高职英语教师口语培训方案

1. 广州托福口语培训哪家好

由于招生学校复在客观上存在差制异，根据国家教育部的有关文件精神，实行分批录取的方法，分为提前录取、第一批录取、第二批录取、艺术类高职、专科录取。
(1)提前录取的院校，指军事院校、公安部所属院校和少量国家教育部特批的院校、艺术院校及招收艺术专业的院校、体育院校及招收体育专业的院校。

2. 全国高职高专实用英语口语大赛的参赛方式

决赛抄由 “实用讲演” 、 现场描述 和 情景交流 三部分组成，每位选手依次进行，比赛完毕后依次报分并按总分报出名次和成绩。
1. “实用讲演”：参赛者抽取一篇应用性文字（ 150 个英语词左右），准备 2 分钟后进行朗读。要求语音语调正确，表达自然流畅。文字内容包括：欢迎辞、会议主持人讲话、节目主持人讲话、导游辞（日程安排、景点介绍等）、答谢辞、告别讲话、欢送辞等。
2. 现场描述：参赛者抽取一幅表现某一情景的画图、图表、广告等，根据给出的说明（如进出口额、市场变
化、人口变动、生产状况、生产指标、景点介绍等）进行口头陈述。陈述时间为 3 分钟。
3. 情景交流：参赛者抽取一个题目，由一位主试对参赛者进行一对一的现场交谈。交谈内容涉及以下方面：
* 一般日常交际：迎送、日程安排、住宿安排、宴请、陪同购物、游览、就诊等；
* 企业介绍：历史、现状；
* 产品介绍：类型、性能、规格、市场、销售等；
* 涉外业务：合作意向、投资意向、签订合同、人员培训、专家待遇、议价、折扣、订货、交货、投诉等。

3. 高职商务英语专业就业

商务英语专业的就抄业还是不错的，不袭过高职的话，学历受到限制了。
适应外向型现代商务管理工作岗位的要求，能胜任大量需要口头和书面英语交流的高级文员工作，并具备一定的工商管理知识。也可从事英语教学，培训工作。
国际贸易方向：国际贸易业务人员、商务翻译、商务助理。
旅游方向：英文导游及涉外宾馆的接待及管理人员、外企业高级文员、外向型企业一般管理员。
培养目标：本专业培养能用英语进行外贸商务活动的复合型人才，学生在校期间，通过课堂教学和实践教学，能较熟练地掌握英语读、写、听、说、译等语言技能，并掌握外贸活动的商务知识，以较熟练的口语为特长，以商务英语兼顾旅游、文秘英语为方向，培养能用英语从事商务、旅游、外贸、文秘等方面工作的高级应用型专门人才。
就业前景：中国对外开放和建设海峡西岸经济区需要大量既懂英语又懂外贸的复合型人才。本专业毕业生大都在外贸企业从事外贸业务工作，在涉外大型饭店、旅游部门、企事业单位从事文员和翻译工作，就业率达90%以上。

4. 海外英语的2014最新目录

云南国外入境游客旅游目的地认知行为模式与旅游网站翻译策略研究
黄琼英1-4 基于高职学生特点的《大学英语》课堂有效教学策略与实践
黄艳梅5-7 高职高专现行大学英语教材适用性调查分析
贺义辉8+10 生态批评视阈下的诗歌解读——以惠特曼的《草叶集》为例
楚承华9-10 艺术专业学生大学英语差异教学初探
崔君红11-12 Survey and Inquiry for English Teachers' Self-development in Freshly Certificated Universities in Guangxi
FAN Xin-heng13-14 大学生英语实践能力综合培训法应用
高 伟15-16 大学英语教学评价体系的改革研究
何 江17+22 The Function of Language Transfer in English Learning
胡 川18-19 高校英语教师发展阶段研究
贾 玮20-22 医学生英语自主学习能力调查与分析
李 芳23-25 A Study of the Logical Words Preferred by College English Learners in China
LI Xiao-juan26-28 An Analysis of Discourse Features between a Native English Speaker and a High School Student—A Case Study
宋巧玲29-30 英语课堂中的纠错反馈与中介语发展
于瑞瑞31-33 网络环境下大学生英语自主学习能力培养
张兴华 杨洪娟34-36 The English Teachers’Correction Strategies toward Students’Oral Errors in College
张 莹 朱文宣37-42 Application of Bloom’s Taxonomy for Affective Learning and Teaching in College English Class
ZHU Zhou-xian43-44 独立学院大学英语课堂学生参与现状研究
周 维 严青青45-46 以教师发展促学生成长——基于反思性教学实践研究的大学英语教师专业化发展
杜晋红 何 芳47-50 高职视角下的专门用途英语和基础英语教学
海 源51-52 高职高专院校英语教学中文化融入初探——以丽江师专外语系英力克英语口语教学为例
和新梅53-54 中职英语教师职业倦怠下的社会支持度
黎喜欢 杨柳梅55-57 以阅读带动写作的英语教学法探析
孙 萍58-59 Intercultural Communication Competence in English Teaching
ZHAO Li60-61 小学英语阅读教学之故事教学法案例研究
肖 峰62-64 提高英语阅读效率,掌握英语阅读应试技巧
徐阳平65-66 充分利用高等学校英语应用能力考试的正面反拨效应改革武威职业学院英语教学模式
徐永生67-68 浅析大学英语语法教学意识与教学形式
杨晓君69-70+73 英语口语教学“文化植入”的初探与应用
易雅琴71-73 英语专业商务英语教学模式之探讨
张红燕74-75 合作学习在艺术专业大学英语教学中的应用
张丽丽76-77 大学英语课堂中跨文化交际意识的培养
张 颖78+80 英语阅读中非视觉信息的应用
周春艳79-80 二语习得中输入、互动和输出研究综述
葛 红81-82+96 农村中学英语教学中的快与慢
李光彬83+89 数据驱动的高中英语语法课堂教学模式
刘 瑜 罗 凌84-85+91 Cultivation of Intercultural Communicative Competence of Senior High School Students
苏 丹86-87 加强校园英语文化建设提高学生英语综合素质
谢丹华88-89 班级管理工作对高中英语教学的影响研究
殷列绮90-91 中学英语教学中的有效教学行为
张 凯92-93 医学院校学生英语综合应用能力训练项目与研究
张晓伟 阎伟静 王 媛94-96 认知语义学在英语词汇教学中的应用
郭晓丽 闫丽俐97-98 英语学习情况的信效度分析
白 玲99-100+103 The Relationship between Second Language Motivation and Assessment Strategy
何爱玲 杨 纾101-103 任务型英语教学法的研究
贺 娟104-105 浅谈任务教学法及其在大学英语教改中的实践
李昆峰106-107 Group Dynamics and Willingness to Communicate in EFL Classrooms
MAI Xiao-ping108-110+114 The Problems and its Countermeasures of Autonomous Language Learning Center
NIE Jian-feng111-112+122 课堂提问在英语教学中的技巧和策略研究
靳 琰 王 玲113-114 葫芦岛口音之元音对英语语音习得影响的实证研究
王 欣115-116 Relevance Theory and Its Implications to Second Language Teaching
张 琪117-118 新媒体对阅读习惯的冲击
赵 吟119-120 How to Apply Family Ecation in Little Women to Chinese Families
李 娜121-122 浅析马尔教授《聊斋志异》的翻译策略
陈飞霞123-124 An Analysis of Culture Difference from the Perspective of English Euphemism and the Enlightenment on Translating
陈 熙125-127 Use of Four-character Structures in Literary E-C Translation
陈亚琴128-130 互文性视角下的广告翻译
陈 云131-132+138 浅谈中式菜单翻译的现状及技巧
顾秀梅133-135 关于丝绸之路甘肃段文化旅游特色景点及小吃汉英翻译的讨论
李永纬136-138 跨文化视角下的少数民族特色词汇翻译——以广西水族、回族和侗族特色词汇为例
梁 旦 苏桡敏139-140+142 翻译目的论下商务英语翻译的特点及技巧
刘 琼141-142 基于模因论的高校英语口译教学研究
魏 媛143-144 顺应论视角下英语商标词的汉译
杨 璟145-146+154 试论歇后语翻译的基本方法
张 扬147+150 从中西方文化差异看习语翻译
赵宇佳148-150 张培基英译中国现代散文修辞手段探究——一项基于语料库的调查
周 晓151-152 中式思维主导下的湖北高校留学生英文网页翻译问题研究
赖小春153-154 Shock of the Common Fear: Voices and Visions in Philip Larkin’“sThe Building”
吴文曦155-156+163 Natural Symbolism Used in A Farewell to Arms
CHEN Fei157-158+166 中英诗歌的美学比读——韵律与意象关联视角
陈媛媛159-161 英美文化对中国文化的影响与冲击
贺庆华162-163 Study on Farmers’Issues in Thomas Hardy’s Novels
HUA Hui-min164-166 山林孤寂:人在自然中的镜像——以德国浪漫派作家蒂克的《金发埃克贝尔特》为例
姜 甜167-168 《夜莺与玫瑰》之多维美赏析
李会琴169-170 Cronus and Their Respective Endings in Disgrace
刘建平171-172 中西方纪录片中的文化差异
刘 娜173-174 Application Analysis of Ad Lamp-box Controller
FANG Yuan,LU Bin175-176 ‘Location Privacy’—where do we stand?
尚 进177-181 A Comparative Analysis of the Image of the Road in Jack Kerouac’s On the Road and Comac McCarthy’s The Road
TANG Meng-ying182-186 浅析《篱笆》中黑人英语的语法特征
祝 维187-188+193 A Contrastive Analysis of Interpersonal Meaning of Chinese and English Cosmetic Advertising Texts
祝海伦189-191 Toward Sublime: the Comparison of Sea Poems in Chinese and English Literature
单 健 翟 静192-193 符号学视域下的澳大利亚土著英语词汇研究
曹 玲194-195+203 Lu Xun’s View on Language
曹琪雯196-197 A Study on the Characteristics of Chinese Pidgin English
DENG Shi-ping198-199

5. 文理导航教育研究与实践2015年第10期总第210期目录

关于对小学劳技课实践性的再思考
姜春燕

开展区域活动的几个误区及应对策略
张美娟

浅谈二级管理体制下高职院校行政秘书的素质要求
夏玲雅

浅谈农村中职校学生非正式群体及班主任辅导策略
刘菊美
叶青

建模思想在高等数学教学中的应用与思考
潘海林

提升警察出庭应诉技巧若干问题研究——兼论公安院校模拟法庭教学的改革和
马啸晨

虚拟现实艺术的艺术形态
吴成炎

浅析高校公益社团的可持续发展路径——以长三角地区首个减防灾社团为例
唐胜楠

探究估算法在单级分压偏置电路分析计算中的运用
刘忠良

浅谈基因工程中获取目的基因的几种方法
于丽丽

高职院校特色专业群建设的实践探索——以湘菜产业特色专业群为例
谢军
周豫湘

大专院校教师课堂有效教学探析
昝彪

天津市高职院校体育教师教学知识现状及对策研究
崔树胜

浅谈VI设计在新疆民族企业中的运用
古丽努尔·伊克然

基于工作过程导向为主题汽车专业教学探讨
黄卫雄

任务型教学法在对韩汉语口语教学上的研究与实践
冯铮

高职英语教学中有效衔接基础英语和行业英语的思考
马淑俊

基于新视野下的会计专业有效教学分析
邱建平

中德双元制学徒职业素养教育对策研究
王小伟

中职课堂“正能量”新模式的构建——以服装材料教学为例
沈悦

中西文化差异对跨文化交际的影响
谢雅真

高校转型期低碳化创新性开放实验室的构建
刘畅荣

论当代大学生人生价值观
赵旭

以理论学习型社团“国情学社”为依托开展承德城市精神传承发展研究的成果
康丽滢
刘永生

让数学课堂离儿童经验再近一些
薛仕扣

浅谈如何让小学数学教学取得实效
陈红亚

小学数学解决问题教学的三大策略
陈敏

指导小学生写数学日记的尝试
段社玲

浅议小学数学教学中学生的数感培养
黄龙

试析小学生数学学习能力素养的培养
黄素霞

新理念下如何培养学生数感
林淑芳

探究式教学在小学数学教学中的应用探究
刘银梅

积极探究
自主发展——《异分母分数加法》教学实践与反思
马劲

浅析在小学数学复习课中引入思维导图的重要作用和实施对策
滕云飞

变“要我学”为“我要学”——小学生数学学习情感培养策略运用之探析
田宏

先学后教 给课堂减负
王顺清

让数学课堂充盈文化蕴味
吴彩凤

巧用插图
优化数学课堂——谈高年级数学课本插图的有效使用
吴明卿

小学数学教学中如何培养学生的自信心
吴秀婷

试论数学游戏在小学低段数学教学中的应用
袁继跃

变“静”为“动”
让数学思维更开阔——在小学数学空间与图形教学中转
张华荣

以有效提问提高小学数学课堂教学效率
张金珠

巧让“错题”生成“精彩”——谈小学数学错题资源的有效利用
张莉

浅谈如何优化小学数学课堂教学
赵桂英

小学数学课堂合作学习的有效性分析
钟义锦

趣味教学法在小学低年级数学课堂中的运用探究
周丹菊

从“数学的问题”走向“数学地思维”——以苏教版小学数学教学为例
周洪

让数学课堂与现实生活完美融合
周淑清

追寻生活化的数学课堂
周瑶菁

让良好的阅读习惯伴随学生数学学习
朱丽莉

创设情境,自主探究——现代信息技术下和美课堂教学技艺的研究
邹艳丽

关注重点语段 领悟表达真谛
杨均

浅谈如何提高学生读的艺术水平
林育华

新课改下小学语文有效阅读教学新思考
陈慧敏

小学语文教学中实施情感教育的意义分析
顾欣

吟诵古诗三百首
唇齿留香自然来——浅议小学语文古诗词教学有效性策略
黄圣德

浅谈对小学语文开展童话创新教学的思考
蓝龙姣

浅议如何突破小学生语文学习消极情感
马莉

巧用小组合作,打造高效的小学语文课堂
马雪艳

基于传统文化谈小学语文习作教学
潘叶煌

浅议在小学语文教学中如何培养学生质疑问难的能力
钱国强

试分析小学语文教学和信息技术的融合
秦荣国

谈小学语文阅读教学中“读”的培养
唐蜜

让学生徜徉在美的意境中——小学古诗词教学的审美策略
王宝双

巧妙质疑,让深层主题放异彩
王海叶 吕新锋

浅谈小学语文口语情景交际教学
徐敏

探析小学语文阅读与习作的整合教学
张慧琴

积极评价,让课堂学习更有深度
张金花

小学语文阅读教学有效性提升的途径
周汝霞

信息技术在小学语文中的应用
张志琳

“问”出语文课堂的精彩
周海燕

浅谈自然拼读法在译林版小学英语教材中的应用与思考
周林汐

新课程标准下小学英语教学中的文化教育
郭秋玲

小学英语教学的改革与创新
何小燕

英语课堂教学中建构主义灵活运用
周静

快乐学习
自由交流——小学英语和谐教学理念实施之谈
代琼

培养小学生英语语篇整体阅读能力之尝试
陆佳佳

对Story time板块教学的思考
闵敏

“蘑菇城”里乐趣多——浅谈小学英语教学中如何培养学生的创新精神和实践
汪艳丽

将词汇融入语境 谱写更醉人的英语课堂
吴昕哲

浅议律动教学在音乐课堂中的灵活运用
陈银银

如何构建小学体育的高效课堂
汪宏海

体育文化:“我锻炼”微课程实施的助推器
颜小琴

浅谈信息技术在农村小学体育理论学习中的作用
周围

浅论家长社会经济地位对小学生音乐学习的影响
孙琳

巧设妙引 打造理趣课堂
惠花

小学生态体验的教学实践研究
沈丽娟

小学新教师培训需求与方式的调查与思考——以厦门市湖里区2014年入伍
王维

刚柔有度,严慈有心——浅谈如何树立良好的班主任形象
邓海兰

小学信息技术课的兴趣培养
李琳

6. 高等教育高职高专英语口语考试模拟考试题目大神们帮帮忙

高等学校英语应用能力考试（口试）介绍 本考试是“高等学校英语应用能力考试”附设的口语能力考试，由高等学校英语应用能力考试委员会设计、命题和提供评分标准，各省、市教育主管部门、管理和实施。 一、 考试对象和报考条件 “高等学校英语应用能力考试口语考试”（以下简称“口试”）的报考条件是在校的高职高专学生。 二、 考试形式 口试采用计算机辅助形式在多媒体教室进行。根据多媒体教室的大小，每场考试可以有数十名考生同时参加。 考试不设主考，只设监考，试题（包括其指示说明）全部集成在本口语考试专用的软件系统中。考生根据软件系统屏幕和语音提示和问题直接以口头方式回答，并通过麦克风实时录制到系统中。 整个考试过程约为17分钟，实际考试的间为13到15分钟；考生回答问题的实际时间累计约为7分钟。 在正式考试开始之前，考生有1分30秒回答“热身”问题，目的是让考生熟悉、适应考场环境和考试方式。其内容包括核实考生身份（由考生通过麦克风把自己的姓名和准考证号录入系统中），并让考生回答3个问题（如天气、家庭、个人兴趣、校园生活等）。在考生回答完“热身”问题之后，系统提示考生考试正式开始。 考试主体共由4个部分组成，各部分之间都有系统提示，提醒考生即将进入下一个部分的考试。 第一部分是朗读短文（Loud Reading），共1题，短文长度在120词左右。主要测试考生的语音、语调、断句等朗读技巧和流利程度。朗读的材料选自口语体短文或独白，属于口头交际范畴，如开场白、电话转述、口头通知等。考生有1分钟的准备时间。在听到系统提示后，考生开始朗读短文，时间为1分钟。 第二部分是提问～回答（Question & Answers）。主要测试考生就交际话题提出问题或给予回应的能力。在这一部分，考生将读到一段实用性的外交际活动文字，如广告、启事、通知等。本部分包含两个子部分：提问部分和回答部分。在提问部分，系统将给考生提供一个身份以及所需要完成的任务。根据系统提示的要求，考生需就文字材料内容提出若干问题。在回答部分，系统提示将给考生提供另外一个身份；同时，考生会听到一段内容不完整的对话。考生要根据文字材料内容和所扮演的角色补全对话。例如，在第一部分，考生先在文字材料中读到一则宾馆广告，然后录音的第一部分提示：假定考生是一名想要预订房间的顾客。考生需要根据他（她）所看到的广告内容提出若干问题，从而决定他（她）是否要预订房间。在录音的第二部分中，系统提示考生的身份是一个旅行社的职员，需要就顾客的咨询做出恰当的回答。考生在听到系统提示之后应立即开始提问或回答。每一次提问或回答的时间为10秒钟。答题时间总计为1分钟。 第三部分是汉译英（Chinese-English interpretation），其5题。主要测试考生在日常涉外业务中的口头翻译能力。考生在听到系统提示之后应立即开始或停止口头翻译。实际翻译时间总计为1分40秒。有以下几种的题型： a) 在这一部分的指示说明之后，考生将依次听到并口头翻译5个不很复杂的中文单句； b) 考生在电脑屏幕上读到一个包含5个不很复杂的中文单句的段落。考生有30秒钟时间阅读材料。之后，考生需要将该段落逐句口头翻译成英文； c) 考生在电脑屏幕 上读到一段中英文相间的对话。考生有30秒钟时间阅读该对话。然后考生需根据对话所提供的上下文，将对话中的中文部分（共5句）口头翻译成英文； d) 首先，系统将释放一段中英文相间的对话（不显示录音文字），让考生了解该对话的主题以及大致意思。然后，系统将该对话逐句再播放一遍，要求考生将对话中的中文部分（共5句）在留出的时间内口头译成英文。 第四部分是看图讲话（Presentation），共1题。主要测试考生用英语进行连贯的口头表达能力。在这一部分的指示说明结束之后，考生将在电视屏幕上看到一幅或几幅图片、照片或一个图表（包括简明文字提示），内容涉及广告、产品/公司介绍、信息发布、业务交流等涉外业务交际。考生有1分钟时间进行准备。在听到系统提示后，考生需对图片、照片或图表的内容进行连贯陈述。答题时间为2分钟。 三、 考试内容 1.语言交际范围 口试要求考生能在不同场景下参与不同形式的口头交际。考生的语言能力将根据他们在考试中的表现进行测定。考生需要掌握的语言交际能力，以《高职高专教育英语课程教学基本要求》交际范围表为依据，包括： 1) 日常交际： 交际功能：介绍、问候、感谢、致歉、道别、指点、接受、拒绝、问讯等。 交际主题：天气、学习、爱好、饮食、健康、问路等。 2) 业务交际： 常涉外活动：迎送，安排日程与活动，安排住宿，宴请与迎送会，陪同外宾购物、游览、就诊等。 一般涉外业务： 介绍公司/工厂：历史、现状； 介绍产品：类型、性能、规格、市场等； 业务洽谈：合作意向、签订合同、人员培训、专家待遇、议价、折扣、佣金、订购付款方式、交货日期、保险等； 参加业务交流。 2.系统提供给考生的信息 口试主要以下列三种形式向考生提供考试提示： 文字提示；声音提示；画面提示（如图片、图表、动画或录像片等）。 四、 评分标准及评分描述 口试的评分围绕内容、表达及所用语言等方面，采取在分项评分的基础上总体计分的办法评定。由考试委员会制定并提供评分细则和评分标准。 五、 成绩与证书 口试成绩分为优秀、合格、不合格三个等级。 等级 等级描述 优秀 能用英语比较顺利地进行不十分复杂的、一定范围内的日常和业务口头涉外交际。 合格 能用英语进行简单的、一定范围内的日常和业务口头涉外交际。 不合格 尚不具备进行英语进行口头交际的能力。 口试成绩合格者，将获得“高等学校英语应用能力考试（口试）”证书。证书分为两个等级：优秀和合格。 六、 考试时间 每年举行一或两次。

7. 高职高专英语教学基本要求的完整内容

高职高专教育英语课程教学基本要求
(教育部高教司2000年月颁布/试行)
一,适用对象
本教学基本要求适用于高职高专教育(即普通高等专科教育,高等职业教育和成人高等专科教育)非英语专业的学生.学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识,认知英语单词1000个(较低要求)-1600个(标准要求),在听,说,读,写,译等方面受过初步的训练.
二,教学目的
高职高专教育英语课程的教学目的是:经过180-220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听,说,读,写,译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础.
三,教学要求
鉴于目前高职,高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大,本课程的教学要求分为A,B两级,实行分级指导.A级是标准要求,B级是过渡要求.入学水平较高的学生应达到A级要求,入学水平较低的学生至少应达到B级要求.随着入学英语水平的不断提高,学生均应达到A级要求.
本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力.通过本课程的学习,学生应该达到下列要求:
1.词汇
A级:认知3400个英语单词(包括入学时要求掌握的1600个词)以及由这些词构成的常用词组,对其中2000个左右的单词能正确拼写,英汉互译.学生还应结合专业英语学习,认知400个专业英语词汇.
B级:认知2500个英语单词(包括入学时要求掌握的1000个词)以及由这些词构成的常用词组,对其中1500左右的单词能正确拼写,英汉互译.
2.语法
掌握基本的英语语法规则,在听,说,读,写,译中能正确运用所学语法知识.
3.听力
A级:能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单,发音清楚,语速较慢(每分钟120词左右)的英语对话和不太复杂的陈述,理解基本正确.
B级:能听懂涉及日常交际的结构简单,发音清楚,语速较慢(每分钟110词左右)的英语简短对话和陈述,理解基本正确.
4.口语
A级:能用英语进行一般的课堂交际,并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流.
B级:掌握一般的课堂用语,并能在日常涉外活动中进行简单的交流.
5.阅读
A级:能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料,理解正确.在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时,阅读速度不低于每分钟70词.能读懂通用的简短实用文字材料,如信函,技术说明书,合同等,理解正确.
B级:能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料,理解正确.在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时,阅读速度不低于每分钟50词.能读懂通用的简短实用文字材料,如信函,产品说明等,理解基本正确.
6.写作
A级:能就一般性题材,在30分钟内写出80-100词的命题作文;能填写和模拟套写简短的英语应用文,如填写表格与单证,套写简历,通知,信函等,词句基本正确,无重大语法错误,格式恰当,表达清楚.
B级:能运用所学词汇和语法写出简单的短文;能用英语填写表格,套写便函,简历等,词句基本正确,无重大语法错误,格式基本恰当,表达清楚.
7,翻译(英译汉)
A级:能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语.理解正确,译文达意,格式恰当.在翻译生词不超过总词数5%的实用文字材料时,笔译速度每小时250个英语词.
B级:能借助词典将中等偏下难度的一般题材的文字材料译成汉语.理解正确,译文达意.
四,测 试
语言测试在考核英语知识的同时,应着重考核学生实际运用语言的能力,要做到科学,公平和规范.完成《基本要求》规定的教学任务后,采用"高等学校英语应用能力考试国家级试题库"的命题进行检测.检测分A,B两级(含笔试和口试).
五,教学中需要注意的几个问题
1.高职高专教育培养的是技术,生产,管理,服务等领域的高等应用性专门人才.英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力.
2.打好语言基础是英语教学的重要目标,但打好基础要遵循"实用为主,够用为度"的原则,强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重.
3.重视语言学习的规律,正确处理听,说,读,写,译之间的关系,确保各项语言能力的协调发展.目前要特别注意加强听说技能的培养.
4.考虑到目前学生入学英语水平的差异,教学和测试分A,B两级.对入学时未达到标准入学水平的学生应进行必要的补充训练,逐步使学生都能达到A级要求,以保证《基本要求》的全面落实.
5.在完成《基本要求》规定的教学任务后,应结合专业学习,开设专业英语课程,这既可保证学生在校期间英语学习的连续性,又可使他们所学的英语得到实际的应用.
6.正确处理测试和教学的关系.语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力,防止应试教育.与此同时,科学的测试又能为教学改革和语言学习提供积极的反馈,是提高教学质量的必要保证.
7.积极引进和使用计算机多媒体,网络技术等现代化的教学手段,改善学校的英语教学条件.组织学生参加丰富多彩的英语课外活动,营造良好的英语学习氛围,激发学生学习英语的自觉性和积极性.
附表一
交际范围表
一,制定本表的目的是明确英语教学的实用范围.本表列出了教学中学生应重点掌握和运用的交际内容,培养其具有初步的语言交际能力.
二,本表主要用于指导制定教学大纲,教材编写,测试设计等.
三,标*号者为A级要求.
交际范围表

听,说
读,译
写
日常交际
1.课堂交流
2.日常交际:介绍,问候,感谢,致歉,道别,指路;天气,学习,爱好,饮食,健康等.
阅读与翻译一般题材的文字材料,如:科普,人物,政治,商贸,文化,生活等.
日常题材的短文
业务交际
1.一般涉外活动
1)迎送
2)安排日程与活动
3)安排住宿
4)宴请与迎送会
5)陪同购物,游览,就诊等
2.一般涉外业务
1)面试
2)介绍公司/工厂:历史,现状
*3)介绍产品:类型,性能,规格,市场等
*4)业务洽谈:合作意向,投资意向,签定合同,人员培训,专家待遇,议价,折扣,佣金,订购,付款方式,交货日期,保险等
*5)主持业务交流会议
1.业务信函,传真,电子邮件
2.广告
3.产品与厂家介绍
4.维护及使用说明
*5.本专业书籍的前言,序言和正文节选
*6.科技文摘
*7.技术专利
*8.招,投标书
*9.合同,意向书
*10.国际商务,进出口及保险等的单证
1.表格填写
1)个人资料表单
*2)业务表单
2.模拟套写
1)名片,贺卡,通知等
2)便条,邀请函及回函
3)个人简历
4)简短私人信函
*5)简短业务信函
*6)简短传真和电子邮件
*7)简短广告
*8)简短产品与厂家介绍
*9)简短产品维护及使用说明
*10)合同

附表二
语言技能表
一,本表列出英语课程教学中学生应在语言技能方面达到的基本要求.
二,本表列出的语言技能要求较为概括,在教材编写和实际教学中应对相关的语言技能进行必要的拓展和灵活处理.
1.听的技能
1)理解所听材料的主旨或要点
2)理解具体信息
3)理解所听材料的背景,说话人之间的关系等
4)推断所听材料的含义
2.说的技能
1)模拟或套用常用口头交际句型,就日常生活和有关业务提出问题和简短回答
2)交流有困难时能采取简单的应变措施
3.阅读技能
1)理解文章的主旨或要点
2)理解文章中的具体信息
3)根据上下文推断生词意思
4)根据上下文作出简单的判断和推理
5)理解文章的写作意图,作者的见解和态度等
6)就文章内容作出结论
7)快速查找有关信息
4.翻译(英译汉)技能
1)正确翻译一般语句,基本符合汉语习惯
2)正确掌握被动句式的译法
3)正确掌握倍数的译法
4)正确掌握定语从句的译法
5)正确掌握长句的译法
5.写的技能
1)正确使用所学的词,词组和句型
2)语法及标点使用正确,句子结构完整
3)句子意思清楚,符合逻辑顺序
4)注意连贯性,正确使用连接手段:如first,second等
5)正确套用或使用常见的应用文格式

8. 求英语口语课程市场营销的策划

英语口语营销课程

推行双语教学，就是为了使学生能够熟练掌握专业英语知识，并且能够在今后的工作中进行实际的应用。但是我们在很多高职院校中
发现，教师在市场营销双语课程的教学过程中，教学模式单一，没有切实做到以学生为中心推进市场营销双语课程，缺乏与学生之间进行互动。专业英语课程本来就
需要学生通过不断地交流和应用来加深印象，最后实现对知识的彻底掌握。这样的教学模式使得学生没有办法对学到的专业英语知识进行有效地吸收，更不用说具体
运用了。同时，单一的教学模式还使得学生的学习兴趣丧失，导致整个市场营销双语课堂气氛沉闷，效率低下，难以顺利实现教学目标。
英语口语营销课程双语课程中学生的英语基础较差
在市场营销课程中推行双语教学，是以学生拥有一定的英语基础为前提的，这样的英语基础能够保证学生听得懂教师授课的内容，保障整个教学过程的顺利进
行。但是，在高职院校中，很多学生的英语基础较差，在上课的过程中听不懂教师的讲课内容，甚至听不懂教师的口语。这对市场营销双语课程的正常进行造成了很
大的阻碍，使得教师在具体的上课过程中需要把自己说的每一句话都翻译成汉语来讲，使得整个双语课堂显得效率低下，收不到明显地教学效果。
提高英语口语营销课程双语教学效果的路径 。加强市场营销课程双语师资队伍建设
教师自身素质对于课堂的顺利进行、教学目标的实现以及学生素质的提高有着至关重要的作用。所以，我们提高高职院校市场营销课程双语教学水平，必须要提
高教师的自身素质，加强双语师资队伍建设。首先，对偏向英语专业的教师进行市场营销专业英语知识培训，使得他们能够熟练掌握专业英语，提高课堂教学质量；
其次，通过对偏向市场营销专业的英语老师进行英语口语和英语教学方法培训，使得整个市场营销专业课堂能够变得顺利、流畅；再次，对所有双语教师进行双语课
程教学技巧培训，使得教师能够熟练掌握双语课程的教学技巧，在具体的上课过程中能够综合运用各种技巧来实现教学目的；最后，通过要求社会中的市场营销双语
人才来学校进行授课的方式提高整个学校的市场营销双语教学水平。
使用多种教学模式来进行市场营销双语教学
单一的教学模式不仅吸引不了学生的学习兴趣，而且难以实现基本的教学效果，所以我们必须通过多种教学模式来推进市场营销的双语教学，提升课堂教学效
果。首先，在课堂中增加教师与学生之间的互动，通过学生自己讲述，教师进行指导与点评的方式进行课堂教学，从而迅速提高学生的专业英语水平；其次，通过对
真实情况进行模拟的方式来进行情境教学，提高学生对专业知识的应用能力以及应变能力；最后，通过教师布置任务，学生就任务内容自行查找资料，在课堂上进行
讨论的方式提高学生的学习兴趣，提升学生的专业英语交流能力。
针对学生的不同水平采取不同的方式进行市场营销双语教学
很多英语口语营销课程的学生英语水平较低，使得市场营销双语课程的进行非常困难，我们需要针对这种状况来对高职学生进行教学。首先，通过划分时间段的方式来对
学生进行教学，在第一个阶段的时候着重提高学生的英语基础水平，使学生能够听懂基本的英语对话，掌握英语基础知识。在第二个阶段，对学生进行市场营销专业
英语教学，使得学生掌握市场营销专业英语知识。在第三个阶段，着重强调学生对于市场营销专业英语知识的应用，提高学生的应用和应变能力。其次，在教学的过
程中适当地配合中文翻译来进行教学，保障教学的效果。最后，通过推荐学生阅读难度递增的市场营销双语书籍、观看双语市场营销电影等方法来提升学生的学习兴趣，提高学生的英语水平。

综上所述，英语口语营销课程双语教学对于学生日后的发展非常重要，但是在高职院校市场营销课程双语教学中存在着的很多问题，严重影响了学生的质
量，限制了学生的发展。我们针对存在的问题提出了一些针对性的措施，我们坚信，只有如此才能够培养出合格的市场营销双语人才。

9. 谁有<<高职高专教育英语课程教学基本要求>> 电子版的，谢谢给我一份。

高职高专教育英语课程教学基本要求
(教育部高教司2000年10月颁布/试行)
一,适用对象
本教学基本要求适用于高职高专教育(即普通高等专科教育,高等职业教育和成人高等专科教育)非英语专业的学生.学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识,认知英语单词1000个(较低要求)-1600个(标准要求),在听,说,读,写,译等方面受过初步的训练.
二,教学目的
高职高专教育英语课程的教学目的是:经过180-220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听,说,读,写,译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础.
三,教学要求
鉴于目前高职,高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大,本课程的教学要求分为A,B两级,实行分级指导.A级是标准要求,B级是过渡要求.入学水平较高的学生应达到A级要求,入学水平较低的学生至少应达到B级要求.随着入学英语水平的不断提高,学生均应达到A级要求.
本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力.通过本课程的学习,学生应该达到下列要求:
1.词汇
A级:认知3400个英语单词(包括入学时要求掌握的1600个词)以及由这些词构成的常用词组,对其中2000个左右的单词能正确拼写,英汉互译.学生还应结合专业英语学习,认知400个专业英语词汇.
B级:认知2500个英语单词(包括入学时要求掌握的1000个词)以及由这些词构成的常用词组,对其中1500左右的单词能正确拼写,英汉互译.
2.语法
掌握基本的英语语法规则,在听,说,读,写,译中能正确运用所学语法知识.
3.听力
A级:能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单,发音清楚,语速较慢(每分钟120词左右)的英语对话和不太复杂的陈述,理解基本正确.
B级:能听懂涉及日常交际的结构简单,发音清楚,语速较慢(每分钟110词左右)的英语简短对话和陈述,理解基本正确.
4.口语
A级:能用英语进行一般的课堂交际,并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流.
B级:掌握一般的课堂用语,并能在日常涉外活动中进行简单的交流.
5.阅读
A级:能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料,理解正确.在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时,阅读速度不低于每分钟70词.能读懂通用的简短实用文字材料,如信函,技术说明书,合同等,理解正确.
B级:能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料,理解正确.在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时,阅读速度不低于每分钟50词.能读懂通用的简短实用文字材料,如信函,产品说明等,理解基本正确.
6.写作
A级:能就一般性题材,在30分钟内写出80-100词的命题作文;能填写和模拟套写简短的英语应用文,如填写表格与单证,套写简历,通知,信函等,词句基本正确,无重大语法错误,格式恰当,表达清楚.
B级:能运用所学词汇和语法写出简单的短文;能用英语填写表格,套写便函,简历等,词句基本正确,无重大语法错误,格式基本恰当,表达清楚.
7,翻译(英译汉)
A级:能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语.理解正确,译文达意,格式恰当.在翻译生词不超过总词数5%的实用文字材料时,笔译速度每小时250个英语词.
B级:能借助词典将中等偏下难度的一般题材的文字材料译成汉语.理解正确,译文达意.
四,测 试
语言测试在考核英语知识的同时,应着重考核学生实际运用语言的能力,要做到科学,公平和规范.完成《基本要求》规定的教学任务后,采用"高等学校英语应用能力考试国家级试题库"的命题进行检测.检测分A,B两级(含笔试和口试).
五,教学中需要注意的几个问题
1.高职高专教育培养的是技术,生产,管理,服务等领域的高等应用性专门人才.英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力.
2.打好语言基础是英语教学的重要目标,但打好基础要遵循"实用为主,够用为度"的原则,强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重.
3.重视语言学习的规律,正确处理听,说,读,写,译之间的关系,确保各项语言能力的协调发展.目前要特别注意加强听说技能的培养.
4.考虑到目前学生入学英语水平的差异,教学和测试分A,B两级.对入学时未达到标准入学水平的学生应进行必要的补充训练,逐步使学生都能达到A级要求,以保证《基本要求》的全面落实.
5.在完成《基本要求》规定的教学任务后,应结合专业学习,开设专业英语课程,这既可保证学生在校期间英语学习的连续性,又可使他们所学的英语得到实际的应用.
6.正确处理测试和教学的关系.语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力,防止应试教育.与此同时,科学的测试又能为教学改革和语言学习提供积极的反馈,是提高教学质量的必要保证.
7.积极引进和使用计算机多媒体,网络技术等现代化的教学手段,改善学校的英语教学条件.组织学生参加丰富多彩的英语课外活动,营造良好的英语学习氛围,激发学生学习英语的自觉性和积极性.
附表一
交际范围表
一,制定本表的目的是明确英语教学的实用范围.本表列出了教学中学生应重点掌握和运用的交际内容,培养其具有初步的语言交际能力.
二,本表主要用于指导制定教学大纲,教材编写,测试设计等.
三,标*号者为A级要求.
交际范围表

听,说
读,译
写
日常交际
1.课堂交流
2.日常交际:介绍,问候,感谢,致歉,道别,指路;天气,学习,爱好,饮食,健康等.
阅读与翻译一般题材的文字材料,如:科普,人物,政治,商贸,文化,生活等.
日常题材的短文
业务交际
1.一般涉外活动
1)迎送
2)安排日程与活动
3)安排住宿
4)宴请与迎送会
5)陪同购物,游览,就诊等
2.一般涉外业务
1)面试
2)介绍公司/工厂:历史,现状
*3)介绍产品:类型,性能,规格,市场等
*4)业务洽谈:合作意向,投资意向,签定合同,人员培训,专家待遇,议价,折扣,佣金,订购,付款方式,交货日期,保险等
*5)主持业务交流会议
1.业务信函,传真,电子邮件
2.广告
3.产品与厂家介绍
4.维护及使用说明
*5.本专业书籍的前言,序言和正文节选
*6.科技文摘
*7.技术专利
*8.招,投标书
*9.合同,意向书
*10.国际商务,进出口及保险等的单证
1.表格填写
1)个人资料表单
*2)业务表单
2.模拟套写
1)名片,贺卡,通知等
2)便条,邀请函及回函
3)个人简历
4)简短私人信函
*5)简短业务信函
*6)简短传真和电子邮件
*7)简短广告
*8)简短产品与厂家介绍
*9)简短产品维护及使用说明
*10)合同

附表二
语言技能表
一,本表列出英语课程教学中学生应在语言技能方面达到的基本要求.
二,本表列出的语言技能要求较为概括,在教材编写和实际教学中应对相关的语言技能进行必要的拓展和灵活处理.
1.听的技能
1)理解所听材料的主旨或要点
2)理解具体信息
3)理解所听材料的背景,说话人之间的关系等
4)推断所听材料的含义
2.说的技能
1)模拟或套用常用口头交际句型,就日常生活和有关业务提出问题和简短回答
2)交流有困难时能采取简单的应变措施
3.阅读技能
1)理解文章的主旨或要点
2)理解文章中的具体信息
3)根据上下文推断生词意思
4)根据上下文作出简单的判断和推理
5)理解文章的写作意图,作者的见解和态度等
6)就文章内容作出结论
7)快速查找有关信息
4.翻译(英译汉)技能
1)正确翻译一般语句,基本符合汉语习惯
2)正确掌握被动句式的译法
3)正确掌握倍数的译法
4)正确掌握定语从句的译法
5)正确掌握长句的译法
5.写的技能
1)正确使用所学的词,词组和句型
2)语法及标点使用正确,句子结构完整
3)句子意思清楚,符合逻辑顺序
4)注意连贯性,正确使用连接手段:如first,second等
5)正确套用或使用常见的应用文格式

10. 我是一名二流大学非英语专业大二的学生，毕业后想成为一名英语教师，应该从哪些方面开始着手努力呢谢谢

1.着手准备心理学，教育学等课程，非师范类学生要取得教师资格，必须加试心理学和教育心理学，所以你准备复习参加教育部门举办的考试获者去考自学考试相关的科目。
考教师资格证的流程是：
1.考普通话证（语文老师要二级甲等以上；其他科目要二级乙等以上）
一般3月到6月，9月到12月好像没个月可以考一次。
2.考心理学以及教育学（一般报名点有辅导班，交点钱参加，老师会帮你划重点，但是你一定要背，因为这些重点只能保证你在及格的边缘而已；该考试半年一次，通常在3月和10月，成绩可以保留三年，因此最好一次性通关；在考心里学和教育学时，就要报名好考试的等级——幼儿教师/小学/初中/高中（高职）/大学，你的学历一定要高你报名等级一级，EG如果你要教高中就一定要大专以上学历，另外大学教师证时提供给大学在职教师考的的）
3.拿上你的以上三个证外加毕业证、身份证、体检，就可以去报名试讲——也就是“说课”。这个时候你要选好科目拉（就是要选好数学、语文之类的）
说课一般是15分钟，考之前上网下一下模板，就可以。
说课是在每年6月和11月好像，通过说课就可以拿证啦。
考试科目
申请高等（包括大学、大专、高职）学校教师资格人员：
高等教育学概论、心理学概论、高等教育方法概论
申请非高等（包括高中、中专、中职、初中、小学、幼儿园）学校教师资格人员：
教育学概论、心理学概论、教育方法概论。

2.最好再加强英语的学习，能拿上英语专业的学位最好！同时最好能多发些关于英语教育或研究方面的论文。