⑴ 幼儿园晨间谈话环节如何优化
( 一)设谈话情境，营造和谐氛围。 谈话过程是师生的一种交往、平等对话的过程，只有在宽松、安全、平等的心理氛围中，孩子们才能，想说、原意说、敢说。 1．创设和谐的谈话氛围。提供师幼平等、宽松的环境，给幼儿充分交流的机会，给孩子一个自由的空间。让幼儿在这种平等、轻松的环境中畅所欲言，尽情发泄心中的各种感受。 在晨间谈话中要注意角色的分配与扮演，教师要清楚地了解教师是活动的引导者与组织者，孩子才是活动的主体。在谈话过程中孩子是一个讲述者，而教师是整个活动的倾听者。此外，教师要注意谈话的氛围，选择适合幼儿年龄的、幼儿感兴趣的、符合幼儿已有生活经验的话题。在提问时尽量的用幼儿化得语言进行提问便于幼儿理解。 2．学会耐心倾听。倾听体现了互相的接纳与尊重，在孩子讲述时教师应认真的倾听，并用眼睛注视对方的眼睛，从眼神和体态上向幼儿传递肯定的信息。这样孩子就能感受到老师对自己的重视，也会使孩子对表达的意愿更加强烈。同时培养孩子良好的倾听习惯，学会安静的倾听别人讲述，喜欢倾听他人说话。 3．积极给予回应。在谈话过程中孩子面提出的问题的回答总是不能用完整的话并很好的组织在一起，而是会断断续续的表述着自己的想法。这是就需要教师进行一个总结性的回应，帮助孩子把所要表述的意思用语言完整清楚的表述出来。此外，教师还要给予孩子一些肯定或是提示性的回应，如：当一个胆小的孩子能够愿意说出自己想说的话时教师应该帮助孩子，可意识的有给予孩子一些提示性的语言，当孩子说完后再给予孩子一些肯定性的带表扬的语言。这样有助于帮助孩子培养愿意说的习惯，激励孩子产生交谈的欲望。 （二）选择适合话题，激发讲述欲望。 陶行知先生提出“生活就是教育，就是教育内容，生活中的内容博大无比，是动态的，因生活变化而变化，因而也是全面的。”因此，话题的选择接近孩子的生活。让孩子能够对话题的内容不陌生，从而产生愿意说、敢说、喜欢说的情感。 1.日常生活中的事。孩子对经验的获取途径很多，而生活是孩子学习的一个大课堂。孩子喜爱生活，但对成人而言孩子对生活的接触面并不广。因此，在根据孩子的日常生活选择话题时，教师要选取孩子常接触的事物。如：“这个周末你是怎么过的”、“说说自己的家人”、“说说自己的好朋友”等。这类话题是孩子经常接触的，他们对这些话题的已有经验非常丰富，也比较容易有话说。 2. 孩子感兴趣的喜欢的。兴趣是最好的老师，有了兴趣孩子们就会变成活动中的主导者。因此，我们在话题的选择时也可以根据幼儿的喜好来选择话题。如：“我最喜欢的动画片”、“我的玩具”、“我喜欢做的事”。这些话题会较快的引起孩子对说的兴趣，并能打开他们的思维。 3．与教学主题匹配的。课堂也是孩子获取知识的一种途径，但课堂也有它的局限性。因此，教师可在晨间谈话这个环节中将与教学主题想匹配的内容当做一个话题来与孩子进行交流，帮助孩子消化一些在课堂上的“余渣”。当然也可以将课堂上的活跃气氛延伸到我们的谈话活动中来，让更多的孩子说出自己的想法。 4. 晨间游戏活动的总结与提升。晨间的户外游戏活动是孩子们喜欢的一项活动，他们经常会对该活动表现出乐此不彼的现象。教师可利用孩子对该活动的兴趣来开展谈话活动，从而让孩子知道自己的优缺之处，或是对该活动的一个小结，从中发现新的玩法等。 5. 孩子自己在日常生活中所产生的疑问。孩子喜欢新事物，当他们遇到新的事物时总喜欢问个为什么。教师要抓住这个机会，来收集孩子提出的为什么并让全体孩子来谈论你觉得这是为什么，让孩子活动更多的知识与经验。 （三）优化问题设计，实施有效提问。 问题是促进幼儿思维发展，提升活动效果的重要途径。教师在谈话活动中应该重视问题提出的语言的组织，提问语句要精练避免繁琐复杂的提问，这样便于孩子对内容的了解，并思考该问题是否有利于孩子思维的拓展。启发性提问可以活跃孩子创造性讲述的空间，同时把握好提问的时机，控制好等待的时间，激发幼儿的创造性思维。 1．设计开放问题。教师对问题的设计直接影响到孩子对话题的兴趣，以及孩子思维的拓展。因此，教师在设计问题时要尽量的避免无效提问，如：“好不好”、“对不对”、“是不是”等，多提一些启发性的问题，多追问几个“怎么样”、“为什么”。这类提题有利于幼儿发散性思维，获得多种答案，从而保证更多的幼儿有机会回答问题并中获得更多的知识经验。 2．控制等待时间。 教师在问题的提出后要给予孩子一些思考的时间与空间。在这个思考的时间中教师可以容许孩子与同伴之间有一个轻声短暂的交流时间，不要急于让幼儿回答。但对于一些起七嘴八舌的孩子，利用这段时间讲废话的孩子教师可以通过友善的提示或是暗示。如：摸摸孩子的小脑袋等，或是提醒孩子“你想到了吗？”功过这样的方式让孩子学会深入思考，保障更多的孩子表达自己的见解。 3．分层设计问题。根据幼儿的不同能力、爱好，教师要分层设计不同难度的问题，满足不同孩子的需要。教师要为幼儿创造发言和展示自我的锻炼机会，逐步让孩子把主动发言和自我展示当成习惯，消除怯场的心态。 （四）优化评价机制，平等对待每个幼儿。 激励性的评价能激发幼儿的交流欲望，发展幼儿的思维，使幼儿原意大胆交流。 1．多元化评价。采用多种评价方法。如教师评，幼儿互评等。还可采用奖励“笑脸”、“五角星”等方法进行表扬，使幼儿产生荣誉感，从而更大的交流欲望。 2．语言激励。在谈话交流的过程中，教师要善用、多用激励的语言对幼儿的讲述进行一个信息的反馈。如“你说的可真棒”“你的声音真好听”等，激励幼儿大胆的说出自己的话。 3．肢体语言。在谈话的过程中，教师要多使用肢体语言，让孩子感受到老师对自己的肯定。如：当孩子说的好时，摸摸孩子的小脑袋或是向孩子投去一个肯定的眼神，再或者是竖起你的大拇指等。 （五）增强家园联系，实现家园共育。 《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”研究证明，在学前阶段家庭对儿童发展的贡献大大高于幼儿教育机构，因而，充分发挥家庭的教育作用，提高家长的教育能力，形成幼儿园、家庭和社区共育的大环境,建立一种合作、和谐、一致、互补的关系，对幼儿的成长教育起到同步、共育的作用。 加强家园沟通。通过家长会、家访、晨间接待、校讯通等途径让家长了解学会交流对孩子是十分重要的。尤其是对于不愿或不善于交谈的孩子，教师应指导家长多与孩子交流自己的想法，多倾听孩子的心声，多带孩子接触大然后，接触同龄孩子，以正面的教育鼓励孩子学会与他人交流。此外，还可以将一些话题提前告诉家长，请家长配合做谈话前的知识渗透工作。
⑵ 幼儿园英语日常用语大全
To begin a day. 晨间入园 1. Good morning. Morning! 早上好！（幼儿：Good morning!） 2. How are you? 你好吗？（幼儿：I am fine. Thank you.） 3. Nice to see you. 见到你很高兴。Nice ...to see you, too. 4. Hello, Jim! 你好，吉姆。 5. Hi, Jim! 你好，吉姆。 6. I miss you very much. 我真想你们呀。 7. How polite you are! 你真有礼貌！ 8. Come in, please! 请进！ 9. Are you happy today? 你今天高兴吗？ 10. Where did you go yesterday? 你昨天去哪了？ 1 1. How was you weekend? 你周末过的怎么样？ 1 2. Why are you looking unhappy? 你怎么不开心？ 1 3. Are you OK? 你还好吗？ 1 4. Let me take your temperature. 我来量一下你的体温。 1 5. What is my temperature? 我的体温有多高？ 1 6. It is 36.7°C. (thirty-six point seven degree Celsius. ) 你的体温是三十六度七。 1 7. Don’t worry. It will be OK right after applying some medicine. 别担心，上点药就好了。 1 8. It will be OK right after applying the bandage. 贴上创可贴就好了。 1 9. It will be OK right after giving an injection. 打一针就好。 20. Keep your wound dry when washing. 洗手时别弄湿伤口。 2 1. Say bye-bye to your MummyDaddy. 和妈妈爸爸说再见。 2 2. Please take off your coat. 请把外套脱掉。 2 3. Take a chair and sit there. 搬把椅子坐在那里。 2 4. Play with the toys, do you? 玩会儿玩具，好吗？ 2 5. Read the book, do you? 看看书，好吗？ 2 6. Please water the flowers. 请浇浇花。 2 7. Please help me clean the table. 请帮我擦擦桌子。 2 8. What a pretty dress you are wearing. 你的衣服真漂亮。 2 9. Who bought it for you? 谁给你买的？ 30. Who has been to Beijing? 谁去过北京？ 3 1. Who took you to Beijing? 谁带你去的？ 3 2. Where else have you been? 你还去过哪？ 3 3. Tom is on ty today. 汤姆今天值曰。 3 4. Let’s call the roll. 我们来点一下名。 3 5. Louder, please. 请大点声。In classroom 教育活动 3 6. Let’s begin. 我们开始吧 3 7. Mary and Tom, please exchange your seats. 请玛丽和汤姆交换一下座位。 3 8. Listen carefully. 注意听。 3 9. Look at me. 注意看我这里。 40. Touch … 摸一摸 …… 4 1. Point to … 指一指 …… 4 2. Let’s play a game. 我们来做个游戏。 4 3. Let’s sing a song, together. 我们一起来唱支歌。 4 4. Follow me, please. 请跟我学。 4 5. Have a try, please. 请试一试。 4 6. Let’s draw it. 我们来画一画。 4 7. I am going to tell you a story. 我要给你们讲个故事。 4 8. Look, who are in the picture? 看，图片上都有什么人？ 4 9. Who are they? 他们都是谁？ 50. Where are they? 他们在哪？ 5 1. Guess what they are talking about? 猜猜他们在说什么？ 5 2. Why is the little boy crying? 小弟弟为什么哭了？ 5 3. What’s up with the little boy? 小弟弟怎么了？ 5 4. Who will retell the whole story? 谁能把故事完整的讲一遍？ 5 5. Stand up, please. 请站起来。 5 6. Sit down, please. 请坐下。 5 7. Please raise you hand. 请举手。 5 8. Please come here. 请过来。 5 9. Please go back to you seat. 请回到你的座位上去。 60. Listen to me. 听我说。 6 1. Are you clear? 明白吗？ 6 2. Understand? 明白吗？ 6 3. Please repeat it after me. 请跟我重复。 6 4. Think it over. 再想一想。
⑶ 国际幼儿园对孩子的英文口语怎么样
仔细品读下面的文章，肯定有你想要的。 （一）让幼儿在日常生活中学习英语 众所周知,语言是在不断地听、说、模仿、使用中丰富提高的，特别是幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西很快就会遗忘。我们与幼儿一起学习、游戏、生活的时间很长，进行英语教育占有得天独厚的优势，可以使幼儿在教师反复说、反复使用中，受到潜移默化的影响，在自然中去掌握,并在日常生活中加以运用。如孩子们早上回园后，我利用英语问好“Good morning ×××”，他们听上几天就学会了，并能模仿回答“Good morning teacher”。排队时，用英语“Orange Team ， stand up！”（橘子组，起立）。吃饭时，用英语介绍饭菜，告诉幼儿米饭（rice）、面条（noodles）、鸡蛋（egg）、西红柿（tomato）等名称。游戏时，以“Clap your hands”“Stand up and Sit down”等小游戏热身。又如晨间提问“What’s the day is it today？”“What’s the weather like？”；在课间做做英语手指游戏，等等。幼儿不用刻意去学，就这样在日常生活中听几遍，也就记住了，并学会使用。而这些在专门教学中却要学上很长时间才能掌握。 （二） 创设情景环境，激发幼儿主动学习英语的兴趣 幼儿英语学习主要途径来自说和交往，但是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的物质环境主要指教师根据幼儿英语发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反映使用能力。 利用墙面布置一个英语角。墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的画面。它如同一幅幅大的广告，浓缩着教育的内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。给幼儿展示一个英语与生活息息相关的平台。如：在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指，下面写有“Please be quiet!”； 在洗手池上面画上小朋友洗手和小水滴，水滴上写有“Please wash your hands”，等等。幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英语，看到时就会引起对英语的反应和使用。画面都在无声的给幼儿一种提示。在有鲜明主题的大墙面上，教师根据目标和幼儿水平进行设计。如：做一个可以插图片的口袋，把正在进行的活动的图片放进去，孩子们平时走过看到，就能反应出老师在英语活动时候的内容。比如，放进“London Bridge”(伦敦桥)，孩子们走过常常就唱起了“London Bridge is falling down~~”。这样对平时教学的内容做了复习，发挥了墙面环境的多种教育功能。 （三）常规教学活动中常使用多种方法进行教学 （1）视觉辅助教学 1、实物教学：利用实物的出示引导幼儿学习。如：教小班幼儿学习苹果“Apple” 这个单词时，教师可以边念“Apple”边出示实物苹果，让幼儿看苹果知道“Apple”就是苹果的意思，然后用《传苹果》或《苹果找朋友》等游戏，通过让幼儿摸、闻、传、和苹果对话等巩固对苹果的发音。 2、欣赏教学：利用视觉效应引导幼儿学习。主要有： 用图片进行引导教学。 用情景表演引导幼儿学习。如：在《Who Is It?》的教学中，可以请两名幼儿事先排练好情景表演，然后表演给其他幼儿看，引起幼儿的学习兴趣从而自主进行学习。 （2）动作辅助教学 利用夸张的动作表现或肢体语言引导幼儿理解所要学习的内容。如：小班儿歌《Cry And Laugh》的教学时，教师可以用自己哭和笑的脸部动作引导幼儿理解“Cry” 和“Laugh”各表示的意思，然后用“Yes Or No”的游戏，从让幼儿看教师的动作判断对错，到幼儿自主游戏，以此巩固对所学内容的理解和认识；另外，还可以用《Do As I Tell You》让幼儿听老师说自己做，或者《Say As I Do》让幼儿看老师的动作正确发音，使幼儿进一步掌握。 （3）绘画辅助教学 利用幼儿对动作的兴趣，通过绘画让幼儿在画的动作过程中自然地学习。同样象上面的小班儿歌《Cry And Laugh》的教学，除了用动作引导学习以外，还可以请幼儿自己动手画哭和笑的脸部表情，在画的过程中边画边说，从而得到进一步的巩固。 （四）利用多媒体手段，为幼儿提供更多的语言刺激 多媒体教育是现代教育中的重要手段，在幼儿英语教学中同样有着其无法替代的作用。因为幼儿园毕竟处于一个有限的空间、时间内，而电教手段，能帮助我们克服时、空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境。同时，电教手段的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿认识规律和思维水平。因此，我们在早晨入园或户外体育活动、室内自由活动时放一些欢快简单的儿童英语歌曲、对话，让幼儿边玩边听，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。磁带中尽管有学过的，也有没学过的，但听的多了，脑子里有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来相对容易多了。另外，比如利用多媒体手段进行教学中难点的突破，如：在学什么东西在什么上面，什么东西在什么下面，on和under的用法时，教师设计了“小动物捉迷藏”这一活动，利用投影仪，使用复合片和抽拉片的方法，让小动物分别藏在桌上、椅子下、书上、床下等。直观、形象的和可爱的小动物游戏，使幼儿很快区分了on和under的意思和用法。 利用多媒体教学课件可把幼儿的兴趣吸引到现代尖端技术的辅助中，让幼儿在好奇中主动的接受。另外，利用电视录像选择适合幼儿的材料内容放给幼儿看，在画面与音乐、情景与对话的共同作用下，则提供给幼儿一种身临其境的语言环境，加之录像的可控性，可重复性，对幼儿反复学习、巩固有极大的帮助。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉就不可能有学生的智力发展”。而“兴趣是最好的老师”，兴趣就是滋养孩子们热情英语的悠悠清泉。培养幼儿正确使用英语交流的能力并不是一朝一夕就能够完成的，它需要我们教师经常有意识、有计划地落实到每一次的教学活动中去，尽可能地创造机会让幼儿多听多说多练。在教学中，要创造机会确保人人参与，尤其要鼓励那些性格内向，缺乏自信和口语能力相对较差的幼儿大胆参与，通过游戏化的活动形式锻炼幼儿的口语交际能力，加深理解，在带来欢乐的同时产生更大的学习热情，使幼儿获得最大限度的口语实践，逐步掌握语言，形成语感。 “师者，传道、授业、解惑也。”这也许是传统教学观念对教师角色的最好概括。历来，教师与学生之间都是传递与接受的关系，然而随着时代的变迁师生之间不再是单纯的传与受的关系了。教师成了学生的学习伙伴，教师的角色也从传授者转向了设计者、促进者、支持者、管理者，以及反思与研究者。更为重要的是对教师的教学提出了更高的要求：有效地教。 本着“以幼儿发展为本”的思想，我们应该通过我们的引导、点拨、鼓励、辅导，通过一系列有趣、生动的活动来调动幼儿的英语学习兴趣，从而达到幼儿英语有效教学的目的，为孩子们的终身发展创设一个自由生长的广阔天地。因此，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学中我们要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习，主动的探索获得知识。 总之，通过实践的感知和理论的探究，我们深切地体会到幼儿园进行英语教育必须通过多种途径和形式，创造一种良好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿能够在欢乐和兴趣中学习。我们的幼儿英语教育应朝这一方向前进！
⑷ 幼儿园晨间接待流程
一、晨间接待 7:30—8:30 热情接待家长及幼儿，教育幼儿使用礼貌用语，指导幼儿将衣物放整齐。 有重点地向家长了解幼儿情况，对幼儿健康、情绪等进行观察，做到心中有数，做好个别幼儿工作。 组织并带领幼儿参加劳动，指导值日生工作（整理自然角、浇花、打扫包干区）。 指导幼儿观察自然角动植物生长情况。 提供让幼儿动手动脑的活动材料，指导幼儿的活动。 二、晨间锻炼、早操 8:00—8:45 组织幼儿做好锻炼前的准备，激发幼儿参加锻炼的兴趣。 根据本班幼儿发展情况有计划地组织体育活动。 根据幼儿的年龄特征和个别差异，掌握活动密度和强度。 根据气候条件及幼儿活动状况，提醒幼儿增减衣服，对幼儿进行安全教育。 了解幼儿运用器具进行锻炼的情况，及时增减变换器具。 督促幼儿收拾器具，做好操前准备。 组织幼儿愉快地参加早操活动，认真做好示范，服装符合带操要求。
⑸ 如何培养幼儿的口语表达能力随笔
发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。 一、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力。 要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如：游戏活动中，让幼儿“做前说”——先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”——边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”——活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。 二、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力。选择主题可以从以下两个方面考虑： （一）据幼儿的知识经验来确定谈话的主题幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。 （二）围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。 三、引导幼儿“讲述”，发展幼儿的口语表达能力。 幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述的内容有以下几个方面： （一）看图讲述看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：1、提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。2、示范1教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。2幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。 （二）拼图讲述教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。 （三）绘画讲述美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分发展幼儿口语表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述，发展幼儿口头语言表达能力。 （四）除以上三种方法外，听音乐讲述，排列图片讲述，看展览讲述等都是发展幼儿口语表达能力的好方法。 四、运用儿童文学作品，发展幼儿的口语表达能力。 故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。 总之，幼儿期是口语发展的关键期。幼儿阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期。在这个时期，正确的教育和引导，幼儿的言语，尤其是口头语言表达能力会有惊人的发展，词汇量增加极快。发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。
⑹ 谈谈对幼儿口语这门课的感受 不少于3000字的作文
语言是以词为基本单位、以语法为构造规律而组成的一种符号系统；是社会约定俗成的用以交流的工具。语言是幼儿认知世界，团体交流的重要工具。
幼
儿期是幼儿语言发展的最佳时期，而幼儿语言的发展只有在通过自然的语言交流和碰撞的过程中使之获得并掌握。研究表明这个时期是一个人大量掌握词汇的关键
期，是幼儿智力发展的黄金期。如果错过了这个时期，以后进行补偿教育就很困难了。因而，促进幼儿的语言发展、培养幼儿的语言表达能力显得尤为重要。根据《幼儿园指导纲要》中语言领域的内容和要求并结合我在工作中实际情况，我总结了以下几点经验：
一、宽松和谐的环境，是开启幼儿语言表达能力的钥匙。
1、丰富幼儿的生活经验，鼓励幼儿敢说、多说、爱说。
丰富的幼儿经验是幼儿语言发展的源泉。老师可以周围的环境，引导孩子“说”。
如：早晨来园，礼仪娃娃大声地招呼，会得到入校孩子积极地响应；在餐后散步时，老师一边带领孩子散步，一边可以引导孩子观察园内植物的变化，再请孩子说一
说“春天来了，小树长出了嫩嫩的绿芽。”“花园里，花儿张开了笑脸。”“我看见树上的小鸟唱起了歌。”“-------”坐车来园的小朋友，还可以介绍一
下自己坐的是几号车，是哪位老师来接你们的-------又如：小朋友生日的那天，请每个小朋友都说一句祝福语“祝你生日快乐！”“祝你天天开心！”“祝
你永远幸福！”“-------”老师还可以利用节日搞活动如“六.一”“十.一”“元旦”等节日，在幼儿亲身体验的基础上，再来谈谈自己的感受，就会发
现幼儿的话题就多了。我想，只要老师做一个有心人，把丰富多彩的生活经验经常呈现在孩子的面前，并与口语表达相结合，一定会收到事半功倍的效果。
2、提供丰富的阅读环境，鼓励幼儿多看、多念，培养幼儿阅读的兴趣。
幼儿流利、完整的语言表达需要一定的语言经验积累，所以，教师要经常为幼儿提供大量可阅读的环境，如制作漂亮的故事书，将文字放大，让幼儿阅读。还可以将与主题有关的图文字资料供幼儿阅读，提升幼儿的知识经验，提高幼儿的阅读水平。幼儿讲述故事、提出问题、与同伴交流的语言等也是幼儿可阅读的内容。教师在平时要记录幼儿的这些语言，发展给幼儿交流学习，积累语言表达的经验。
3创设各种“说”的环境，使人人都有说话的机会。
幼儿口语表达能力的发展，是通过大量的“说”来进行。因而，创设良好的语言环境就显得优为重要。如在游戏中，
幼儿凭着自己的生活经验，可以模仿成人的各种语言。如：娃娃家中爸爸妈妈的角色会使幼儿对父母亲的语言产生兴趣；幼儿园小老师的角色会使幼儿对教师的语言
产生兴趣，同样社会上许多角色的语言由于介入了游戏，幼儿对此都会产生兴趣。教师结合幼儿感兴趣的事物，时时、处处、事事融入语言教育，相应的幼儿的语言
兴趣就会逐渐培养起来。如晨间活动时找幼儿感兴趣的话题“奥特曼雷欧”“星期天有趣的事”等等让幼儿进行讲述，“我喜欢奥特曼雷欧的精神，它爱帮助别人
-------”“星期天，我和爸爸妈妈到XX地方去玩了。”“我看见了XX、XX”等。有时，老师还可以留一些时间给孩子，因为有的孩子性格比较腼腆，
不喜欢在大庭广众中说话，这时，老师是否可以考虑留一些时间给孩子们，让他们自由交流、沟通，然后再逐步考虑引导孩子能大胆地说、勇敢地说。
二、提供各种说话的机会，是幼儿语言发展的源泉。
老师可以经常组织幼儿进行一些参观活动，让幼儿了解从事各种职业人们的辛勤劳动，看到人们愉快的幸福生活和美丽的大自然，并用自己理解的方式记忆下来讲给别人听。这样既丰富了幼儿的生活体验，又能够提高幼儿的语言表达能力，还会激发幼儿积极的语言交往。
总
之，在自由、宽松的环境下，有了教师的支持和鼓励，孩子就会有交流的愿望，他的潜力才能就会被充分挖掘，从而积极参与到活动中去。教师还应多给孩子留一点
交流的时间和空间，让孩子拥有充分表达的机会。在活动中帮助孩子寻找交流的对象和交流的内容，并且让幼儿体验交流带来的乐趣。一次又一次成功的交流活动，
不仅为幼儿积累了谈话经验，更让幼儿感受到其中的乐趣。“一吐为快”之后幼儿获得了成功感和满足感，这些积极的情感体验为幼儿新一轮的交流活动注入了新的
活力。
三、丰富词汇，能说完整的句子，是幼儿语言发展的途径。
1、词汇是语言的基础，幼儿掌握词汇数量的多少，理解的深浅程
度，直接影响语言的表达质量，词汇越丰富，语言就越充实生动。所以，培养幼儿口语表达能力首先必须从丰富词汇入手。在幼儿园一日生活中，为了随时做好丰富
幼儿词汇的的工作，在幼儿来园，离园、户外活动、散步和游戏的时间，我经常引导幼儿把当时的感受用适当的词汇表达出来，并帮助幼儿理解和记忆，这有利于提
高幼儿掌握运用词汇的的能力。
2、纠正幼儿语病，在注意保持幼儿讲话积极性和兴趣的的同时，我注意及时纠正幼儿在说话中出现的的错误。如有
的的幼儿说：“老师，吃菜。”有的幼儿说：“吃饭，老师。”我就告诉他们应该说：“老师，我吃饭。”“老师，我要吃菜。”及纠正幼儿的语病，对幼儿将来正
确运用语法是很重要的。
随着孩子知识经验的逐步积累，抽象思维开始萌芽，以往掌握的一些实词已不能准确、流畅地表达自己意思的情况。他们想
说不会说，要说说不清，说起话来断断续续，半句话多，停顿多。更困难的是不易说清事物间的关系，只能说一些片段，对因果关系难理解，有些句子还常常出现语
法错误。大班孩子所掌握的词汇往往落后于思维的发展。针对这一普遍性的问题，我认为在继续丰富幼儿实词的同时更应重视并加强虚词教学。如“草地”请幼儿说
说用什么词来形容“草地”
四、渗透到教育教学中去，是幼儿语言发展的延伸。
将幼儿的语言训练渗透到各教育活动中，既为幼儿创设良好的语言环境，又促进了幼儿在各种活动中的语言发展。
1、在音乐活动中
音
乐是陶冶人的情操的一种艺术，凭着幼儿对音乐的兴趣，在音乐活动中适当地进行听音乐、学语言的内容。这项活动是在幼儿充分感受音乐、理解体验音乐形象的基
础上进行讲述的一种活动。如：音乐欣赏《水族馆》，幼儿听着音乐就情不自禁的做小鱼游的动作。在此基础上，提问：“听了这段音乐，你感觉到什么。”有的
说：“我感觉到小鱼在水中快乐的游来游去。”；有的说：“我感觉到小鱼在和水草做游戏。”；有的说：“我感觉到小鱼在跳舞。”....再如幼儿欣赏《啤酒
桶波尔卡》里的B(a)小老鼠跳舞时，幼儿欣赏后，纷纷讲开了“我好象看见小老鼠在跳舞”“我好象看见两只小老鼠在边跳边唱”等等。这一系列活动，提高了
幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，也使幼儿能根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。
2、在美术活动中
幼儿的世界到处都充满
着美的色彩，他们爱画，爱玩，爱制作。平时在美工活动中，我抓住幼儿这一特点，努力培养幼儿对自己的画进行讲述。如：在一次学画小乌龟后，我说：“今天，
小朋友画的小乌龟真可爱，你们和可爱的小乌龟说句话吧。”这下，幼儿的思维活跃起来，他们一边欣赏自己的作品，一半说：“小乌龟，你好可爱。”“小乌龟，
我和你做游戏，好吗。”“小乌龟，我请你吃饭。”“小乌龟，我们一起来跳舞吧。”又如画飞机,我让幼儿说说你的飞机有什么本领,孩子们展来了丰富的想象,
有的说我的飞机可以发射炸弹,我的飞机是隐身的,别人看不见,我的飞机可以坐很多很多人,等等,这样，在轻松愉快
⑺ 论述如何培养幼儿的口语
论述幼儿时期的孩子想提高口语技能，可以把她放在一个充满学习氛围的环境之中，这样比较高效率。
⑻ 适合幼儿园学的英语的日常生活用语
和小学一二年级的差不多，现在又洪恩幼儿英语学习班，有很多人报名，去试试吧！
⑼ 幼儿英语教学方法
还是要培养兴趣为主，记住简单的单词或者词语。
⑽ 幼儿园园长晨间温馨语言
1、在校园里，不仅充满了鸟语花香，绿树成荫，而且错落有致的教学楼更是平添了一份美景。 2、春天，春姑娘悄悄地跑来了。翠绿的松树，吐出了新的像针一样的叶子，浅绿浅绿的。在微风的吹拂下，它晃动着树枝，仿佛在跟人们点头微笑，雪松周围的花儿开放了。最诱人的算是月季花了，有的还是花骨朵儿，有的饱涨得像要破裂似的，有的绽开了粉红色的笑脸，当你走到它身边的时候，会有一阵香味扑鼻而来。蜜蜂姑娘忙碌着采蜜，有时在花木丛林里翩翩起舞；不住的发出嗡嗡地声音，好象在对人们说：“今年又有许多蜜吃了。”教室前方的一排排水杉树已经醒来，伸了个懒腰，就开始工作了。在春姑娘的帮助下，露出了嫩绿的新叶。 3、春天，站在树下抬头看，就会看见树枝上的嫩芽把校园妆扮成一片生机勃勃的嫩绿。柳树姑娘把她的发辫摇一摇，就有千万个“小精灵”飘落下来，小精灵像一个个小绒球漫天飞舞，把校园变成了白色的海洋。花儿绽开了她美丽的笑脸，花坛里的小草也抬起了头... 4、当然还少不了我们学习的实验楼，信息楼，音乐室，历史室，民乐室……简直就是应有尽有，在这么优美学园中读书，可以说是一种享受呢！ 5、冬天白雪给操场盖上一层白色的棉被，我们尽情地在雪地里奔跑，堆雪人，打雪仗，享受着我们童年的乐趣。