A. 如何培养小学生英语口语能力
“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。口语训练是英语教育的重要内容，是英语教学义不容辞的职责。口语教学是小学英语教学中的重点,也是需要教师花大力气的难点,学生往往都有不同程度的怕开口,羞于开口的现象,所以在教学过程中采取多种有效的方法,激发学生兴趣,让学生乐说,会说,善说.作为英语教师,应当寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。 1．英语口语交际在小学英语课堂中无法实施起来的原因 1．1 基础知识薄弱，学生无法开口。丰富的交流需要丰富的知识支撑。大部分小学生英语英语词汇量很少， 他们甚至不会读口语句，更谈不上进行口语活动。而且有部分学生在口语练习过程中明显的表现的很紧张，焦虑，甚至害怕。在焦虑畏惧等的影响下，学生用于记忆和思维加工的能量减少，使学生的语言输出效率降低。在课堂上学生常常表现为沉默，无法开口。 1．2 课堂脱离语境，学生不敢开口。交际教学思想认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境，英语口语练习也往往是教师控制的、机械的操练。师生间、生生间、学生和文本之间缺乏信息上、情感上有意义的交流，学生缺少轻松愉快说英语的氛围。学生在课堂上不乐于参与、不敢开口。 1．3 班级人数较多，学生没机会开口。由于师资力量的缺乏，现在大多数学校是大班教学，即每班有超过三十个学生，相当多的班级甚至达到五六十个学生，学生间英语水平参差不齐。这些给教师组织口语训练带来了很大的困难。在课堂上许多学生没机会开口。 然而教学实践证明，小学英语课堂仍是说英语、用英语交流的主渠道。要想有效提高学生的英语口语表达能力，就必须从课堂教学抓起，了解学生在口语交际中存在的问题并针对学生实际情况对症下药，多方位、多角度地实施切实有效的训练方法。在新课程理念的指导下，创造性的使用教材，优化小组学习，发挥评价激励功能。让课堂教学“活”起来，让全体学生“动”起来，让学生真正地“说”起来。 2．1 实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段。他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率低。如果通过具体表演和反复做游戏，那么就能极大地调动学生的积极性与学习热情。例如，我在教学Is this a\an ……?这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物作道具来完成。我事先准备好苹果、梨、香蕉、动物（玩具）、汽车（玩具）等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What is it ?”他则猜测:Is this a/an---?若说错了，则继续猜。直到猜对为止。这样同学们就来兴趣了，争着想来一试。又如，在教学到别人家做客，主人和客人在进门时的对话，我就地取材，让一个学生做客人，在门外站着。一个学生做主人，在教室内站着。客人敲门（按门铃），主人问：“Who is it？ ”客人在门外回答：“It′s me.”或“I′m┅┅”然后主人开门说：“ Come in，please .Sit down ，please.” 虽说这个对话比较简单，但低年级的学生要说好、练好也要花时间才能做到。采用这种情景对话能使学生的兴趣倍增，争着来练习，表演对话。在真实的生活背景下学习并运用了语言，不知不觉中发展了学生的口语交际能力，又教会他们观察，真是一举多得。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。 2．2 运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛，就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。 2．3 学生表演创设情境。交际是语言的最基本功能，听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出浓厚兴趣，如果让学生充当故事中的主人公创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。例如，在学习《Shopping》时，让学生分别表演售货员和顾客，还准备了很多道具。这样创设情景，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、想象和表达能力都能得到最充分的发展。随着学生们神情动作的再现，既锻炼了学生的表现能力，又锻炼了学生“说”的能力。学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。 3．加强学生的记忆能力的培养 英语口语对小学生来说是一种抽象的记忆材料，小学生学习与记忆英语口语多靠机械模仿，反复跟读，这样，记忆效果差，导致记忆过程缺乏兴趣，影响记忆的积极性，这成为小学英语教学中的一大难点。同时，也造成由于记不住，导致不会说，从而影响了口语交际能力发展，因此，在教学中，对学生记忆力的培养是十分必要的，也是必须的。那么，应该如何在课堂教学中有意识的训练和培养小学生英语口语的记忆能力呢？ 3．1 直观教学 ，眼见为实。人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说：“百闻不如一见。”我在教过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，在教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。如：我在教动物单词时，我把实物教具---动物玩具带进课堂，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃。带着大家一起认识各种动物，边认识边做动作，帮助加深记忆。 3．2 玩中有学，学中有玩。爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card （传卡片）、Do the action （听音做动作）、Find your friend (找朋友)、Draw and Colour （画一画涂一涂）等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可能让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。 4．重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣 口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，对他们充满信任，让他们充满自信。对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评，他就会觉得自己在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就不会积极参与课堂的教学活动，所以从小不仅要培养学生学习英语的兴趣，更要设法消除孩子生理、心理障碍。俗语说：“自己是最大的敌人。”只有战胜自己，才能获得胜利。所以课堂教学中，鼓励性的话语对小学生来说很重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对于学习英语的自信心，这样他们才有信心继续学下去，如：在一次教学复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believeyou 。”（我相信你。）遇到他回答不上来的尴尬局面，我就请其他同学帮忙，发扬友爱互助精神，这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面，之后同学们都以热烈的掌声鼓励他，此后，每节课他都积极发言。另外，在教学过程中，还可以为学生准备各种精美的奖品，满足小学生成就感，鼓励他们努力学习英语,以此增加学习动力与兴趣。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步,及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。 总之，英语教学应以素质教育为目标，重点培养学生听、说、读、写全面发展的技能和用英语进行口语交际的能力，以达到大纲要求，改变目前英语教学的落后状况，把英语课上成名副其实的英语实践课，转变以教师为中心的传统课堂模式，使学生从被动的信息接受者转为积极的使用者，为今后进一步学习英语打好基础。
B. 如何提高高中学生的英语口语表达能力
一、将英语口语训练贯穿于整个课堂教学中。
1、 教师的榜样作用
教师应使用英语教学，教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育。教师的语音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流利的有味道的英语，教师要注意课堂用语的准确性和得体性；语音语调要正确，口齿清楚；话语组织要合理；语法正确，用词准确；符合英语表达的习惯。教师流利的口语，优美的音色也是激发学生说英语的“潜动力”。
2、 选择贴近生活的话题
教师课上要尽量给学生营造一种英语的氛围，使他们初步形成的对英语的兴趣持续下去。多给学生创造说英语的机会，创设一些有趣的情景使他们有说的愿望。课堂上的活动设计可以是多种多样的：师生问答，学生与同伴的合作活动，小组讨论等，都能让学生们参与到说英语的活动中。例如，我在讲“What do you think of …?”句型时，我用自己穿的一件新衣服引起大家的注意，问他们这件衣服怎么样。大家发表了看法的同时新的形容词就被引入了，还能扩展一些课外词汇。然后又针对一些学生不爱穿校服的现象，讨论了他们对校服的评价，还有同学提出了改进校服设计的方案；部分男生头发过长，听到多数同学不喜欢这种发型的观点后，第二天自觉地将头发剪短了。这样的讨论既激发了学生们学习英语的热情，锻炼他们的口语表达能力，还解决了一些令班主任头痛的班级管理问题，可谓是“一举两得”。
3、创设民主、宽容、和谐的口语交际环境
初中的学生，由于受英语信息刺激较少，且因母语的干扰，在面对全班同学和老师用英语交流时有许多顾虑，有时不免出错和胆怯。因此，教师要保护学生发言的积极性。在学生出错时，不要立即打断学生纠正错误或过多的指责。这样必然挫伤学生说英语的积极性，致使学生怕出错而不敢开口说英语。再说，若只着眼于向学生指明错在哪里和要求学生改正错误，大量课堂时间则花费在“出错----改正”这一循环往复之中，而运用英语的能力却得不到提高。事实上，每个说英语人的身上，都带有成千上万个“错误”，说错一句就等于扔掉一个“错误”，说得越多，错误扔掉得越多。只要能大胆地说，错误就会越来越少，最后也就没有错误了。教师也可以课下将学生们口语中常犯的、难改正的错误集中在一起，分析出错的原因，研究怎样才能帮助大家尽量克服，避免出现类似错误。
4、恰当的评价
教师要尽可能的挖掘学生们的闪光点，以鼓励为主，让每位学生都能走进老师精心设计的语境，走出羞于开口的困境，有意识的让他们从“说”中获得成就感，从而树立说英语的自信心。
二、将口语训练由课堂内向堂外延伸。
1、开辟第二课堂
长时间的封闭式的课堂教学，使学生产生了一种沉闷感、压抑感。如何将输入学生头脑中的语言材料运用于生活中，让同学们体会到学习英语的乐趣？开辟不受时间、人数、地点限制的第二课堂活动，强化说英语的能力。有计划的举行英语情景剧、英语晚会、英语演讲比赛等活动也是提高口语能力的有效手段。
2、布置“说”的任务
课堂时间毕竟有限，教师可以根据所学知识给学生布置适当的课后任务，让他们在生活中运用所学知识，体会英语的交际功能。如：在学习 “How much…？”提问价钱的句型时，我安排学生们分组到卖服装、卖杂货、卖蔬菜水果的学生家询问价格，做个调查表，第二天向全班同学做汇报，这样就避免了到别的店铺做调查时售货员不配合或不会英语的尴尬。
3、正面引导，自觉提高口语水平
英语教师要引导大家重视口头表达能力，鼓励倡导学生们课下有意识的自觉提高口语水平，并向大家传授一些有效的方法。经常性的跟着磁带或英语影片读英语是一个锻炼和提高英语口语能力的方法，这样可以较准确的矫正自己的语音语调，体味地道的英语口语；也可以让他们主动担当“小老师”，教一些想学英语的人，教他人的过程也是自己口语提高的过程；将文章或对话反复诵读，可以丰富学生的词汇，增强语感，进而把书本的语言变成自己的语言，形成精炼、准确、流利的说英语风格。
由此可见，培养学生说英语的能力是英语教学活动中不可缺少的环节，只有对此高度重视，才能切实体现英语学习的价值。英语口语交际能力的提高不是一朝一夕就能达到目的的，贵在坚持。充分调动学生的积极性，给他们留有足够的空间、时间去交流、去体验。给学生创设和谐、愉悦的口语交际氛围，让他们从“让我说”转变为“我要说”。
C. 我想知道英语课上英语老师用到的口语表达主要有哪些、谢谢！
"1. 多看国外的英语电视节目、电视剧
2. 多与外国人交谈、聊天（面对面或网上都行）
3. 多看英专语书报杂志属，吸取最新词汇
4. 平时看书时，如果可以，就一边读一边念出声，以训练自己的口语+听力
5. 让老外纠正你的发音，不能让中国的英语老师纠正
6. 上网尽量看英语的网站，增加阅读的机会，同时也可以读出声+
D. 求一个英语教师经常用的口语词
bla bla bla是“等等，之类的”的意思，说话者想省略接下来的相似的东西或者不想再说下去了，就会说bla bla bla 老外经常会说这个，就像咱们说“...什么什么的”
E. 怎样进行英语口语教学
我加强英语的方法就是看英文资料片，辅以英语学习软件 然后找一家英语学习中心帮我练口语 ABC天卞英语中心还挺.好.的 不过学英语是个长久战 不是一天两天的事，它需要不断地积累才行；多听、多读、多记、多练 每天如此，持之以恒 相信过段时间，你会惊奇的发现自己的英语有很大的进步~我们应该如何进行幼师的英语口语教学．如何提高教学的质量呢?一、进一步提高学生的思想认识组织学生深入幼儿园，走向社会，进行调查研究，认清形势。明确学习的任务和方向。幼教英语口语的学习不论是对学生自身素质的提高还是对今后的工作应用都很有帮助。语言习得的第一个条件是需要有大量“听”的机会，也就是要输入大量的语言信息．积累多了，就能脱口而说。幼儿教师要有目的、有计划地创造充分“听”的机会，提供的信息妥既能激发幼儿注意倾听的兴趣，又要注意信息的质量。这就要求我们的幼教专业学生有很好的英语交际能力和表达能力，以便在今后的实际工作中，给幼儿创造一个自然的英语语言介值大小的重要指标。如一位小学生在教师的指导下仔细观察和分析了蚕为什么耍吃桑叶?通过实验找到了答案：蚕在进化过程中，由于遗传的作用，逐渐养成了这种食性。只要含有桑叶气味的食物，蚕都有可能吃．也不影响最后的吐丝结茧。另外，作者还发现，蚕是靠它的嗅觉和味觉来辨别桑叶的气味的。如果破坏了这些器官(如在蚕的触角涂上一点胶水)那么，蚕就无法辨别桑叶的气味，也就能吃其他植物的叶子J了。其撰写的论文《蚕可以不吃桑叶》得到了人们的重视，为当地的经济发展起到了一定的作用。选择学生力所能压的课题要使研究性学习取得成果．必须考虑学生的条件．引导学生在选题时应考虑以下几个方面。(1)能发挥知识专长。每个学生都有自己比较熟悉的知识领域，并由此能在这个领域里不断地获得一些新鲜的、生动的感性材料。这些条件正是深入研究的基础，也是充分发挥想象力的条件。()结合兴趣爱好。兴趣是完成科研任务的动力。能促使人随时留心有关事物，克服困难、锲而不舍地进行钻研和探索．乐此不疲。故应指导学生尽量结合自己的兴趣选择课题。()能获得丰富的资料。调查资料、实验资料、图书资料等，是完成科研所必需的条件，因而教师要提示学生选择课题要能较易获得相关资料的为宜。()能得到别人的指导帮助。一个人的阅历、知识、能力总是有限的，在科研中遇到困难在所难免，应让学生选择能及时得到有关、教师指导的课题；或选择能够与有同样专长的同学共同切磋、探讨．便于克服研究过程中的障碍。()难度要适宜。要指导学生选择适合自己的年龄特点以及学科知识水平的课题，不要选择自己没有能力解决的课题。这样才能有所收获，使学生看到自己的成绩。三、指导学生撰写研究性学习的告写作．是中学生学习的重要内容之一。在指导研究性学习的工作中，应教会学生结合自己的学习情况，写出各种告。这样，既得到了写作上的锻炼，又总结、巩固了研究成果。1．观察告。这是对某一自然现象进行有计划、有目的的观察．直接认识客观事物和搜集第一手材料；通过分析和综合，得出客观事物的运行规律，写出书面告。如写《日环食观察告》，首先要指导学生观察．在获得第一手材料后。再动笔记叙观察的过程和结果，重点记叙日环食的观察情况，详细记录日环食开始时间、月亮完全遮盖太阳的时间及太阳复圆的时间等。．实验告。指导学生对某一科学探索活动，设计并进行实验，通过观察和测试，把实验的过程和结果记录下来，写成书面告。所设项目有：实验名称、实验目的、实验原理、实验器材和装置、实验内容、实验步骤、实验结果、实验结论等。科学发现告。这是对自然现象极其规律性的新发现、新认识的告。教师要引导学生勤于观察、研究．如发现某一生物新物种，发现某古化石标本，发现某种奇特的自然景观等，就应指导学生写好这类告。科学研究告。应该鼓励学生特别是高年级的学生撰写研究告。在教师指导下。学生经过认真的研究和思考，往往能写出很优秀的科学研究告。新昌中学俞斌昀同学在教师的鼓励和指导下写出了《寻找磁单极子》办法的告，把触角伸及到物理领域的前沿阵地．得到了浙江大学的一致好评。如果这一理论得到证明，那么，对整个物理学基础理论的发展将产生重大影响。研究性学习是新一轮课程改革的亮点，耍使学生学会这种学习方法，重在指导，教师要指导学生因地制宜、结合实际不断探索。特别是在科学和化学课中可结合每一章的内容，发掘一些研究性学习的题材。长此以往，研究性学习一定会成为学生学习的新模式。更多关于学习英语口语的方法英语口语教学积极思考相关对策英语口语交际中的补救策略培养速读能力提高口语技能
F. 如何提高初中学生的英语口语表达能力
如何提高初中生的英语口语表达能力
英语学习中，口语交际能力已成为听、读、写、译等基本语言技能之一，而且社会对于口语人才的需求也越来越大，口语教学的重要性和紧迫性引起业内外人士的高度重视。然而由于各种原因，我国口语教学状况和收效不容乐观，在实践中，很多学生感到与外国人进行口语交际有困难，表现得非常胆怯和无法开口，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。笔者经过多年教学实践发现，中学生英语口语实际交际能力低下的原因主要有以下几个方面。
第一，班级学生人数过多。我国绝大多数中小学都是实施大班教学，一个班级有五、六十个学生，有的甚至更多。新课程要求教学必须面向全体学生，但在人数众多的课堂上组织全体学生操练口语十分困难，齐读、分组读、分角色读等方式虽然是面对全体学生，但那仅仅是读书而已；分组操练之后的汇报和表演也只能选择几组，大部分学生只是观众，学生的表演积极性受到限制，口语练习之后的成就感得不到满足，口语训练收效甚微，许多教师觉得很无奈。
第二，英语课堂教学形式和考试形式单一。现行的英语考试偏重于笔试（占80％—85％）和听力（占15％—20％），绝大多数地方的中考没有口语考试。在这个指挥棒下，什么最能出成绩？很多教师和学生认为，那就是做大量的试题、讲解语法。课堂上教师讲，学生记笔记，偶尔也有句型操练和小组活动，但那只不过是小插曲而已，口语训练没有得到教师和学生的重视，因为口语的优劣不影响学生的升学。这种教学形式使学生口语水平得不到提高，教师不了解学生的口语发展水平，学生也不能感受到口语提高的快乐。因此，学了几年英语后，他们仍然不能开口说英语。
第三，英语词汇量贫乏。词汇是语言的重要组成部分。如果只有语法而没有大量的词汇，就不能表达任何思想。对学生来说，扩大词汇量是十分必要的。然而，许多学生在学习英语的过程中，感到词汇学习困难重重，经常是记过的单词没几天就又忘了。因此，不少学生语法学得不错，但由于词汇量不足，不能用英语和别人交流，给交际带来障碍。
第四，英语教师自身的口语素质不高。大面积提高口语教学水平的关键在于教师，但是很多因素造成了英语教师师资队伍的参差不齐，不少英语教师所讲的英语不够地道，口语也不够流畅，教师自身的素质和能力也是限制口语教学的一个重要原因，它直接影响了学生说的能力的培养。
诸多原因形成了当前“聋哑英语”这一畸形现状。
那么，如何实现语言知识到语言能力的成功转化呢？
笔者就如何在发展学生的口语能力，见证学生的口语成长历程方面进行了探索，并作了一些尝试。
一、重视课文的模仿朗读和背诵
口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中，教师可以每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。
二、在课堂上创造说英语的环境
（一）课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高
每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2－3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。
（二）以小组为学习单位，互相帮助，共同提高
每个学习小组4－6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得！
（三）鼓励学生抬头说英语，大胆展现自己
无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说英语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。
（四）开动脑筋，营造活跃的课堂氛围
教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从不会—学会—会用的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。课堂上的口语训练形式是多样的：按人数可以分为单人的、双人的、小组的，按形式可以分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等等。丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用英语表达思想的愿望，从而达到从知识向能力转化的目的。
三、注重课外活动的开展，加强口语实践
开展多种形式的课外活动，是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的，实践证明以下几种形式是行之有效的。
（一）英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛
“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来，如单词接龙比赛：move→earn→neighbor→right…看谁接的龙最长。总之通过各种形式的竞赛活动，目的就是有效地调动学生的学习积极性，从而提高英语口语交际能力。我们学校每学期都举办一次竞赛，如英语朗读比赛、演讲比赛等，参加人数不限，可自愿报名，并组织学生和教师当评委进行评分。这种活动对培养和提高学生的口语能力大有益处。
（二）英语歌曲比赛、戏剧表演、小品表演
初中学生大多数有着极强的表现欲。在整个节目的演练过程中，既锻炼了他们的口语表达能力，又培养了他们的组织能力，为学生的综合素质的提高打下了坚实的基础。表演之后，要对过程进行评价，可以请同学们评出“最佳编导”“最具英语潜质奖”“最佳女主角”“最佳男主角”“最佳歌手”等。我校每年的英语艺术节活动，都要涌现一批优秀的口语和表演人才，我们对这些学生发放荣誉证书，全校学生对这个活动的关注程度不亚于明星演唱会。活动的开展极大地调动了学生学习英语的热情。
（三）英语角、校园英语广播
英语角可以采用学生喜闻乐见的形式。每周固定一个下午课外活动时间举行英语角活动，主要以年级为单位，地点不定，可以是校内，也可以是校外。每个小组都选一位组长负责，内容可以由大家讨论决定，教师要和他们一起活动，帮助他们开口，并要求组长把每次活动中学生参与情况记录下来。校园广播可以为学生播放英语新闻、诗歌、故事和歌曲。营造英语外部环境，这一切会让学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高英语表达的能力。
这些形式活泼、内容广泛的课外活动，既能培养学生的口语交往能力，又能拓宽学生的视野，扩充学生的词汇量，激发学生说英语的兴趣，提高他们的口语水平，增强学生的自信心和操作语言的自豪感，还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感。
四、采用新的口语测试手段，全面推动学生口语能力的提高
为了引导学生在英语学习中注意朗读，积极开口，发展他们的口语表达能力，为了全面、客观地评价学生英语学习情况，应将学生的笔试、听力测试和口语测试结合起来，构成一个完整的测试体系。常采用的口语测试形式应该是形成性评价和终结性评价相结合。
（一）建立学生口语成长有声档案
为了记录每个学生的口语成长的“足迹”，笔者给每个学生建立了口语成长和测试有声档案，从学生入学的第一天起就要求每个学生必须准备一盘磁带，每个月的月底录下学生自己最得意的朗读、对话或英语歌曲练唱。每次录音之前必须将时间和人物交代清楚，交给教师之后，教师应该仔细听，认真作好记录，并且对全班进行反馈。对于那些认真的、进步大的学生，教师既要在班级内进行表扬，还要在录音磁带上进行鼓励并录音，这种有声档案的建立，让教师、学生和家长都可以清楚地了解学生的口语成长历程。
（二）口语测试要公正客观，要及时反馈
口语测试的内容可以包含朗读、看图说话、复述、回答问题、口头作文等。其中口头作文相对难些，所以必须给学生充分准备的时间。我要求每个学生把每学期的口语测试过程进行录音。这样做有两个好处：一方面，把进步大的学生录音再放给全体学生听，并与前一次的测试作比较，让学生体会到自己的进步，唤起他们的成就感，激发他们学习的积极性；另一方面，可以保证成绩的公正性，若个别学生对成绩评定产生不同意见，也可以把录音再放给学生自己听，一起分析。成绩记入期中、期末考试总分。还可以请家长听，并在听后作简短的文字反馈，让家长和学生一起享受孩子口语成长的乐趣。
（三）口语测试不是目的，见证学生的成长是关键
在英语教学过程中，学生的口语成绩应以形成性评价为主，以终结性评价为辅，学生的课前值日发言、课堂上的讨论、课外活动的参与、英语歌曲的模仿程度等等，都应该作为口语评价的一个方面，只要能培养和激发学生学习英语的积极性和自信心，能促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，我们就达到了目的。
五、提高教师自身素质是培养学生口语能力的基本保证
新一轮课程改革对每一个英语教师提出了更高的要求。英语教师只有具有不懈的自我提高意识、勤奋的钻研精神，努力提高口语基本功，才能不断优化自身素质结构，在教育教学中达到理论与实践的统一，知识与能力的统一；才能推进口语教学质量的提高；才能深化英语教学改革，提高教学质量；才能承担起创新素质教育的重任。这也是一个与学生共同成长的过程。
G. 口语表达能力论文：浅谈如何提高中职学生的英语口语表达能力
[关键词]口语表达能力；中职学生；提高 一、在提高中职学生英语口语表达能力中存在的问题 （一）学生基础薄弱，学习积极性不高。选择中等职业学校就读的中职学生基础薄弱，学习积极性不高，大部分基础较差，词汇量少，语法基础差，对学习不感兴趣，对英语口语的应用缺乏开口的勇气，这主要是由于学生的羞怯、恐惧等心理原因造成的。虽然他们也渴望锻炼自己，也渴望与人交流，也渴望得到老师的表扬，但是自信心不足，不愿意和教师、同学进行交流、沟通，长久下去，英语课堂更张不开嘴。 （二）英语口语教师的素质参差不齐。中职英语教师的水平参差不齐， 教师的发音水平在一定程度上也会影响到学生的口语。如果英语口语教师的发音非常标准，会得到学生的认可，吸引学生，从而激发学生学习口语的热情。而大多数中职英语的课堂教学模式、教学方法与手段较为单一， 仍是“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，教师讲，学生听，教师读，学生跟。只是一味强调语言点的教学，不重视口语教学，忽视语言的交际性，除基本的课堂用语外，教师使用口语交际的空间范围不大，师生之间没有形成讲英语的氛围。 （三）英语口语教学中学生忽略了向老师学习的机会。在现阶段的英语口语教学中，往往只强调纯正语音语调，什么专家、名师、学习机之类的学习。而忽视了老师的重要作用。有的老师发音很好，并与老师天天接触，留心向自己的老师学习，是一种比较好的学习方法，注意老师的口型，慢慢的进行练习，并及时与老师交流，会取的比较好的效果。 （四）缺乏自信职校的学生基础差，部分学生几个单词还读不出来，在英语学习上缺乏信心，更不用说让其脱离课本自己发挥，职校生作为一个特殊的学习群体，他们的口语基础薄弱，还有无情的就业趋势冲击着他们，使得学生过早地背上了沉重的心理负担，承受着巨大的心理压力，从而造成严重的心理障碍。 二、提高英语口语表达能力的方法分析 （一）明确英语口语的教学目标。中职教育是以学生就业为导向的，其培养目标是学以致用，要注重培养学生的综合职业能力，适应职业社会的需求。 英语作为交流与沟通的应用工具，应强调在进一步发展 学生知识运用能力的基础上，着重提高学生用英语形成基本的交际能力，为以后的发展奠定坚实的基础，而不单单是为了一个好的分数，上个好的大学，有个好的工作。 （二）提高学生自主学习能力和兴趣，增强信心。要提高学生的英语口语水平，就要提高学生的主动学习能力。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生简单的日常用语发展综合语言技能。当学生的好奇心被激发时，就会产生内在动机，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，没有兴趣就没有求知欲。因此，在教学中，要想方设法培养学生“说”的兴趣。例如：每次课前五分钟让一位学生讲他感兴趣故事、新闻等，甚至可以发表他对某一件事情的看法。只要引起了他们的学习兴趣，让学生体会到成功的快乐，就会自愿的去学习。 （三）坚持用英语进行课堂教学 英语口语教学中用英语组织课堂教学，有利于学生听力水平的提高，给学生营造英语语言环境，激发学生说英语的热情，培养学生学习英语的兴趣。但是中职生的基础薄弱，刚开始可能不习惯或者听不懂，教师可以说一些简单的英语，也可以借助手势、表情等方式来帮助学生理解，学生习惯后，在逐层加深。不管是朗读课文还是进行口语表达能力的训练，学生都喜欢模仿教师，这就是说教师的示范作用尤为重要。 （四）注重语感培养，鼓励学生背诵经典文章。语感是对语言的一种直觉，作为教师清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累。而要将语言材料运用自如，首先，要有语言材料的积累。积累储存须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量语言材料，扩大视野，再者，朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失爆、同化、重读、节奏等，能够迅速发展口语表达能力。因此，鼓励学生朗读和背诵，是培养学生口语能力的一个很好的途径。在日常的教学中教师选择句子比较短的文章作为学生背诵的篇目，让其朗读背诵，然后进行小组比赛，不会给学生太大的背诵压力，还能激发学生学习热情。 中职学生口语表达能力比较差，一方面是学生基础薄弱，学习英语兴趣不高；另一方面受到应试教育的影响，教学方式落后所造成的。要改变这种情况，就要增强学生信心，加大对教师的培训，明确英语口语教学的教学目标，提高学生的学习主动性和学习的参与能力，提高英语说话能力，彻底改变现阶“哑巴英语”的现状，这些应该是我们每一位中职英语教师深深思考的问题。
H. 如何有效利用课堂活动促进初中生英语口语能力的提高
一、增强学生自信,激发学生口语表达的积极性
英语教师要想方设法鼓励学生克服怕丢脸的畏惧心理,把过分紧张的监控降到一个比较低的水平,变“惧言”为“乐言”,使学生敢于把英语清晰、大胆地说出来。具体方法如下。
首先,教师要努力营造宽松的学习氛围。教师应该根据不同学生的语言水平精心设计具有层次梯度的口语练习,使不同水平的学生都能得到练习。其次,在整个课堂活动中,教师应对学生的练习尽量给予肯定性的评价。教师如何在课堂活动中容错和纠错是很具艺术性的问题。如果教师有错必纠,会导致监控过度,影响学生在课堂活动中的开口率,也就会最终影响口语课堂的教学效果。适度纠错,而且是适当纠错是必要的。所谓“适度”,就是要选择与学生语言整体面貌直接相关的重要错误来纠正,而不是面面俱到。所谓“适当”,指的是纠错方式要灵活、巧妙,而不是一定要当面直接指出。
二、开展形式多样的课堂活动,激发学生的学习兴趣
在克拉申关于外语学习的五个重要假说中还有一个假说对我们的启发很大,即“情感过滤假说(Affective Filter Hypothesis)”。这一假说认为,外语学习者的情感因素对语言输入进行过滤,会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下,外语学习的效果才是最佳的。在学生学习动机既定(一般为升学)的条件下,如何做到在课堂活动中使学生对英语口语学习有足够的兴趣,而不是视其为负担,这也是摆在英语教师面前的重要任务。
首先,形式多样的课堂活动是提高学生兴趣的必要条件。很难想象单一的课堂活动形式可以让学生始终对其保持关注,这一点对于未成年的初中学生来说更是如此。同样是发言,演讲和辩论是不同的,表演和讲故事也是不一样的。同样是复述,阅读后复述和听录音后复述就很不相同,有提示词语的复述和不提供提示词语的复述难度也不一样;“克隆式”的按原意复述和附加意见的评论性复述对学生口语水平的要求也很不相同。因此,教师要根据学生的实际情况,选择合适的活动方式,以充分调动学生的积极性。
再次,课堂活动的形式及其组合应该时刻照顾到初中生的身心特点。有无游戏的穿插,对课堂活动趣味性的影响是不言而喻的。如果一节完整的课堂活动中都是辩论和演讲,即使两种形式交叉进行,学生还是会觉得枯燥、乏味,而且很快会因紧张而感到疲劳。游戏可以是谜语、猜词比赛这样的小型的、个体的活动,也可以是故事会、演讲或辩论比赛这样的大型的、集体的活动。同样是猜词的游戏,一人表演一人猜和一人用语言描述一人猜效果就不相同。也就是说,教师对每个游戏形式也应该有更为细致的分类设计。当然,这些游戏活动不能喧宾夺主,要让学生真正做到玩中学,学中玩。
三、创造真实的语言环境,培养学生口语表达的渴望
应该承认,目的语环境的缺乏是目前初中生英语口语能力普遍偏低的根本原因,而让每个初中生都去英国、美国待上半年的想法又近乎天方夜谭,因此,如何在课堂内外创设一个相对真实的语言环境,使学生能身临“英语”之境,同样是摆在每个英语教师面前的艰巨任务。
按照克拉申的“习得-学习假说(Acquisition-learning Hypothesis)”,教师在课堂内外为学生创造一个与目的语尽量近似的语言环境对外语学习者来说非常有益。创造真实英语环境的具体方法有很多。如请学生在英语课堂上讲英语,哪怕是使用肢体语言,也尽量不使用汉语;注意教室的设计,可以定期出整版的英语板报或者在板报中长期保留专门的“英语天地”之类的栏目;定期或不定期地在校园范围内进行简单的英语广播或者举办诸如英语文化周的活动。
另外,为了创造尽量真实的英语环境,教师还必须注意课堂活动的不同实现形式的可理解性和难度等级。按照克拉申的“输入假说(Input Hypothesis)”,语言教师给学生输入的语言材料应该略高于学生当前的语言水平,这就是所谓的“i+1”公式。如果教师输入的语言材料明显高于学生的水平,教师创设的语言环境即使再真实,对学生来说也是没意义的,因为它不可理解;如果教师输入的语言材料明显低于学生的水平,尽管学生可以理解,但是因为这种输入的难度低,学生一样不会得到训练,也不会有获得新知的成就感。只有“i+1”式的输入才会使学生既有成就感,又有自信心。因此,在备课时充分考虑学生的语言水平是每个英语教师应特别注意的问题。
如果教师能够把学生带入真实的、可以理解的英语交际情景中,让学生在宽松的环境中无拘无束的发挥想象力,绝大多数学生都会产生一种用英语表达的渴望,这种表达对于他们来说已经不再是负担,而是一种快乐。
综上所述,英语教师应该注重课堂内外的结合,利用学生的情感因素,开展丰富多彩的课堂活动,积极创设尽量真实的英语学习环境,营造轻松、愉快的英语学习氛围,引导学生积极参与课内外交际活动,从而为迅速提高学生的英语口语能力,为学生将来进一步的英语学习和应用打下坚实的基础。