英语口语体和书面体的例子

Ⅰ 英语口语和书面语的区别

一般说来，我们学习的英语都是书面语，在中国应试教育的背景下，书面语对我们来说比口语更加重要，而大家都知道，英语可以分为口语和书面语，很多人认为他们之间的唯一区别在于正式性，其实不然，上海翻译公司总结了一下两者之间的区别，在此共勉。
英语口语与书面语最大不同的地方，在于文法组织、句子结构、用字和动词等四方面。首先是文法组织。口语可不必跟随文法，只要听讲双方达到有效的沟通就可以，因听者有疑问，可即时向讲者发问，而讲者可从听者的身体语言和神态，知道对方的反应。书面语则不同，因读者在远方或不知名，故文法和句子组织要求严格，以免误传信息。
其次是句子的结构。口语的句子结构是简短和可以较为松散，而书面语则可长可短，句子组织和结构可繁可简，但必定是严紧的。英文商业书信的句子偏向精简，而法律、新闻等文章则较长而复杂，因长句能有效地表达更多内容和资讯。
最后是用字和动词。上海翻译公司举几个例子和大家分享一下。put up with(口语) tolerate (书面语)忍受;give in (口语) , surrender(书面语)投降;piling up (口语), accumulate(书面语)累积;come in (口语), enter (书面语)进来;blow up (口语), explode (书面语)爆炸。
其实不论是口语还是书面语，关键还是在于自己要用心去感受，和外国友人交流的话，不要过分的执着于书面语的条条框框，尽量放轻松，就相当于在和朋友讲中文一样，也不必要注意各种语法，用最简单的词汇和句子就可以了。

Ⅱ 书面语跟口头语有什么区别有什么具体些的例子吗

1、定义

书面语是指在书写和阅读文章时所使用的语言，是在口语的基础上发回展来的，是在文字产生之后才出现答的。

口头语体是以日常会话和民间文艺为基本形式的一种语体，一般用于交际双方直接接触的场合。

2、特点

书面语：由于书面语是人们在文本上交流所使用的语言，相对于口语，有其内在的稳定性。这体现在空间与时间两个跨度上；并不是所有的民族都有书面语，因此也只有识字的人才认识书面语。

口头语：以口语形式为常规，但也有表现为书面形式的（如家书、日记等可看作口头语体的书面形式）。由于双方都同处交际场合，有语言的伴随因素辅助表达，因而口头语体使用短句、单句、省略句比较多。语音性、随意性、临时性、复杂多变是它的主要特征。

3、性质

口头语是第一性的；

书面语是第二性的，先有口语再有书面语。

4、语法结构不同

口头语语法随意，用词通俗，句子简短，结构松散；

书面语语法严格，用词文雅，句子较长，结构严谨。

具体例子：（左为书面语，右为口头语）

1、父亲-爸爸

2、外祖母-外婆

3、母亲- 妈妈

4、天幕-天空

5、拂晓-早晨

6、峻峭- 美丽

参考资料来源：网络-书面语

参考资料来源：网络-口头语

Ⅲ 英语中口语和书面语有哪些区别

书面语是正式化抄的语言,很严肃,而且要讲袭语法的 口语相比之下就是很随合的了,一般可着说话人咋方便咋用,而且有好多是不用遵循固定语法的 举个最简单问名字的例子 书面语 A:what`s ur name? B:my name is Tom 口语 A:Errr ur name is.? B:Tom.
现在做对外汉语教师是可以提高外语的，而且在也是很有发展的职业，但是需要持有一定的教学资质才可以任职。
作为唯一合法的国家职业对外汉语教师资格证，国家人社部认证证书是对外汉语从业人员就业和升职的重要凭证，也能给增加个人的综合竞争力，在校大学生、待业和在职人员均可来我们这里报名参加对外汉语教师培训和对外汉语教师资格考试，获得证书。

Ⅳ 举例说明口语和书面语的区别 现代汉语

茅房 和 洗手间 茅房是普通口语 洗手间是书面语啊 没听过哪个大酒店的卫生间贴着茅房吧

Ⅳ 英语也有分口语和书面语分举例一下。 那么有分带有乡音的口语吗就像带有乡音的广东话。

会分的啊，例子么，可以去翻一下《荷马史诗》的英文译本，里面用的词会有一批你版不认识的，这些就是典型权的书面语了。从风格上，书面语会用很多从句、独立主格，这些东西外国人在讲话时往往不大用的，这也是为什么中国人即便英语学很好，出去说话还是显得不自然。
最典型的例子是印度英语！听起来完全不像英语啊！
再比如澳大利亚口音，会显得吐字不清楚，当年对若干外教的深切领教。
地方口音也是听得出的，比如英国人并不都是讲伦敦口音的。
非母语的人讲话口音更明显，德语母语者的元音读法总是错的，法语母语者的辅音总会读错或者吞音，南欧人（希腊、意大利）会把r音发成很轻快的小舌音，日本人会把单词断成一个一个的音节。
多看点剧或者多和外国人聊天自然就能区别出来了，会有非常经营主义的人强调说一些口音很高贵什么的，但是真正和外国人聊的话，中国人的口音还是很能被接受的，而且更重要的是双方都能听懂。

Ⅵ 书面语和口语的区别

书面语和口语是两种不同形式的语言变体。

1、语法结构不同

口语语法随意，用词通俗，句子简短，结构松散；书面语语法严格，用词文雅，句子较长，结构严谨。

2、载体不同

口语是以语音为载体的语言形式，书面语是以文字为载体的语言形式。

口语是语言存在的最基本形式，从语言的起源和发展来看，口语是第一位的.书面语源于口语，是第二位的。

书面语是用文字的形式来传递人们的思想、观点等信息，它要求句子结构完整、严谨、工整,符合语法规则和行文要，,在恰当传递信息的基础上产生一定的修辞效果。

(6)英语口语体和书面体的例子扩展阅读:

书面语，是指人们在书写和阅读文章时所使用的语言。它是在口语的基础上发展来的，是在文字产生之后才出现的。并不是所有的民族都有书面语，因此也只有识字的人才认识书面语。

口语是口头交际使用的语言，是最早被人类普遍应用的语言形式。所有的民族都有口语。口语通常是通过声音传播的。根据需要，文学作品中也常以文字记叙口语。

口语灵活多变，多因场合与发言者不同而被自由使用。因为发言者与听者同在现场，有时这种发挥不但不影响听者理解，反能更生动地体现发言者心态，或使语言简洁化。与口语相对，书面语是在口语的基础上发展出来的，用于书面表达的语言。口语成为书面语言后则比较固定，语法更严谨，有利于准确地流传。

Ⅶ 英语口语和书面语有什么区别

英语口语与书面语最大不同的地方，在於文法组织、句子结构、用字和动词等四方面。 口语与书面语在文法组织上是不同的。口语可不必跟随文法(grammar)，只要听讲双方达到有效的沟通就可以，因听者有疑问，可即时向讲者发问，而讲者可从听者的身体语讠和神态，知道对方的反应。书面语则不同，因读者在远方或不知名，故文法和句子组织要求严格，以免误传讯息。 英语口语的句子结构(sentencestructure)是简短和可以较为松散，而书面语则可长可短，句子组织和结构可繁可简，但必定是严紧的。英文商业书信的句子偏向精简，而法律、新闻等文章则较长而复杂，因长句能有效地表达更多内容和资讯。实际上，我们很多时是随心或不加思索地说话，是不会如书写般可再三修改。用简短的句子说英文口语。 下列是英文口语最常用的十个动词。 bring,come,do,get,give,go,make,put,run,take 这十个动词是多义词，试查看看，每个动词的解释占去字典起码两个篇幅。多看英语电影的对白，便发觉以上的动词，在对话中出现次数频密，故多用简单的英语词汇。 此外，英文口语常用片语动词(phrasalverbs)。片语动词是由动词(verb)加介语(preposition)或动词(verb)加副词质词(adverbialparticle)组合而成。最常见的是由英语中最简单的动词组成,例如：bring,come,do,get,give,go,make,put,run,take,turn,throw,tear,stand,send,help等。 Put(verb)+upwith(preposition/adverbialparticle)忍受 givein投降 showoff炫耀 英语口语常以片语动词代替与其同义的单个动词。例如： putupwith(口语),tolerate(书面语)忍受 givein (口语) ,surrender(书面语)投降 pilingup(口语),accumulate(书面语)累积 comein(口语),enter(书面语)进来 blowup(口语),explode(书面语)爆炸 我们叫人进来只会说comein，而绝不会说enter。 希望能给大家带来一点帮助，以后见到老外或在英语会话考试中，不要过分被英语文法的框框绑著，用最简单的词汇和句子，放胆地说英语吧 要多听、多讲、多阅读和多写。英语，不难。加油！

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Ⅷ 英语的口语书面语.举几个例子.谢谢.最好是同一个意思的词,在不同场合有不同的表达.

come on!
耳熟吧，旺仔广告里的come on~babe~ 其实挺常用呢，我就发现外国人常常冒出这一版句来，但场合不同权，意思也不一样哦：
1）Come on,let's get going!快点，我们走吧！
2）Come on,you can do it!加油,你能行！
3）Come on,don't be so cynical！得了吧/算了吧，别这么讽刺。
这个词组用法还有很多，我认为是个典型的例子，感兴趣的话可以再查一下词典。

Ⅸ 英语中口语和书面语的差异

从口语和书面语的关系谈起
D语和书面语
早在本世纪初，国外学术界就已经开始
重视对口语(orality)和书面语(literacy)
的研究。近年来，从事语言学、心理学、教
育学、人类学，以及其他有关学科的专家、学
者和教育工作者更是从理论与实践的角度，
对口语和书面语两者之间所存在的关系作了
大量科学研究与调查。
人们一般认为，口语和书面语在其文体
上有着本质的区别，例如:美国学者切弗
W. Chafe)教授认为，口语以其结构的不完
整性(fragmentation)和说话者与说话场合
的紧密依存性(involvement)为特点;而书
面语的特点则为语言结构完整(integratio川，
语言使用者不依赖于说话场合(detach-
ment)。他还举例说，口语使用者在自然对
话中多使用“and”和“but'’等词来连接简
单句，或多使用单一动词结构，而很少使用
复杂的并列句或从句结构。而且，在一般会
话中，由于说话者和听话者之间的高度参与，
说话者常使用直接引语和通俗口语语言。与
口语相反，书面语中频繁出现的是主语、谓
语、定语、状语、表语等的复杂的从句结构。
此外，书面语使用者常运用被动语态、过去
完成时、间接引语，以及书面化措词等手段
来扩大表达上的时间和空间跨度。
然而切弗教授的理论也遭到不少学者的
反驳，他们对口语、书面语的二分法(dicho-
tomy)提出质疑，理由是，在口语和书面语
的比较研究中，常常只注重两者间的不同措
词和语法结构现象，而忽略了两者间存在的
基本的共同点和共生关系(symbiotic rela-
:tion)。例如，英国著名学者韩礼德(M. A.
K. Halliday)教授指出，切弗教授以书面语
的语法结构标准来衡量并比较口语和书面语
的不同，因此，得出的结果往往是:在文体
结构上书面语优于口语。另外，学者们还指
出，书面语的结构并非一成不变，它会根据
表达内容、交流口的的实际需要而变化。
另一位学者坦南(D. Tannen)教授在
她的研究中将被调查者的叙事文和他们就相
同题目所作的口头叙述作比较。她发现，出
现于被调查者叙事文中的复杂的书面语法结
构也同样在他们的口头叙述中出现。坦南教
授表示，切弗教授所提出的口语、书面语相
对立的结构特征实标上并非相互排斥，而往
往是两种不同的结构特点同时在两种语言
形式中出现。美国学者阿金纳索((F. N.
从in.naso)教授也以自己的研究结果表明，
被视为书面语言特点的结构完整性和对时空
限制的超越性也常常在口语体中出现。
奥克斯(E. Ochs)教授从另一角度分
析道，某种结构的出现与否并非因口语体或
书面体而定，而往往和写作者或说话者的顶
先安排(planning)有关。坦南教授也谈到，
不少文学作品，在体裁和风格上同日常生活
中的自然对话极为接近。拉科夫(R. Lakoff)
教授指出了口语和书面语的相互影响。例如，
小说家经常使用直接引语来加强真实感，以
缩短作者和读者之间的距离，等等。
霍尔沃森(T. Halverson)教授强调，口
语式或书面语式结构的使用往往取决于语言
使用者的目的和意图。两种语式并不存在本
质上的优与劣。正如阿金纳索教授所指出，
和书面语一样，口语的结构可根据不同的说
话场合和交流目的而变化，以达到表意、风格
等方面的不同效果和作用。韦尔斯(G. Wells)
教授也表示，在一定的场合，如课堂教学、演
讲、求职面试、博士论文答辩等，人们常常使
用与书面语极为接近的口语。这些例子反映
出不同结构在口语和书面语中的“共生”现
象。博尔(H. S. Bhol)教授称这种书面语体
的口语为“printspeak"，意为一种高度规范
化的口语，但它同时又保持口语的自然性。
以上这些观点表明，口语和书面语应被
视为语言形式的统一体(continuum)。传统
上被视为口语或书面语所特有的结构，在两
种语体中往往交迭出现(overlap)。换言之，
人们常因不同的交流场合和交流目的，在口
语中运用书面语结构技巧，或在书面语中运
用口语的结构技巧。因此，口语和书面语的
文体结构并非对立、排斥(antithetical and
exclusive)，而是互补、共生(complementary
and symbiotic)。
口语、书面语和语言教学
语言教育工作者和科研人员很久以来就
意识到，认识口语和书面语的关系是写作教
学的关键之一。但遗憾的是，教师们往往专注
于写作能力本身，而忽略口语对写作所起的
潜在积极作用。英国学者布里顿(J. Britton)
教授根据多年的研究经验指出，学生口语中
的句型结构和表达方法往往是他们学习写作
的基础。其他学者也指出，学生丰富的口头表
达经验对写作的成功起着重要的辅助作用。
库克一冈拍斯和冈拍斯( J. Cook-Gumperz
and J. J. Gumperz)教授观察到，学生认识
事物、理解事物的渠道通常首先是口头形式
的交流。科森(D. Corso川教授也表示，学
生通过口头表达感性认识来加强对于时间、
空间、数字、分类，以及因果关系等抽象概
念的认识。
早在70年代，塔夫(J. Trough)教授不
仅强调口头表达能力和写作水平之间的重要
联系，而且指出教师必须在教授写作的同时，
帮助学生提高和丰富他们的口头表达技能。
她指出，在科学技术高度发达的现代化生活
与工作环境中，人们经常需要用口头表达形
式来完成各种复杂的交流活动。这种口语形
式往往包含大量近似书面语的结构和措词。
奥恩(W. Ong)教授称这种包含有各种语
言技巧的口语为“文字后社会的口语”(rost-
literate society's orality)。这些学者认为，高
度规范、精确、接近书面语的口语应成为语
言教学的重要组成部份。口语和书面语、说
和写应互相补充、同步发展。
其他学者也以各自的研究结果证明，听
说读写相结合的方法不仅对小学生，而且对
中学生，乃至对大学生来说，都是提高写作
能力的良好途径。例如，学生通过讨论的形
式来确定合理的作者立场、文章结构，并通
过对话来检验作者的观点、意图是否明白易
懂。不少学者指出这种形式的口头交流是培
养学生反思、提高学生笔头表达能力的关
键。
不少研究结果还证明，听说读写相结合
的方法不仅有助于英语为母语的学生的写
作，而且对英语为非母语的学生来说也同样
有效。在学习英语写作过程中，说、写结合
能帮助学生开拓思路、组织内容、修改并完
善文章结构。
以上这些科研成果都表明，听说应被视
为学生练习写作的一根“手杖”，并应将听说
有机地结合到写作教学中去。此外，学者们
还指出，学生视写作为“功课”、为“负担”的
现象，在很大程度上和写作的教学方法有
关。写作课往往脱离学生的生活实际。学生
为写作而写作，所写的东西并非有感而发。
不少学者认为写作和听说一样，都源于生活，
因此呼吁应围绕学生的日常生活、社会环境
采进行写作教学。教师应因势利导，培养学
生的写作兴趣和创作热情。从这一观点出发，
写作课应改变一味强调技巧的状况，而将重
点移到如何诱导学生把写作视为学习语言的
重要途径上来。总之，教师应帮助学生认识
写作和听说一样，是人们日常生活和工作中
所不可缺少的麦达思想。交流信息、抒发感
情的重要手段。
听说读写相结合的外语教学法
笔者认为，国外有关口语和书面语的研
究，以及听说读写相结合的英语非母语教学
的经验值得国内英语教学工作者参考借鉴。
在现代化科学技术飞速发展、国际经济贸易
交流日益扩大的今天，我们需要大量的听说
读写各方面能力全面发展的英语人才。然而，
值得引起注意的是，在我们的专业英语队伍
中，具有流利口头表达能力的人员往往并不
一定都具有高水准的笔头表达能力多而笔头
表达能力很强的人员，在口语方面又并不一
定都能得心应手。为改变这种状况，英语教
学工作者不仅必须重视听说、读写两方面的
教学，而且应有意识地设计出说、写结合的
课堂写作教学，使学生的口头和笔头表达能
力得到同步发展。下面笔者将介绍一些国外
在这方面所作的研究和教学经验，供国内英
语教学工作者参考。
国外有关第二语言作文的理论指出，在
写作过程中，学生之间对各人的初稿作出评
价并进行讨论(peer response)有利于改变
写作的封闭感(solitariness)，而使写作成为
一种社会性交流行为((a social act)。在写作
过程中，学生通过口头交流，直接而及时地
听取听众或读者的反应，采纳合理的意见进
行修改。学生之间的讨论不仅能促进听说读
写各方面语言技能的提高，并且有助于培养
学生的思考能力和判断能力。以听说读写相
结合为出发点的课堂写作教学以小组讨论为
重点，学生通过口头交流集思广益、确定题
目、央定文章内容和组织结构。在初稿完成
后，于{三者再以口头交流形式，听取小组成员的
_7}C见，进行修改，然后再讨论，再修改，直
至完成最后稿。教师也改变以宣讲教材为主
的方式，而将教学活动贯串于写作的整个过
程之中，即按照写作的各个阶段组织教学，
以学生在写作过程中所产生的实际问题和需
要为教学内容，因势利导、学用结合地进行
有效的教学。
加拿大学者贝尔(,J. H. }3c}1)教授根据
自己的教学经验，提出听说读写相结合的写
作“六步教学法”:
].写作者提出问题[q又estion (au-
thor)1。写作者针对自己的初稿，提出文章中
一、两个需要得到帮助的具体问题或难点。这
一步骤能引导写作者找出自己文章的不足之
处，并以口头形式向小组成员解释并请求帮
助。
2.朗读初稿[Read (author aloud and
peers silently]。写作者在朗读初稿前，先将
初稿抄本发给小组成员。在写作者朗读时，其
他成员可边听、边跟着默读。这样，学生既有
机会练习发音语调等朗读技巧，又锻炼了听
力。
3.静默思考[Saence (author and
peers)]朗读结束后，写作者和小组成员用几
分钟静默时间来思考或最后浏览一遍初稿，
为回答问题和表达听后感作准备。
4.组员作答协nswer questions
(peers)。小组成员依次回答写作者在朗读
初稿前提出的问题。这种形式能加强写作者
的主动性和组员的协助作用。
5.组员发表正、反面的听后感jRes-
pond-positive and negative (peers) ]。小
组成员不受写作者所提问题范围的限制，发
表各自的听后反应，既肯定初稿中的成功部
份，同时也提出修改建议，并用具体例子来
说明各自的观点。
6.修改初稿[Work on sor,eth}=:}
(author with peers)]。写作者根据小组成员
的反应，确定初稿中应修改的部份。与此同
时，组员可提出具体修改方法供写作者参考。
写作者边听取各种意见、边作笔记，并及时弄
清不清楚的方面。在小组讨论结束后，写作者
最后归纳组员意见，然后自己根据实际情况，
或在教师的辅导下，采纳或不采纳组员提出
的修改建议。最后在此基础上着手修改初稿。
贝尔教授指出，在这一写作过程中，教
师始终起着辅导作用。学生自己充分掌握学
习的主动权。.说、写结合的写作过程不但能
帮助学生学以致用、提高写作兴趣和写作水
平，而更重要的是通过集体讨论的形式来充
分锻炼和巩固学生各方面的语言技能。
总之，掌握一门外国语意味着掌握这门
语言的各种技能，其中最重要的是口头和笔
头的表达能力。因此，外国语的教学应注重
听说读写相结合的教学方法，使学生的各种
外语技能得到最大限度的锻炼和发展。

Ⅹ 以口语和书面语的区别为题目写一篇英语作文

The difference between oral language and written language is that one is informal and the other one is formal when use for communicating. Oral language is very casual and informal, which you can use when text to or have a conversation with someone you are familiar. On the other hand, written language tends to be used in more serious occasions, such as writting an academic paper, sending an email for bussiness purposes, and constructing a resume for your interiew. Thus, one should be aware the difference between these two forms of language, and use carefully when speak your minds.