss/Mr….”。
2、创设英语情境，加强口语训练
首先，教师在课堂上应尽可能地坚持说简明的课堂用语，辅助于教师的体态语帮助理解，少用或尽量不用汉语，使学生耳濡目染，尽可能多的接触英语，运用英语进行师生交流。
其次，让学生在特定的情境中训练正确理解运用英语的能力。例如可以设置一些小游戏，编一些儿歌、分角色朗读或表演课文等，并多用鼓励性的语言对其进行评价，尽可能多的让学生参与进来，大胆进行交流。
此外，教师还可以布置一些以口语为主的灵活性的作业，让学生在课后多做一些视听训练，训练自己的口语交际能力。
四、习惯培养
M·韦斯特说过：“外语是学出来的，不是教会的。”我们应鼓励学生坚持每天说英语，运用所学英语与其他同学进行交流。刚开始时可采用“中西合璧”的方式，而后逐渐转化为纯英文版的，比如说：“这是我的苹果。”。开始时可以先说“这是我的apple.”。当他会说“my”时再说成“这是my apple.”，以至最后的“This is my apple.”。经常做这样的练习，学生久而久之就会习惯用英语来交流了。
另外，还要鼓励学生勇于说英语，主动地说，而不是被动的回答，养成想用、敢用英语进行交流的良好习惯。常此以往，不断的注意训练，我相信，学生的英语口语交际能力自然就会得到培养和提高了。
Ⅲ 如何提高学生的口语交际能力课题研究
具体方法和策略
探索有利于提高学生口语交际能力的有效途径。人的“倾听、朗读、表达、交流”四种能力是密不可分的，只有具备良好的听、读的能力，才能更有效的提高表达与交流的能力。学生良好的倾听习惯、高质量的朗读能力是培养与训练学生口语交际的基础。因此，我们从培养学生的良好的倾听、朗读的习惯和能力入手，培养和提高学生口语交际的能力。
1、课堂教学环节是进行口语交际的最有效环节，在语文阅读课的教学中进行训练，培养学生倾听、朗读、表达与交流的能力。
（1）培养学生听的习惯，为口语交际做好“会说”的前提。学生刚入学，我们就强调，从“听”的习惯上进行培养。要求教师培养学生听的习惯从两个方面入手：一是要求学生认真听教师讲课，不精神溜号，听后能抓住老师讲话的重点；二是认真听学生发言，听明白同学发言的意思，能补充自己的观点，认真听同桌交流，尊重发言同学。具体要求：学生养成静听习惯，强调静听重要性，听之前要明确要求，训练听话的准确性，并把听和说写结合起来。三是认真听同学朗读，听后对朗读的同学的效果进行评价。教师语言要有趣味性，听的材料力求新颖，形式灵活，循序渐进。使学生切实掌握听的方法，形成听的能力，逐步达到善听。
（2）训练学生的朗读能力，为口语交际做好“能说”的准备。在“读”、“说”、“写”三者中，“读”是吸收，“写”是表达，“说”既是吸收也是表达，因而“说”是由“读”到“写”的过渡，是“读”与“写”的桥梁。只有朗朗上口的读，才可以滔滔不绝的说。因此，在语文教学中我们十分重视朗读能力的训练，培养学生的朗读能力。我们的具体做法是：第一、提供示范，让学生模仿，培养朗读的兴趣。孩子们的模仿能力很强，因此，我们要求教师范读，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿，同时让朗读好的高年级同学给低年级的同学示范，学生陶醉在美美的阅读享受时，培养学生的朗读兴趣。第二、让学生充分读，交给阅读的方法。给足“读”的时间。教师在上课前让学生能有充分的时间去朗读课文，使其初步了解课文的主要内容。在教学时，避免问题过碎、满堂问式的串讲，多给学生朗读课文内容的时间，同时，交给学生朗读的方法，从词语重音、语气、情感方面加以指导，从而提高朗读的能力。第三、扩大“读”的面。在教学中，教师更多地采用默读、轻读与集体朗读的形式，控制指名读。通过不同形式的美读，个人读，集体读，分角色读，使学生熟读精思，沁入灵魂深处，真正做到进入角色，感情投入。入情入境的美读欣赏，感情升华，体验朗读的乐趣。第四、提高“读”的质量。读得再多，没有质量的保证，也难以真正提高课堂效益。教师在教学过程中，要求学生做到眼到、口到、心到，并保持协调一致，用“心”去读；让学生带着问题去读，做到每读一段、每读一篇都要有目的，不白读，边读边思考，不懂问题提出来。第五、学习语言、积累词汇，做好口语交际的准备。
（3）语文阅读课为学生创设说的情境。
第一、说理解与感悟。让学生说自己的对课文内容的理解和感悟，说真情、表实感。方法是：学生独立自学后，先将自学收获在小组内交流。交流的主要内容是：①生字的读音，新词的理解。②自己对课文内容的理解—即读懂的内容。③在本组内提出自己不懂的问题。交流的方法是：由小组长开始向本组同学说自己的学习收获，小组其他成员再依次说。交流的程序是：①每个人依次读生字，其他生纠正。②每个人依次说新词的理解，其他生纠正。③每个人依次说自己读懂的内容。④每个人提出自己不懂的问题⑤小组成员共同解答本组提出的问题。再在全班交流，交流的主要内容是读书后谈感悟。要求学生读了一段课文说出自己对这段话的理解，从三个方面让学生练习说，一是这段话主要写了什么？二是这段话中自己理解的好词佳句是什么？三是这段话采取了什么修辞方法？这一环节主要训练学生说的能力，要求每个学生认真在本组交流时组织好自己的语言，语句通顺，意思明确，低年级说一两句话，中年级说几句话，高年级说一段话。使每个人都有说的机会，使不同层次的同学都有表达的欲望，同时发展学生的语言，培养学生语言表达能力。
第二、结合课文疑难点，创设交流的情境。阅读教学中，教师结合课文内容，提出有深度、广度的问题，帮助学生发现矛盾，激励学生进行思考，让学生展开讨论。如：在教学《穷人》一课，教师问这样的几个问题，让学生讨论，渔夫的妻子桑娜为什么在丈夫要回来的时候那么紧张，她担心什么？你认为桑娜、渔夫都是怎么样的人？学生针对问题各抒己见，展开热烈的讨论，教师与学生一起探求、反思教材，经历阅读体验，感悟文本内涵，整合了课内外的阅读，为学生后续的语文学习注入了强心剂，激活了学生潜在的学习积极性、主动性和创造性，同时推动了语文学习的开放，也培养了学生逻辑思维和口头表达能力。
第三、复述性口语训练。用口语把现成的语言材料重述出来，一般说来复述的内容是基本确定的，主要是在理解原材料的基础上，进行记忆、组织和语言形式的转换。复述说话训练主要是培养说话连贯，综合锻炼口语。如复述课文、讲故事、看图说话等等。接轨“课标”教师充分挖掘现行教材中口语交际的内容，精心创设交际情境，创造利用口语交际的实践机会，努力实现口语交际的双向互动，使学生逐步达到本学段应具有的口语交际水平，提高语文课堂教学质量，为全面提高学生语文素养创造条件。如；教学《西门豹治邺》一课，先让学生认真听故事，记住故事的主要内容，说出故事的梗概；听故事，讲梗概，对学生来说要求不高，学习内容也太简单。教师让学生听集体故事后，安排学生在小小组中说故事梗概，再指名几个学生代表说。学生说的流畅，都能把这个故事讲述下来。接着让学生创造性的讲述这个故事，可以有创新。学生一下子活跃起来，先在小小组交流，再各小组派出一名代表说说本小组中最生动的故事，最后，在全班创造性地讲述这个故事。学生针对西门豹和巫婆两个不同人物，创新地说出许多精彩的故事。
第四、口头作文，以说促写。口头作文是一种难度较大的训练，但也是提高学生口头表达能力，激发学生写作兴趣的一项有效训练。这种训练还能帮助学生理清作文的思路。在作文教学时，要求学生在列好作文提纲后，能胸有成竹地在小组中交流作文的思路和内容。这样既加强了学生口语交际能力训练，又培养了良好的说话、听话习惯，提高了口头表达能力和思维能力。有了较高的口头表达能力，书面表达能力也就会水到渠成。平时，教师常选取一些与学生生活实际联系紧密的题目进行口头作文训练，让学生有话可说，言之有物。如一次训练中，教师选取了校园一角的花坛作为说话内容让学生说。有个学生略加思考后口述说：“……夏天到了，花坛中百花盛开，站在楼上远远望去，色彩缤纷、绚烂夺目；走近细瞧，朵朵鲜花娇嫩欲滴，还有多情的蝴蝶围着她翩翩起舞……”因为这位学生有一定的文学基础和较好的口头表达能力，于是讲得声情并茂。当他说完，教室里响起了热烈的掌声。
2、语文口语交际课创设口语交际的舞台
口语交际课是训练提高学生口语交际的平台，我们在口语交际课训练的基本方法是：选择适当的话题——创设口语交际的情境——互动交流——教给方法——及时评价反馈。
如三年级口语交际《秋天的快乐》，该如何让学生双向互动起来呢？紧扣 “快乐”两字 , 将学生分成 “田野”“果实”“秋风”“秋雨”等几个小组去不同的观察点 , 分别重点观察山林、田野、花草和树木。课堂上先问大家秋天里你都看到什么？感受到什么？再互相发问。这时候 , 不少学生提出：“我想知道田野里什么庄稼成熟了 ？”“我想知道秋天山林怎么样了?”“百木林里的树木都成什么颜色了 ?” 这些问题也自然地变成了交际话题 , 互相问答过程就成了双向互动的口语交际过程。
3、各科教学中提供口语交际的情景
现行教材的数学书上有许多情境图，在数学课上让学生观察情境图，说一说你搜集到那些数学信息，能提出那些数学问题？先在小组中说一说，然后说给全班同学听。同时数学课中让学生说一说自己的思考过程，如：计算8+5=？，学生说出等于13，接着让学生说出你是怎么想的？生1说：我是这么想的，先想5能分成2和3，8+2等于10，10加3等于13。生2说：我是一个一个接着数的，接着8继续查出5个数，就是13。等等。这个思考过程有效地锻炼了学生的口语表达能力。
科学课上，让学生说实验方法等等。常常采取自己练说，同桌互说，小组轮说和全班交流等多种方式让学生练习说话，使每一位学生能够说正确，说连贯，同时，敢于在别人面前评价别人的发言，表达自己的见解，养成良好的听说习惯。
口语交际的另一个训练契机是：学生相互评价。无论哪个学科学生倾听同学的发言后，都会及时地对这个同学给予评价。如：语文课中，学生听了同伴的朗读后，主动为他评价：我认为他朗读的很好，声音洪亮、注重了轻重音、同时把握了人物的情感，注意了语气，如果他再注意平翘舌音就更好了。被评价的同学
会站起来就说：我不同意你的评价，我注意了平翘舌音。评价的同学就会给他找出哪个音读错了。
4、拓展延伸，重视在日常生活中实践培养口语交际能力
在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。
①考察活动
我们组织实验班的学生走向社会进行考察，如组织参观敬老院、郊游、调查等，在学生参加次类活动前，实验老师一般都要进行一些具体的指导，比如访问时对问题的选择，采访时的态度，采访后对记录的整理等。我们曾经组织学生分小组到养蚕专业户家中采访蚕农，了解蚕的一生，然后在班级进行汇报。
②社会活动
比如组织学生上街打扫卫生，每年的九月九重阳节这天组织部分学生到敬老院去慰问演出等都能增加学生对社会的感性认识，提高交际能力。
③联欢活动
我们中心校每年都利用春游、“六一”、“十一”搞一些活动来搭建学生展示自己的平台。一年三次的大型活动，学校都精心组织，统筹安排，学生在活动中充分展示自己的才能，说、演、唱、跳无所不能，这是平时课堂教学所不能及的，他们在活动中体验到合作的愉快、成功的喜悦，
④组织学生参与各级各类演讲赛、故事竞赛，引领孩子走向更大的舞台，几年来，我们多次组织学生口语交际竞赛、组织学生即兴演讲等。李桂秋老师指导的汪瑞、赵苏杭同学多次在县演讲赛中获奖，为班级和学校争得了荣誉。凡有竞赛活动，学校都在第一时间告诉学生，让学生向生活挑战，向自己挑战。这些活动不仅能单纯地提高学生口语交际能力，而且能培养学生良好的应对能力和心理素质。
⑤班队会活动
充分利用少先队活动阵地，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，净化心灵，陶冶情操。从2006年3月开始，由大队部发起的“积累诗词”活动成为了班队活动的一项重要内容，课前课后，我们总能听见学生三五成群背诵古诗文的声音。每年的大队学生干部都举行竞聘演讲，参加竞聘的学生要进行就职演说。
Ⅳ 如何提高农村小学生英语口语交际能力的研究研究
随着国际社会交往的日益频繁，英语作为国际交流的重要工具，已为人们越来越重视，成为全民学习的热点之一。小学英语是英语学习的基础阶段，所以在小学英语教学过程中，我们不仅要完成小学英语的基本教学任务，而且还应从实际出发，激发学生说英语、学英语的兴趣，为学生的口语能力打下坚实的基础。因此，培养和提高小学生的英语口语交际能力是至关重要的。
一、信心培养
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”在学习伊始，许多孩子虽然对英语很感兴趣，但却认为英语是由一些奇怪的音符组成的，说出来会惹人发笑，只要自己知道就好，何必说出来呢？而且说出来还要担心自己说得是否够好，是否会得到其他人的认同。因此，教师要设法培养学生的自信心，让他们认为自己是可以大声说出来的，因为他能行。
日常生活中，学生已在无意中接触了一些比较简单的英语日常用语，诸如“Hi.”，“Hello.”，“Good morning.”等。如果以此为开端，与学生进行面对面的交流，就能很快得到学生的认同和反馈。抓紧这一有利时机给予肯定和表扬，让其树立起良好的自信心，告诉他们“Well begun is half done.”。学生尝到了成功的喜悦，就能逐渐消除运用英语进行口语交际的心理障碍，能自信的大声说出自己想说的话。
二、兴趣培养
兴趣是最好的老师。学生对此有兴趣，才可能有所发展和提高。教师可以通过加强师生情感交流，激发学生进行口语交际的主观能动性。我们应积极沟通师生之间的情感，促进情感的交流。古语有云：“亲其师，信其道。”我们应在和谐的师生关系中利用学生的向师性，借以达到口语教学的最佳氛围，充分发挥他们的主观能动性，让他们愿意说，渴望说。此外，教师还可以通过丰富课堂教学活动，激发他们进行口语交际的渴望感，充分发挥其主体作用。比如，教师可以通过在课堂上开展丰富多彩的活动，合理组织安排游戏、情景对话、课文表演等多种形式，让学生在唱唱、跳跳、玩玩中，潜意识地运用所学知识与教师或同学进行口语交流，训练出语感，为以后日常生活中的交际打下良好的基础。
Ⅳ 小学英语口语化的教育课题研究方式有哪些
研究过程当中所采用的方法1、个案法：对不同层次的学生作好个案记录与分析，力版求公平、客观、公正;2、活动研究权法：在各种活动中不断调剂、改进研究策略及方法，调剂研究方案等;3、案例研究法：做好个案搜集，回类工作，从典型案例中找出规律，揭露规律。那一世范文网小学是学生学好英语的基础和关键时期，同时培养学生具有良好的语感、语音、腔调，使他们初步构成用英语进行简单平常交换的能力，是非常重要的。有关这类的课题研究方法还有很多，对于具体的你不妨来亿百出版网看看。
Ⅵ 如何提高小学生英语口语课题研究方案
Three passions, simple but overwhelmingly strong, have governed my life: the longing for
Ⅶ 如何提高小学生英语口语能力小课题结题报告
1 多模仿，不管是什么英文都去模仿，比如说英文歌曲，还有英文电视，等等你学他们版怎么权说话。 2 反复练习，一句话你多说几遍，说到你能顺口溜了为止。 3 大胆运用，你见到有人说英语你就上去和他交谈，在中国除了老外之外说英语的都是在学习的吧，正好有个机会，不管是说都不放过。 4 要以大量的阅读和听力做基础。在读和听的过程中，积累了词汇，掌握了句型，熟悉了用英语表达思想的方式，最重要的是培养了语感。 5 口语需要一种自然的、地道的、简单的感觉，而不应仅局限在词汇、语法的条条框框中。一个人把语言说得很难，并不意味着口语水平高。形成“哑巴英语”的一个重要原因就是我们在口语学习中过分强调词汇量、语法，难度过大，与口语交流脱节。口语交流可以自己找合适的平台，比如英语角等这种口语学习平台学习。有时纯粹是为了学语言而去学语言，而不是为了用语言而去学语言。 6 如果你把自己说的英语给录制下来，听听自己的录音，若有问题，再加以改正，效果就会更好。