英语课上口语训练

❶ 英语口语怎么训练

提高听力和口语的一个可行方法:
多听原声磁带,同时手不离笔,适时标注停顿,事后研究每一处停顿的理由---基本上是按照意群停顿的.有节奏地读,甚至读出以英语为母语的人能读出的味道也不是不能实现的.不妨经常大声朗读,同时录下自己的朗读,之后,先自己听,再请别人听,共同探讨你朗读的亮点与瑕疵,再与原声相比较,必然有很大的进步.朗读英语其实同朗读汉语一样,需要抑扬顿挫,需要情感,多看外文电影,多看国际频道的外国人主持的节目,多听听优秀演讲辞或总统演说磁带,会对你有帮助.
在任何可以讲英语的场合一定要大胆开口.
有没有机会在美国生存、发展下去，关键是要看有没有机会去表达自己，和别人交流。如果你学的是哑巴英语，到了美国你将十分困难。而目前我们的大学英语教育是有缺陷的。学一种语言，交流是目的，而不是语言本身。我们往往把英语仅仅当做一门知识在学，从小学到大，到最后，还是不会说英语。
语言的交流与掌握大量的词汇、句型、语法是两回事。就语言本身的知识来说，我们已经过关了。我们缺少的就是在交流中来运用英语，只有在交流中我们才能与对方进行思维密码的相互破译。同样的话在不同的语言交流环境中所表达的意思是不一样的。
我建议要把我们学习的目标收缩，把追求大而广的英语知识转化为追求一种定量性的技巧，我认为有6种技巧，是美国人和美国人之间交流的关键性东西，如果我们能掌握这6种技巧，就可以更好地理解美国人的思维，从而学好口语。
如何用英文简单界定一个东西的技巧。美国人和美国人交谈80％是想告诉对方这个事物是什么。我们的课本尽管词汇难度不断加深，但思维逻辑结构却只停留在一个水平上。中国人常说Where is the book（这本书在哪儿）？很少有人说What is a book（书是什么）？而美国的小学生就开始问：What is the book？这种Where is the book只是思维的描述阶段。但是我想连大学生也很难回答What is a book？因为中国传统英语教学模式没有教会学生表达思想的技巧。
如果已经学会界定，但理解还有偏差，那就要训练How to explain things in different ways（用不同的方式解释同一事物）。一种表达式对方不懂，美国人会寻找另一种表达式最终让对方明白。因为事物就一个，但表达它的语言符号可能会很多。这就要多做替换练习。传统的教学方法也做替换练习，但这种替换不是真替换，只是语言层面的替换，而不是思维层面的替换。比如，I love you（我爱你）。按我们教学的替换方法就把you换成her，my mother等，这种替换和小学生练描红没有什么区别。这种替换没有对智力构成挑战，没有启动思维。这种替换句子的基本结构没变，我听不懂I love you，肯定也听不懂I love her。如果替换为I want to kiss you，I want to hug you，I will show my heart to you等，或者给对方讲电影《泰坦尼克》，告诉对方那就是爱，这样一来对方可能就明白了。这才叫真正的替换。也就是说用一种不同的方式表达同一个意思，或者一个表达式对方听不清楚，举一个简单易懂的例子来表达，直到对方明白。
我们必须学会美国人怎样描述东西。从描述上来讲，由于中美的文化不同会产生很大的差异。我们描述东西无外乎把它放在时间和空间两个坐标上去描述。美国人对空间的描述总是由内及外，由里及表。而中国人正好相反。从时间上来说，中国人是按自然的时间顺序来描述。我们描述一个东西突然停住时，往往最后说的那个地方是最重要的。美国人在时间的描述上先把最重要的东西说出来，然后再说陪衬的东西。只有发生悲剧性的事件，美国人才在前面加上铺垫。这就是中国人和美国人在时间描述上的巨大差别。
要学会使用重要的美国习语。不容易学、易造成理解困惑的东西就是“习语”。比如北京人说盖了帽儿了，外国人很难理解，这就是习语。所以和美国人交流时，能适当地运用美国习语，他马上就会觉得很亲切，也很爱和你交流。那么什么是习语？就是每个单词你都认识，但把它们组合在一起，你就不知道是什么意思了。
学会两种语言的传译能力。这是衡量口语水平的一个最重要标准。因为英语不是我们的母语，我们天生就有自己的母语。很多人都认为学好外语必须丢掉自己的母语，这是不对的。
要有猜测能力。为什么美国人和美国人、中国人和中国人之间交流很少产生歧义？就是因为他们之间能“猜测”。我们的教学不提倡“猜测”。但我觉得猜测对学好美国口语很重要。在交流中，有一个词你没有听懂，你不可能马上去查字典，这时候就需要猜测来架起一座桥梁来弥补这个缺口，否则交流就会中断。
中国人学习口语讲究背诵，背句型、背语调，结果就是很多人讲口语的时候讲着讲着眼就开始向上翻，实际上是在记忆中寻找曾经背过的东西。如果他要是能猜测的话，我想也就不会出现这种现象。
以上就是我所说的学会用美国人思维方式的6个技巧。中国学生如果能做到这6点，用较短的时间肯定能学好口语。
再说说英语语音的问题。我们中国人不需要钻牛角尖，一定追求发音像一个本地人，只要我们的发音不至于让对方产生误解就可以了。我们在平时，不需要迷信什么科学方法，只需要记住一点：模仿。但一定要模仿标准的英语或美语。在模仿的基础上，每天保持1个小时的自我口语练习，这个练习必须假想一个双向交流的场合，即仿佛有人与你交流一样。

❷ 英语教育机构的口语课都是怎么上的

在初中英语的学习当中,很多的人对于英语口语是非常困扰的,不知道应该怎样进行练习,所以请了初中英语家教辅导并且帮助自己改善,现在让初中英语家教辅导我们改善英语口语的问题!

英语口语练习重点

最后,小编一定要提醒大家一下,建立好自己的自信心,可以帮助你更快的学习,不要将英语与母语结合起来,把它理解成一个单独语言技巧,以上就是初中英语家教辅导的口语练习方式,希望学生可以多多的练习,早日说一口流利的英语.

❸ 英语口语的最佳训练方法

如何有效提高英语口语水平

很多人在练习口语，常常强调一个“练”字，其实口语提高还包括很多方面。针对这个问题，特为大家讲讲“提高口语如何去练”，希望对大家有用。

曾几何时，我们个个脑袋里都给灌进了“实用英语” 四个字。曰之：光会考试不稀奇，听说读写皆得意。确实，语言是一种综合能力，英语如同中文一样，掌握了听说读写的活，用起来才游刃有余，任何情况都下都悠然自得，好不得意。上回提到听力问题的解决之道，这回我老李再来配配这英语口语的药方子。

话说在前头，口语的提高一个“练”字。这种必然的关系就如同吃了东西，肚子才会饱一样，饿着吧就算饿饱了，也是暂时的，不是么？似乎所有的人都或多或少自己练习过口语，可这练成的水平除了参差不齐外，还有很大一部分笔头英语强者至今仍开不了口说英语。其实，在老李看来，“练”字不仅是练，更包含一个“勤”和一个“巧”。如何“勤”及“巧”？且看：

一、“勤”
古人云，读书“三上”，枕上，厕上，马上。虽按现代健康观念，这“三上”既容易造成各种眼疾又不卫生，易患痔疮，对身体不利。但换个角度，古人之所云正说明了读书要勤勤恳恳，要心思专注。老李勤练口语的“勤”说的是一种态度。下定决心了，要坚持到底了，接下来老李的“巧”才是一剂良方。

二、“巧”
任何事情讲求方法，可事半功倍。练习口语是因为它是一种工具，对于工具当然是越快掌握越好。老李大笔一挥，开出药芯子如下几味：

1. 精挑练习材料。
练习材料的选择关系到未来我们语言层次的高低，其是我们未来语言的蓝本，所以，一定要谨慎小心，精挑细选。材料可以是诗歌，美文，甚至任何你喜欢的但要在语言上有造诣的东东。通常老李会首先建议大家选择新概念的文章，从第一册到第四册，难易不等，但是篇篇经典，语言地道，富有美感，同时每篇文章都有录音版本，且分英式，美式发音两种，满足了可以说所有人的需求。拥有一口地道的新概念似的英语，至今也仍是老李孜孜不倦的奋斗目标啊。

2. 听录音练习口语。
练习的材料选定后，彻底地先把材料中的陌生单词，用法，意思去解决，这也有技巧，孰轻孰重，但这不是今天要探讨的话题。这些工作做停当以后，我们就要学着把那些句子，用法搬进口语。第一步就是朗读。从书面到口头的转换首先出现了一个问题：语音语调。为什么很多学中文的老外说起中文，意思可以很对，但中国人一听就知道是老外？这就是老外们的语音语调把握不好，这种情况也称不上地道的中文。学习英语亦然。老李推荐掌握语音语调最简单的方法：听录音模仿。不要着急，一句一句，注意仔细辩别其中的停顿，升降调，重读，省略等。记不住还可以在书上作上记号么，自己想一些点子。量变终究导致质变，如同说母语般说地道的英音，美音都是可能实现的。老李就是例子，嘿嘿。

3. 熟读到背诵的坎坷路程。
听到背诵，大部分人一个头成了两个大。实则，老李提出的背诵不同于传统的“背书”。呵呵，那是如何个背诵？熟练至极。根据我们按步骤2书上做好的记号和结合对录音材料反复的严格按标准语音诵读的艰苦卓绝的演练之后，当我们轻而易举的能背诵新概念四了，我们的英语一定已经出口成章了！但，真正有多少人可以走完这段辛苦路？老李身边没有。别灰心，也许你可以成为第一个。

另外，不得不要提出的极其重要的一点就是：务必在进行演练时，尽可能找到空旷的室外，用你的最大声音演练。中国有个名人叫李阳，他的“疯狂英语”中就有这条。好的方法看来是共识，恰恰老李当年就是用的这种方法，跑到学校操场后面的小河旁，对着河岸那边演讲新概念，美国历届总统就职演说，朗.费罗的诗作。引得对面老爷爷老奶奶搬了小凳子出来看热闹。口语是怎样练成的？就是给离你10米以上远又听力不灵敏的人群演讲练成的。

4. 通过实战提高。
英语口语是种工具，是在人们口中说的。不仅我们需要单个的口若悬河，更需要在与别人的交流中学习，实践，提高。很多人提出每当要和别人用英语交流或跟老外接触时都会无比紧张！老李解答：是欠缺必要的储备。平时不管是朗读过程中也好电视报纸接触也好，遇到经典的句型，好的表达方法，我们笔头动一动，记下来，多储备一些，到用时就柴米油盐俱全啦。同时，在与人，特别是老外对话前临时准备一些常用句型，问候语，习惯语，也是可以起到稳牢阵脚的作用哦。其实在实际过程中，你会发现你最“惧怕”说话的老外从不会从语法角度去和你计较，只要能够顺畅的交流，有了平时语音语调的积累，往往他们的大拇指还会高高竖起，夸你的英语“excellent”哦。真美啊！多次这样的经历对于你来说就是一种自信的源泉。有了自信，万事迎刃而解。

但老李有一事提醒，注意：一定要和口语比自己好的人或老外多做练习，否则上述效果不敢保证。很多人说自己鲜有机会能接触到老外，怎么办？老李说，为自己创造机会吧，否则就学会在各种场景里和自己对话吧，效果差不离。去英语角找人聊好么？老李不作声，皱着眉说，大家自己看着办吧。

5. 听说读写触类旁通。
英语包含听，说，读，写四个方面。上面提到了积累，听新闻，看电影，阅读报纸，杂志真的都可以为我们的口语提高提供良好的语言基础和丰富的素材。而反过来，口语的提高也为英语其他方面的学习带来惊喜，特别是写作哦。试试看，你也有惊喜。呵呵。

讲到这儿算是告一段落。老李话多，但总的来说还是练，找巧方法练，上述数条都是通过实践结晶出来的，极有应用价值。祝愿大家都尝到甜头，发掘出潜能，学英语找到突破。

❹ 怎么练习英语口语

要说一口流利的英语口语实在不容易，为此我们必须在很多方面进行努力，例如语音，单词，句子，听力等等。但是很多人花费了大量的时间和精力，报了各种各样的培训班，看了各种各样的书，英语口语却依旧没有进步。那么如何更好更快的提高英语口语能力呢?

制定英语学习计划

快速提高英语口语的方法很多，行业英语日常口语和学习方式也是多种多样。对于很多人来说，总结出一套常规的学习方案，帮助孩子用科学的方法进行口语学习，往往可以达到事半功倍的效果。但是请不要把计划定的太高远，这样反而不利于进步。要将每一阶段的学习按照日、周这样的短时间进行学习和反馈，这样日积月累，自信心会越来越足，进入一个“良性循环”，学习效果也会更好。

注意在生活中进行英语练习

语言是一个双向的学习，要会说会听才能有进步。可以通过一些原版的动画片和电影，潜移默化地从中进行听力的锻炼，另外也可以跟着读，模仿人物的发音和台词，这样慢慢地发音也会变好。英语就是为了交流，不要怕英语口语太差而不敢跟人交流，这样反而失去语言的作用。想要更好更快的提高自己的英语口语水平就一定要在生活中多运用，多练习。

英语作为一种交流的语言，不能仅仅在笔头上的“行水流云”，还要求我们能用口表达出来，甚至能出口成章。但如何快速英语口语的能力呢？想要更好更快的提高英语口语能力，在短期内有突飞猛进的发展，那么就要注意培养自己对英语的兴趣，把英语变成自己生活的一部分，这所有的一切也正是语言学习的真谛。

阿西吧

❺ 初中英语教学中如何进行有效口语训练

一、立足课堂,创设良好的语言环境
课堂教学是学生学习英语的主要场所.在过去,课堂上主要是教师讲解课文,分析语法,进行课堂训练,试题分析等.这样,学生口语训练的时间就少了.为了使学生能在课堂上得到充分的口语训练,本人在上课前叫一些同学来作值日报告,谈论天气情况,今天你做的事等一系列话题的活动.在学生进行这些话题训练时,其情景或内容,最好是他们所熟悉的、在生活和学习中经常遇到并感兴趣的.这样的活动不仅能激发学生使用语言的兴趣,而且能使语言和实际生活相结合,使所学语言能够真正为学生所服务.对于一些口语能力较差的学生,本人能做到有计划地布置口语任务给他们,让他们回家认真作准备,等第二天来时,先叫他们讲给我听,然后再给予他们适当的指导,纠正语音、语调.到上课时,叫他们为同学们作某个内容的报告,并给予表扬、鼓励,这样不仅使他们在课堂上不失面子,而且对激发他们学习兴趣起到了很好的作用.
在教师授课的过程中,应积极地使用好英语磁带.因为,磁带录音能标准地给同学们提供可模仿的语音、语调.每当教授完一课文之后,应给予充分的时间让学生来消化、巩固,然后叫一些较好的学生来进行Retellthetest.特别需要注意的是,教师不应要求学生按课文原句来进行Retell,因为语言的使用有多样性,相同的意思可用不同的表达方式,同时这样做也有碍今后学生灵活使用语言的能力.应鼓励学生使用不同的语言来表达同一意思的内容.如在教学“Asking
B: Where is the cinema ? C: How can I get to the cinema ? D: Can
通过这样一个话题,学生就可以根据情景采用不同的方式表达同一种意思的会话,这样能使英语学习口语化、简单化.
二、利用阅读训练口语、会话能力
开设阅读课进行口语训练,是弥补英语课堂上口语训练的不足.由于英语课堂上练习口语的时间短,要学的东西多,英语会话训练得不到发展,因此,阅读课的开设能有效地解决好这样的问题.1.它能有更宽松的学习气氛.由于阅读课开设的口语训练没有英语课堂上的压力大,学生学习轻松,再加上内容丰富,学生轮流表演,课堂气氛活跃.2.能充分利用时间,结合听力训练,加强口语训练.如《江苏省中学生英语口语等级测试训练材料》中由四个部分构成,并配有录音带.其中的第三部分就提供了20段情景对话,这部分内容,我利用阅读课时间边听录音边进行情景会话.因为学生说英语是从听开始,而且要进行反复听,听出怎样说,在什么情况下说什么时,学生就会主动来展示自己的才华.每当学生的表演成功时,他们心里就有一种说不出的快乐感.这样一来,学生的兴趣又得到了进一步的激发.同时通过听录音,使学生有更多的机会听英美人的声音,学到了地道的语音,语调.在此基础上进行说的训练,就更能使学生听来赏心悦目.
三、创造机会,发展课外空间,开展英语口语训练
Planting Day”这天,同学们很有可能去Plant Tree那么,来自不同的班级学生就可以相互询问：“How Plant a
tree”这样的话题,老师可以在场给每个班级进行打分,看谁回答得正确、全面.这样以量化的方法来激励学生为班级争光,同时也培养了学生的集体荣誉感.再例如：当学校举行“School
sports meeting”时,不同班级的学生可以猜一下：“Who will in the girls
100-metre-race?”等一系列的项目,并让英语科代表进行评比,看谁猜得准,猜得多.其次,要利用好学校现有的教学设备,多为学生提供方便.例如：语音室利用.阅读课时间到语音室去听一下录音.最好叫同学们回家制作一盒自己认为最好的录音带,每个同学轮流把自己最心爱的作品放给大家听,看谁读得最好.我认为这样的方法不仅能使学生在课后加强口语训练的习惯.再结合多媒体教师的使用.现在农村中学的硬件设施已基本完成,但这些硬件的利用率确实很低,多媒体教学的出现以及英语课件的补充,使初中课本上的情景会话内容基本齐全,我认为要让学生经常去看这些课件,以真实的动画情景来使学生表演出我们生活中的情景会话,使学生学以致用.当然,条件的创造远远不止这些,这要根据各校,各地域的实际而定.
四、激发兴趣,加强中小学衔接
小学英语教学是以口语为主的教学模式.从小学就开设英语课教学,这无疑是为中学英语教学奠定了扎实的基础.我有幸参加了几次活动,在活动中我听了三年级的一堂课,恰逢一位学生的生日,老师先用录音机放了一曲“Happy
birthday to you!”,这些可爱的小学生跟着一起唱起来.然后大家对这位过生日的学生说：“Happy birthday to
you!”.这位同学激动地连声说：“Thank
you!”这一堂课使我感受到小学生说英语的气氛特别浓.因为小学生特别爱

❻ 初中英语口语课怎么上

把口语课上成活动课试探

广州市是较早在小学开设英语课的地区之一，到目前为止，天河区大部分学校一至六年级都开设了英语课，英语特色基本形成。但众所周知，有些学校对一、二年级的口语课不够重视，往往是把口语课“搭配”给教中、高年段的英语老师，而这些老师又由于受到诸多因素的影响，都觉得口语课不好上或上课的气氛、效果不理想。久而久之，学生也可能会对英语产生厌学情绪，这是与口语课的开设目的相悖的。因此，如何上好口语课是一个不容忽视的问题，很值得探讨。我去年担任学校一、二年级的口语教学任务后，一直在探索着如何不断提高学生课堂上学习英语的兴趣。小学生好奇心强，模仿性强，“爱动”是他们的天性。于是我在教学中顺应孩子们的成长规律，以教促长，激发学生的学习兴趣，让孩子们积极参与，在轻松愉快的氛围中上好口语课，学中乐，乐中学；把单纯的口语课上成活动课，使学生在动中学，学中动，充满乐趣地学习语言，培养运用语言的能力。现结合自己多年的教学实践，谈谈对上好口语课的一些初浅认识。

一、创设并利用交际情景组织课堂教学

教学中创设各种活动情景，使知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体。强调特定的氛围，引起无意注意，激发孩子们热烈的情绪，在优化的情绪中主动地活动起来，产生动机、体验情感，感知和运用语言、通过观察、听、想、说、触等一系列活动，加上卡片、挂图、音乐、唱歌、游戏创设的情景，进行语言训练，使学生有身临其境的感觉，在感受中学习语言，训练听说能力。

1、教师设置情景，学生积极参与。首先我在引入课题学习新知识或在上课过程的环节衔接上下功夫，创设一定情境，启发学生感知语言的意义，如教“Glad to see you.”这个句子时，我先走到教师门口，请学生注意看和听，并猜猜我说的是什么意思，然后我面带微笑，快步走到一位同学跟前说“Glad to see you.”并和他亲切的握手。我接着又重复了几遍，这样学生自然而然地懂得了意思，且能把听到的句子“Glad to see you.”说出口。最后，我趁热打铁，引出“Glad to see you, too.”跟着小组练说，再上台表演。这样，把单调的教单词、句子的方法变成多彩的方式，激起学生学习英语的兴趣。

2、“景中有我”。学生自己扮演角色，置身于情景之中。让学生在学习过程中扮演生活的角色，如：“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”等。他们往往会感到亲切无比，乐不可支。同时，童话角色是孩子们最喜欢扮演的，童话的魅力，使学生们增添了无穷的活力和趣味，他们的主动性大大增强，从而更好地在情景活动中学会英语和说英语的能力，领会和运用语言。

3、情景教学中不可忽视的背景知识教学。创设好的语言环境固然是十分重要与必须的，但是忽略了语言的背景知识，将不可能提高在正确的语境中运用语言的能力。语言交际能力就是把语言运用到实际生活中进行交流的能力。因此，了解英语国家的社会文化，风俗习惯等背景知识，才能正确、恰当使用英语口语。如我在教“How old are you？”时，我问学生“How old are you？”学生回答“I`m seven.”反过来，学生问我时，我只回答：“It`s a secret”并向学生解释这句话使用的场合及其背景知识，使学生得以正确使用语言，无形中英语对学生的吸引力也有增无减。

二、调动学生以最佳状态投入学习活动

活泼、爱动是孩子们的天性。怎样使他们“动”？怎样使“动中学，学中动”有机会结合？我认为要全方位把学生调动起来，动脑、动口、动手、动耳、动眼，以最佳状态投入学习活动。如：每节课的热身环节一唱英语歌，我都会叫学生一起唱，一边跟着节奏一起拍掌（或做其他与歌曲内容有关相协调的动作）。这样，即使个别同学在调皮，他在如此热烈的气氛中也无暇去搞小动作了。又如：学习动物的单词或动物所说的话时，可根据各种动物的特点用形态表现出来，rabbit（兔子），可把双手食指和中指伸直放在头顶上，再离开座位蹦跳一下；ck（鸭子），可把两只手掌放在一块摆动；tiger（老虎），可做老虎状，双手一张，嘴一咧就扑向猎物，于是各种各样的动物就活灵活现地展现出来了。教句子亦可见机行事让学生动起来，如我教“Let`s play together.”时，鼓励学生想象，允许邀请人和被邀请者起立做出各种“play”的动作。当然，活动课中的“动”不是追求形式的生动，而是通过学生的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生乐中学，学中乐。

三、加快师生课堂上的节奏

“快”，并不是老师的语速快，内容多，而是教师上课节奏快和学生反映快、思维快、训练速度的节奏快，进行多形式、多手段、多环节的课堂训练，体现出“节奏快”的教学特点。小学生注意力集中的时间短暂，且注意力易分散。一旦教学节奏慢了，就会出现学生做小动作或小声说话等注意力不集中的现象。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，以学生能接受的节奏进行有利的引导，如游戏、唱歌、猜谜、做动作、抢答竞赛等。通过快节奏、大容量、大密度、多形式的一环扣一环的活动，使学生紧随教学内容，既紧张又活泼，学生积极性高、不厌倦。学生训练密度大，熟练程度就显而易见，学生也就积极参与活动。

四、经常更换教学手段

若长期不更换教学形式或手段，学生的学习兴趣就明显不高，会感受到索然无味，产生不爱上英语课的倾向，为防止学生产生厌烦心理，教师要根据教材内容，有机利用教学挂图、投影片、动画录像片、录音机、简笔画、讲故事、童谣、歌曲、游戏等多种形式，经常更换教学手段，常常让学生保持新鲜感：上完一节英语课后，心里想着下一节英语课老师要上什么新知识呢？又会有什么新的竞赛形式呢？这样，学生带着欲望去学习，求知欲加强，便能学到更多的语言知识，并能交际使用。这反过来更能在口语课中活动得更出色，目的就完全达到了：通过多种游艺化教学激发学生学习兴趣，让学生们在听听说说、唱唱玩玩中打好外语口语的基础。

综上所述，我认为，把口语课上成活动课是完全可行的。如果我们把英语口语课上成活动课，不但可使教师从教得索然无味的境地中解脱出来，而且能使学生会说、敢说、多说、常说，养成爱说英语的良好习惯。